多寫寫心得體會,我們能夠更好地發(fā)展自己的溝通和表達能力,提升人際交往的質(zhì)量,當(dāng)我們的內(nèi)心有了收獲要和大家分享的時候,不妨先寫一篇心得體會,以下是范文社小編精心為您推薦的大情境教學(xué)心得體會7篇,供大家參考。
大情境教學(xué)心得體會篇1
繼續(xù)教育網(wǎng)上學(xué)習(xí),我選的這課《教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練》給我的教學(xué)有很大的幫助。在學(xué)習(xí)后,我結(jié)合教學(xué),談?wù)勎业囊恍w會。
課中所講的情境,現(xiàn)代漢語詞典中解釋為“情景;境地”。情境含有情形、景象以及環(huán)境、境況的意思。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容,為落實教學(xué)目標(biāo)所設(shè)定的,適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定情感反應(yīng),能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說,是指作用于學(xué)習(xí)主體,產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來認識,則指在課堂教學(xué)環(huán)境中,作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式,營造一種學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生形成良好的求知心理咨詢,參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。教學(xué)情境可以貫穿于全課,也可以是課的開始、課的中間或課的結(jié)束。
在音樂課教學(xué)中,良好的情境啟發(fā)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,形成主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力,形成一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。一節(jié)好的音樂課,就是要把課的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人。
一、巧妙導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣。
在研究和探討“有效教學(xué)”模式中,導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)非常重要,它是吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好開端。是學(xué)習(xí)新課的開始能迅速、主動地進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。一首歌曲的前奏,它可以給演唱者和聽眾以情感的啟示,確定演唱時的速度、音高及基本情緒。而音樂教學(xué)的導(dǎo)課,猶如歌曲的前奏,它能使學(xué)生做好思想上和情緒上的準(zhǔn)備,為感受音樂和表現(xiàn)音樂奠定良好的基礎(chǔ)。例如,我在上肖邦鋼琴音樂這課時,在課前播放《貓和老鼠》彈奏鋼琴的片段,曲子剛好和本課要欣賞的曲子相同。很多學(xué)生就停止了他們的課間游戲,都來觀看讓他們感興趣的片子。學(xué)生在課前就進入了本課的情境中,而且在課前就吸引了學(xué)生的眼球,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。
二、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境。
創(chuàng)設(shè)情境,是要根據(jù)音樂的情緒、風(fēng)格和具體內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛。有了良好的情境,可以幫助學(xué)生更好地進入聆聽音樂的心理咨詢狀態(tài),充分調(diào)動學(xué)生的視聽感官,激發(fā)他們進行想象,鍛煉他們的思維。在現(xiàn)代教育手段中,多媒體的運用也能發(fā)揮出很好的創(chuàng)設(shè)情境的功效。例如:在欣賞非洲音樂這課,我運用現(xiàn)代化的.教學(xué)手段,精心制作了多媒體教學(xué)課件,隨著音樂的展開把學(xué)生帶入非洲原始部落的意境中,讓他們模仿非洲黑人擊鼓、嬉笑、舞蹈,學(xué)生的視覺、聽覺、感覺以及情感都完全沉浸在在非洲歌舞的情境之中。視覺、動覺、想象等審美因素,綜合作用于學(xué)生的情感,達到了以情動人,以美育人的審美境地。在這節(jié)課里,大家玩得很開心,從中也學(xué)到了不少知識。
大情境教學(xué)心得體會篇2
?教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明“環(huán)境造就人才”,教師要取得高效的教學(xué)效果,創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少,但是,我認為,教學(xué)是相通的,情境教學(xué)對于英語課堂,特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?!毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段,往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言,學(xué)習(xí)本身是抽象的,枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝,教法單一化,模式化,小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會日益銳減,學(xué)習(xí)的積極性與主動性日趨減退。久而久之,會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材,挖掘教材內(nèi)容的趣味性,在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實際性,寓教于樂,使英語教學(xué)生動有趣。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境,建立良好的人際交往,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機會。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動模式:a、leon-performance:預(yù)先把學(xué)生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容,然后進行小組表演。此活動給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機會,從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。b、free-talk:規(guī)定每堂課的前十分鐘為free-talk time。教師規(guī)定主題,學(xué)生進行自由活動,在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習(xí)的密度和廣度,進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、“親其師,信其道?!苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅,使學(xué)生喜歡英語教師,進而喜歡英語課。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;同時應(yīng)注重英語口語表達,力求語言簡潔風(fēng)趣,使學(xué)生易于理解,并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵,對語言接受能力較差的學(xué)生,更要大膽給予鼓勵,以增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
3、小學(xué)英語以口語教學(xué)為主,內(nèi)容貼近生活,前后聯(lián)系較強。因此教師要緊扣教材,圍繞教材,利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”,使新舊知識前后貫通,順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識,在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛,能增強學(xué)生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容,無法讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容,或者攝入教材外相關(guān)英語知識,加大語言信息的輸入,使學(xué)生積極投入語言實踐,在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功,以滿足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語課堂時間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上進行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué),就不能掌握學(xué)習(xí)英語的方法,也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間,不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識,更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境,啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新,學(xué)會合作,在對已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進行自由交流,培養(yǎng)小學(xué)生初步運用英語的能力。
6、積極開設(shè)英語第二課堂?!罢n內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語課時間有限,學(xué)生在課內(nèi)交流的機會不多,所學(xué)語言深化不夠。因此利用課外時間,積極開設(shè)英語第二課堂,營造良好的英語語言環(huán)境,對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開口,在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。(二)
學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化,在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣,能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?!痹谟⒄Z教學(xué)過程中,教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維,使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。
一、情境導(dǎo)趣,以趣激學(xué)
“興趣是最好的老師?!睂嵺`證明,學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的特點,在兒童接觸“a、b、c”的起始階段,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性,引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣,英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先,教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化,讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松,使學(xué)生喜歡英語課,喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose, ear時,教師走到學(xué)生中間,輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵,使學(xué)生感受到教師的親切、和藹,并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中;其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時,我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作,即使是夸張的動作或朗讀語調(diào),孩子們也會特別喜歡?!癰ig”兩手張開畫個大圈,“small”用兩手指做個特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后,老師做出動作,學(xué)生就會說出這個單詞;教師還可以根據(jù)孩子好動的心理,結(jié)合游戲和兒歌教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境,動靜穿插,集中活動與分散活動穿插,吸引年幼學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于中高段的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生編排課本劇,進行表演,進行free talk,如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,具體做法是:學(xué)習(xí)小組表演對話,能說什么就說什么,說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。如:——what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學(xué)過程中,要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機會,并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
二、情境內(nèi)化,以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量,還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣,容易使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此,教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用,并能因材施教,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開掘?qū)W習(xí)潛能,提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平,使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅??梢栽谡n堂上采用比分制,開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式,如在練習(xí)i ’d like??句型中,在小組內(nèi)展開競賽,比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說:i ’d like some ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會,給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階,增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力,提高了課堂效率。
三、情境遷移,學(xué)以致用
語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外,把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機會,幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼,交談;鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候,對話。也可以開展各類英語活動,如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等,為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會,讓學(xué)生有充分的時間,大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花,必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué),既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺,在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深了語言信息輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到了學(xué)以致用,從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略,究其幾點,以及根據(jù)小學(xué)生這一特點,我認為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點,使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
一、利用孩子們好動的特點來設(shè)計課堂教學(xué)活動。
在課堂上,教師可以走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起唱唱跳跳,一起動起來,讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己,而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做”,讓孩子們充分地活動起來,通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗,通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得,在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時,我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)ァ白觥?。如在教學(xué)身體部位單詞時,我設(shè)計了一個“touch your?”活動,比一比,看誰摸得準(zhǔn)、摸得快,我的指令越來越快,孩子們的動作也越來越快,就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進來;又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時,就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來,并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有:聽命令表演,聽命令制作面具、玩具、卡片等,聽命令移
動或交換位置,聽命令唱歌,聽命令說話,用手勢表示對錯,聽命令比劃詞語,聽命令指出某物,聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作,并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動,以使孩子們易于恢復(fù)記憶,使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時,立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn),如教師做一個喝水的手勢,孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。
二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計教學(xué)活動。
眾所周知,孩子們的想象力豐富,但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢?我們可以利用表演對話、講故事,讀詩歌,唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學(xué)活動時,教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂?,是利用特殊的語音語調(diào)呢,還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪??如在教學(xué)體積較小的實物單詞時,可以把實物裝進一個袋子里,讓孩子門猜,孩子們非常樂意用玩這種游戲;在進行故事教學(xué)后,可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局;有時,也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來,孩子的想象力是很豐富的,他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學(xué)活動。
玩、樂是孩子們的天性,因此,我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動,如設(shè)計節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等,這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理,又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力,使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程,給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂,把他們帶到一個美好的知識王國,使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來,讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系,以求教學(xué)更多元化,更適合孩子們不斷成長變化的需要。
四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學(xué)活動。孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停,并且相互之間總會受到各自的影響,并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點,教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等,充分調(diào)動每一個孩子的參與意
大情境教學(xué)心得體會篇3
情境教學(xué)心得體會
?篇1:教學(xué)情境心得體會】
(一)
?教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》一書旨在說明 “環(huán)境造就人才”,教師要取得高效的教學(xué)效果,創(chuàng)造恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是非常重要的。雖然此書在英語情境教學(xué)方面談及甚少,但是,我認為,教學(xué)是相通的,情境教學(xué)對于英語課堂,特別是小學(xué)英語課堂可以說是更為重要。
“良好的開端是成功的一半?!毙W(xué)英語是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段。它將對小學(xué)生的英語繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。作為小學(xué)英語教師必須重視小學(xué)英語這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。小學(xué)生在接觸“a、b、c”的起始階段,往往表現(xiàn)出濃厚的興趣。但英語是一門語言,學(xué)習(xí)本身是抽象的,枯燥無味的。如果教師不注重課堂教學(xué)技藝,教法單一化,模式化,小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就會日益銳減,學(xué)習(xí)的積極性與主動性日趨減退。久而久之,會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。這將對小學(xué)生英語的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的負面影響。因此小學(xué)英語教師要深入研究教材,挖掘教材內(nèi)容的趣味性,在導(dǎo)入中結(jié)合趣味性與實際性,寓教于樂,使英語教學(xué)生動有趣。
1、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語情境,建立良好的人際交往,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)成功的機會。筆者在課堂教學(xué)中總結(jié)了兩種交際活動模式:a、leon-performance:預(yù)先把學(xué)生分成幾個固定的小組。各小組按教師的要求相互討論課文內(nèi)容,然后進行小組表演。此活動給學(xué)生創(chuàng)造了嘗試成功的機會,從而激發(fā)起每一位學(xué)生的參與精神。b、free-talk:規(guī)定每堂課的前十分鐘為free-talk time。教師規(guī)定主題,學(xué)生進行自由活動,在班級里尋找伙伴相互交流。此活動可以增加英語練習(xí)的密度和廣度,進而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
2、“親其師,信其道?!苯處煈?yīng)積極創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在課堂中感到親切、輕松、愉悅,使學(xué)生喜歡英語教師,進而喜歡英語課。小學(xué)英語教師在課堂中還應(yīng)始終充滿激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情;同時應(yīng)注重英語口語表達,力求語言簡潔風(fēng)趣,使學(xué)生易于理解,并能使學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)。在課堂中教師尤其不能吝嗇表揚與鼓勵,對語言接受能力較差的學(xué)生,更要大膽給予鼓勵,以增強他們學(xué)習(xí)英語的自信心。
3、小學(xué)英語以口語教學(xué)為主,內(nèi)容貼近生活,前后聯(lián)系較強。因此教師要緊扣教材,圍繞教材,利用教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,在知識的銜接處、轉(zhuǎn)折處情境“設(shè)疑”,使新舊知識前后貫通,順利過渡。使學(xué)生在輕松愉悅中的情境中自然而然掌握新知識,在情境中享受成功的喜悅。
4、濃厚的英語學(xué)習(xí)氣氛,能增強學(xué)生對英語的求知欲望。有時僅輸入一課時所要求的內(nèi)容,無法讓學(xué)生體驗到成功的喜悅。此時教師或者調(diào)整教材內(nèi)容,或者攝入教材外相關(guān)英語知識,加大語言信息的輸入,使學(xué)生積極投入語言實踐,在實踐中嘗試知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的成功,以滿足其強烈的求知欲望。
5、充分利用英語課堂時間。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語主要是在課堂上進行。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。離開了課堂教學(xué),就不能掌握學(xué)習(xí)英語的方法,也不能保證學(xué)習(xí)的效率。因此小學(xué)英語教師要充分利用四十分鐘的課堂時間,不但要幫助學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識,更要創(chuàng)設(shè)各種相關(guān)的新情境,啟發(fā)學(xué)生大膽創(chuàng)新,學(xué)會合作,在對已學(xué)內(nèi)容理解和記憶的基礎(chǔ)上進行自由交流,培養(yǎng)小學(xué)生初步運用英語的能力。
6、積極開設(shè)英語第二課堂?!罢n內(nèi)打基礎(chǔ),課外求發(fā)展。”四十分鐘的英語課時間有限,學(xué)生在課內(nèi)交流的機會不多,所學(xué)語言深化不夠。因此利用課外時間,積極開設(shè)英語第二課堂,營造良好的英語語言環(huán)境,對于提高小學(xué)生英語交際能力至關(guān)重要。教師要不斷鼓勵并刺激學(xué)生大膽開口,在自然狀態(tài)下運用英語進行交際。 (二)
學(xué)習(xí)英語的目的是為了交際。因此英語情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞交際的目的進行。切忌為求“活”而片面強調(diào)形式多樣化,在學(xué)生唱、跳、玩中忽視教學(xué)情境為內(nèi)容服務(wù)的本質(zhì)。那樣小學(xué)生英語情境教學(xué)就完全失去其意義。
情境教學(xué)就是一種促使教學(xué)過程變成一種永遠能引起學(xué)生極大的興趣,能激發(fā)學(xué)生向知識領(lǐng)域不斷探索的教育方法。正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?!痹谟⒄Z教學(xué)過程中,教師要充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的思維,使學(xué)生會探索、會學(xué)習(xí)、會運用英語。
一、情境導(dǎo)趣,以趣激學(xué)
“興趣是最好的老師?!睂嵺`證明,學(xué)習(xí)語言的最佳期是在兒童期。教師要根據(jù)兒童的好奇心與模仿能力強的特點,在兒童接觸“a、b、c”的起始階段,充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)英語的積極性與主動性,引發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。 小學(xué)生是否對英語產(chǎn)生興趣,英語教師起著關(guān)鍵的作用。首先,教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化,讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松,使學(xué)生喜歡英語課,喜歡學(xué)習(xí)英語。在教nose, ear時,教師走到學(xué)生中間,輕輕地捏捏學(xué)生的鼻子、摸摸學(xué)生的耳朵,使學(xué)生感受到教師的親切、和藹,并置身于一種輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中;其次,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)滿懷激情,以豐富的體態(tài)語言與面部表情,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在教單詞或句型時,我們老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動作,即使是夸張的動作或朗讀語調(diào),孩子們也會特別喜歡。“big”兩手張開畫個大圈,“small”用兩手指做個特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個瘦的動作。學(xué)完單詞后,老師做出動作,學(xué)生就會說出這個單詞;教師還可以根據(jù)孩子好動的心理,結(jié)合游戲和兒歌教學(xué),努力創(chuàng)設(shè)英語活動情境,動靜穿插,集中活動與分散活動穿插,吸引年幼學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會自主學(xué)習(xí)。對于中高段的學(xué)生,教師可以讓學(xué)生編排課本劇,進行表演,進行free talk ,如讓學(xué)生利用每課的前五分鐘表演鞏固已學(xué)句子,具體做法是:學(xué)習(xí)小組表演對話,能說什么就說什么,說錯也沒關(guān)系。這樣就不會讓學(xué)生感到有說錯要批評的壓力。如:—— what’s your name? my name is are you? fine, thank you? i am fine, too.教師在教學(xué)過程中,要盡可能讓每一個學(xué)生都有練說的機會,并鼓勵每一個學(xué)生參與教學(xué)每一環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。 二、情境內(nèi)化,以爭促學(xué)
優(yōu)質(zhì)的英語課堂不能單以教師傳授給學(xué)生有效信息的多少來衡量,還要注重學(xué)生信息內(nèi)化及運用能力的大小。單純直接的課堂教學(xué)乏味無趣,容易使學(xué)生感到壓抑,產(chǎn)生心理疲勞,阻礙學(xué)生對語言信息的內(nèi)化。因此,教師要創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情境,在情境中呈現(xiàn)新內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生在情境中自然地實現(xiàn)語言的感知、理解、內(nèi)化、運用,并能因材施教,開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,使其獲取成功的體驗。
在英語課堂中引入競爭機制,營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍,能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開掘?qū)W習(xí)潛能,提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平,使學(xué)生體驗到競爭成功的喜悅。可以在課堂上采用比分制,開展學(xué)生個人爭優(yōu)和小組比賽爭勝的教學(xué)形式,如在練習(xí)i ’d like??句型中,在小組內(nèi)展開競賽,比一比誰會的多。學(xué)生就會爭搶地說:i ’d like some eggs .i ’d like some milk ??有效的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生情緒飽滿,團隊合作精神得以增強。更重要的是給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)造了表現(xiàn)的機會,給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生鋪墊了臺階,增強了他們的學(xué)習(xí)信心和動力,提高了課堂效率。
三、情境遷移,學(xué)以致用
語言是交際的工具,它具有實際性和交際性。實際生活水平是語言學(xué)習(xí)的試金石。英語的教學(xué)時空必須由課內(nèi)延伸到課外,把學(xué)習(xí)遷移拓展到我們的生活中。教師要設(shè)法增加學(xué)生的語言實踐機會,幫助學(xué)生在實際生活中創(chuàng)造英語環(huán)境,鼓勵學(xué)生大膽開口,敢于大聲和老師用英語打招呼,交談;鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問候,對話。也可以開展各類英語活動,如英語角、英語演講賽、英語故事比賽等,為學(xué)生提供創(chuàng)造的機會,讓學(xué)生有充分的時間,大膽放手去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動地參與課外實踐,必定會爆發(fā)出無限的創(chuàng)造力火花,必定能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
在小學(xué)英語教學(xué)中運用情境教學(xué),既能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鍛煉學(xué)生的語言能力,又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和空間想象能力。使學(xué)生產(chǎn)生仿佛置身于英語世界的感覺,在輕松、愉快的環(huán)境中積極地學(xué)習(xí),養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,加深了語言信息輸入,產(chǎn)生語言內(nèi)化,做到了學(xué)以致用,從而為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)英語奠定了良好的基礎(chǔ)。
書中講了不少怎樣營造教學(xué)情境的策略,究其幾點,以及根據(jù)小學(xué)生這一特點,我認為在設(shè)計教學(xué)的時候應(yīng)特別注意迎合小學(xué)生這種好動、愛玩、愛畫、富于想象力等特點,使他們的語言習(xí)得從輕輕松松、富于樂趣的教學(xué)活動中得來。
一、利用孩子們好動的特點來設(shè)計課堂教學(xué)活動。
在課堂上,教師可以走到學(xué)生中間,與學(xué)生一起唱唱跳跳,一起動起來,讓老師和學(xué)生的距離縮短了。這不僅使學(xué)生感到老師時時刻刻在關(guān)注自己,而且能感受到自己是在一個比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效果。通過“做”,讓孩子們充分地活動起來,通過活動來豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗,通過真實的體驗來促進語言的習(xí)得,在體驗運用中發(fā)展語言技能技巧。在設(shè)計課堂教學(xué)活動時,我們要考慮盡可能多地讓孩子們?nèi)?“做”。如在教學(xué)身體部位單詞時,我設(shè)計了一個“touch your?”活動,比一比,看誰摸得準(zhǔn)、摸得快,我的指令越來越快,孩子們的動作也越來越快,就連平時最不專心聽講的調(diào)皮鬼柳鑫同學(xué)也積極地參與進來;又如在教學(xué)動作性的單詞和短語時,就設(shè)計讓孩子們在比比劃劃當(dāng)中動起來,并形象記憶這些知識的。適合這種教學(xué)的還有:聽命令表演,聽命令制作面具、玩具、卡片等,聽命令移
動或交換位置,聽命令唱歌,聽命令說話,用手勢表示對錯,聽命令比劃詞語,聽命令指出某物,聽命令畫畫等等。在設(shè)計教學(xué)活動時我們還要充分考慮到如何利用教師本身的動作、身體語言和表情或眼神來幫助孩子們明白每個活動的操作,并盡量設(shè)計出易于孩子們掌握的動作或活動,以使孩子們易于恢復(fù)記憶,使孩子們見到或聽到某一特定動作或命令時,立即可以喚起某一特定語言的再現(xiàn),如教師做一個喝水的手勢,孩子們立刻說出“drink”或“drink some water”的反應(yīng)。
二、巧妙利用孩子們豐富的想象力來設(shè)計教學(xué)活動。
眾所周知,孩子們的想象力豐富,但如何利用孩子們的這一特性來設(shè)計教學(xué)活動呢?我們可以利用表演對話、講故事,讀詩歌,唱歌曲等活動創(chuàng)造機會讓孩子們充分去想象故事、詩句、歌曲里所敘述的物品、事件等。在設(shè)計這些教學(xué)活動時,教師應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)孩子們?nèi)ハ胂螅抢锰厥獾恼Z音語調(diào)呢,還是事先把東西藏起來以讓孩子們?nèi)ゲ孪??如在教學(xué)體積較小的實物單詞時,可以把實物裝進一個袋子里,讓孩子門猜,孩子們非常樂意用玩這種游戲;在進行故事教學(xué)后,可以讓學(xué)生們展開想象來猜測故事的結(jié)局;有時,也可以讓孩子門把所學(xué)內(nèi)容畫出來,孩子的想象力是很豐富的,他們畫出的同一個內(nèi)容可能大不相同。
三、巧妙利用孩子們愛玩愛樂的天性設(shè)計語言教學(xué)活動。
玩、樂是孩子們的天性,因此,我們可以設(shè)計一些既可給孩子們以樂趣又可以學(xué)到語言知識的教學(xué)活動,如設(shè)計節(jié)律順口溜、“l(fā)et’s chant”, “l(fā)et’s do”游戲、制作物品活動和進行有趣的調(diào)查活動等,這些活動要做到既滿足孩子們愛玩愛樂的心理,又可以通過活動把孩子們引導(dǎo)成為學(xué)習(xí)英語的推動力,使枯燥的、機械的東西都變成生動的、活潑的以至趣味無窮的過程,給孩子們的語言學(xué)習(xí)帶來快樂,把他們帶到一個美好的知識王國,使他們?nèi)硇牡赝度氲竭@個王國里來。教師只需將所學(xué)內(nèi)容設(shè)計得“活”起來,讓孩子們在做、玩、畫、說、猜、看等過程中體會英語學(xué)習(xí)的樂趣。這就需要我們教師不斷地學(xué)習(xí)與更新自己的知識體系,以求教學(xué)更多元化,更適合孩子們不斷成長變化的需要。
四、巧妙利用孩子們愛說的天性設(shè)計教學(xué)活動。 孩子們和小伙伴們總是能夠嘰嘰喳喳地說個不停,并且相互之間總會受到各自的影響,并不知不覺中有了改變。所以我們在設(shè)計語言教學(xué)活動是要充分考慮到這一點,教學(xué)過程中盡量安排各種小組活動、小組游戲、小組討論、小組表演等,充分調(diào)動每一個孩子的參與意
?篇2:情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會】
情境教學(xué)理論學(xué)習(xí)心得體會
課題組成員 安素香
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求,有計劃地使學(xué)生處于一種情境之中,利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè),可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感,調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。 情境教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華,儒家文化“敏于行”的思想,以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建了情境教育在課堂教學(xué)中的基本模式。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學(xué)的操作要素提出了以下要求:
以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性,忽略情感,因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜,從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒,難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。
以“思”為核心。學(xué)生的思維總是從問題開始的。情境教學(xué)中主張教師應(yīng)以學(xué)生思維發(fā)展為主,設(shè)計組織教學(xué)過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱烈的情緒,學(xué)生在興奮的情緒中思考問題,學(xué)生往往會因興致所至,產(chǎn)生超越“障礙”的力量。在政治課教學(xué)中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè),的發(fā)展思維落到實處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉。現(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫,它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活,再回到生活。在政治課教學(xué)中情境教學(xué)的素材選用要以社會生活事件和社會生活現(xiàn)象入手,通過生活化的、時政化的情境使學(xué)生的情感體驗更加真實、具體、豐滿,對知識的理解和運用會更加全面、深刻。
情境教學(xué)在實踐運用中的有著積極的作用。
首先,情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等,豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容,誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感,讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。
其次,情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景,有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離,促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得主動發(fā)展。
最后,情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用,教師已不再是知識的傳授者,而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生
創(chuàng)新的潛能,鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中,要讓學(xué)生的思維進入最佳的心理狀態(tài),要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花,要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。 在情境教學(xué)的實踐探究中,我們依然要加強理論的學(xué)習(xí)為課題研究提供有力的理論支持,同時在研究過程上,不能為情景教學(xué)而情景教學(xué),要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況,教學(xué)的實際條件等諸多因素,有目的、有選擇、有意義地進行情境教學(xué),讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
?篇3:情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會】
情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會
英語組
丑丁喜 2013-10
情景教學(xué)法在課堂實踐應(yīng)用中的心得體會
就我國來看,對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科,在學(xué)習(xí)上有一定的難度,在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教,學(xué)生采取聽講的模式便可,隨著教學(xué)方法的不斷更新,現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主,每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來改變其教學(xué)方法,以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學(xué)的含義
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,引起學(xué)生的情感體驗,使得達到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法,應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先,重視培養(yǎng)語感,在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征
因為小學(xué)生的聽覺較靈敏,較善于模仿,其思維活躍,富于想象,活潑好動。與此同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣,情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點,讓英語課堂能使小
學(xué)生更容易、更主動地去學(xué)習(xí)英語。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點?!霸谌说男撵`深處都有一種需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法
(一)直觀手段,巧設(shè)情景
心理研究表明,學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知,就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象,這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)認知的興趣,來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實際的東西,如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。
(二)利用先進的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景
在實際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說,這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語,跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣,使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激,有助于學(xué)生對英語更好地學(xué)習(xí),增強他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣,讓英語變得更加貼近生活??赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進行提問,來引起小學(xué)生的好奇心
與求知欲,加大力度吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達到了學(xué)習(xí)的目的。
(三)教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)實際經(jīng)驗得知,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法,因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一,它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園,回來在課堂上便能教他們動物的單詞,帶著他們的記憶,第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候,便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的斗志,贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去,這樣不僅能促進學(xué)生對單詞的記憶熟悉度,還能完善其對句子的整體語感。
(四)將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛
兒童天生喜歡多動,他們的模仿能力較強,進入角色較快,這些都是與生俱來的,教師便可以利用這些特性,讓他們在課堂上演一演,做一做,來模擬實際生活中的情景,調(diào)動學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景,讓學(xué)生來模擬卡片上的情景,讓他們都能體會到身臨其境的感覺,更好地體驗英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣,將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。 綜上所述,為了使英語在日常學(xué)習(xí)中得到更好的運用,英語的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起,對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,以便日后為學(xué)習(xí)英語打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的情景教學(xué)法,使學(xué)生更容易接受,更容易理解,讓學(xué)生身陷英語學(xué)習(xí)的氛圍之中,調(diào)動學(xué)生的所有感官,用直觀的形象講授英語,使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力,體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式,情景教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主,使學(xué)生能在真實的情景下學(xué)好英語,讓英語變得更貼近生活
大情境教學(xué)心得體會篇4
情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師根據(jù)一定的教學(xué)要求,有計劃地使學(xué)生處于一種情境之中,利用其中的生動場景與教育因素綜合的幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理機能得到教育與發(fā)展的一種教育方法。良好課堂情境的創(chuàng)設(shè),可以引發(fā)學(xué)生的新鮮感,調(diào)動學(xué)生大腦皮層的興奮,激發(fā)學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。情境教育教學(xué)理論創(chuàng)造性地借鑒了“境界說”的“真”、“情”、“思”、“美”的精華,儒家文化“敏于行”的思想,以及杜威的以兒童活動為中心的現(xiàn)代教育理念,構(gòu)建了情境教育在課堂教學(xué)中的基本模式。在李吉林老師的理論闡述中對情境教學(xué)的操作要素提出了以下要求:
以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性,忽略情感,因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜,從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒,難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。
以“思”為核心。學(xué)生的思維總是從問題開始的。情境教學(xué)中主張教師應(yīng)以學(xué)生思維發(fā)展為主,設(shè)計組織教學(xué)過程,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成熱烈的情緒,學(xué)生在興奮的情緒中思考問題,學(xué)生往往會因興致所至,產(chǎn)生超越“障礙”的力量。在政治課教學(xué)中結(jié)合不同的情境創(chuàng)設(shè),的發(fā)展思維落到實處,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉?,F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫,它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活,再回到生活。在政治課教學(xué)中情境教學(xué)的素材選用要以社會生活事件和社會生活現(xiàn)象入手,通過生活化的、時政化的情境使學(xué)生的情感體驗更加真實、具體、豐滿,對知識的理解和運用會更加全面、深刻。
情境教學(xué)在實踐運用中的有著積極的作用。
首先,情境創(chuàng)設(shè)拓展了教學(xué)渠道。在教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)不同的情境,如問題情境、生活型情境、探究性情境、實驗型情境、趣味性情境等,豐富了教育教學(xué)的內(nèi)容,誘發(fā)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣,有利于克服學(xué)生對學(xué)習(xí)的排斥感,讓學(xué)生在不同的情境中感受到學(xué)習(xí)的樂趣,激起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,獲得了積極的心理滿足及對學(xué)習(xí)的信心。
其次,情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景,有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離,促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得主動發(fā)展。
最后,情境教學(xué)體現(xiàn)了教育創(chuàng)新。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)教育方式有著極為重要的引導(dǎo)作用,教師已不再是知識的傳授者,而是喚醒者、鼓舞者——喚醒學(xué)生
創(chuàng)新的潛能,鼓舞學(xué)生創(chuàng)新的志向。情境教學(xué)從情境的設(shè)計、情境的選擇、情境的運用都體現(xiàn)著教育的創(chuàng)新。在這一過程中,要讓學(xué)生的思維進入最佳的心理狀態(tài),要讓情境點燃學(xué)生智慧的火花,要在情境中拓寬學(xué)習(xí)的空間。情境教學(xué)不僅對教師的教育創(chuàng)新提出了要求,也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和求異思維品質(zhì)。在情境教學(xué)的實踐探究中,我們依然要加強理論的學(xué)習(xí)為課題研究提供有力的理論支持,同時在研究過程上,不能為情景教學(xué)而情景教學(xué),要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情狀況,教學(xué)的實際條件等諸多因素,有目的、有選擇、有意義地進行情境教學(xué),讓情境教學(xué)更好地為課堂教學(xué),為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
大情境教學(xué)心得體會篇5
就我國來看,對于小學(xué)生來說英語是一門新興的學(xué)科,在學(xué)習(xí)上有一定的難度,在英語上的聽說讀寫都使小學(xué)生對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸的情緒。因而如何激發(fā)小學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣成為所有教學(xué)者共同探究的課題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法只是教師說教,學(xué)生采取聽講的模式便可,隨著教學(xué)方法的不斷更新,現(xiàn)今教師的教學(xué)方法以情景法為主,每堂課都會針對小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點來改變其教學(xué)方法,以便學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣。
一、情景教學(xué)的含義
所謂的情景教學(xué)是指從教學(xué)的需要出發(fā),教師依據(jù)教材來創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍,有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的主動性,引起學(xué)生的情感體驗,使得達到最好的教學(xué)效果。英語的情景教學(xué)法,應(yīng)強調(diào)口語領(lǐng)先,重視培養(yǎng)語感,在學(xué)習(xí)中不再是只注重語言、語法知識的傳授。
二、小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中的主要特征
因為小學(xué)生的聽覺較靈敏,較善于模仿,其思維活躍,富于想象,活潑好動。與此同時小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的注意力較難集中。正因為這樣,情景教學(xué)法就是基于以上小學(xué)生在學(xué)習(xí)上的特點,讓英語課堂能使小
學(xué)生更容易、更主動地去學(xué)習(xí)英語。靈活運用方法是對小學(xué)生教學(xué)方法的至關(guān)重要的一點。“在人的心靈深處都有一種需要,這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?!薄K霍姆林斯基。
三、在小學(xué)生的課堂上怎樣靈活運用情景教學(xué)法
(一)直觀手段,巧設(shè)情景
心理研究表明,學(xué)習(xí)者對教師所提供的教學(xué)形象能迅速感知,就能提高教學(xué)的效率。根據(jù)以上總結(jié)對小學(xué)生的英語教學(xué)應(yīng)呈現(xiàn)不同的教學(xué)方式。教師應(yīng)展現(xiàn)出較鮮明、更具體的形象,這樣便能縮短學(xué)生對其的感知時間,激發(fā)他們對學(xué)習(xí)認知的興趣,來有效提高教學(xué)的效率。在小學(xué)的英語課堂上教師可以利用較實際的東西,如圖片、較直觀的實物、簡筆畫等都可以將其設(shè)立在情景中。英語的學(xué)習(xí)應(yīng)在生活中讓他們無時無刻地體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,增強學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的熱情。
(二)利用先進的多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景
在實際教學(xué)過程中教師可以借助錄音帶、課件等多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,方便學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在多媒體的教學(xué)環(huán)境中學(xué)生能更注重聽說,這樣便能聯(lián)系他們的聽力以及口語,跳出死板的課堂氣氛。讓學(xué)生提起對英語學(xué)習(xí)的興趣,使其語言之間的交流更加流暢。多媒體設(shè)備的教學(xué)能提供給學(xué)生更加直觀的形象刺激,有助于學(xué)生對英語更好地學(xué)習(xí),增強他們對英語的學(xué)習(xí)能力與興趣,讓英語變得更加貼近生活??赐甓唐蠼處熆梢詫W(xué)生進行提問,來引起小學(xué)生的好奇心
與求知欲,加大力度吸引學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。隨著教師的引導(dǎo)學(xué)生自然而然地達到了學(xué)習(xí)的目的。
(三)教師應(yīng)善于在課堂上創(chuàng)設(shè)情景
根據(jù)實際經(jīng)驗得知,能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣的教學(xué)方法便是最好的教學(xué)方法,因此游戲就成為教師最好的教學(xué)方法之一,它不僅能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣,還能讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中接受知識。帶學(xué)生一起去動物園,回來在課堂上便能教他們動物的單詞,帶著他們的記憶,第二天復(fù)習(xí)這些單詞的時候,便能設(shè)計單詞記憶的比賽。通過比賽能促使學(xué)生更努力地學(xué)習(xí)和記憶單詞,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的`斗志,贏的學(xué)生也能增加他們的榮譽感。在單詞記憶熟練之后便能教他們將單詞運用到句子中去,這樣不僅能促進學(xué)生對單詞的記憶熟悉度,還能完善其對句子的整體語感。
(四)將表演帶入教學(xué)中更好地渲染氣氛
兒童天生喜歡多動,他們的模仿能力較強,進入角色較快,這些都是與生俱來的,教師便可以利用這些特性,讓他們在課堂上演一演,做一做,來模擬實際生活中的情景,調(diào)動學(xué)生的各種感官,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運用上的語言愿望。教師在卡片上寫上不同的情景,讓學(xué)生來模擬卡片上的情景,讓他們都能體會到身臨其境的感覺,更好地體驗英語學(xué)習(xí)中帶來的樂趣,將學(xué)生更好的一面都展現(xiàn)出來。綜上所述,為了使英語在日常學(xué)習(xí)中得到更好的運用,英語的教學(xué)應(yīng)從小學(xué)抓起,對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)提起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,以便日后為學(xué)習(xí)英語打下更好的基礎(chǔ)。小學(xué)英語的情景教學(xué)法,使學(xué)生更容易接受,更容易理解,讓學(xué)生身陷英語學(xué)習(xí)的氛圍之中,調(diào)動學(xué)生的所有感官,用直觀的形象講授英語,使學(xué)生在快樂的氛圍中感受英語的魅力,體驗學(xué)習(xí)英語的快樂。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)模式,情景教學(xué)法以學(xué)生為主體,教師引導(dǎo)、輔助學(xué)生為主,使學(xué)生能在真實的情景下學(xué)好英語,讓英語變得更貼近生活
大情境教學(xué)心得體會篇6
創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好,對教學(xué)情境的關(guān)注,是目前教學(xué)模式構(gòu)建中的重點話題,也是廣大教師在教學(xué)實踐中不斷嘗摸索索的課題。教育家第斯多惠指出:教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于鼓勵、喚醒、鼓舞。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,正是鼓勵、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù)。因此,在教學(xué)進程中,我們要善于仰仗教材,順應(yīng)兒童心理,因時、因地、因人制宜,創(chuàng)設(shè)生動有趣、符合學(xué)生心理、年齡特點的情境,調(diào)動學(xué)生的求知欲望,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好,更好地為教學(xué)服務(wù)。
一、創(chuàng)設(shè)情境的含義:
創(chuàng)設(shè)情境,是指在教學(xué)進程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求,有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色采的、以形象為主體的生動具體的場景,以引發(fā)學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生心理性能得到一定發(fā)展的教學(xué)策略。情境教學(xué)是語文課堂教學(xué)的重要組成部份,是溝通教材和教育對象的橋梁,是打開學(xué)生心扉的鑰匙,是撥動學(xué)生情感的琴弦。情境教學(xué)的核心在于激起學(xué)生的情感。
二、創(chuàng)設(shè)情境的方法:
教學(xué)有法,教無定法,貴在得法。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和利用沒有固定的方法,它不是教學(xué)進程的自然伴隨物,而是教師主動設(shè)計的產(chǎn)物。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象、教學(xué)設(shè)施及教師本人素質(zhì),選擇恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境的途徑。那末,如何創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境,激起學(xué)生學(xué)習(xí)愛好呢?根據(jù)多年來的教學(xué)實踐,我總結(jié)了以下幾種途徑。1.語言描繪情境。即教師應(yīng)用語言的渲染、描寫和感化作用,創(chuàng)造出一種具有強烈感染力和鼓動性的情緒環(huán)境,以撥動或震動學(xué)生的心弦。如教學(xué)《十里長街送總理》一文時,隨著低沉悲痛的哀樂響起,教師以沉痛哀傷的語言創(chuàng)設(shè)情境,向?qū)W生展現(xiàn)十里長街送總理的感人場景,讓學(xué)生心靈與十里長街上的人們產(chǎn)生碰撞,從而領(lǐng)悟到人們對總理的非常愛戴和深切吊唁,為后文作了鋪墊。另外,教師的示范朗誦,學(xué)生的感情朗誦也是借助語言來再現(xiàn)情境,幫助學(xué)生理解文中內(nèi)容和體會文中所包含的思想感情的方法。如教學(xué)《荷花》第四自然段,我作了以下的設(shè)計:師(導(dǎo)讀):我忽然覺得自己恍如就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽光里。我看到了生(補足讀):一陣微風(fēng)吹過來,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飛舞。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。師:風(fēng)過了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。我聽到了生:蜻蜓飛過來,告知我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過,告知我昨夜做的好夢這樣,在師生共創(chuàng)的情境中,學(xué)生情感的火花被點燃,豐富的想象被激活,不知不覺地沉醉在文本描繪的美好風(fēng)景中。以語言描繪為主的情境創(chuàng)設(shè),可以給學(xué)生創(chuàng)造性思惟的發(fā)展提供廣闊的天地。要請教師語言正確、簡練、生動形象,能引發(fā)學(xué)生在頭腦中構(gòu)成正確的表象,從而感知所學(xué)的文本材料。2.實物演示情境俗語說:百聞不如一見。這是人們熟悉客觀事物的一條規(guī)律。實物演示情境,正是從這一熟悉規(guī)律動身的。如教學(xué)《畫楊桃》一文時,針對本地孩子不熟習(xí)楊桃這類熱帶水果的實際,我特地把楊桃?guī)У秸n堂并指導(dǎo)學(xué)生觀察。在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生對從不同的角度看,楊桃的樣子不同有了感性熟悉,在豁然頓悟中理解了文中的我把楊桃畫成五角星是事實就是的做法,同學(xué)們嘲笑我是錯誤的道理。
大情境教學(xué)心得體會篇7
學(xué)習(xí)李吉林老師情境教育心得體會
近日我讀了各省優(yōu)秀課改經(jīng)驗后,使我對課改有了更深的理解。其中我最欣賞的是李吉林老師的“情境教育”。認真閱讀后我被李老師那“生命不息,學(xué)習(xí)不止”的精神所感動,也被“情景教育”深深吸引。
情境教學(xué)是以“情”為紐帶。傳統(tǒng)的教育往往注重理性,忽略情感,因而造成教師與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間、學(xué)生與學(xué)生之間的距離與隔膜,從而使學(xué)生難以形成熱烈的情緒,難以主動地投入教學(xué)過程。情境教學(xué)中提出以“情”這紐帶有利于縮短這種心理距離。以“生活”為源泉。生活是智慧的源泉?,F(xiàn)實生活是世界上最大的資源庫,它取之不盡用之不竭。教育教學(xué)同樣要來源于生活,再回到生活。像李老師也是領(lǐng)著孩子走進周圍世界,去感受客觀外物的豐富和多姿多彩,而這種源自生活獲取的真切的感受和畫面,在兒童書面表達中取得了成功,李老師驗證了這一點生活是最大的資源庫,他可以帶給我們一篇篇生動習(xí)作。
情境教學(xué)縮短了心理距離。在情境教學(xué)中通過親和的人際情境和生動的學(xué)習(xí)情景,有利于縮短學(xué)生與教師、與同學(xué)、與教學(xué)內(nèi)容的心理距離,促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài),主動投入,主動參與,獲得主動發(fā)展。
在以后的教學(xué)中我還會再認真學(xué)習(xí)情境教學(xué)的理論知識,并試著用情境教學(xué)法,努力讓學(xué)生快樂的學(xué)語文。