作為教師都應(yīng)該將教學(xué)反思認(rèn)真寫好，只有將教學(xué)反思寫得全面，我們才能讓教學(xué)能力得到有效提升，范文社小編今天就為您帶來(lái)了蒙氏教學(xué)教學(xué)反思模板7篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇1
本學(xué)期以來(lái)，語(yǔ)文教研組根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)計(jì)劃，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)管理，全面貫徹教育方針，實(shí)施新課程教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，收到了較為明顯的實(shí)效。
開(kāi)學(xué)之初就組織全體語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)及最新的教育理論，學(xué)習(xí)教務(wù)處、學(xué)部下發(fā)的各種文件，掌握課程的基本理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。教材既要講得精，又要滲透人文教育和情感教育。在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、人文、自然和社會(huì)、人生及歷史、現(xiàn)實(shí)、未來(lái)等科學(xué)文化、道德藝術(shù)各個(gè)領(lǐng)域。認(rèn)真開(kāi)展新課程的備課交流活動(dòng)，做好備課組的組織工作。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、分析研究，找到不足，研究對(duì)策，很好地落實(shí)了課堂效率。重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施的背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何全面提高中學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。課堂上不僅有漂亮的板書、精彩的教案、完美的課堂設(shè)計(jì)、精心制作的精美課件，還充分利用了現(xiàn)代科技資源,不同程度地體現(xiàn)出了新課程理念——“以學(xué)生為本”，盡力調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)設(shè)情境、情景，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成了有“生命”的課堂。教師的教學(xué)行為正在發(fā)生著顯著的變化。
我們組織參加了市區(qū)、學(xué)校組織的各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)，如：昆明市中學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，初一年級(jí)“我愛(ài)北大附中”征文競(jìng)賽，初一、初二年級(jí)“愛(ài)我中華、愛(ài)我家鄉(xiāng)、愛(ài)我附中”演講比賽，初一教師說(shuō)課比賽。開(kāi)展了中學(xué)部語(yǔ)文教師人人參與的自編、自導(dǎo)課本劇的活動(dòng)，寫字比賽、朗讀比賽、手抄報(bào)比賽。激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘了學(xué)生的潛能，收到了很好的效果，受到學(xué)校和年級(jí)的好評(píng)，有力地促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)。青年教師胡偉參加官渡區(qū)初中語(yǔ)文教師說(shuō)課比賽，獲得了一等獎(jiǎng)，為個(gè)人，學(xué)校贏得了榮譽(yù)。為此，官渡區(qū)教研室把說(shuō)課活動(dòng)的優(yōu)勝者的展示課集中在我校舉行，有近200位各學(xué)科的教師參加，充分的擴(kuò)大了學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇2
祖父的園子是一幅明麗的漂亮的富有童話色彩的畫，畫中有樹(shù)、有花、有菜、有莊稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有螞蚱、有小鳥、有風(fēng)、有雨，還有太陽(yáng)的光芒、云朵的影子。
1.資料交流：學(xué)生出示自己課前準(zhǔn)備的作者的資料，以了解蕭紅短短一生的文學(xué)成就，以激發(fā)學(xué)生讀書的興趣。
2.體會(huì)作者的情感：
因?yàn)槭锹宰x課文，所以我讓學(xué)生結(jié)合課前的提示，充分地自主地讀文，在讀中體會(huì)情感，在讀中感悟語(yǔ)言的特點(diǎn)。并在讀書的基礎(chǔ)上 ，交流：
（1）“我”在園子里心情是怎樣的？
（2）是從哪些描寫中體會(huì)到的？交流中引導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)的段落，讀出自己的體會(huì)，感受作者的語(yǔ)言特點(diǎn)和表達(dá)方式。
3.拓展遷移。
在你的生活周圍，有你曾經(jīng)難忘的去處嗎？講給班上的朋友吧！
收獲：作者的富有孩子氣的語(yǔ)言，把世界在孩子心里的樣子描繪的惟妙惟肖。同學(xué)們邊讀，便發(fā)出會(huì)心的笑。讓人真正感受文字的魅力！
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇3
?雪地里的小畫家》是一首融兒童情趣與科普知識(shí)一體的兒童詩(shī)。讀起來(lái)朗朗上口，作者以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，講述了一群小畫家在雪地上畫畫的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等輔助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身經(jīng)驗(yàn)不足，沒(méi)有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清晰，備課的時(shí)候沒(méi)有作好充分的預(yù)設(shè)，最后導(dǎo)致本節(jié)課出現(xiàn)了一下幾點(diǎn)不足：
一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。
在課堂將近尾聲的時(shí)候，我安排了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可遺憾的是，我現(xiàn)學(xué)生的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，感覺(jué)最缺乏的就是指導(dǎo)學(xué)生有層次地提高。究其原因，我發(fā)現(xiàn)課堂上自己給學(xué)生自由練讀的時(shí)間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時(shí)，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲倦，而且也減少了學(xué)生與課文語(yǔ)言材料接觸的機(jī)會(huì)，更限制了他們朗讀個(gè)性的發(fā)揮。我想，如果我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提醒要注意表情、語(yǔ)氣等，他們肯定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。
除此之外，我所采用教學(xué)策略也影響了學(xué)生朗讀水平的提高。比如說(shuō)，我采用了師生比賽讀的方式，但讓學(xué)生評(píng)價(jià)我的朗讀情況時(shí)，我卻僅僅滿足于他們所說(shuō)的一個(gè)“好”字，就讓他們努力超過(guò)我了?，F(xiàn)在仔細(xì)反思了一下，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的，很多學(xué)生對(duì)與“該怎么讀才算好”這一問(wèn)題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。因?yàn)?，學(xué)生說(shuō)的過(guò)程，也是一個(gè)感悟文本的過(guò)程，也是一個(gè)掌握朗讀技巧的過(guò)程，可以肯定，等他們?cè)u(píng)價(jià)完畢之后，他們的腦海肯定有一個(gè)清晰的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感情，然后讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩遍的不同，讓他們的比較的過(guò)程中提升自己的朗讀水平。此外，對(duì)于帶有“！”和“？”的句子，我應(yīng)該交給他們讀的方法，讀帶有“！”的句子時(shí)，應(yīng)該是很激動(dòng)的，讀帶有“？”的句子時(shí)，要讀出問(wèn)的語(yǔ)氣，最后一個(gè)字還要揚(yáng)上去一點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生讀“不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫”這句話時(shí)，可以讓學(xué)生邊夸邊讀，通過(guò)多說(shuō)的形式來(lái)加深對(duì)文本的感悟，從而讓他們?cè)谧x得過(guò)程中顯得更加有滋有味。
另外，我覺(jué)得自己還沒(méi)有很好地根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況進(jìn)行貼切的評(píng)價(jià)。其實(shí)，朗讀的指導(dǎo)也可以通過(guò)老師的評(píng)價(jià)進(jìn)行，比如在學(xué)生讀完之后，先肯定他的某一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后針對(duì)他的朗讀情況，提出一些建議，如此一來(lái)，不僅他本人找到了讀好的方法，而且課堂上的其他學(xué)生也能明確讀好的標(biāo)準(zhǔn)，豈不是一舉兩得嗎？
二、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)把握上，還顯得不夠合理。
一節(jié)課只有短短的４０分鐘，而我卻安排了識(shí)字和閱讀兩部分內(nèi)容。將如此繁多的教學(xué)任務(wù)放在４０分鐘之內(nèi)完成，未免會(huì)顯得有點(diǎn)緊張，同時(shí)，也帶來(lái)了各個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)得不到位的問(wèn)題，學(xué)生的學(xué)變成了“走馬觀花”的學(xué)，課堂變成了“走過(guò)場(chǎng)”的課堂，于是，“課堂教學(xué)的有效性”便成了一個(gè)很值得推敲的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了，第一課時(shí)的課應(yīng)該是很扎實(shí)的，尤其是生字的教學(xué)，絕對(duì)不能像二年級(jí)那么簡(jiǎn)單，而是要一步步的落實(shí)“音、形、意”這三個(gè)要素，比如可以讓學(xué)生進(jìn)行多種方式的讀來(lái)掌握字音，通過(guò)說(shuō)說(shuō)識(shí)記生字的方法來(lái)掌握字形，通過(guò)用上詞語(yǔ)寶寶說(shuō)上一句話來(lái)掌握字意等，還可以通過(guò)游戲等方式讓生字在課堂上不斷地再現(xiàn)，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)見(jiàn)面來(lái)加深的生字的掌握程度。特別重要的是，應(yīng)該安排寫字指導(dǎo)的環(huán)節(jié)，而且起碼要５分鐘。
三、主體和實(shí)效的問(wèn)題。
課堂上，總感覺(jué)自己對(duì)學(xué)生不夠放心，總是扶著他們，而沒(méi)有大膽地放手讓他們自己去思考、探究。比如，在教學(xué)生字詞的時(shí)候，在小老師領(lǐng)讀之后，我又自己挑選出其中的后鼻音和翹舌音讓學(xué)生跟著我讀，其實(shí)這完全讓學(xué)生自己去找，他們完全有這樣的能力。再如，在“青蛙為什么沒(méi)參加”這一問(wèn)題上，可以讓學(xué)生自己說(shuō)出冬眠的知識(shí)，不必要自己解釋。教師的任務(wù)除了向?qū)W生傳輸知識(shí)之外，最主要的還是引導(dǎo)他們思考，啟發(fā)他們，在他們充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)整理，只有這樣，才能讓真正地突出學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。
在課堂的最后，我臨時(shí)增加了一個(gè)拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雪地里還會(huì)來(lái)哪些小畫家，它們又會(huì)畫些什么。由于學(xué)生事先并沒(méi)有去查這方面的資料，所以效果并不是很理想。但如果換一種方式，先由老師出示一些已有的圖片資料，再讓學(xué)生說(shuō)，也可以把自己想的內(nèi)容代到課文里去說(shuō)一說(shuō)，對(duì)課文進(jìn)行改變，可能這樣的處理會(huì)更好些，而且也有利于學(xué)生思維的拓展，同時(shí)也讓課堂顯得更加有實(shí)效性。
除了以上三大點(diǎn)不足之外，我還有許多零碎的感觸。如，上課的時(shí)候要調(diào)整好自己的情緒，調(diào)動(dòng)起自己每一個(gè)充滿激情的細(xì)胞，以飽滿的精神狀態(tài)讓學(xué)生真正地融入課堂。又如，在指導(dǎo)學(xué)生背誦的時(shí)候，也要有一定的層次，可以讓他們從部分到整體地背，再到有聲有色地背，層層遞進(jìn)。也可以借助根據(jù)課文改編而成的歌曲，讓它作為一種輔助手段來(lái)幫助學(xué)生背誦。如，備課的時(shí)候不能光想著自己的教案，而要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的情況進(jìn)行盡可能多的預(yù)設(shè)，并想好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，否則，實(shí)際的課堂效果永遠(yuǎn)也比不上我們?cè)人O(shè)想的。因?yàn)椋险n并不是演戲，它雖然有已經(jīng)設(shè)定的環(huán)節(jié)，卻沒(méi)有一句句既定的臺(tái)詞，４０分鐘內(nèi)，有著許多意想不到的問(wèn)題在考驗(yàn)著我們的教學(xué)機(jī)智，所以，如果能做好成分的預(yù)設(shè)，我們將會(huì)更加自信地面對(duì)那些考驗(yàn)。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇4
英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的初級(jí)階段，這一階段的教學(xué)效果，直接影響學(xué)生中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，所以小學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教育至關(guān)重要。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識(shí)庫(kù)。那么怎樣才能提高小學(xué)英語(yǔ)的效果呢？要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，選擇適合小學(xué)生口味的教學(xué)方式方法。實(shí)踐證明，注入情感、激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學(xué)過(guò)程是行之有效的教學(xué)方法。
從事一線教學(xué)工作的我，結(jié)合日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結(jié)以下反思：
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養(yǎng)興趣，但單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì)厭倦。所以，唱歌游戲應(yīng)該作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強(qiáng)的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)則，并盡可能多創(chuàng)造模仿的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種能力是可以互補(bǔ)的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，也難減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。所以小學(xué)生還是應(yīng)當(dāng)認(rèn)真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，接觸真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行真實(shí)的交流。目前在小學(xué)的低年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據(jù)提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應(yīng)的讀音規(guī)則訓(xùn)練，不熟悉詞匯的拼寫規(guī)則，單詞的音、形、意三者不能有效的結(jié)合在一起，因而導(dǎo)致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，應(yīng)體現(xiàn)它的交際功能，我一貫認(rèn)為學(xué)生會(huì)應(yīng)用英語(yǔ)是關(guān)鍵。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，通過(guò)小組合作，讓他們充分的發(fā)揮想象，運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容自編自演談話場(chǎng)景。這樣學(xué)生可以活學(xué)活用英語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的表演才能。有的學(xué)生極有想象力和創(chuàng)造力，能夠有一些新點(diǎn)子自創(chuàng)情境，而且往往不局限于本節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生的表演的成功與否是我教學(xué)的落實(shí)與否的一大衡量標(biāo)準(zhǔn)。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇5
印度和中國(guó)的國(guó)情相近，具有可比性，所以我在教學(xué)設(shè)計(jì)中以中印國(guó)情的相似為主線，層層深入,貫穿全課，以便在學(xué)生頭腦中形成一個(gè)完整的線索。在學(xué)習(xí)印度的自然特征和人文特征時(shí)，注意和中國(guó)的比較，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)我國(guó)國(guó)情的了解，如由印度人口對(duì)資源、環(huán)境產(chǎn)生的壓力反思我國(guó)的人口問(wèn)題，由印度的水旱災(zāi)害聯(lián)系到我國(guó)的三峽工程，由印度的農(nóng)業(yè)改革聯(lián)系到我國(guó)的水稻專家袁隆平，由印度的工業(yè)聯(lián)系到我國(guó)軟件業(yè)的差距。通過(guò)比較來(lái)認(rèn)識(shí)事物的現(xiàn)象和特征，在相似國(guó)情的基礎(chǔ)上了解印度的獨(dú)特性。我認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)地理，不僅僅是為了識(shí)記地理基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)地理思維及綜合分析問(wèn)題的方法，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有所判斷、解釋和運(yùn)用，以便在今后的社會(huì)生活中揚(yáng)己之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，對(duì)別人一些成功的經(jīng)驗(yàn)善于學(xué)習(xí)和借鑒。
為了比較的完整性，列舉了文明古國(guó)、人口大國(guó)、農(nóng)業(yè)大國(guó)、發(fā)展中國(guó)家等基本相似點(diǎn)，從而導(dǎo)致本節(jié)課容量比較大，加上計(jì)算機(jī)故障，有些重點(diǎn)、難點(diǎn)（如氣候、農(nóng)業(yè)）分析得較為倉(cāng)促些，原來(lái)設(shè)計(jì)的小組討論競(jìng)答未得以充分施展。開(kāi)放式多媒體教學(xué)容量大，更需要教師把握突出重點(diǎn)，給學(xué)生清晰的思路、鮮明的主題。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇6
前幾天，我和劉老師正好集體備課到《葉公好龍》這篇文言文。對(duì)葉公只喜歡龍的藝術(shù)，見(jiàn)到真龍卻又極度恐懼的這一行為，我們有不同的見(jiàn)解，就像愛(ài)畫虎的畫家一樣，如見(jiàn)到真虎也必定會(huì)逃之夭夭，是人之常情。如只談個(gè)人看法，我從中領(lǐng)會(huì)的是“不能只看事物的表面現(xiàn)象，要通過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)?！眲⒗蠋熀臀乙灿型?。
但《教師教學(xué)用書》中有一個(gè)重點(diǎn)提示“從文中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神?！睂W(xué)生理解是多方面的，如何引導(dǎo)他們?nèi)ヮI(lǐng)會(huì)這個(gè)重點(diǎn)呢？
在上《葉公好龍》的第二課時(shí)時(shí)，孩子們從“葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍?！敝蓄I(lǐng)會(huì)到葉公對(duì)龍藝術(shù)的喜愛(ài)，又從“葉公見(jiàn)之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主?！鳖I(lǐng)會(huì)到對(duì)真龍的恐懼，把兩部分進(jìn)行比較理解，要孩子們談?wù)勛约簩?duì)葉公的看法。
結(jié)果就有了四種觀點(diǎn)：
1、不要當(dāng)愛(ài)慕虛榮的人。
2、做人要言行一致、表里如一、實(shí)事求是的人。
3、看事物不能只看表面現(xiàn)象。
4、葉公的行為是人之常情，可以理解的。
這時(shí)，唐××發(fā)言了，“既然我們有這么的同學(xué)都贊成葉公的行為是可以理解的，我想作者在寫作時(shí)也能想到這點(diǎn)，但從文章結(jié)尾來(lái)看，作者好像故意逃避這個(gè)觀點(diǎn)，為什么？”
一石激起千層浪，一句“為什么？”使孩子們又再一次進(jìn)入文本，因?yàn)樗麄円佯B(yǎng)成習(xí)慣，相信從文中能找到答案。接著，我是這樣引導(dǎo)孩子們的：
1、這篇課文是以什么語(yǔ)氣來(lái)寫的？
生：嘲笑。
生：諷刺。
2、好，能感受到諷刺之意。哪個(gè)句子體現(xiàn)出這種意味？
生：棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。
3、太棒了，既然是以諷刺的意味來(lái)寫，作者肯定有他的目的，那他的目的是什么？
生：他似乎是刻意想讓我們明白什么道理。
4、那他是想讓我們明白什么呢？或是想讓我們從中吸取什么教訓(xùn)呢？
孩子們恍然大悟，原來(lái)作者是有意讓我們從中體會(huì)到做人應(yīng)言行一致、表里如一、實(shí)事求是，不可弄虛作假的精神。接著，孩子們熱情高漲，談到了生活中這種“葉公好龍”似的現(xiàn)象。對(duì)什么叫寓言故事也加深了認(rèn)識(shí)。
感謝我的孩子們，同時(shí)也感謝我自己，“授之以魚，不如授之以漁”。教育的真理得以實(shí)施，終將得到回報(bào)。
蒙氏教學(xué)教學(xué)反思篇7
1、本單元以“民間文學(xué)”為主題，本篇課文講述的是一個(gè)非常動(dòng)人的蒙古族民間故事，而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠(chéng)實(shí)的海力布救了龍王的女兒，得到一塊寶石，使他聽(tīng)得懂動(dòng)物的語(yǔ)言，為了拯救鄉(xiāng)親們的生命，他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們，鄉(xiāng)親們得救了，而他自己卻變成一塊石頭，贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質(zhì)，因此人們世世代代紀(jì)念他。這則故事雖然篇幅較長(zhǎng)，但語(yǔ)言通俗易懂，運(yùn)用多種描寫手法，使得人物形象鮮明突出，重點(diǎn)圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件，層層鋪墊，寓理寓情于故事中，給人以強(qiáng)烈的感染和教育。
2、根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，我們確定本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文；邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。
3、科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，又因?yàn)檎n文的篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)曲折生動(dòng)，情感豐富動(dòng)人，所以教學(xué)中要盡量給學(xué)生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間，因此本節(jié)課所采用的教學(xué)方法是讀中理解、讀中感悟。在學(xué)法上，我們貫穿的主導(dǎo)思想是“以學(xué)生為主體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。
