教學(xué)反思幫助老師積極吸取先進的課改成果，寫教學(xué)反思是每一位優(yōu)秀的教師所必須具備的能力，下面是范文社小編為您分享的六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇1
本課教學(xué)是讓學(xué)生初步明白化學(xué)變化的第二個化學(xué)實驗，這個實驗不像上一次的實驗給物質(zhì)加熱或燃燒一樣，學(xué)生具有一定的認知基礎(chǔ)，知道加熱過程中一般會產(chǎn)生哪些現(xiàn)象。這個實驗涉及到學(xué)生不熟悉的小蘇打和有些經(jīng)驗的白醋。如何上好這節(jié)課，在課前我做了充分的準備。
首先本課我引導(dǎo)學(xué)生展開對小蘇打和白醋的特點的研究。由于在平時的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生己經(jīng)對如何觀察特品有了一定的了解，所以在這一環(huán)節(jié)上我沒有過多的和學(xué)生討論如何進行觀察，而是給學(xué)生更多的自主探究的空間，只是在關(guān)鍵問題是給以提示。進行這樣一個環(huán)節(jié)的主要目的是為了讓學(xué)生將兩種物質(zhì)的特性和實驗后所得的物質(zhì)進行比較，好讓學(xué)生更加明確的認識到有新的物質(zhì)生成。
第二個環(huán)節(jié)是本課的一個重要的環(huán)節(jié)，這是一個學(xué)生以前沒有接觸過的實驗類型，在這個實驗的過程中為了更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實驗前我并沒給學(xué)生明確的實驗?zāi)康?，只是讓學(xué)生觀實兩種物品混合后會發(fā)生什么？學(xué)生根據(jù)這個實驗?zāi)康?，首先和以往一樣設(shè)計了實驗的方案并根據(jù)這個實驗方案進行實驗，當(dāng)學(xué)生將兩種物品混合后，可以聽到班級內(nèi)暴起的驚嘆之聲。這時我適時的問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們匯報了自己的發(fā)現(xiàn)，但是這個發(fā)現(xiàn)僅現(xiàn)于眼睛看到了，所以又為學(xué)生準備了第二份實驗才料，讓學(xué)生再做一次實驗，不過在這個實驗進行之前，我讓學(xué)生明確了這次實驗的目的是什么，怎樣才能達到我們的目的，學(xué)生針對一問題展開的激列的討論，最進行實驗并得出了結(jié)討，同時證實了，小蘇打和白醋混合是一種化學(xué)變化，因為有新的物質(zhì)二氧化碳生成。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇2
首先引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的知識，天氣變化之前會有預(yù)示？地震之前會有什么預(yù)示呢？通過學(xué)生的回顧，引出課題。這些都是來自大自然的信息。這樣設(shè)計，我擯棄原來的想法，更能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴。因為這些都是學(xué)生掌握的知識。
然后以年輪的為例，研究來自大自然的信息。這個部分需要學(xué)生進行觀察探究，需要準備樹木的橫截面。由于材料的缺少，引出只能夠讓學(xué)生進行觀察多媒體上的圖片。這樣學(xué)生雖然能夠進行觀察，但是效果就大大打了折扣。因為一些研究需要動手去操作。如果學(xué)生手中有樹木橫截面的話，我們就能夠更好地實際操作進行研究，從而可以放手給學(xué)生進行探究，只要學(xué)生在探究的方法進行指導(dǎo)。然后指導(dǎo)學(xué)生進行探究，思考，發(fā)現(xiàn)，總結(jié)。然而這些，在本課的實際的操作沒有采用，學(xué)生只有觀察圖片。
在學(xué)生進行觀察的時候，由于沒有動手進行測量，學(xué)生只能夠進行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。雖然效果不如實際操作，但是學(xué)生能夠進行認真的觀察，小組交流討論，達到了學(xué)習(xí)的效果。
在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進行匯報自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報之后，老師就補充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個部分結(jié)束之后，我如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們再去查閱植物和礦藏的資料，我想效果會更好地。
最后是學(xué)生的學(xué)生的應(yīng)用知識的部分。出示樹木的外形，判斷他們的生活的環(huán)境。這樣學(xué)生就能夠更好地進行學(xué)習(xí)學(xué)以致用。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇3
新頒布的《《3～6年級》科學(xué)課程標準》與以往的小學(xué)自然教學(xué)《大綱》相比，有著很大的差別。《科學(xué)課程標準》借鑒了國外關(guān)于科學(xué)教育的成功經(jīng)驗，對小學(xué)科學(xué)課程的基本理念、培養(yǎng)目標、資料標準和實施推薦等做出一系列的規(guī)定，力圖以知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀等幾個方面來進行闡述，強調(diào)這門學(xué)科對學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的價值，注重學(xué)生的經(jīng)驗、學(xué)科知識和社會發(fā)展三個方面資料的整合。根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的要求，小學(xué)自然教師應(yīng)緊跟時代的步伐，與時俱進，把科學(xué)的新理念貫穿于自然課堂教學(xué)中。“動手做”是科學(xué)課教學(xué)的靈魂?！耙媒滩摹薄安灰探滩摹闭f明教材的作用。教師做“導(dǎo)演”，學(xué)生做“演員”，是基本的方法。擔(dān)任《科學(xué)》課的教學(xué)以來，每次上課，我都會有一些新的收獲。同以前從事的教學(xué)相比，《科學(xué)》課教學(xué)過程中的開放性引起了我更多的思考，以下是科學(xué)課教學(xué)中的幾點做法：
一、教師需要改變自己的主角
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以知識的傳授為重點”，教師在課堂上將知識和技能加以分解，一部分一部分地教給學(xué)生，最后將各部分知識組成整體，學(xué)生只需聽、練、背，記住教材中的知識即可。教師的主角是教學(xué)的控制者，教學(xué)活動的組織者、教材資料的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。多年來，我們已習(xí)慣了這種主角，總是根據(jù)自己的設(shè)計思路進行教學(xué)，千方百計地將學(xué)生雖不大規(guī)范，但有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。那么，當(dāng)代教師的主角是什么呢?《科學(xué)課程標準》強調(diào)：“科學(xué)教師應(yīng)細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫忙他們體驗科學(xué)活動的過程和方法……”從這個觀點來看，小學(xué)科學(xué)教師就應(yīng)在課堂教學(xué)中讓孩子們自己提出問題進行探索，在他們的摸索過程中給予幫忙和引導(dǎo)，而不是簡單地傳授系統(tǒng)知識。教師充當(dāng)?shù)闹鹘菓?yīng)是學(xué)生科學(xué)探究的合作者、引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。
在科學(xué)的探究過程中，教師不再把科學(xué)知識的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費在檢查學(xué)生對知識掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一齊尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)好處上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此構(gòu)成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進者、組織者和指導(dǎo)者”。
二、課堂教學(xué)強調(diào)從問題入手
科學(xué)課最重要的一個理念就是強調(diào)課堂教學(xué)要從問題入手，這是自然課與科學(xué)課最重要的區(qū)別之一。我們的教師在學(xué)習(xí)科學(xué)課標以后，把新的課程理念融入到自然課堂教學(xué)之中，用課改的新思想、新理念指導(dǎo)著自己的教學(xué)。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學(xué)生帶著渴望知識的愿望去學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生從提出問題到解決問題中間要經(jīng)過一大段過程，沒有過程和方法，解決問題也是一句空話。作為一名教師務(wù)必教會孩子掌握解決問題的方法，這樣，他從提出問題，經(jīng)過一系列的研究過程，運用一系列的科學(xué)方法，最后把問題解決了，才是科學(xué)教育的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中，學(xué)生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握必須的技能，發(fā)展必須的情感態(tài)度價值觀，這些都是在提出問題和解決問題的過程中要實現(xiàn)、要到達的目標。
三、課堂教學(xué)以科學(xué)探究為主
?科學(xué)課程標準》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
科學(xué)探究活動在科學(xué)學(xué)習(xí)中，具有重要價值，透過“做科學(xué)”來“學(xué)科學(xué)”，學(xué)生們能夠把科學(xué)知識與觀察、推理和思維的技能結(jié)合起來，從而能夠能動地獲得對科學(xué)的理解。在科學(xué)探究的活動中，在參與解決問題、參與做計劃、參與決策、參與小組討論、參與評價的過程中，學(xué)生們將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的科學(xué)知識聯(lián)系起來，并把所學(xué)的科學(xué)資料應(yīng)用到新的問題中去。透過科學(xué)探究活動，學(xué)生們對科學(xué)探究的手段、使用證據(jù)的規(guī)則、構(gòu)成問題的方式、提出解釋的方法等一系列問題有了親身的體驗，而不僅僅僅是聽到或記住有關(guān)的知識和結(jié)論;透過科學(xué)探究活動，學(xué)生以科學(xué)與技術(shù)的關(guān)系，科學(xué)的性質(zhì)等一系列問題，有了切身的認識和體驗，而不僅僅僅是獲得了關(guān)于這些問題的標準答案。
科學(xué)探究的核心就是強調(diào)“動手做”，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進學(xué)生成長的需要。因此，科學(xué)課標提出了體驗性目標，強調(diào)“活動、操作、實踐、考察、調(diào)查”等活動，而且十分重視學(xué)生們直接經(jīng)驗，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)去鼓勵學(xué)生對科學(xué)問題的自我見解，自我理解，尊重學(xué)生的個人感受和其獨到的見解。根據(jù)課標的學(xué)習(xí)，今后在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探究過程，指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫忙學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃。并能針對不同的學(xué)習(xí)資料，選取不同的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)，知識容量大，學(xué)生的思維活躍，參與度高，課堂研究興趣濃厚，學(xué)生研究的時間充分，不僅僅使學(xué)生學(xué)到了知識，更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的動手潛力，觀察潛力，語言表達潛力，將科學(xué)的教育理念真正地融入到自然教學(xué)中，教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的支持者和指導(dǎo)者，教學(xué)活動中的參與者和合作者。而我們教師本人，也要與新課程共同成長，不斷學(xué)習(xí)，成為新課程的實踐者、研究者和開發(fā)者。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇4
?太陽系》一課教學(xué)分為兩個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)：認識太陽系；第二環(huán)節(jié)：建一個太陽系模型。而建太陽系模型是本課教學(xué)的重難點，為了突破這個重難點，我采取了以下措施。
方案一：降低難度，畫圖
課前，我準備太陽系各星球的軌道圖，希望在課堂上學(xué)生在軌道圖中畫出八大行星，在繪畫的同時發(fā)現(xiàn)八大行星的大小差異。但本方式第一沒有注重大小、距離之間的比列關(guān)系，第二也沒有學(xué)生思考的環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)開始之前就被否定。
方案二：逐步建模
教材中提到將太陽的直徑縮小到14厘米，其它星球的直徑是多大？與太陽的距離是多少？兩組數(shù)據(jù)如果同時計算，對學(xué)生而言難度太大，而且在教室中無法完成建模，因此，我在教學(xué)時，不要求學(xué)生一次性得出建模數(shù)據(jù)，而是分步完成。第一步，把水星到太陽的距離縮短為5.8毫米，其他星球距離太陽有多遠？得出結(jié)論后，在不考慮星球大小的情況下第一次制作模型，在制作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，太陽、水星、金星、地球、火星五顆星球無法按照數(shù)據(jù)擺放，原因就在于我們沒有考慮星球的大小，為完善模型，又讓學(xué)生按照已有的比例尺進行第二次計算，計算各星球大小，可是這次計算后發(fā)現(xiàn)最大的木星直徑也只有0.001毫米，因此在這種情況下無法制作模型。 在這一情況下，我詢問學(xué)生，既然我們無法按照已有的數(shù)據(jù)無法
制作，有沒有辦法在已有的基礎(chǔ)上完善模型？在學(xué)生討論后，學(xué)生決定放棄大小比例，轉(zhuǎn)而制作九個大小不一的圓球，以此代替太陽和八大行星。
本方案，在一定程度上解決了模型制作的難題，但問題也很多。最主要問題是，建模過程中的環(huán)節(jié)過多，雖然在一定程度上降低了難度，但是過多的環(huán)節(jié)讓學(xué)生逐步喪失了積極性和探究熱情，到最后，大多數(shù)學(xué)生已不再參與到教學(xué)中。
方案三：注重分析，鼓勵學(xué)生獨立提出建模方案。
當(dāng)教學(xué)進入第二環(huán)節(jié)后，首先進行的是課本中數(shù)據(jù)表格的各項分析，解答，遠近、大小、一日長短、一年長短等問題，然后轉(zhuǎn)入到建模過程中，提問："我們能否利用課本中的數(shù)據(jù)直接制作模型？不行，該如何做？縮小到多少是合適的？"讓學(xué)生獨立思考、討論他們自己所需要的數(shù)據(jù)，當(dāng)學(xué)生得出他們的數(shù)據(jù)后，各小組開始建模活動。 本方案注重了學(xué)生的獨立探究能力培養(yǎng)，激發(fā)了學(xué)生的積極性與參與性，但問題在于學(xué)生無法在第一時間內(nèi)找到適合建模的所需數(shù)據(jù)，反復(fù)商討過程中浪費了太多時間。
三個方案，逐步改進，改進的不僅僅是教學(xué)設(shè)計，更多的是我對教學(xué)工作的認識與思考，在以往教學(xué)工作中。對于《太陽系》這類有操作難度的課程，往往采取的是回避態(tài)度，回避了教材，回避了教學(xué)難點，同時也回避了對自身的鍛煉與提高。雖然最終方案還不是足夠完美，但對于自身而言，是一次難忘的經(jīng)歷。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇5
此課教學(xué)比較郁悶，好好的一個教學(xué)內(nèi)容，因為沒有合適的實驗器材，導(dǎo)致第二個分組實驗效果不佳，心想：讓我開課，不挑此課。
本課教學(xué)，通過復(fù)習(xí)定滑輪、動滑輪的特征，從而引出“能否合二為一”導(dǎo)入對“滑輪組”的研究，學(xué)生也能結(jié)合前知，預(yù)測滑輪組的特點：即能省力也能改變用力方向。通過實驗來驗證他們的預(yù)測。實驗一問題不大，借助上節(jié)課用過的機械實驗盒中的一個定滑輪、一個動滑輪進行組裝，在實驗中能夠發(fā)現(xiàn)由一個定滑輪和一定動滑輪所組成的滑輪組，即能改變用力方向也能省力的特征。不過個別小組在操作時有誤，只繞過了動滑輪而沒有繞過定滑輪，教師應(yīng)及時予以指導(dǎo)，也可提醒參考書中插圖。讓學(xué)生少走歪路，以免影響實驗進度。
實驗二是要研究多個定滑輪和多個動滑輪所組成的滑輪組有何作用？因為材料原因，教學(xué)活動遇到了很多了障礙。因為各組材料中，沒有如p15插圖中連在一起的兩個動滑輪這種裝置，工具箱中沒有，學(xué)校原來的機械實驗盒中也沒有，只在另一個大機械實驗盒中找到了類似的一兩個，根本無法滿足分組實驗的需要。于是，只能借助于實驗一所用的材料，雖然經(jīng)過指導(dǎo)，但學(xué)生在組裝、實驗過程中，錯誤百出。很多小組想法簡單，想著就一根線分別繞過兩個定滑輪、兩個動滑輪就行了，于是有了如圖一的這種組裝方法，接下來就遇到了“鉤碼掛在哪個動滑輪上好？”這個問題，其實這種組裝方法，隨便掛在哪個動滑輪上，或者兩個都掛，實驗都無法取得正確數(shù)據(jù)。后來指導(dǎo)學(xué)生按圖二方法進行組裝，才測得了較為準確的數(shù)據(jù)，但組裝有一定難度，小組成員間配合不好的話，又手忙腳亂，影響了實驗進度。
感嘆：材料啊材料，科學(xué)教師的命哪！沒有材料，只能化繁為簡，沒有材料，只能變分組為演示，沒有材料，只能空口白話紙上談兵。
對于最后一個游戲，學(xué)生興趣還是相當(dāng)濃厚的，而且效果明顯，值得一做。但由于牽涉到課堂教學(xué)時間、場地、器材等多種因素，四人小組都做不太現(xiàn)實，所以我就選了兩組學(xué)生進行演示游戲，其他學(xué)生課后找機會再試了。對于這個游戲的材料，我課前試了很多，最后向體育室借來了體操棒，然后套上pvc塑料管，可以減少摩擦力，提高實驗效果，缺點是因為兩邊用力不均衡，繩子會被拉向一邊而導(dǎo)致游戲無法繼續(xù)。后來，找來了繞線圈用的小種小木筒套在體育棒上，繩子繞在木筒箍里，這樣就不會滑到一邊去了，但是摩擦力有所增加?？傊喽鄧L試，找找效果好的材料，游戲才會效果顯著，讓學(xué)生印象深刻。
很想了解其他老師教學(xué)此課有何經(jīng)驗之談，好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇6
教師展示部分動物圖片，讓學(xué)生對圖進行觀察并引導(dǎo)它們對下面問題進行回答：
它們分別是什么動物？
它們生活在哪里？
它們能否自己運動？
師：同學(xué)們想知道它們是如何運動的嗎？下面我們就一起來探討一下這個問題。師板書課題。
學(xué)生能較為準確的判斷圖片的動物的名稱，并知道它們分別生活在陸地、空中、水中。而且它們都能自己運動。激發(fā)學(xué)生去思考的興趣，同時回憶不同動物的各種運動方式
借用
教師搜集好三個動物的圖片，并且他們分別生活在水中，陸地上，空中
教師引導(dǎo)進行小組探究
師：同學(xué)們對動物的運動方式了解多少呢？下面我們以小組為單位,整理自己日常生活中觀察到的,或搜集到的動物的運動方式方面的信息,開始我們的信息交流活動。
師：同學(xué)們對各種動物的運動都有所了解了，那么我出幾道小題考考你們！
1．舉例說明水生動物有哪些運動方式？
2．舉例說明陸地上動物有哪些運動方式？
3．舉例說明空中飛行動物有哪些運動方式
師：請同學(xué)們歸納一下，動物的運動方式可以分為哪幾種？有什么特點？
師：大家歸納的很好，那么動物這些運動方式對其自身有什么意義？你能舉例談?wù)劽矗?/p>
師：同學(xué)們一節(jié)課的時間即將過去了，通過我們一起對動物運動方式的探討之后，你有什么問題么？請把你的問題提出來。
生交流。
（生1：我給大家講講蛇是怎樣爬行的？蛇腹部有鱗片……
生2：誰知道哪種魚能上樹？是彈涂魚，它的胸鰭可以左右靠攏，……
生3：我知道蝸牛是怎樣運動的，它是以足部肌肉深長的部分固定在物體表面，組的其余部分伸展而前進，運動時…
生4：…………）
生1：水生動物主要是游泳。
生2：陸地上動物的運動方式有爬行、跳躍等。
生3：空中飛行動物的運動方式有飛行。
生1：行走、奔跑
生2：跳躍、飛行
……
生：具有多樣性！
生：大雁遷飛是為了尋找棲息地，尋找食物……
生：獵豹的奔跑速度快適應(yīng)它獵殺羚羊的生活習(xí)性……
…………
生：動物能主動的適應(yīng)環(huán)境。
生提出問題。
（生1：能飛上樹的魚是用什么呼吸的？
生2：動物運動是依靠什么器官做運動的呢？
生3：動物運動消耗的能量來自哪里？）
學(xué)生們的信息交流活躍了課堂氣氛，各種各樣動物的運動方式被他們描述的淋漓盡致分小組讓學(xué)生討論三種環(huán)境中的動物他們是如何運動的？看哪個小組討論的最全面，最多。
小組匯報。
師生共同總結(jié)概括。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇7
首先，科學(xué)課不能只就教材教教材。因為新教科版的小學(xué)科學(xué)教材多數(shù)只給我們提供幾幅畫、幾段文字，枯燥乏味，學(xué)生不愿意學(xué)，教師講起來也沒有激情。因此，給教師提出了新的要求，必須大膽改革和嘗試，決不能就教材教教材，要以教材為依托，結(jié)合學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶嶋H，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓學(xué)生動起來、學(xué)起來，在玩中學(xué)、樂中學(xué)、學(xué)中玩。
其次，活潑好動、好奇、好勝是小學(xué)生的天性。對直觀印象興趣極高，然而，教材中的實驗單一又少，教師對此要對教材中的實驗進行拓展，增加實驗又不能脫離教材，因此，教師要進行深思和考慮，增加了實驗。如教材中的二氧化碳不支持燃燒的實驗，我給學(xué)生增加了兩個實驗：一是用實驗的方法驗證二氧化碳；另一個是驗證二氧化碳比空氣重的實驗。通過這兩個實驗不僅提升了學(xué)生的興趣，增長了知識，而且拓寬了學(xué)生的視野。
再次，科學(xué)課要與學(xué)生生活實際相結(jié)合，讓科學(xué)更貼近生活，真正走進學(xué)生的生活實際中去，使學(xué)生更加喜歡科學(xué)、探索科學(xué)、研究科學(xué)。如何讓學(xué)生知道我們呼出的二氧化碳呢？讓學(xué)生用吸管向石灰水吹氣，觀察石灰水發(fā)生的變化來檢驗人呼出的氣體；再讓學(xué)生搖晃啤酒和飲料觀察瓶內(nèi)液體的變化。通過結(jié)合實際的教學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)就在我們身邊，科學(xué)就在我們身上，這樣的教學(xué)何愁學(xué)生不愿意學(xué)科學(xué)呢？
最后，在打造高效課堂的今天，要把更多的學(xué)習(xí)時間還給學(xué)生，為學(xué)生提高充足的探索時間、探究空間、創(chuàng)設(shè)、條件和環(huán)境，讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的樂趣、體驗科學(xué)的味道。學(xué)生就會從自己的身邊發(fā)現(xiàn)問題，尋找探索科學(xué)的途徑，解決發(fā)生在身邊生活中的問題，愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣便會油然而生，打造高效課堂也會自然而然的形成。
總之，教學(xué)中我們及時總結(jié)和反思，養(yǎng)成善于總結(jié)和反思的習(xí)慣，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，分析查找失敗的原因，積累經(jīng)驗吸取教訓(xùn)。與此同時，教學(xué)中要吃透教材，找準教材中重點、難點，選擇適合學(xué)生認知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。發(fā)揮學(xué)生主動性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維的嚴謹性及邏輯性，提高學(xué)生的思維素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平。
六年級科學(xué)雨和雪教學(xué)反思篇8
?抵抗彎曲》是小學(xué)科學(xué)教科版教材六年級上冊關(guān)于形狀與結(jié)構(gòu)單元的第一課。這一課分兩部分，第一部分，紙的寬度、厚度與抗彎曲能力大小的探究活動。通過在不同寬度、厚度的紙上放硬幣，比較不同寬度、厚度的紙抗彎曲的能力。第二部分：研討長方形截面的橫梁平放好還是立放好。這個活動是對第一個活動結(jié)論的應(yīng)用。通過觀察，學(xué)生認識到增加紙的厚度比增加紙的寬度更能增強紙的抗彎曲能力，由此推理出橫梁立著安放的道理。學(xué)生在實驗中逐步學(xué)會控制變量，采集數(shù)據(jù)和記錄數(shù)據(jù)，運用數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，對現(xiàn)象作出合理解釋。
我認為上好這節(jié)課的關(guān)鍵在于讓學(xué)生把握好控制變量。因此，在學(xué)生做不同寬度的紙上放硬幣實驗之前，我先讓學(xué)生討論這個實驗應(yīng)控制哪些量不變。經(jīng)過討論，有的學(xué)生說：“兩本書之間的架空距離應(yīng)保持不變。”有學(xué)生補充說：“紙的厚度、長度不變，墊起的高度不變?！边€有的說：“硬幣要放在不同寬度紙的中間，紙橫梁以接觸到桌面作為彎曲標準。”通過討論，不但鍛煉了學(xué)生的思維，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。接著，我讓學(xué)生先預(yù)測再分組實驗。隨后學(xué)生用四張不同寬度的紙進行實驗，邊實驗邊觀察記錄。實驗結(jié)束后，學(xué)生對記錄進行討論分析并交流。然后學(xué)生匯報交流，得出結(jié)論：紙越寬，抗彎曲能力越強。教學(xué)紙的厚度與抗彎曲能力之間的關(guān)系時，同樣先讓學(xué)生考慮要控制哪些變量，然后預(yù)測，最后再實測。通過觀察學(xué)生總結(jié)出：紙的厚度增加，抗彎曲能力越強。接著讓學(xué)生比較紙的寬度、厚度增加，抗彎曲能力增強這兩種效果哪個更好一些。學(xué)生不約而同地說是增加紙的厚度，抗彎曲能力更好一些。為了證明自己的理由，學(xué)生想出了不同的辦法，有的采用了通過實驗數(shù)據(jù)的對比，有的想到了用彎一彎格尺的方法來驗證，通過比較和驗證學(xué)生確實明白了橫梁立著放的道理。這樣，在整個教學(xué)過程中，既發(fā)展了學(xué)生樂于動手、善于合作、不怕困難的品質(zhì)，從中也使學(xué)生體驗到了成功的喜悅，同時也感受到了科學(xué)技術(shù)對社會的作用，對生活的影響，達到了意想不到的效果。
從整堂課的教學(xué)過程來看，我能基本按照“猜測——預(yù)測——實驗——分析數(shù)據(jù)——總結(jié)”這一過程進行教學(xué)，目標基本明確；從教學(xué)效果來看，學(xué)生對這一課的內(nèi)容掌握得較好，這是本堂課的成功之處。
不足之處：
1、深度不夠：其一是對每組報告的實驗數(shù)據(jù)差別大的原因沒有做進一步的分析；其二雖然橫梁的厚度比寬度抗彎曲能力強，但橋的厚度也是有一定的限度的。教師忽略了這一點，沒有做進一步的說明。
2、與生活聯(lián)系少：學(xué)完課后，沒有讓學(xué)生聯(lián)系生活，想哪些地方橫梁是立著放的，哪些地方橫梁是平著放的。
總而言之，在今后的教學(xué)中，我會不斷的總結(jié)經(jīng)驗，研究教法，使科學(xué)課上得有聲不色，讓學(xué)生真正地喜歡科學(xué)課，熱愛科學(xué)課。
