每上完一節(jié)課，要學(xué)會(huì)對自己進(jìn)行教學(xué)反思，相信很多教師在結(jié)束教學(xué)之后，都會(huì)認(rèn)真寫一份教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的一幅畫教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
一幅畫教學(xué)反思篇1
?一幅難忘的畫》是一篇自讀課文，內(nèi)容比較淺顯，孩子一讀就懂。為遵循“四個(gè)不教”，于是我決定以此文為載體，教給孩子們分辨文章的主人公是誰的方法。
首先抽每組的6號讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。其次請孩子們用簡潔的語言概括本文內(nèi)容。然后把任務(wù)拋給孩子們：“孩子們，你們認(rèn)為這篇文章的主人公是誰呢?為什么?請以小組為單位討論、統(tǒng)一意見、展示匯報(bào)?！焙⒆觽兤咦彀松?，各抒己見。我走進(jìn)各組才發(fā)現(xiàn)，各小組不能統(tǒng)一意見，有的認(rèn)為主人公是老爺爺，有的堅(jiān)決認(rèn)為是“我”，小組內(nèi)分歧很大，有的小組甚至爭吵起來……
怎么辦?還是必須以小組為單位展示匯報(bào)?何不讓場面更激烈一些?于是馬上讓教室成為辯論場，把孩子們分成兩大陣營進(jìn)行爭辯……教室一片火熱場面，孩子們爭辯得面紅耳赤……漸漸的贊成本文主人公是“我”的一方聲音小了、最后消失了。在爭辯中孩子們逐漸掌握了分辨文章主人公的方法了……
課后我想，如果我沒及時(shí)走進(jìn)小組討論中，如果我沒及時(shí)調(diào)整展示形式。那，這節(jié)課孩子們的參與面不會(huì)這么廣、分析度不會(huì)這么深、掌握分辨文章主人公的方法不會(huì)這么多……這節(jié)課再次讓我認(rèn)識到：隨時(shí)關(guān)注孩子的課堂生成情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式……
一幅畫教學(xué)反思篇2
這篇文章主要告訴師生“搞科學(xué)研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼，也不能用估計(jì)和推斷代替觀察?！币欢ㄒ熬_”。這一課是給孩子的，也是給我們老師的。我們從事教育科學(xué)研究精確了嗎?問這個(gè)問題其實(shí)是這篇文章教學(xué)的題外話，但個(gè)人認(rèn)為，也是我們老師應(yīng)該問自己的話。因?yàn)槲覀兝蠋熥陨淼木_，更能夠影響孩子。
關(guān)于竺可楨精確觀察的故事是很多的，這篇文章只是其中的一篇，這個(gè)故事很有啟發(fā)性。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，在引導(dǎo)學(xué)生與文中人物對話時(shí)，我們的重心都落在了竺爺爺?shù)纳砩希驗(yàn)檫@篇文章是寫竺爺爺?shù)?，的確是讓學(xué)生與名人對話，從而在母語學(xué)習(xí)中習(xí)得素養(yǎng)。但我認(rèn)為這樣教不全面，因?yàn)檫@里還有一個(gè)人物，那就是杏樹主人家的那個(gè)沒名沒姓的孩子。我覺得這個(gè)孩子對孩子的啟發(fā)意義更大，原因很簡單，因?yàn)樗哪挲g與四年級的孩子差不多(從課文中的圖可以看出)，因?yàn)檫@個(gè)孩子能夠記住竺爺爺?shù)脑?，并且在一年后?zhǔn)確為竺爺爺提供了信息?，F(xiàn)在的好多孩子忘的太快，缺少著這種長時(shí)間。而從這一點(diǎn)，也可以看出，我們老師為學(xué)生提供的問題，往往也缺少著這種長時(shí)間。因此利用與這個(gè)孩子的對話，引導(dǎo)學(xué)生把現(xiàn)在不能解決的問題留下來，記下來，以后時(shí)機(jī)成熟在去解答，也是一項(xiàng)重要的素養(yǎng)。
如果我們研究蘇教版五下的《二泉映月》同樣會(huì)發(fā)現(xiàn)到這一點(diǎn)。阿炳的師傅第一次帶他到二泉時(shí)問他聽到了什么，阿炳說沒有聽到，師傅說以后你會(huì)聽到的。如果當(dāng)時(shí)阿炳的師傅告訴了阿炳答案，《二泉映月》也許就不會(huì)產(chǎn)生了。
當(dāng)然這兩篇有著本質(zhì)不同，因?yàn)轶脿敔敳]有精確的杏樹開第一朵花的時(shí)間，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該說是這個(gè)小孩子記住問題后的告訴。而《二泉映月》中阿炳的師傅還是能夠聽到其他的，他怕阿炳不明白，所以沒有告訴，要是鼓勵(lì)他體驗(yàn)。
因此，讀這篇課文，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，我就從兩個(gè)對話層面進(jìn)行，這樣學(xué)生就有了兩個(gè)收獲，既收獲竺爺爺?shù)难芯科焚|(zhì)，也有個(gè)一個(gè)榜樣。
另外，讀《第一朵杏花》大家都清楚，這篇課文的題目起的非常好，沒有直接用“竺可楨爺爺”等其他題目，因?yàn)檫@個(gè)題目本身就內(nèi)涵著第一朵杏花開放的時(shí)間是兩個(gè)人兩年的勞動(dòng)果實(shí)。所以，抓住兩個(gè)來教，那是我們應(yīng)該走的一條路，是一條更全面的路。
一幅畫教學(xué)反思篇3
這幅名揚(yáng)中外的畫是張擇端的《清明上河圖》，這幅古色古香的圖包含了太多的美。怎么讓學(xué)生感受到作者做畫的精心和古畫的歷史價(jià)值呢？這成了我本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本節(jié)課我圍繞這樣一個(gè)問題對學(xué)生展開了閱讀教學(xué)指導(dǎo)，我認(rèn)為效果很好。我的統(tǒng)領(lǐng)全文問題是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，認(rèn)真地讀完課文后，你對這幅名揚(yáng)中外的畫有了哪些了解？于是，不同層次的學(xué)生都有了自己不同的看法，學(xué)生們紛紛爭先恐后地表白著自己的看法。此時(shí)的我沒有放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、點(diǎn)撥和滲透。比如：一個(gè)學(xué)生津津有味地講完橋北頭的情景時(shí)，我給學(xué)生補(bǔ)充了“一乘轎子”中“一乘”的意思：古代稱四匹馬拉的一輛車為“一乘”。同時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生補(bǔ)充了這幅畫的前段和后段內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生對整幅畫的內(nèi)容有了更加深的印象。所以我認(rèn)為，上課就像寫文章，設(shè)計(jì)一個(gè)主線條，所有材料都為這個(gè)主線條服務(wù)。這樣的課堂又干凈利落、又暢所欲言、又頗有收獲，真是一舉幾得。
本節(jié)課上，唯一讓我遺憾的是孩子們沒有親眼看到這幅畫的整卷內(nèi)容，如在課前準(zhǔn)備一張《清明上河圖》的復(fù)制品帶入課堂，效果將更好！如有機(jī)會(huì)見到這幅畫的復(fù)制品，我一定會(huì)買回一張，以供我將來的學(xué)生欣賞。
一幅畫教學(xué)反思篇4
?解決問題的策略》列表是蘇教版教材中第一次獨(dú)立安排的策略學(xué)習(xí)。教材旨在讓學(xué)生經(jīng)歷尋求策略——解決問題——感受價(jià)值的系列活動(dòng)，形成解決問題的策 略，提高解決問題的能力。教材的例題中數(shù)學(xué)信息是無序地單獨(dú)呈現(xiàn)的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握整理信息的常用方法，體會(huì)整理信息的意義與作用，內(nèi)化成自覺、靈活地 整理信息的意識和能力，從而提高學(xué)生解決問題的能力。這節(jié)課我注意了以下幾方面：
一.體會(huì)列表整理的價(jià)值。
在教學(xué)中，解 決問題活動(dòng)的價(jià)值不局限于獲得具體問題的結(jié)論和答案，它的意義更在于使學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，體會(huì)列表的意義。教學(xué)第1個(gè)例題把后面小軍的信息結(jié)合再一起，以 三位同學(xué)的對話為主題圖，讓學(xué)生說說，知道了哪些信息，并把這些信息用句子或畫線段圖整理的方式呈現(xiàn)給學(xué)生看，在此相機(jī)引出本節(jié)課的主要內(nèi)容：列表整理。 通過列表整理和句子整理的對比，讓學(xué)生感受到列表整理的價(jià)值，更加簡潔，清楚。
二.填寫表格、理解結(jié)構(gòu)、分析思路。
由于學(xué)生初次利用表格整理信息，因此需要細(xì)致的指導(dǎo)，在教學(xué)中，我盡量循序漸進(jìn)，逐步提高教學(xué)要求。
1. 帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷填表的過程。事先準(zhǔn)備的表格先讓學(xué)生讀懂表格，再帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷一次填表的過程。填好表格后注意在交流中，讓學(xué)生說說表格的每一列填寫的是什 么?這樣的目的是讓學(xué)生找到各個(gè)數(shù)量在表格中的位置。欠缺的是，學(xué)生對于列表法的掌握并不好，主要在于不懂得列表的好處以及怎樣列表來思考分析問題，很多 學(xué)生甚至是在算過結(jié)果后再去填表，把列表整理信息變成了一種無用的操作。
2.引導(dǎo)學(xué)生理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。列表是一種策略，其目的就是 為了解決問題。不列表，讓學(xué)生解答這些兩步計(jì)算的問題也并非難事，大部分學(xué)生列完表格后，也是用以往的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行列式計(jì)算的，這樣也就失去了列表整理的價(jià)值 了。因此教學(xué)時(shí)，在填表以后我讓學(xué)生看著表格復(fù)述題意，說說題目的條件和問題，體會(huì)各人買的本數(shù)與用去的錢數(shù)是緊密聯(lián)系的數(shù)量，體會(huì)列表整理顯示了這些數(shù) 量的對應(yīng)關(guān)系。
3.啟發(fā)學(xué)生利用表格理出解題思路和步驟。例題1，題目本身不難，所以在理解表格的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容后，我讓學(xué)生根據(jù)表格顯示的 這些數(shù)量之間的對應(yīng)關(guān)系來列式計(jì)算。在交流時(shí)，讓學(xué)生看著表格順著兩種思路去分析這個(gè)題目，一種是從條件想起，根據(jù)買3本用去18元，可以先求1本的價(jià)錢 (單價(jià))，一種是從問題想起，要求買5本用去多少元，先要求出1本的價(jià)錢。這樣目的是讓學(xué)生體會(huì)到，在今后的解決問題時(shí)，可以通過列表整理，更好地理出解 題思路、找到問題的解法。
三.組織學(xué)生反思解決問題的全過程。
例題1教學(xué)之后，通過算式比較，讓學(xué)生說說在解題時(shí)，有什 么相同點(diǎn)?通過把兩張表格合并后，讓學(xué)生說說，有什么發(fā)現(xiàn)。在這一過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成有價(jià)值的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)，如：小明買3本用了18元，小華買5本用了 30元，小軍買7本用了42元，每本練習(xí)本的單價(jià)是相同的;求小華用去多少元和小軍買了多少本，都要先算練習(xí)本的單價(jià);買的練習(xí)本多(少)，用的錢也多 (少)等。這些發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)生進(jìn)一步清楚數(shù)量關(guān)系和解題思路，初步感受函數(shù)關(guān)系，為以后學(xué)習(xí)正比例的知識打下基礎(chǔ)。
上完課以后有以下幾點(diǎn)覺得難以把握：
一、把握尺度難
用 表格方法進(jìn)行整理信息，教學(xué)的重點(diǎn)之一是教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集題目中的條件和問題，并按一定的結(jié)構(gòu)填寫在表格里，但這個(gè)指導(dǎo)的度難以把握。第一次試教覺 得很簡單，出現(xiàn)情境圖后讓學(xué)生整理的出條件和問題，直接放手讓學(xué)生嘗試。學(xué)生大都不知所措，或是把問題重抄一遍，或是列式解答，或是滿臉困惑地傻坐，很難 提供一份比較滿意的整理結(jié)果，還浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間。到二小上課時(shí)，我就直接出示表格給學(xué)生，學(xué)生很快地理解了老師的意圖，但又不利于學(xué)生思維的發(fā)展。
二、領(lǐng)會(huì)列表策略難
在 試教課中，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生不能透徹地領(lǐng)會(huì)完整的列表策略，解答歸解答，列表歸列表，很難把它們?nèi)诤显谝黄?，最突出的表現(xiàn)就是在表格中該填問號的地方，填上 了數(shù)據(jù)，把本該最后一步完成的內(nèi)容提到了第一步完成。于是我在二小上時(shí)，表格出現(xiàn)后，我就強(qiáng)調(diào)了問號的作用。在啟發(fā)學(xué)生利用表格分析數(shù)量關(guān)系理出解題思路 強(qiáng)調(diào)從問題出發(fā)怎樣考慮。學(xué)生情況比試教時(shí)好得多，但仍有學(xué)生先列式解答，只是長久以來養(yǎng)成的習(xí)慣。
三、體會(huì)策略價(jià)值難
讓 學(xué)生體會(huì)列表策略的價(jià)值，并自覺應(yīng)用該策略解決問題是一重點(diǎn)，但由于教材中呈現(xiàn)的例題比較簡單，而且學(xué)生對歸一問題中隱含的數(shù)量關(guān)系掌握的比較好。當(dāng)出現(xiàn) 情境圖時(shí)，有的學(xué)生已經(jīng)口算出了一本筆記本的價(jià)格，甚至小華用去多少元?小軍買多少本?也口算出來，學(xué)生覺得列表是老師和課本另外強(qiáng)加的額外負(fù)擔(dān)。為了解 決這一問題，我將列表整理與情境圖對比，突出表格更清楚，有條理。盡管這樣，在后面的練習(xí)中可看出仍有學(xué)生覺得直接列式解答省事。由于時(shí)間關(guān)系，書后面的 兩個(gè)習(xí)題鼓勵(lì)學(xué)生多樣化的整理信息，引導(dǎo)活動(dòng)從有形向無形發(fā)展，這一教學(xué)過程未能完成。
通過這次賽課活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)了很多不足，有待改進(jìn)，在今后的教學(xué)中，我將認(rèn)真分析教材，取長補(bǔ)短，逐步提高自己的教學(xué)水平。
一幅畫教學(xué)反思篇5
?一幅名揚(yáng)中外的畫》是我們第五冊第五單元的一篇略讀課文。課文主要介紹了被譽(yù)為我國宋代小百科全書的《清明上河圖》這一古畫的年代、作者、大小、畫面內(nèi)容及歷史價(jià)值。
對于這篇略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，我的想法是讓學(xué)生通過在精讀課文掌握到的方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)，掌握課文的重難點(diǎn)。因此，我的通篇設(shè)計(jì)體現(xiàn)出學(xué)生通過哪些方法掌握到了哪些知識點(diǎn)。從課堂實(shí)施看，學(xué)生對方法的掌握是不錯(cuò)的，他們能夠利用學(xué)到的方法學(xué)習(xí)、交流對本課的理解、感悟。課堂上，我欣喜地看到學(xué)生的進(jìn)步。他們越來越勇敢，敢于說出觀點(diǎn)，表達(dá)個(gè)性想法，表達(dá)能力有所進(jìn)步。這節(jié)課成功之處體現(xiàn)在：
一、緊扣課題，巧設(shè)疑問。
設(shè)疑---探究---評價(jià)---生成---應(yīng)用，在本課，最大的設(shè)疑重點(diǎn)是：你從哪里看出這是一幅名揚(yáng)中外的畫？圍繞這個(gè)問題進(jìn)行探究與評價(jià)。我在合作學(xué)習(xí)2-4自然段過程中，讓學(xué)生通過探究的形式解答本課疑惑：你從這一段的哪些句子或詞語中體會(huì)到這幅畫確實(shí)了不起，能名揚(yáng)中外。以這一問題貫穿全文的學(xué)習(xí)。
二、學(xué)法遷移，自讀自悟。
在開始學(xué)習(xí)新課之前，我讓學(xué)生回憶前面學(xué)過的幾篇課文，我們都是利用什么方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的，然后小結(jié)學(xué)法：圖文對照法、找中心句、重點(diǎn)語句感悟法。接著讓學(xué)生根據(jù)學(xué)法，四人小組合作學(xué)習(xí)第2——第4自然段。最后讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)。整個(gè)過程，老師邊扶邊放，學(xué)生自讀自悟，學(xué)習(xí)能力得到提高。并在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作方法，如第二自然段的句式：“有……有……有……有……”第三自然段的句式：“有的……有的……有的……”。
這節(jié)課的不足之處：評價(jià)欠缺，因此本課的核心點(diǎn)---讓學(xué)生理解為什么這幅畫能名揚(yáng)中外就落實(shí)得沒這么好。對教材的研讀，對重難點(diǎn)的把握，課堂的突破，仍是我需要努力的方向。
一幅畫教學(xué)反思篇6
在《白鵝》這篇課文中，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝的性格特點(diǎn)----高傲.文章為了表現(xiàn)這一特點(diǎn)，大量運(yùn)用了對比等手段從叫聲，步態(tài)，吃相中表現(xiàn)鵝的高傲.
因?yàn)槿狈γ襟w手段的直觀感受，在上這課內(nèi)容時(shí)，我總感覺學(xué)生對表現(xiàn)鵝叫聲的幾個(gè)詞語“厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫”理解的還不夠透徹。對了，我何不讓他們比較一下這三個(gè)詞的不同點(diǎn)呢?一開始學(xué)生沉默了一會(huì)，然后面露難色地直直地盯著我，我憋不住了，便提示說：“你們可以從聲音的大小、距離的遠(yuǎn)近比較一下，看看有什么變化?”聰明的孩子一思索就出來了：呵斥距離最近，聲音相對來說要稍微輕些;叫囂樣子更兇，聲音更大;大叫由于距離遠(yuǎn)，聲音就更響了。 “這些詞照道理都用在認(rèn)為不好的地方，這兒是不是作者對鵝的這種做法不滿呢?”“當(dāng)然不是，感謝還來不及呢!它這樣做是為了保護(hù)主人?！蔽乙惑@，一語驚人呀!“那鵝要是會(huì)說話，它會(huì)說些什么呢?”我順勢引導(dǎo)到。學(xué)生稍加思索就有了很多的答案，有的說：“小偷，你別想進(jìn)來，有我在呢!?！庇械恼f：“主人快出來看看哪，有人來了!”“快滾出去，誰讓你進(jìn)來了?我的主人不在，不許你靠近一步……”還繪聲繪色的表演了起來。是呀，就是因?yàn)檫@樣，鵝的主人告訴我養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗，果真沒錯(cuò)。
“現(xiàn)在在你的眼里這是一只怎樣的白鵝?”“它是一只忠于職守的白鵝。”“它是一只忠于主人的鵝?！薄白鍪抡J(rèn)真的鵝?！薄八且恢涣瞬黄鸬陌座Z?！闭媸菚?huì)讀書呀，把作者要告訴大家的都說出來了，真了不起!我不禁夸獎(jiǎng)起來?！斑@時(shí)你對它產(chǎn)生一種什么感情?”“喜愛之情?！焙⒆觽兠摽诙?。“除了喜愛還有什么呢?”我不滿足于這一點(diǎn)了，學(xué)生稍作考慮就說：“還有欽佩，佩服?！边@些看似貶義的詞句，實(shí)則夸獎(jiǎng)呢!是呀，這是一只了不起的白鵝。就讓我們用喜愛而又欽佩的語氣來讀這一段..
一幅畫教學(xué)反思篇7
上課開始，我先讓一學(xué)生誦讀全詞，其余學(xué)生聽辨音，看有無讀錯(cuò)的字，并及時(shí)糾正。然后讓學(xué)生結(jié)合注釋再讀，最后再齊讀，盡量讀出節(jié)奏、韻律、語調(diào)和情感。
第二步是整體感知。讓學(xué)生說說全詞寫作的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感，學(xué)生多能說出作者寫的是一個(gè)婦人，表達(dá)了什么樣的情感，說的不準(zhǔn)確。在此我沒有立即給學(xué)生答案，而是就此留下一個(gè)懸念，激起學(xué)生探討的積極性。
接 著進(jìn)入全詞的分析環(huán)節(jié)。詞的上片我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1、李清照《詞序》：歐陽公作《蝶戀花》有squo;庭院深深深幾許squo;之句，予酷愛之。李清照為何酷愛 這句?引述李清照的《聲聲慢》尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。進(jìn)行引導(dǎo)，因李清照本人是疊詞高手，故酷愛這句。2、首句中的三個(gè)深字該如何理 解?學(xué)生多能答出兩重意思，一是無重?cái)?shù)的簾幕，二是站于高樓也不能望見外面(章臺路)，第三點(diǎn)是堆霧的層層楊柳。這一點(diǎn)學(xué)生答不出，可能是沒有切身體會(huì) 吧。然后我作了一個(gè)總結(jié)：三個(gè)深字重疊，前兩個(gè)重疊直接強(qiáng)調(diào)深的程度，第三個(gè)深又推進(jìn)一層，與幾許構(gòu)成疑問語氣，與下面楊柳堆煙，簾幕無重 數(shù)呼應(yīng)起來，別有一番情趣。上片開頭三句寫庭院深深的境況，深幾許于提問中含有怨艾之情，堆煙狀院中之靜，襯人之孤獨(dú)寡歡，簾幕無重 數(shù)，寫閨閣之幽深封閉，是對大好青春的禁錮，是對美好生命的戕害。
詞的下片設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)問題：1、前兩句寫的是什么意思?春字如 何理解?學(xué)生回答的僅是作者在寫雨橫風(fēng)狂催送著殘春，深層含義則不懂，其實(shí)這個(gè)春也催送著女主人公的青春芳年。春字語意雙關(guān)，表明上指自然界的春 天，又指詞中女子自己的青春年華。2、結(jié)句是觸景生情還是借景抒情?這個(gè)問題難度較大，于是我補(bǔ)充了關(guān)于有我之境和無我之境的含義的理解。王國維 《人間詞話》里將情景交融分為有我之境和無我之境，觸景生情就是無我之境，把自己激動(dòng)的心情加到客觀的景物里去，緣情造景，這就是有我之境。淚眼問花花 不語，亂紅飛過秋千去中淚眼表明詞里女主人公自己心情已經(jīng)非常激動(dòng)，把自己的感情附著到亂紅之上，這應(yīng)該是借景抒情。
一幅畫教學(xué)反思篇8
?一幅名揚(yáng)中外的畫》是一篇略讀課文，要讓學(xué)生通過閱讀課文和觀察畫面，初步了解《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值。在教學(xué)中設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):
活動(dòng)一：
初讀課文，整體感知助學(xué)提示：用自己喜歡的方式讀課文，借助拼音把課文讀準(zhǔn)確、讀通順，并用“——”畫出這幅畫的畫名、作者、年代、大小。
活動(dòng)二：
精讀課文，感受形象助學(xué)提示：找一找課文寫了畫面上的哪些內(nèi)容，用“~~~~~”畫出來，可以在組內(nèi)交流一下。
活動(dòng)三：
圖文共賞，展開想象助學(xué)提示：欣賞了這樣一幅畫技精湛的名畫，現(xiàn)在你最想說什么？你會(huì)怎樣贊美它？
學(xué)生們在優(yōu)美的古琴聲中欣賞了這幅名揚(yáng)中外的《清明上河圖》，圖、文、聲相結(jié)合，感受《清明上河圖》的藝術(shù)價(jià)值，激發(fā)熱愛祖國傳統(tǒng)文化的感情。講課結(jié)束后反思一下有很多不足之處，雖然講到了課文中的“有的……有的……有的……”是排比句，但由于時(shí)間關(guān)系就沒有給學(xué)生練習(xí)造句的時(shí)間，在今后的教學(xué)中會(huì)將講與練結(jié)合起來，給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人。
