教案在撰寫(xiě)的時(shí)候，老師肯定要考慮邏輯思路清晰，學(xué)會(huì)寫(xiě)教案，在今后的教學(xué)工作中起著很大作用，下面是范文社小編為您分享的高一地理教案7篇，感謝您的參閱。
高一地理教案篇1
[課程標(biāo)準(zhǔn)分析]
這是課程標(biāo)準(zhǔn)中“根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響?！边@一條標(biāo)準(zhǔn)的要求。分析這條標(biāo)準(zhǔn)，其中包含的具體要求如下：
1、閱讀圖表資料，了解全球氣候的變化周期，并據(jù)此歸納各時(shí)期氣候變化的規(guī)律和特點(diǎn)。
2、閱讀圖表資料，了解近百年來(lái)全球氣候變暖的趨勢(shì)。
3、根據(jù)資料說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。
學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的可能影響。
不必具體分析全球氣候變化的原因，但在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)人類(lèi)活動(dòng)對(duì)氣候變暖的加劇作用。
應(yīng)通過(guò)資料認(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期。并從資料中分析全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。
[教材分析]
1、教材的順序是：
（1）以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)出不同時(shí)間尺度下全球氣候在不斷變化之中。以閱讀的形式解釋區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。
（2）圖文結(jié)合案例說(shuō)明全球氣候變化的可能影響。以“活動(dòng)”的形式預(yù)測(cè)其它可能影響。
（3）以角色模擬的形式說(shuō)出人們對(duì)氣候變化的適應(yīng)對(duì)策。以“活動(dòng)”的形式分析大氣中二氧化碳濃度增加的原因和解決的辦法。
2、教材的順序和要求與課標(biāo)要求、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有矛盾的地方，需要重組教學(xué)的順序——先由全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響的例子來(lái)設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的_，探究引起全球氣候變暖的自然原因和人為原因，推測(cè)其可能影響，最后尋找解決措施。
[學(xué)生基礎(chǔ)分析]
（1）學(xué)生對(duì)太平洋島國(guó)的遷移、南極企鵝的生存問(wèn)題等事件比較感興趣，在導(dǎo)入新課時(shí)，選取有關(guān)全球氣候變暖對(duì)地理環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)的影響等的事例來(lái)吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)興趣。
（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)所需要具備的時(shí)間、空間概念和跨度還不夠。
（3）學(xué)生學(xué)習(xí)本課時(shí)內(nèi)容可能遇到的障礙有：分析全球氣候變暖的原因只考慮人為原因而忽略自然原因，歸納全球氣候變暖帶來(lái)的可能影響不夠完整，尋找解決全球氣候變暖帶來(lái)的問(wèn)題的措施找不到突破口。
[三維教學(xué)目標(biāo)]根據(jù)對(duì)教材內(nèi)容的分析，結(jié)合地理學(xué)科的'特點(diǎn)和學(xué)生的特征，按照地理新課標(biāo)的要求來(lái)確定三維教學(xué)目標(biāo)如下：
1、知識(shí)和能力目標(biāo)：
①認(rèn)識(shí)全球氣候一直處于波動(dòng)變化之中并呈現(xiàn)一定的變化周期，說(shuō)出不同時(shí)間尺度全球氣候變化的特點(diǎn)。
②舉例說(shuō)明全球變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。
③舉例說(shuō)出人類(lèi)對(duì)全球氣候變化采取的對(duì)策。
2、過(guò)程與方法：
①初步學(xué)會(huì)通過(guò)多種途徑、運(yùn)用多種手段收集有關(guān)的氣候資料，并將氣候變化資料進(jìn)行整理分析運(yùn)用在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中。
②通過(guò)閱讀圖表，歸納不同時(shí)間尺度全球氣候變化的周期和規(guī)律。
③通過(guò)閱讀圖2。27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”中模擬曲線（灰色）和實(shí)際氣溫變化曲線（紅色）的不重合，得出引起全球氣候變暖的原因除了自然原因之外，人為原因起了加劇的作用。
④推測(cè)不同國(guó)家或地區(qū)的代表性氣候變化的可能影響，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并以小組的形式合作開(kāi)展調(diào)查、研究，探究解決目前氣候變化的應(yīng)變措施與對(duì)策。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
①培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的方法和態(tài)度
②培養(yǎng)學(xué)生能時(shí)時(shí)刻刻用一雙“地理眼”看待周?chē)牡乩硎挛锖同F(xiàn)象
③培養(yǎng)學(xué)生尊重自然規(guī)律、積極地適應(yīng)自然規(guī)律，并在尊重自然規(guī)律的前提下改造自然的觀念。
④使學(xué)生關(guān)注全球的環(huán)境問(wèn)題，培養(yǎng)具有人文關(guān)懷和國(guó)際視野的人
[重難點(diǎn)突破]
1、通過(guò)閱讀圖表歸納全球氣候在不斷變化的周期和特點(diǎn)。
2、結(jié)合“水循環(huán)”知識(shí)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和氣溫、降水之間的關(guān)系分析得出全球氣候變化的可能影響。
3、引導(dǎo)學(xué)生從原因中去尋找措施，掌握地理學(xué)科的基本思維方法（即解決實(shí)際問(wèn)題的方法）。得出氣候變化的緩解對(duì)策、適應(yīng)對(duì)策和根本對(duì)策。
[教學(xué)方法]：讀圖分析法、合作討論法、讀圖歸納法、問(wèn)題探究法
[教具準(zhǔn)備]：多媒體平臺(tái)、自制課件
[課時(shí)安排]：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)
[展示資料，設(shè)疑導(dǎo)入]
（投影）珠峰、島國(guó)圖瓦盧美麗海岸線、企鵝照片
1、據(jù)新華社沈陽(yáng)2003年9月14日電（記者張玫、沈科）中國(guó)科學(xué)家測(cè)量發(fā)現(xiàn)，世界之巔——珠穆朗瑪峰峰頂覆蓋的千年積雪30余年來(lái)正在不斷融化變薄。使珠峰的雪面高程33年持續(xù)下降了約1。3米。
2、2004年2月19日拍攝的照片顯示了南太平洋島國(guó)圖瓦盧的美麗海岸線。這個(gè)四季風(fēng)景如畫(huà)的南太平洋小國(guó)目前正面臨被海水吞沒(méi)的危險(xiǎn)。
3、據(jù)報(bào)道，南極地區(qū)的阿德利亞企鵝數(shù)目從1975年的1。5萬(wàn)對(duì)減少到目前的9000對(duì)左右。你們知道這與什么因素有關(guān)嗎？
提出問(wèn)題：這是為什么？
充分關(guān)注學(xué)生的興趣：“全球氣候變暖”——這不是一個(gè)新名詞，是大家似是而非知道
的，現(xiàn)在的任務(wù)就是讓學(xué)生有把“全球氣候變化”的來(lái)龍去脈弄得清清楚楚的意愿。
[問(wèn)題探究1]：是否自地球誕生以來(lái)全球氣溫就在不斷上升呢？
展示資料：據(jù)資料考證，在距今約3000多年前，我國(guó)中原地區(qū)的氣候比現(xiàn)在暖和得多，那里生存著許多熱帶和_帶動(dòng)植物。熱帶標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)物——大象幾乎隨處可見(jiàn)。因此，當(dāng)時(shí)得河南省稱(chēng)為豫州，“豫”字形象比喻為一個(gè)人牽了一頭大象，直到現(xiàn)在，河南省仍簡(jiǎn)稱(chēng)“豫”。
展示圖片：重慶梁平縣發(fā)現(xiàn)的第四紀(jì)冰川遺??
展示資料：我國(guó)樓蘭文化消失的原因有：
①氣候的變化導(dǎo)致了樓蘭人的遷移，降水的減少；
②政治軍事的原因：當(dāng)?shù)赜泄帕_馬軍隊(duì)的遺民；
③地質(zhì)原因：樓蘭的汲水河流的上游因?yàn)榈卣鸬脑蚨纬闪藘蓚€(gè)湖泊，造成下游來(lái)水的減少。
得出結(jié)論：在漫長(zhǎng)的年代中，地球上的氣候變化有一定的規(guī)律，例如有個(gè)時(shí)期緩慢地變暖或變冷；有個(gè)時(shí)期緩慢地變干或變濕，這種變化稱(chēng)為氣候變遷。
教師講解：二十多億年以來(lái)的地球氣候，冷暖干濕相互交替，變化的周期長(zhǎng)短不一。
受太陽(yáng)輻射的變化、下墊面條件的改變、大氣環(huán)流的變化等自然原因的影響，地球氣候是在不斷變化的?，F(xiàn)代的氣候類(lèi)型，可以看作是地球氣候變化長(zhǎng)河中的一個(gè)發(fā)展階段。
充分引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周?chē)牡乩硎挛锱c現(xiàn)象，該事物或現(xiàn)象與其認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，激起學(xué)生尋找地理規(guī)律的認(rèn)知_。
一、全球氣候在不斷變化之中
第一步：展示圖片和資料
展示圖片：①?gòu)]山山頂?shù)摹帮w來(lái)石”；
②熱帶地區(qū)的冰川遺跡；
③u型谷與v型谷。
資料：在地球歷，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)三次大冰川時(shí)期，這三次大冰川之間的時(shí)間間隔大約為三億年左右。在兩次大冰川期之間是間冰期。大冰川期氣候寒冷，間冰期氣候則較溫和。在間冰期里氣候也是波浪式發(fā)展變化的。
（一）地質(zhì)時(shí)期（距今22億年—1萬(wàn)年）的氣候變化，曾反復(fù)出現(xiàn)過(guò)3次大冰期，氣溫呈下降趨勢(shì)；大冰期之間為間冰期，氣溫呈上升趨勢(shì)。
建議：大家在以后的旅行或者游覽路途中也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些可以證明地質(zhì)時(shí)期的氣候變化的例子哦。到時(shí)候大家就可以給別的游客當(dāng)導(dǎo)游來(lái)解說(shuō)了。
對(duì)于距離學(xué)生時(shí)空非常久遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象，教師以展示生動(dòng)靈活的資料和直觀典型的圖片來(lái)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)的難點(diǎn)。
第二步：
提問(wèn)：我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在我們?nèi)虻臍夂蚴翘幵诒容^溫暖的間冰期。是否處在間冰期的話(huà)全球氣溫就在不停的上升趨勢(shì)中呢？導(dǎo)致了現(xiàn)在所謂的“溫室效應(yīng)”？
引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖2。25“過(guò)去一萬(wàn)年的氣溫變化”及右邊的小字部分，歸納歷史時(shí)期的氣候變化規(guī)律和特點(diǎn)。
（二）歷史時(shí)期（一般指1萬(wàn)年左右）的氣候變化，氣候仍然是波動(dòng)的，有時(shí)為溫暖時(shí)期，有時(shí)為寒冷時(shí)期。呈波動(dòng)上升趨勢(shì)。
古氣候變化對(duì)中國(guó)人類(lèi)活動(dòng)產(chǎn)生了重大影響，同樣對(duì)世界人類(lèi)的文化和經(jīng)濟(jì)也產(chǎn)生了重要影響。
展示圖片：歷，北方牧民因氣候變冷而周期性南遷
對(duì)于距離學(xué)生時(shí)空比較久遠(yuǎn)的地理現(xiàn)象，教師結(jié)合歷史事件，并展示生動(dòng)靈活的圖片來(lái)解決學(xué)生認(rèn)識(shí)上的難點(diǎn)。學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)地理是有用的，能解釋他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。
第三步：
讀圖分析：氣溫變化曲線說(shuō)明了氣候不斷變化的事實(shí)。再請(qǐng)大家看圖2。26，通過(guò)讀圖你能得出什么結(jié)論？
（三）近代氣候變化（最近一二百年），氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0。6℃。
培養(yǎng)學(xué)生的讀圖歸納能力
[過(guò)渡]：從時(shí)間上看，這三個(gè)不同時(shí)間尺度的氣候變化有什么關(guān)系呢？
[小結(jié)]：全球氣候變化規(guī)律在不同的時(shí)間尺度是不同的，在不同的地區(qū)也是不同的。
使得學(xué)生初步建立地理時(shí)空跨度大、時(shí)空變化復(fù)雜的思維。
第五步：
請(qǐng)大家觀察p50“活動(dòng)”中的圖2。27“近現(xiàn)代全球年平均氣溫變化曲線”
①回憶讀圖的主要步驟。
②你能從圖中發(fā)現(xiàn)什么？
③你能解釋這種現(xiàn)象嗎？
通過(guò)回憶讀圖的主要步驟，掌握并鞏固讀圖的方法：先讀圖例或者坐標(biāo)，然后分析具體內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
[小結(jié)]：近現(xiàn)代全球氣候變化的原因有自然原因，但人為原因起到了加劇的作
用（工業(yè)革命之后，大氣中的溫室氣體的含量在不斷增加，強(qiáng)烈吸收地面長(zhǎng)波輻射，導(dǎo)致全球氣溫上升趨勢(shì)加?。?/p>
高一地理教案篇2
水平分析：
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡(jiǎn)單，但比較理論化，無(wú)法讓學(xué)生用“眼見(jiàn)為實(shí)”來(lái)感受，所以通過(guò)實(shí)物比擬的方法來(lái)描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個(gè)雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡(jiǎn)、化虛為實(shí)”的好方法。
2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學(xué)生在初中只能是看到過(guò)，在高中物理中還沒(méi)學(xué)到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當(dāng)充當(dāng)一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識(shí)講清講透，因?yàn)橹挥羞@樣，才能更好的學(xué)好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類(lèi)對(duì)地球內(nèi)部的了解，主要通過(guò)對(duì)地震波的研究，來(lái)推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學(xué)中，首先掌握地震波的特點(diǎn)：縱波傳播速度快，能通過(guò)固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過(guò)固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來(lái)推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點(diǎn)。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個(gè)是莫霍面一個(gè)是古登堡面。根據(jù)這兩個(gè)面，我們可以將地殼、地幔和地核三個(gè)圈層。
地球外部圈層與人類(lèi)關(guān)系比較密切，是人類(lèi)賴(lài)以生存的環(huán)境，在后面的教材會(huì)有更詳細(xì)的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡(jiǎn)略點(diǎn)。當(dāng)然，要強(qiáng)調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用，人類(lèi)對(duì)地理環(huán)境的作用都會(huì)造成環(huán)境對(duì)人類(lèi)的反作用。所以，人類(lèi)只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進(jìn)生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類(lèi)造福。否則，會(huì)使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類(lèi)的生存和發(fā)展。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能
a、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，并能概括出各圈層的主要特點(diǎn)
b、運(yùn)用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類(lèi)的關(guān)系
2、過(guò)程與方法
a、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，分析實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象
b、用具體實(shí)例說(shuō)明地球表層的特
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
a、初步培養(yǎng)學(xué)生的整體意識(shí)，認(rèn)識(shí)事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律
b、初步培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和科學(xué)精神
c、學(xué)會(huì)從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來(lái)掌握解決問(wèn)題的方法
教學(xué)重點(diǎn)：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點(diǎn)
教學(xué)難點(diǎn)：
地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征
教學(xué)方法：
對(duì)比分析法、讀圖分析法、畫(huà)圖分析法、合作討論法
教學(xué)過(guò)程
教師行為
學(xué)生行為
設(shè)計(jì)意圖
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題
探究地球內(nèi)部圈層
活動(dòng)
中國(guó)古代對(duì)大地有一種說(shuō)法：我們活人生活的地表叫人間，而地表之下的部分，叫陰間。陰間又分18層，所謂18層地獄么?你認(rèn)為我們住的地底之下真的有18層嗎?那我們的地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)到底是怎樣的呢?同學(xué)們的猜想都很有意思，想聽(tīng)聽(tīng)我的猜想嗎?我認(rèn)為地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)就像是一個(gè)熟雞蛋的結(jié)構(gòu)，你相信嗎?
不信是吧!我這里有一個(gè)熟雞蛋(小刀切開(kāi)，展示給學(xué)生看)同學(xué)們能把看到的情景描述一下嗎?
(可對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個(gè)熟雞蛋呢?(自問(wèn)自答)
是不是我也把地球當(dāng)雞蛋一樣用這把小刀給切開(kāi)呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個(gè)火山口進(jìn)一個(gè)火山口出呢?(都不可能)
(有感而言：上天不易，下地也挺難)
那你能想出什么辦法來(lái)探測(cè)地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?
教師總結(jié)：那么，人來(lái)是如何利用地震波來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)地球的“__”呢?
仔細(xì)閱讀課本21頁(yè)第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成下列問(wèn)題：
1、地震波、縱波、橫波的概念
2、對(duì)比縱波和橫波，完成下列表格
地震波類(lèi)型
縱波
傳播速度
通過(guò)的物質(zhì)
橫波
根據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當(dāng)?shù)卣鸢l(fā)生時(shí)，人們首先感到地面是上下跳動(dòng)還是左右晃動(dòng)?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會(huì)是什么?為什么?)
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個(gè)不連續(xù)面呢?請(qǐng)?jiān)趫D1.25中找出不連續(xù)面的名稱(chēng)以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個(gè)圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過(guò)不連續(xù)面時(shí)，波速會(huì)不會(huì)變化?如果會(huì)，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測(cè)出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會(huì)均勻嗎?請(qǐng)舉出實(shí)例說(shuō)明
(最后，教師可對(duì)比驗(yàn)證地球內(nèi)部圈層確實(shí)很像一i個(gè)雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu))
1、畫(huà)出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書(shū))
2、完成后，教師給出地?？煞譃樯系蒯：拖碌蒯?，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)知識(shí)和數(shù)據(jù)，再次讓學(xué)生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
3、然后，教師在給出軟流層和巖石圈的相關(guān)資料，讓學(xué)生與學(xué)生可相互糾錯(cuò)。續(xù)作出軟流層和巖石圈在地球內(nèi)部圈層的相對(duì)范圍
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問(wèn)：地殼等于巖石圈?請(qǐng)說(shuō)出它們的差異?
過(guò)度：通過(guò)上述學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實(shí)地表世界“更精彩”，接下來(lái)我們?cè)谔骄恳幌碌厍虻耐獠咳印?/p>
學(xué)生回答：不是!
學(xué)生各抒己見(jiàn)
學(xué)生：想!
學(xué)生思考
某一學(xué)生：由外向里共分三層，即蛋殼蛋白和蛋黃;厚度有差異，蛋殼最薄，蛋白次之，蛋黃最后
學(xué)生哄笑
學(xué)生討論，答案可以說(shuō)是五花八門(mén)：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學(xué)生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個(gè)問(wèn)題
學(xué)生相互糾錯(cuò)
學(xué)生回答問(wèn)題
從學(xué)生掌握的知識(shí)和生活體驗(yàn)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，引起學(xué)生思考和求證__，激發(fā)學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學(xué)生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實(shí)際應(yīng)用能力和合作能力。
提高學(xué)生作圖能力、讀圖能力和知識(shí)應(yīng)用能力
探究地球外部圈層
課堂小結(jié)
請(qǐng)根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問(wèn)題
高一地理教案篇3
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能
1。認(rèn)識(shí)與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn)
2。了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律
3。運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類(lèi)生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象
過(guò)程與方法
1。嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)“世界陸地自然帶的分布圖”進(jìn)行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換，閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異”圖，獲取山地的垂直地域分異規(guī)律
情感態(tài)度價(jià)值觀
1。激發(fā)探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，提高地理審美情趣
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1。自然帶的形成。
2。地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學(xué)難點(diǎn)
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】自然地理環(huán)境的差異性
[復(fù)習(xí)提問(wèn)]
1。自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進(jìn)行著物質(zhì)與能量的交換。
2。自然地理環(huán)境的兩個(gè)整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3。自然地理環(huán)境整體性的兩個(gè)表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過(guò)程、地理要素的變化會(huì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的教師也可將不同學(xué)生在旅游中所看到的不同的自然風(fēng)光、自然景觀作對(duì)比）
師：這兩幅風(fēng)光迥異的圖片說(shuō)明了自然地理環(huán)境具有什么特點(diǎn)？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對(duì)。我們剛剛學(xué)習(xí)了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個(gè)特點(diǎn)——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個(gè)統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說(shuō)明了這樣一個(gè)問(wèn)題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實(shí)上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個(gè)自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個(gè)因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對(duì)。我們?cè)诼眯兄兴惺艿降钠渌貐^(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問(wèn)）陸地上為什么會(huì)形成不同的氣候類(lèi)型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類(lèi)型。
師：請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)，西雙版納的熱帶雨林中動(dòng)物、植物都有著怎樣的特點(diǎn)。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長(zhǎng)年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善長(zhǎng)奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，而多營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動(dòng)、植物又有著怎樣的特點(diǎn)呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類(lèi)，耐干旱，根系發(fā)達(dá)。草原開(kāi)闊而平坦，動(dòng)物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對(duì)以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）
師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應(yīng)的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）
師：請(qǐng)分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽(yáng)輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
師：對(duì)。受這種熱量由赤道向兩極遞減的影響，地表景觀和自然帶沿緯度變化的方向，從赤道到兩極有規(guī)律地更替。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖5。6，找一找哪些自然帶橫穿整個(gè)陸地？說(shuō)一說(shuō)在低、中、高不同緯度自然帶的分布有何特征？
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個(gè)陸地的。
師：這三個(gè)自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點(diǎn)？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個(gè)陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說(shuō)一說(shuō)在中緯度大陸東岸自然帶的組合類(lèi)型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
師：對(duì)。請(qǐng)同學(xué)們看“世界陸地自然帶分布圖”并回憶氣候的相關(guān)知識(shí)，思考：亞熱帶常綠硬葉林帶對(duì)應(yīng)著什么氣候類(lèi)型？它和同緯度的大陸東岸自然帶類(lèi)型的區(qū)別是什么？
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類(lèi)型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請(qǐng)大家思考，為什么會(huì)出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類(lèi)型不同。
師：具體說(shuō)有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風(fēng)氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯(cuò)。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實(shí)特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹(shù)種外表特征作分析比較）
師：請(qǐng)大家觀察比較這兩種氣候下生長(zhǎng)的植被，在外在特征上有何不同？討論：它們各自是怎樣適合氣候的？
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應(yīng)這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實(shí)的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無(wú)臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應(yīng)蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類(lèi)型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對(duì)。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎(chǔ)的，當(dāng)然也有水分條件的參與。
課后小結(jié)
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認(rèn)識(shí)到其差異性。
高一地理教案篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
(一)知識(shí)與技能
1.了解人口遷移的概念和分類(lèi)。
2.探究人口遷移的特點(diǎn)，舉例說(shuō)明人口遷移的主要原因。
3.正確認(rèn)識(shí)人口遷移客觀存在及其正、負(fù)影響。
4.通過(guò)有關(guān)人口移動(dòng)的討論，學(xué)會(huì)全面地、客觀地分析某一具體的人口遷移現(xiàn)象。
(二)過(guò)程與方法：
1.通過(guò)分析人口遷移與人口移動(dòng)兩個(gè)概念的關(guān)系，明確不同地理概念的區(qū)別與聯(lián)系，從而提高學(xué)生的觀察能力，分析能力和判斷能力。
2.過(guò)剖析人口遷移的基本原因推力拉力作用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解各因素對(duì)人口遷移的影響，使學(xué)生學(xué)會(huì)正確看待各地理事物之間的聯(lián)系。
3.在討論過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，大膽表達(dá)、交流，發(fā)展學(xué)生學(xué)會(huì)合作、與人交往的能力。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀：
1.通過(guò)人口遷移的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠結(jié)合生活實(shí)際，解釋生活中的實(shí)際問(wèn)題，用科學(xué)的理念、發(fā)展的觀點(diǎn)看待生活。
2.激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣，養(yǎng)成求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，形成正確的世界觀。
3.培養(yǎng)學(xué)生高度的民族自豪感和愛(ài)國(guó)主義精神。
4.培養(yǎng)學(xué)生正確的人口觀和環(huán)境觀。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
人口遷移的概念、引起人口遷移的因素
【教學(xué)過(guò)程與方法】
[導(dǎo)入新課]
播放錄象：我國(guó)民工流動(dòng)、伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)難民移動(dòng)引入本節(jié)課題
[學(xué)生閱讀]
回答問(wèn)題：
①人口變動(dòng)的原因是什么?
②什么是人口遷移?
③短期旅行、農(nóng)民秋收后到城市打工、去商店買(mǎi)東西是否是人口遷移
提示：人口遷移是指變更定居地時(shí)間為長(zhǎng)期或永久，人口遷移≠人口流動(dòng)③中的現(xiàn)象都是人口流動(dòng)。
[活動(dòng)參與]針對(duì)課本活動(dòng)1判斷是否為人口遷移?各組討論，發(fā)言人回答
[展示] ①圖1-9近現(xiàn)代世界人口遷移流動(dòng)路線示意圖
②遍布世界各地的唐人街
③我國(guó)當(dāng)代人口遷移
[承轉(zhuǎn)]①②為國(guó)際人口遷移，③為國(guó)內(nèi)人口遷移，引入人口遷移的分類(lèi)
[活動(dòng)參與]針對(duì)課本活動(dòng)2判斷哪些為國(guó)際人口遷移，哪些為國(guó)內(nèi)人口遷移?當(dāng)前發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家人口遷移的主要類(lèi)型?各組討論，發(fā)言人回答
[承轉(zhuǎn)]人口遷移類(lèi)型多種多樣，引起人口遷移的原因是什么?引入下一問(wèn)題：引起人口遷移的因素：
[學(xué)生閱讀]課文第一、二段，回答問(wèn)題：人口遷移的基本原因是什么?推力與拉力共同作用的結(jié)果。
[展示案例]美國(guó)的人口遷移
探究問(wèn)題：①20世紀(jì)60-70年代美國(guó)的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
②20世紀(jì)70年代后美國(guó)的人口遷移方向?拉力和推力分別是什么?
[討論回答] 20世紀(jì)60-70年代由于東北部老工業(yè)區(qū)環(huán)境惡化，西部和南部環(huán)境優(yōu)美，新興工業(yè)發(fā)達(dá);20世紀(jì)70年代后，隨著城市環(huán)境改善和老工業(yè)區(qū)經(jīng)濟(jì)的重建，出現(xiàn)了人口向老工業(yè)區(qū)和城市回流的現(xiàn)象。
[承轉(zhuǎn)]從以上分析：引起美國(guó)人口遷移的主要因素是自然環(huán)境生態(tài)因素。
[閱讀回答] ①自然環(huán)境因素中哪些是拉力，哪些是推力?
②什么是環(huán)境移民?三峽移民是否為環(huán)境移民?
答案：拉力為氣候溫和，土壤肥沃，水源方便，地形平坦，資源豐富;
推力為環(huán)境惡化、自然災(zāi)害;由生態(tài)環(huán)境條件惡化而引起的移民稱(chēng)為“環(huán)境移民”或“生態(tài)移民”。三峽移民并不是環(huán)境移民，因?yàn)榄h(huán)境移民是被迫的，結(jié)果都是流離失所，背井離鄉(xiāng)。舉例：圖瓦盧舉國(guó)移民新西蘭。
[承轉(zhuǎn)]自然條件對(duì)人口遷移的影響，是通過(guò)人類(lèi)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。經(jīng)濟(jì)因素對(duì)人口遷移具有特別重要的意義。
[閱讀課本]回答：
①經(jīng)濟(jì)因素中的拉力、推力分別是什么?
②經(jīng)濟(jì)因素主要表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面?并舉例。
答案：拉力為經(jīng)濟(jì)水平高，遷入率高。推力為經(jīng)濟(jì)落后，遷出率高
表現(xiàn)：城市化的推進(jìn)，大型建設(shè)項(xiàng)目的布局，區(qū)域的大規(guī)模發(fā)展，交通運(yùn)輸
[展示資料]深圳-年輕的特區(qū)城市、三峽工程建設(shè)、西部大開(kāi)發(fā)
提問(wèn)：造成的人口遷移分別受哪個(gè)因素影響?
答案：城市化的推進(jìn)、大型工程建設(shè)項(xiàng)目的布局、區(qū)域的大規(guī)模開(kāi)發(fā)
[活動(dòng)參與]學(xué)生閱讀課本活動(dòng)要求，看圖分組討論：
①20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)人口的流動(dòng)方向?
②造成人口流動(dòng)的原因是什么?
答案：方向：從內(nèi)地向沿海，從農(nóng)村向城市，從山區(qū)向平原——從經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)向經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。
原因：①我國(guó)人多地少，農(nóng)村勞動(dòng)力長(zhǎng)期處于剩余。
②城鄉(xiāng)之間收入是促使人口大量遷移的根本。
③國(guó)家政策允許人口遷移。
[閱讀提問(wèn)]閱讀課本材料：我國(guó)當(dāng)代人口遷移、戰(zhàn)爭(zhēng)與巴爾干人口遷移
問(wèn)題：20世紀(jì)80年代以前，我國(guó)人口遷移與巴爾干地區(qū)的人口遷移分別是有什么因素引起的?
答案：國(guó)家政策、戰(zhàn)爭(zhēng)即政治因素。
[自主學(xué)習(xí)] ①社會(huì)文化因素表現(xiàn)在哪些方面?
②下列現(xiàn)象分別屬于哪個(gè)方面?
a科技人員出國(guó)留學(xué) b印巴分治 c老張到深圳去和兒子一起居住(文化教育、宗教、家庭婚姻)
[活動(dòng)參與]閱讀課本活動(dòng)要求，討論回答：
①世界人口遷出國(guó)和遷入國(guó)有什么特征?(遷出國(guó)都是發(fā)展中國(guó)家，遷入國(guó)都是發(fā)達(dá)國(guó)家)
②造成這種人口遷移的主要原因是什么?(發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，發(fā)展中國(guó)家勞動(dòng)力剩余。主要受經(jīng)濟(jì)原因影響。)
③在20世紀(jì)80年代后我國(guó)的人口遷移主要是什么原因引起的?(經(jīng)濟(jì)因素)
[小結(jié)]影響人口遷移的因素有自然生態(tài)環(huán)境因素、經(jīng)濟(jì)因素、政治因素、社會(huì)文化因素。在以上因素中經(jīng)濟(jì)因素往往起著重要的作用。
[探究]人口遷移對(duì)遷出地和遷入地分別帶來(lái)怎樣的影響?討論回答：
對(duì)人口增長(zhǎng)和分布產(chǎn)生巨大影響;對(duì)人口結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響;對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展深遠(yuǎn)影響;同時(shí)對(duì)城市的環(huán)境、交通、住房等產(chǎn)生影響。
高一地理教案篇5
教材分析：
本節(jié)內(nèi)容選自人教版高中地理必修二第五章第二節(jié)。交通運(yùn)輸是實(shí)現(xiàn)人和物位移的主要手段，而交通運(yùn)輸方式和布局變化，會(huì)直接影響到社會(huì)生活的方方面面。本節(jié)配置了不少的圖片和案例，是教材的組成部分，但似乎離學(xué)生們的生活太遠(yuǎn)。通過(guò)鄉(xiāng)土地理的活例子，結(jié)合該節(jié)課程的要旨，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程，又培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。
學(xué)情分析：
本冊(cè)書(shū)先講“生產(chǎn)活動(dòng)與地域聯(lián)系”即農(nóng)業(yè)、工業(yè)，再講交通。因此學(xué)生對(duì)這部分會(huì)比較陌生。高一的學(xué)生有一定的地理基礎(chǔ)知識(shí)、讀圖能力、分析能力以及通過(guò)各種正確途徑搜集相關(guān)資料的能力?？梢栽黾又庇^的圖片適當(dāng)補(bǔ)充聚落空間形態(tài)的有關(guān)知識(shí)。本校高一新生對(duì)計(jì)算機(jī)有一定的操控能力，但是差異比較明顯，建議在教學(xué)中充分利用學(xué)生搜集的資料、課本的地圖等，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的理解。
教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：了解交通運(yùn)輸布局變化對(duì)聚落和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響。
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)分析有關(guān)的圖片和資料及相關(guān)實(shí)際案例，理解交通運(yùn)輸方式和布局對(duì)聚落形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布的影響：
2.運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危磉_(dá)、交流地理學(xué)習(xí)和探究的體會(huì)，側(cè)重對(duì)地理學(xué)習(xí)結(jié)果的表達(dá)和能力的培養(yǎng)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合案例分析交通運(yùn)輸和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
教學(xué)難點(diǎn)：分析交通運(yùn)輸和布局變化對(duì)聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局的影響。
教學(xué)方法：案例教學(xué)法、讀圖分析法、討論法、讀圖歸納法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
引入：引用民諺有“蜀道難，難于上青天”而如今，寶成鐵路溝通了巴山蜀水，新中國(guó)的鐵路建設(shè)事業(yè)日新月異，成績(jī)斐然。
設(shè)計(jì)意圖：這樣導(dǎo)課，既傳授了知識(shí)，又進(jìn)行了愛(ài)國(guó)主義教育。
二、講授新課
（一）交通運(yùn)輸方式對(duì)聚落形態(tài)的影響
1.教師出示兩張圖片：鄉(xiāng)村聚落和城市聚落，引導(dǎo)學(xué)生歸納聚落的概念、類(lèi)型。
2.交通運(yùn)輸方式的變化影響聚落空間形態(tài)的變化
環(huán)節(jié)一：新的交通方式發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落形態(tài)的變化
出示案例：嘉興市空間形態(tài)的演變過(guò)程。指導(dǎo)學(xué)生從“時(shí)期、形態(tài)、原因”等方面分析。(設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生通過(guò)分析案例進(jìn)行填寫(xiě))
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，思考填表對(duì)比不同時(shí)期，嘉興市空間形態(tài)的演變，從而得到新的交通方式發(fā)展會(huì)帶動(dòng)聚落形態(tài)的變化。環(huán)節(jié)二：交通方式的衰落影響聚落空間形態(tài)的演變
出示小問(wèn)題：“考考你：“揚(yáng)州(雄富)冠天下”“十里長(zhǎng)街(市井連)”“(夜市)千燈照碧云”，門(mén)前(冷落)鞍馬稀?！弊寣W(xué)生試著填寫(xiě)詩(shī)句中缺少的詞語(yǔ)，并展示資料“揚(yáng)州的變遷”，
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)詩(shī)句及資料，引導(dǎo)學(xué)生得出交通運(yùn)輸方式的變化對(duì)聚落影響的另一個(gè)方面：交通方式的衰落影響聚落空間形態(tài)的演變。
（二）交通布局的變化對(duì)聚落空間的影響
環(huán)節(jié)三：聚落空間形態(tài)沿交通干線擴(kuò)展，交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。
出示圖片：銀川市地圖，西夏、金鳳、興慶區(qū)的分布圖出示案例：株洲市區(qū)發(fā)展地圖。
小組合作探究：要求學(xué)生分析株洲市區(qū)發(fā)展變化圖，并結(jié)合自己家鄉(xiāng)的首府銀川主要的市區(qū)分布圖，討論交通干線對(duì)聚落空間形態(tài)的影響。
教師適當(dāng)引導(dǎo)歸納。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)案例分析，教師的引導(dǎo)歸納，及學(xué)生自主探究，結(jié)合在生活的所見(jiàn)，得到聚落空間形態(tài)一般沿交通干線擴(kuò)展，并且交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。
環(huán)節(jié)四：交通運(yùn)輸網(wǎng)的形成，促使多個(gè)城市相互連接，形成沿交通網(wǎng)分布的大城市帶
出示圖片資料：“波士頓-紐約-華盛頓大城市帶”，“長(zhǎng)江三角洲城市帶”
設(shè)計(jì)意圖：教師引導(dǎo)學(xué)生分析兩幅地圖，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)交通網(wǎng)絡(luò)對(duì)城市帶形成的影響。
過(guò)渡：隨著城市化進(jìn)程的快速發(fā)展，房?jī)r(jià)、地價(jià)不斷上漲還有人們對(duì)于對(duì)環(huán)境質(zhì)量要求的提高，工業(yè)區(qū)和高級(jí)住宅區(qū)逐漸向外圍地區(qū)轉(zhuǎn)移，而商業(yè)和服務(wù)業(yè)則向市中心集聚。工業(yè)區(qū)和高級(jí)住宅區(qū)逐漸轉(zhuǎn)移到郊區(qū)，就得益與交通網(wǎng)的完善，隨后大型購(gòu)物中心、超市及休閑設(shè)施也向郊區(qū)遷移。那么這些商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)(大型購(gòu)物中心、超市及休閑設(shè)施)和商業(yè)中心的布局和交通運(yùn)輸布局的關(guān)系是什么呢?
（三）交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)密度的影響
環(huán)節(jié)五：展示山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)示意圖(教材p84頁(yè)圖5.8和圖5.9)思考：
(1)請(qǐng)觀察兩張圖，說(shuō)說(shuō)其商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分分布的密度，誰(shuí)大誰(shuí)小?
(2)請(qǐng)分析原因。
小組討論：請(qǐng)小組代表說(shuō)出討論結(jié)果。
設(shè)計(jì)意圖：此過(guò)程中教師須引導(dǎo)學(xué)生從自然(地形地勢(shì))、社會(huì)(人口分布密度)、經(jīng)濟(jì)(經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人們的消費(fèi)水平)和科學(xué)技術(shù)等因素方面分析，通過(guò)影響交通運(yùn)輸?shù)牟季?，進(jìn)而影響了商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的分布密度。本活動(dòng)通過(guò)小組討論集思廣益，在討論的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和學(xué)會(huì)分析和交流的能力。
（四）交通運(yùn)輸對(duì)商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)分布位置的影響
環(huán)節(jié)六：石嘴山市的大型商業(yè)區(qū)的位置和交通之間的關(guān)系。
(建立一個(gè)班級(jí)博客，課前布置學(xué)生搜集資料，然后將搜集到的資料上傳，之后在博客上討論，3天前布置好。在討論中教師可與學(xué)生一起交流。(1)石嘴山商業(yè)中心位置
(2)石嘴山的市批發(fā)市場(chǎng)分布
(3)裝飾城與建材市場(chǎng)分布
(4)倉(cāng)儲(chǔ)超市)
問(wèn)題引導(dǎo)：（1)這些大型商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的布局都有什么共同點(diǎn)?
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：位于城市郊區(qū)、新城或舊城改造處，對(duì)交通干線有重要的依附關(guān)系：一是沿著舊國(guó)道或主要城市干道兩側(cè)自發(fā)形成;二是在城市交通樞紐;三是在快速干線和高速公路的出入口附近形成。
問(wèn)題引導(dǎo)：(2)倉(cāng)儲(chǔ)等為什么不布局在石嘴山中心呢?
學(xué)生回答預(yù)設(shè)：市中心的地租昂貴，而郊區(qū)的地租比較便宜，加上便利的交通，可以帶來(lái)大量的人流和物流。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)我們生活的城市石嘴山市為例分析討論，商業(yè)布局的原因，這些大型的商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)布局在市區(qū)中心、環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路沿線，是以交通最優(yōu)原則代替了市場(chǎng)最優(yōu)原則。
總結(jié)：板書(shū)總結(jié)
高一地理教案篇6
課標(biāo)要求：
根椐有關(guān)資料，說(shuō)明全球氣候變化對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。
教材分析：
從標(biāo)準(zhǔn)的要求看，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不在全球氣候變化本身，而是把全球氣候變化看作是客觀存在的事實(shí)，從而探討其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。所以教材并未分析全球氣候變化的原因，而從資料中分析全球氣候變化對(duì)地理環(huán)境及人類(lèi)活動(dòng)的影響。
所以教材安排了三方面的內(nèi)容：（1）全球氣候在不斷變化之中。（2）全球氣候變化的可能影響。（3）氣候變化的適應(yīng)對(duì)策三方面說(shuō)明氣候變化及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響。
教學(xué)目標(biāo)：
一、知識(shí)目標(biāo)：
1、了解氣候變化的各種尺度及相互關(guān)系
2、了解全球及中國(guó)氣候變化的趨勢(shì)
3、了解全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策
二、能力目標(biāo)
1、培養(yǎng)資料收集和資料分析的能力
2、培養(yǎng)辨證分析問(wèn)題的能力
三、德育目標(biāo)
樹(shù)立學(xué)生的環(huán)境、全球觀念和理論聯(lián)系實(shí)際的能力
教學(xué)重點(diǎn)：
全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策
教學(xué)難點(diǎn)：
全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策
教具準(zhǔn)備：錄像帶、投影儀、投影片、全球變暖的有關(guān)資料
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
新課導(dǎo)入：閱讀資料：①1982年冬，美國(guó)紐約出現(xiàn)22℃高溫，創(chuàng)百年紀(jì)錄；1987年夏，希臘雅典出現(xiàn)罕見(jiàn)持續(xù)46℃高溫天氣；1988年7月，中國(guó)武漢高溫天氣持續(xù)25天之久。20xx年也出現(xiàn)了持續(xù)40多天的高溫天氣。
思考：上述現(xiàn)象反映什么問(wèn)題？
學(xué)生回答：全球變暖。
教師引入：全球變暖已成為全球性大氣環(huán)境問(wèn)題，它直接造成對(duì)人類(lèi)社會(huì)生存和發(fā)展基礎(chǔ)的破壞。因此，我們今天所要探討的重要課題就是：全球氣候變化。
板書(shū)：第四節(jié)：全球氣候變化
請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀教材p46—47《全球氣候在不斷變化之中部分》，思考
1、①什么是氣候變化？
②氣候變化主要表現(xiàn)是什么？
③氣候變化按時(shí)間尺度不同，可以劃分為幾種類(lèi)型？
④各種不同尺度氣候變化的概念分別是什么？
⑤不同尺度的氣候變化的相互關(guān)系？
2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是什么？我國(guó)的情況如何？
3、區(qū)域性氣候的變化與全球性氣候變化的關(guān)系？
板書(shū)：一、全球氣候在不斷變化之中
學(xué)生回答：
1、①氣候變化是長(zhǎng)時(shí)期大氣狀態(tài)變化的一種反映。
②氣候變化主要表現(xiàn)為不同時(shí)間尺度的冷暖或干濕變化。
③氣候變化按時(shí)間尺度不同，可以劃分為地質(zhì)時(shí)期的氣候變化、歷史時(shí)期的氣候變化、近代氣候變化三種類(lèi)型。
④地質(zhì)時(shí)期的氣候變化時(shí)間跨度，變化周期最長(zhǎng)的氣候變化，稱(chēng)為；距今1萬(wàn)年以來(lái)的氣候變化，稱(chēng)為歷史時(shí)期的氣候變化；最近一二百年有氣象觀測(cè)記錄時(shí)期的氣候變化，叫做近代氣候變化。
⑤大尺度的氣候變化是小尺度氣候變化的背景和分析依據(jù)，而小尺度氣候變化則反映了大尺度氣候變化中的細(xì)節(jié)。
2、近百年來(lái)全球氣候變化的顯著特點(diǎn)是氣溫升高，1860年以來(lái)，全球平均氣溫升高了0。6℃。我國(guó)氣候變化的趨勢(shì)與全球氣候變化的總趨勢(shì)基本一致；近百年來(lái)，我國(guó)氣溫上升了0。4—0。5℃，略低于全球平均的0。6℃。
3、全球氣溫升高，是就全球平均狀況而言的，并非表明地球上每一地區(qū)氣溫都在上升。例如，我國(guó)北方地區(qū)氣溫增高比較明顯，而有些地區(qū)（如我國(guó)長(zhǎng)江流域一帶）氣溫上升并不明顯，甚至下降。這說(shuō)明區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多。
板書(shū)：
1、概念、表現(xiàn)、分類(lèi)
2、顯著特點(diǎn)：氣溫升高
1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，能否解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題？為什么？（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受哪兩方面因素的影響？對(duì)于近50年來(lái)的氣候變暖，哪方面因素起主導(dǎo)作用？收集相關(guān)資料，說(shuō)明該因素是通過(guò)什么方式促使氣候變暖的？
學(xué)生回答：略。
教師總結(jié)：
（1）單純考慮自然因素得到的氣溫模擬結(jié)果，不能解釋近50年來(lái)的氣候變暖問(wèn)題。二者的變化差別很大。
（2）近現(xiàn)代氣候變化主要受自然和人為因素的影響；對(duì)于近50年來(lái)的氣候變暖，人為因素起主導(dǎo)作用。該因素是通過(guò)燃燒礦物燃料向大氣排放大量二氧化碳和毀林等方式促使氣候變暖的。
過(guò)渡：全球氣候變化已成為大家公認(rèn)的事實(shí)，那么全球氣候變化可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響呢？請(qǐng)大家閱讀結(jié)合教材p51全球氣候變化的可能影響部分思考這一問(wèn)題（全球氣候變化可能會(huì)產(chǎn)生哪些影響？）
板書(shū)：二、全球氣候變化的可能影響
學(xué)生回答：略。
教師總結(jié)：對(duì)于有些地區(qū)來(lái)說(shuō)，許多影響是負(fù)面的或不利的。
板書(shū)：1、最明顯的后果之一：海平面土升。
介紹：海平面上升是因冰川融化和海水熱膨脹引起的海水上漲現(xiàn)象，它是長(zhǎng)期緩慢進(jìn)行的。許多科學(xué)家預(yù)測(cè)，到2100年，全球海平面將會(huì)上漲88厘米。海平面的上升會(huì)改變海岸線，給沿海地區(qū)帶來(lái)巨大影響，海拔較低的沿海地區(qū)將面臨被淹沒(méi)的危險(xiǎn)。太平洋島國(guó)圖瓦盧將由此成為全球第一個(gè)因海平面上升而進(jìn)行全民遷移的國(guó)家。
板書(shū)：2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農(nóng)作物，甚至?xí)又匕l(fā)展中國(guó)家所面臨的問(wèn)題。
介紹：溫度是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)重要的外部條件之一。全球氣候變暖預(yù)示著積溫增加，生長(zhǎng)期延長(zhǎng)，對(duì)提高作物產(chǎn)量無(wú)疑是有利的。但是，溫度升高往往伴隨著干旱的加重，造成供水不足，這又會(huì)使作物減產(chǎn)?？茖W(xué)家預(yù)測(cè)，就地區(qū)而言，位于低緯度的大部分國(guó)家，農(nóng)作物的產(chǎn)量將減少；而位于高緯度的國(guó)家，農(nóng)作物產(chǎn)量有可能增加。由于不少發(fā)展中國(guó)家位于低緯度地區(qū)，因此，氣候變化的這種區(qū)域差異性，可能會(huì)使發(fā)展中國(guó)家所面臨的問(wèn)題更為嚴(yán)峻。
板書(shū)：3全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需矛盾。
介紹：全球變暖會(huì)影響整個(gè)水循環(huán)過(guò)程，可能使蒸發(fā)加大，改變區(qū)域降水量和降水分布格局，增加降水極端異常事件的發(fā)生，導(dǎo)致洪澇、干旱災(zāi)害的頻次和強(qiáng)度增加，以及地表徑流發(fā)生變化。隨著徑流減少，蒸發(fā)增強(qiáng)，全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需矛盾。
轉(zhuǎn)折：既然全球變暖會(huì)引起很多不利影響，那么作為人類(lèi)應(yīng)如何面對(duì)這一挑戰(zhàn)呢？這就是我們要討論的第三個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)：三、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策
討論：請(qǐng)大家閱讀結(jié)合教材p53氣候變化的適應(yīng)對(duì)策部分討論人類(lèi)應(yīng)如何面對(duì)全球變暖這一問(wèn)題呢？
學(xué)生回答：略。
教師總結(jié)：
1、控制溫室氣體排放（如減少二氧化碳等氣體排放量，世界很多國(guó)家一方面提高能源利用技術(shù)和效率，采用新能源）
2、增加溫室氣體吸收。（如植樹(shù)造林和采用固碳技術(shù)）
3、適應(yīng)氣候變化（如培養(yǎng)新的農(nóng)作物品種，調(diào)整農(nóng)業(yè)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)，規(guī)劃和建設(shè)防止海岸侵蝕的工程等）
4、政府可能采取的政策手段（如實(shí)行直接控制、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)手段、鼓勵(lì)公眾參與等措施）
5、努力加強(qiáng)國(guó)際合作
課堂總結(jié)：
一、全球氣候在不斷變化之中
1、概念、表現(xiàn)、分類(lèi)
2、顯著特點(diǎn)：氣溫升高
3、區(qū)域性氣候的變化要比全球性氣候變化復(fù)雜得多
二、全球氣候變化的可能影響
1、最明顯的后果之一：海平面土升。
2、通過(guò)影響溫度而影響氣候和農(nóng)作物，甚至?xí)又匕l(fā)展中國(guó)家所面臨的問(wèn)題。
3全球變暖將加劇水資源的不穩(wěn)定性與供需矛盾。
三、氣候變化的適應(yīng)對(duì)策
教學(xué)反饋：
1、與“溫室效應(yīng)”的產(chǎn)生有關(guān)的主要是下列氣體中的：b
a、一氧化碳b、二氧化碳c、二氧化硫d、氧化氮
2、全球變暖的后果有：c
a、因蒸發(fā)強(qiáng)烈，海平面下降
b、中緯度溫帶地區(qū)降水倍增
c、對(duì)人們的生存環(huán)境產(chǎn)生重大影響
d、高緯度地區(qū)會(huì)因氣溫升高而使降水減少
3全球氣溫升高和生態(tài)環(huán)境惡化是人類(lèi)面臨的共同問(wèn)題，就全球氣溫升高對(duì)今后100年內(nèi)地
球環(huán)境的潛在環(huán)境的潛在后果，表述不正確的是b
a山地零度等溫線將上移150~500m
b全球?qū)⑵毡樽兊母珊?/p>
c森林帶將向兩極推移
d海平面將上升10~95cm
4太平洋海域附近某珊瑚礁島國(guó)因環(huán)境變遷將_舉國(guó)移民，這里所講述的“環(huán)境變遷”最可能的是a
a海平面上升b火山爆發(fā)
c酸雨侵蝕d臭氧層空洞
高一地理教案篇7
教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解陸地水體的組成及主要類(lèi)型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運(yùn)動(dòng)和相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，掌握陸地水體的運(yùn)動(dòng)更新過(guò)程和規(guī)律，明確水循環(huán)對(duì)整個(gè)地理環(huán)境的作用和意義。
2.通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生進(jìn)一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養(yǎng)學(xué)生從圖像中提取、認(rèn)定、加工處理各種信息的能力。通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)陸地水體對(duì)于人類(lèi)生存的重要性，從而使學(xué)生明確在人類(lèi)生產(chǎn)生活中應(yīng)合理利用水資源使之能夠可持續(xù)利用下去，使學(xué)生樹(shù)立節(jié)約用水的意識(shí)，逐步樹(shù)立人地協(xié)調(diào)的觀點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)方案
?教學(xué)重點(diǎn)】
1.水圈的組成及主要的水體類(lèi)型;
2.水循環(huán)的過(guò)程和主要環(huán)節(jié);
3.陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
?教學(xué)手段】
1.多媒體教學(xué)法;
2.讀圖分析討論法;
3.案例分析法;
【教學(xué)過(guò)程 】
[導(dǎo)入新課]水是生命之源，在《地球的宇宙環(huán)境》一節(jié)中也講過(guò)：地球存在生命的條件之一是因?yàn)榈厍蛴猩础厍蛏细鞣N水體共同組成的一個(gè)連續(xù)但不規(guī)則的圈層就是水圈。
一、水圈的組成(板書(shū))
1.水圈的組成(板書(shū))
?播放視頻】1、從宇宙看地球?yàn)樗{(lán)色的水球 2、地球表面浩瀚連續(xù)的海洋水和南北兩極潔白連綿的冰川。
?明確】地球表面僅29%是陸地，71%是海洋。
?教師提問(wèn)】 讀課本圖2-3-2地球水體的存在形式及所占比例，說(shuō)出地球上的水體主要有哪些?它們所占的比例各是多少?
?學(xué)生回答】(略)
?分析提問(wèn)】由比例圖可看出，地球上的淡水資源極其有限，那么淡水的主體是什么?
?學(xué)生回答】南北兩極的冰川。
?教師提問(wèn)】在這些淡水資源中我們目前可利用的是哪些?為什么只能用這些?
?學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。其他水體人類(lèi)目前還不能有效利用。
?強(qiáng)調(diào)】：保護(hù)有限的水資源、平日節(jié)約使用每一滴水是每一個(gè)地球人的責(zé)任和義務(wù)。
?引導(dǎo)討論】看書(shū)討論一下河流水、淡水湖泊水和淺層地下水有哪些特點(diǎn)，使其成為人類(lèi)生產(chǎn)和生活主要淡水資源?
2.可利用的水資源(板書(shū))
?學(xué)生回答】河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時(shí)期可恢復(fù)。因此，它們可以循環(huán)利用，與人類(lèi)關(guān)系也最為密切，成為人類(lèi)目前開(kāi)發(fā)利用的主要水體。
?拓展引導(dǎo)】不知同學(xué)們注意到了沒(méi)有，在許多地方有河流、湖泊等其實(shí)并不缺少淡水，但當(dāng)?shù)貫槭裁催€是缺水?
?討論回答】當(dāng)?shù)厮晃廴?，不能用了?/p>
?拓展引導(dǎo)】下面我們討論一下，哪些不良行為能污染水源?有哪些解決措施?
?學(xué)生回答】不良行為：工廠不經(jīng)過(guò)處理的污水、生活污水和垃圾、過(guò)量農(nóng)藥等.
解決措施：嚴(yán)格執(zhí)法，工廠污水達(dá)標(biāo)排放、處理生活污水，回收垃圾、使用低毒高效農(nóng)藥等.
?分析引導(dǎo)】在這些有限的淡水資源中還存在不少的問(wèn)題，例如：時(shí)間、空間分布的不均勻。下面請(qǐng)同學(xué)們思考：我國(guó)許多地方修建水庫(kù)，以及“南水北調(diào)”工程，主要是解決什么問(wèn)題，有何作用?
3.淡水資源分布不均勻及解決措施(板書(shū))
?教師歸納】修水庫(kù)，主要是解決水資源年內(nèi)分配不均(季節(jié)變化大)的問(wèn)題。水庫(kù)的作用是在河流的洪水期蓄水，枯水期放水，從而調(diào)節(jié)河流水量的季節(jié)變化。
“南水北調(diào)”工程，以及前些年搞的城市引水工程，如“引黃濟(jì)青”、“引灤入津”、“引黃入晉”等，均屬跨流域調(diào)水工程，主要是解決水資源空間分布(地區(qū)分布)不均的問(wèn)題。
?承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】各種水體都不是一成不變的，都在不斷的更新。有的更新速度快，平均每16天多就可更換一次，如河流水;有的則更新很慢，如冰川、深層地下水，需要“千年等一回”。那么水體是如何更新的呢?
二、陸地水的更新——水循環(huán)(板書(shū))
?讀圖分析】教師放動(dòng)畫(huà)，看示意圖引導(dǎo)學(xué)生分析
1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié)(板書(shū))
?教師提問(wèn)】何謂.水循環(huán)?有哪幾種類(lèi)型?
?學(xué)生回答】(略)
?教師歸納】在海洋和陸地之間，因?yàn)榘l(fā)生的領(lǐng)域廣、范圍大，所以稱(chēng)為海陸間大循環(huán)。而在陸地上和海洋上，也存在著水循環(huán)運(yùn)動(dòng)，稱(chēng)為內(nèi)陸循環(huán)和海上內(nèi)循環(huán)。因?yàn)樗鼈儼l(fā)生的領(lǐng)域較小，稱(chēng)為小循環(huán)。
?觀察提問(wèn)】觀察圖上閃動(dòng)的箭頭回答：三類(lèi)水循環(huán)分別由哪些主要環(huán)節(jié)組成?
?學(xué)生回答】(略)
?承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】那么，三類(lèi)水循環(huán)水循環(huán)有什么地理意義呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù) 圖示、課文來(lái)分析歸納、總結(jié)。
2.水循環(huán)的意義?(板書(shū))
?學(xué)生歸納、總結(jié)】)
第一，水循環(huán)維持著全球水體之間的動(dòng)態(tài)平衡，促使水資源不斷得以更新;
第二，促使自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化;
第三，影響著全球氣候，塑造著地表形態(tài)。
?拓展探究】大家看屏幕材料：我國(guó)水資源分布很不平衡，南方多北方少，比較缺水的華北地區(qū)雖有大河——黃河流經(jīng)，但仍是全國(guó)最缺水的地區(qū)。不少城市引河流水緩解城市用水危機(jī)。如“引灤入津”、“引黃濟(jì)青”等工程。但是北方河流徑流量不穩(wěn)定，有明顯的季節(jié)變化，甚至出現(xiàn)斷流現(xiàn)象。1972—1998的27年間，黃河有21次斷流，進(jìn)入90年代后幾乎年年斷流，黃河斷流不僅導(dǎo)致黃河沿岸用水緊張，而且黃河三角洲濕地幾乎萎縮一半，魚(yú)類(lèi)減少40%，鳥(niǎo)類(lèi)減少30%，海水步步回逼，1997年斷流，僅山東一省經(jīng)濟(jì)損失達(dá)100多億元。
現(xiàn)在同學(xué)們思考兩個(gè)問(wèn)題：
1.水循環(huán)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，人類(lèi)可直接施加影響的是哪一個(gè)環(huán)節(jié)?舉例說(shuō)明。
?教師歸納】人類(lèi)可直接施加影響的是地表徑流。如南水北調(diào)工程
2.既然通過(guò)水循環(huán)可使陸地水得到補(bǔ)充更新，能否說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的呢?
?教師歸納】在空間上、時(shí)間上一個(gè)地區(qū)的水資源是有限的，而且水體還存在更新周期的限制，所以我們不能說(shuō)水資源是取之不盡，用之不竭的。人類(lèi)只有保護(hù)好水資源、合理利用水資源才能實(shí)現(xiàn)水資源的可持續(xù)利用。
?承轉(zhuǎn)過(guò)渡】陸地水體彼此之間并不是孤立的，它們之間既有運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化，也存在著水源補(bǔ)給關(guān)系。
三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系(板書(shū))
學(xué)生讀圖分析，教師提出問(wèn)題：河流徑流與降雨量之間有什么關(guān)系呢?
?學(xué)生回答】河流的徑流量與降雨量?jī)烧呋旧鲜且恢碌?。降雨多的時(shí)候，河流的徑流量就會(huì)增加;否則，便減少。
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)(板書(shū))
?教師提問(wèn)】這樣的河流屬于內(nèi)流河還是外流河?在我國(guó)主要分布在哪一地區(qū)呢?
?學(xué)生回答】這種河流屬于外流河，最終流入海洋。在我國(guó)主要分布在東部季風(fēng)區(qū)。
(承轉(zhuǎn))但情況也不都是這樣，再看下面這幅圖：
?教師提問(wèn)】這幅圖上只畫(huà)出了氣溫曲線，而沒(méi)有降雨量的變化。氣溫與河流流量之間是個(gè)什么關(guān)系?圖中1、2、11、12月份為何空缺?
?學(xué)生回答】(略)
?教師歸納】這幅圖反映的是處于干旱地區(qū)的河流(大多為內(nèi)流河)的水源補(bǔ)給狀況。處于干旱地區(qū)的河流，由于降水較少，水源主要靠高山、高原上的冰雪、冰川融水來(lái)補(bǔ)給。而冰川融水量的多少，與氣溫的高低有直接關(guān)系。氣溫升高，山上的冰川融化，河流的流量就會(huì)增加。
2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)(板書(shū))
(播放多媒體課件：河水與地下水互補(bǔ)示意圖思考)結(jié)合示意圖說(shuō)明河流與地下水之間的補(bǔ)給關(guān)系特點(diǎn)是什么?根據(jù)河流與地下水的補(bǔ)給關(guān)系，分析說(shuō)明河流與湖泊之間的補(bǔ)給有什么特點(diǎn)?
?學(xué)生活動(dòng)、回答】
?教師歸納】在豐水期時(shí)，河流的水位可以高出湖面或兩岸的潛水面，這樣，河水就可以補(bǔ)給湖泊水或地下潛水;圖的右半部分剛好相反，當(dāng)河流處于枯水期時(shí)，河流的水位低于湖面或潛水面，這樣，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊水或潛水就會(huì)補(bǔ)給河流。不僅如此，湖泊對(duì)河流還具有調(diào)蓄作用，在河流漲水時(shí)可以蓄存一部分洪水，從而延緩、削減河川洪峰。
3.河水與地下水相互補(bǔ)給(板書(shū))
4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用(板書(shū))
?教師歸納】以上3、4類(lèi)型的補(bǔ)給關(guān)系其實(shí)挺簡(jiǎn)單：誰(shuí)的水位高，誰(shuí)就是補(bǔ)給源; 誰(shuí)的水位低，誰(shuí)就是被補(bǔ)給者。
好了這節(jié)課講完了，謝謝大家!
板書(shū)設(shè)計(jì)
第三節(jié) 水圈和水循環(huán)
一、水圈的組成
1. 水圈的組成
2.可利用的水資源
3.淡水資源的分布不均勻及解決措施
二、陸地水的更新——水循環(huán)
1.水循環(huán)的過(guò)程及主要環(huán)節(jié) ?
2.水循環(huán)的意義
三、陸地水體的補(bǔ)給關(guān)系
1.大氣降水補(bǔ)給 水量變化與降水變化相關(guān)
2.冰川補(bǔ)給 水量變化與氣溫變化相關(guān)
3.河水與地下水相互補(bǔ)給
4.湖泊對(duì)河流起調(diào)蓄作用
【教學(xué)反思】
本節(jié)教材無(wú)論是講述陸地水體類(lèi)型，陸地水體的相互關(guān)系，還是陸地水的更新，始終圍繞著水資源以及人類(lèi)對(duì)水資源的利用這一主線展開(kāi)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，也應(yīng)對(duì)此有充足的體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)三部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生切實(shí)感受到水資源的危機(jī)和水資源合理利用的重要性。對(duì)于本節(jié)教材中原理性?xún)?nèi)容或知識(shí)間相互關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容，教學(xué)中力圖通過(guò)動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式使學(xué)生易于理解。這部分內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)注重了對(duì)學(xué)生讀圖技能的訓(xùn)練以及認(rèn)定、提取、加工分析能力的培養(yǎng)。
【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】
該教案緊扣人類(lèi)與水資源的關(guān)系這一中心環(huán)節(jié)，由淺入深的講述了陸地水體類(lèi)型、陸地水體的相互關(guān)系、陸地水的更新等知識(shí)內(nèi)容，其間配以動(dòng)畫(huà)、課件、示意圖等形式進(jìn)行教學(xué)，直觀、形象便于學(xué)生理解，效果好;教師層層設(shè)疑尤其設(shè)計(jì)了一些拓展性材料和題目，不但利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解而且激發(fā)了學(xué)生探索知識(shí)的興趣，也體現(xiàn)了探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的新理念。
建議在以后的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)情分析，精講精練，更突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“和諧、高效”，切忌盲目走形式，不求實(shí)效。
