教師們?cè)谏险n之前，都是要將教案準(zhǔn)備好的，教案在完成的時(shí)候，大家務(wù)必要強(qiáng)調(diào)聯(lián)系實(shí)際，范文社小編今天就為您帶來(lái)了記敘文的教案8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
記敘文的教案篇1
教學(xué)內(nèi)容分析
本單元的中心話題是“旅游”，可以說(shuō)這是一個(gè)世界性的時(shí)尚話題，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、人們生活水平的提高，旅游作為現(xiàn)代人的一種生活方式，越來(lái)越被更多的人們所接受與喜愛(ài)。文中涵蓋了有關(guān)這一話題的許多內(nèi)容，如：“人們?cè)诼糜沃械慕煌ǚ绞健薄奥糜吸c(diǎn)的選擇”，還有新興的旅游方式----“探險(xiǎn)旅游”、“生態(tài)旅游”等等。而所有的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能幾乎都是圍饒這一中心話題而設(shè)計(jì)的。而在上這一單元時(shí)，正趕上“十一”長(zhǎng)假到哪去的話題，學(xué)生應(yīng)該比較感興趣。
warming-up 由三部分組成：第一部分通過(guò)圖例可以看出人們旅游過(guò)程中發(fā)生的不文明行為;第二、三部分要求討論有哪些交通方式。主要目的在于激活學(xué)生已有的相關(guān)背景知識(shí)，引出話題，為后面幾堂課的討論做好熱身準(zhǔn)備，是本單元的總動(dòng)員。比如：第一部分的圖例內(nèi)容與eco-travel聯(lián)系比較緊密，我就把它作為這一課(第六課時(shí))的導(dǎo)入。
listening提供了兩部分聽(tīng)力資料。前面為三則飛機(jī)起飛前的廣播通知;后面是寫(xiě)在五張明信片上的旅游者的自敘。目的在于通過(guò)輸入語(yǔ)言，掌握一些旅游中會(huì)碰到的常用表達(dá)法。
speaking 提供的是關(guān)于“時(shí)光機(jī)器”的資料，幻想人們可以借助于這一神奇的交通工具，在過(guò)去、未來(lái)的時(shí)間長(zhǎng)河里隨心所欲地暢游，文后設(shè)計(jì)了表格。這是一個(gè)比較開(kāi)放性的話題，學(xué)生可以展開(kāi)想象，結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史、地理知識(shí)暢所欲言，能充分調(diào)動(dòng)他們“說(shuō)”的興趣。整個(gè)活動(dòng)涉及了“聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)”多個(gè)技能，按要求完成一定的表格，使之“說(shuō)”的時(shí)候更言之有物。
reading 分為三部分：pre-reading, reading, post-reading. pre-reading提供了與閱讀材料相關(guān)的三個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測(cè)課文內(nèi)容;reading 是一篇關(guān)于探險(xiǎn)旅游的材料，其中介紹了hiking 與rafting，話題較新穎;post-reading設(shè)計(jì)了一些幫助學(xué)生檢測(cè)對(duì)課文作淺層、深層理解的鞏固練習(xí)。
language study 分word study和grammar兩部分。詞匯配對(duì)練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)新詞匯的理解與記憶;語(yǔ)法項(xiàng)目是讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)表示將來(lái)的用法。同時(shí)要求學(xué)生掌握有關(guān)送行與表達(dá)美好祝愿的話語(yǔ)。我對(duì)word study的處理，除了聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)等機(jī)械性記憶外，更多的是有意地把他們分散在每堂課的指令用語(yǔ)與話題里，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)，在運(yùn)用中學(xué)。而grammar則滲透在reading與 writing里學(xué)，道理也同上。
integrating skills 部分可以說(shuō)是閱讀部分的延續(xù)，寫(xiě)作部分的前奏。文中提到了“生態(tài)旅游”這一越來(lái)越時(shí)尚的熱門(mén)話題。以列表形式提供了兩個(gè)生態(tài)旅游區(qū)的資料，讓學(xué)生稍作了解這一新名詞的內(nèi)涵后，完成文中的表格填寫(xiě)，算是一種mini-writing。
writing本單元的要求是寫(xiě)信。以sue的口吻給父母寫(xiě)兩封信(分別寫(xiě)于周六、周日)，對(duì)旅游中已做的，正在做的，將要做的事情進(jìn)行如實(shí)描述?？紤]到學(xué)完第三單元，已經(jīng)完成了本冊(cè)教學(xué)任務(wù)的四分之一，我在此安排了一大一小兩作文。
tips 告訴學(xué)生寫(xiě)作前要多作思考，不要急于動(dòng)手。不失為一劑寫(xiě)作良方。
checkpoint 簡(jiǎn)要地總結(jié)了本單元的語(yǔ)法重點(diǎn)，并提供了一些例句。
從內(nèi)容的編排上可以看出，編者打破了原有教材每單元分課而設(shè)的框框，代之以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能為側(cè)重點(diǎn)的幾大板塊。因此新教材旨在讓學(xué)生掌握一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，在分別完成四技能的基礎(chǔ)上，形成較好的綜合運(yùn)用語(yǔ)言、解決問(wèn)題的能力的導(dǎo)向，由此可見(jiàn)一斑。
我們教師明確了這一意圖后，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行四技能操練時(shí)就會(huì)有的放矢，做到內(nèi)容、形式、技巧三者的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然新教材對(duì)我們教師的自身素質(zhì)、備課深廣度的挖掘以及學(xué)生想象力的激發(fā)都是一場(chǎng)不小的挑戰(zhàn)。還有詞匯，如本單元新增了hiking, rafting, eco-travel等新詞，相應(yīng)地詞匯要求的級(jí)別高了，語(yǔ)言的地道性也有了提升。還有workbook, 簡(jiǎn)直是又一本教材，里面提供了許多關(guān)于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的材料與練習(xí)，一方面為我們提供了豐富翔實(shí)的資料庫(kù)，另一方面也許也增加了我們的負(fù)荷。這是我對(duì)新教材與本單元的一點(diǎn)理解。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
(一)重點(diǎn)
1. 本單元的生詞、短語(yǔ)
2. 有關(guān)旅游的一些表達(dá)法
3. 掌握游記與來(lái)往書(shū)信的寫(xiě)法
4. 復(fù)習(xí)動(dòng)詞的用法以及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)用于將來(lái)的表達(dá)法
(二)難點(diǎn)
1. 動(dòng)詞時(shí)態(tài)的綜合運(yùn)用
2. 語(yǔ)法操練與語(yǔ)言交際活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合
3. 一些開(kāi)放性話題的實(shí)現(xiàn)
4. 課外查閱資料的能力培養(yǎng)
教學(xué)目標(biāo)
1. 語(yǔ)言知識(shí)與技能
1) 熟練掌握與話題相關(guān)的常用詞匯與表達(dá)法
2) 培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能的綜合運(yùn)用能力
3) 使學(xué)生能就given topics較好地完成一些開(kāi)放性話題
4) 培養(yǎng)學(xué)生使用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力
2. 情感態(tài)度與文化意識(shí)
1) 在有趣的話題激勵(lì)下，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的興趣
2) 在師生互動(dòng)的活動(dòng)中，加強(qiáng)教師的親和力，增進(jìn)彼此的了解與溝通，充分發(fā)揮情感教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
3) 在共同完成一些調(diào)查、采訪、取長(zhǎng)補(bǔ)短等任務(wù)的過(guò)程中，加強(qiáng)團(tuán)體協(xié)作意識(shí)
4) 帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略世界風(fēng)光之美的同時(shí)，增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)
3. 學(xué)習(xí)策略
1) 興趣教學(xué)策略,其中包括對(duì)話、討論、表演等
2) 開(kāi)放式教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, given situations 等活動(dòng)
3) 任務(wù)型活動(dòng)策略，在做中學(xué)，在交際中進(jìn)行真實(shí)運(yùn)用
為了有效地達(dá)到以上教學(xué)目的，我設(shè)計(jì)了以下六個(gè)任務(wù)：
1)the students are to discuss the means of transportation
2)the students are to describe a place they know
3)the students are expected to know what an adventure travel is like
4) the students are supposed to take a virtual travel
5) the students are to write a travel diary/letter
6) the students are to finish a proposal letter/make a survey report
我把本單元計(jì)劃為六課時(shí)，warming-up & listening(1課時(shí))，speaking(1課時(shí))， reading(一)(1課時(shí))，reading( 二) (1課時(shí))，grammar & writing(1課時(shí)) ，integrating skills (1課時(shí))，以任務(wù)為依托，分別對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四技能進(jìn)行訓(xùn)練，各有側(cè)重，但又互相結(jié)合。注重指導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀，逐步提高口頭表達(dá)，筆頭寫(xiě)作能力。
任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也擴(kuò)展到狀態(tài)。
記敘文的教案篇2
有一次，我逛書(shū)店買(mǎi)回了幾本好書(shū)。一位同學(xué)在路上遇到我，翻看了我的書(shū)，大感眼讒，就要我借幾本給他。我看他對(duì)這幾本書(shū)愛(ài)不釋手的樣子，也就忍痛割?lèi)?ài)，借了他三本，說(shuō)好一個(gè)星期后歸還。十多天的時(shí)間過(guò)去了，我想想他也已經(jīng)把書(shū)看完了吧，再說(shuō)期末考試臨近，寒假里各奔東西可是碰不到一起的。那天早上，我對(duì)他說(shuō)了，讓他把書(shū)還給我。誰(shuí)知道他嘴上答應(yīng)得爽快，就是不見(jiàn)實(shí)際行動(dòng)。我催逼了他兩三次，他卻好像得了健忘癥一樣，說(shuō)記不起有這么幾本書(shū)了。我能怎么辦呢?我的手上又沒(méi)有他的借條，最后只好自我安慰：這幾本書(shū)就當(dāng)是送人了。
于是想起這樣一件事。那天，我和媽媽一起去買(mǎi)菜，在菜場(chǎng)口賣(mài)菜的是一位老大娘，她賣(mài)的菜洗得很干凈，新鮮水嫩的蔬菜很惹人喜愛(ài)，但是她的生意卻很清淡。我看到她的菜攤上有我最喜歡高山菜，就拉著媽媽的袖子要她買(mǎi)?？墒菋寢尶囍?，硬是拉著我到了另一個(gè)攤位買(mǎi)了高山菜。回來(lái)的路上，我問(wèn)媽媽：“媽，為什么不去老大娘的攤位上買(mǎi)啊?她的菜多好啊!”媽媽說(shuō)：“好是好，可是她太貪心了，每次賣(mài)菜都缺斤短兩的，那簡(jiǎn)直是在坑人啊!”起先，我還不相信，覺(jué)得那位老大娘怎么看都像個(gè)老實(shí)人，怎么會(huì)缺斤短兩地坑人呢?后來(lái)又有幾次和媽媽去買(mǎi)菜，無(wú)論老大娘攤位上的菜有多好，無(wú)論她怎樣熱情地招呼我們，媽媽總是扭頭走開(kāi)。又過(guò)了一段時(shí)間，在菜市場(chǎng)就沒(méi)有那位賣(mài)菜的老大娘的影子了，旁邊買(mǎi)菜的人告訴我，她因?yàn)樯獠缓茫嶙吡恕?/p>
今天，讀到了《找準(zhǔn)人生的北斗星》一書(shū)，我為書(shū)中“替父還債”的故事所深深感動(dòng)。100多萬(wàn)元啊，而且大多是沒(méi)有留下欠條的，兒子還是照樣為逝去的父親償還這筆陳債。
“言必信、行必果”是中華民族的傳統(tǒng)美德。在學(xué)習(xí)“八榮八恥”的今天，我更加明白了誠(chéng)信對(duì)于一個(gè)人的重要性。我現(xiàn)在還是一名小學(xué)生，但長(zhǎng)大以后，我也是社會(huì)的一員，我覺(jué)得小學(xué)生也要從小就講誠(chéng)信，守住誠(chéng)信，這樣，長(zhǎng)大后才是一名合格的共產(chǎn)主義接班人。
記敘文的教案篇3
一、教材分析
(一)單元背景分析
隨著人們物質(zhì)文化生活水平的提高，曾經(jīng)一度被忽視的環(huán)境已日益為人們所關(guān)注，從某種程度上說(shuō)，環(huán)境的優(yōu)劣已成為衡量生活質(zhì)量高低、社會(huì)進(jìn)步程度的標(biāo)志。相對(duì)文物而言，其環(huán)境的優(yōu)劣同樣影響文物存在的質(zhì)量。然而，在環(huán)保意識(shí)不斷提升的今天，文物環(huán)境并沒(méi)有得到應(yīng)有的關(guān)注。
文物保存環(huán)境是指文物所在的空間及可以直接或間接影響文物保存的各種自然因素和人為因素。在我國(guó)，由于受經(jīng)濟(jì)條件的制約，自然環(huán)境質(zhì)量的惡化，加上人文環(huán)境的影響，文物劣化速度不斷加劇，由于環(huán)境造成對(duì)文物毀壞的例子屢見(jiàn)不鮮，如石質(zhì)文物風(fēng)化、金屬文物腐蝕、紙張酸度增加、壁(彩)畫(huà)褪色等等。
文物是祖先留給我們的無(wú)價(jià)之寶，是金錢(qián)買(mǎi)不到的。日用品壞了，可以再生產(chǎn)制造，文物卻不同，它不能再生產(chǎn)，再生產(chǎn)出的東西不是文物，是仿制品或贗品，是沒(méi)有任何文物價(jià)值的。文物一旦損壞，就永遠(yuǎn)不能復(fù)原。沒(méi)有眾多的文物史跡，文明古國(guó)也就名存實(shí)亡，失去其傳統(tǒng)的風(fēng)采和內(nèi)涵。文物受損后再修復(fù)是被動(dòng)性的保護(hù)措施，而主動(dòng)性的保護(hù)就是創(chuàng)造良好的文物保存環(huán)境，防治文物受損才是上策。保護(hù)文物環(huán)境，實(shí)際上就是保護(hù)文物古跡本身。整治環(huán)境不是一件小事，保護(hù)文物環(huán)境更不是一件容易的事，惟其艱難，需要文物部門(mén)付出更多的努力，同時(shí)也需要政府和社會(huì)的更多支持。所以，我們要好好愛(ài)護(hù)文物。
(二)教材內(nèi)容分析
本單元話題——文物古跡(cultural relics )歷來(lái)是全世界較為關(guān)注的焦點(diǎn)之一，尤其是在伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)中，大量代表古人類(lèi)文明的文物、古跡慘遭破壞，甚至毀滅!本單元所采用話題構(gòu)成了一個(gè)現(xiàn)代意義十足的時(shí)尚理念，能夠充分喚起學(xué)生的參與欲望。單元內(nèi)容極具生活化，富有活力，體現(xiàn)了本套新教材的一個(gè)重要特征，即緊扣時(shí)代脈搏，富有時(shí)代氣息。listening 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山向我們介紹三個(gè)cultural sites，并要求根據(jù)所聽(tīng)內(nèi)容熟悉各自的重要性，以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)這些文物古跡所采取的措施;speaking則要求我們制作一個(gè)即將被送入太空的、內(nèi)含能代表中國(guó)文化的五件物品的“cultural capsule”，讓學(xué)生成為主體，充分發(fā)揮他們的思維、展示他們無(wú)限的想象力;reading通過(guò)對(duì)俄羅斯城市——圣·彼得堡有關(guān)史實(shí)的介紹，以“a city of heroes”為標(biāo)題謳歌了圣市人們?yōu)楸Ｗo(hù)歷史文物和重建家園所作的一切;writing進(jìn)一步要求學(xué)生以主人翁的姿態(tài)致信報(bào)社編輯，反映當(dāng)?shù)匚奈锕袍E遭損受毀的情況，呼吁全社會(huì)行動(dòng)起來(lái)，為保護(hù)人類(lèi)文明遺產(chǎn)盡一份力。整個(gè)單元自始自終圍繞保護(hù)代表人類(lèi)歷史與文明的文物古跡這一主線。話題反映了《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“向?qū)W生滲透人文理念和注重對(duì)學(xué)生文化意識(shí)的熏陶”要求，非常具有現(xiàn)實(shí)教育意義，教師利用素材不但可以傳授英語(yǔ)知識(shí)，而且可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)滲透的方式將文物保護(hù)知識(shí)有機(jī)地滲透于每堂課的課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)人類(lèi)文明、保護(hù)文物古跡、熱愛(ài)偉大祖國(guó)的思想品德。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1. functional items：ways of giving advice or making suggestions.
2. topic：talking about cultural relics, including ways of protecting them.
3. word-formation：“re + v.”(eg. rebuild, replaced, recreate).
4. key words and expressions：select, represent, in history, be kept as, give in(up), in ruins,
in pieces, bring … back to life, etc
5. structure (grammar)：the passive voice (i) — the present perfect passive voice
6. writing：write a letter to the editor on a certain cultural site, suggesting ways of
protecting the cultural relics.
? “現(xiàn)在完成時(shí)”是中學(xué)階段英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，不過(guò)學(xué)生在初中階段已學(xué)過(guò)現(xiàn)在完成時(shí)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，本單元可以作為一個(gè)語(yǔ)法復(fù)習(xí)鞏固來(lái)處理?！?/p>
總之，本單元通過(guò)語(yǔ)法、功能項(xiàng)目與新話題的有機(jī)結(jié)合，充分體現(xiàn)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本” 之要求。
二、教學(xué)目標(biāo)
(一)語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)
本單元要求學(xué)生除掌握必要的單詞、詞組和句型外，同時(shí)要求學(xué)生掌握一定量表達(dá)“提建議或勸告”的交際功能用語(yǔ)，以及現(xiàn)在完成時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)。
(二)語(yǔ)言技能目標(biāo)
通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的技能，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)情景中的一些類(lèi)似問(wèn)題，并能結(jié)合所給任務(wù)，綜合運(yùn)用新舊知識(shí)解決問(wèn)題，完成任務(wù)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生大膽地根據(jù)各自的語(yǔ)言基礎(chǔ)與能力，有個(gè)性地解決問(wèn)題，就如何最有效地保護(hù)文物古跡提出獨(dú)特的見(jiàn)解。
(三)情感目標(biāo)
1)激發(fā)并提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，樂(lè)于接受新鮮事物，勇于嘗 試;體現(xiàn)課堂教學(xué)“主體者”的身份，積極主動(dòng)參與教學(xué)各環(huán)節(jié)，成為學(xué)習(xí)的主人;具有個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。
2)培養(yǎng)同學(xué)之間日常融洽相處的感情，樂(lè)于合作，善于與人分享喜好，培養(yǎng)正確的審美觀和價(jià)值觀。
3)培養(yǎng)學(xué)生具有良好的文明習(xí)慣，具有文物保護(hù)意識(shí)。
(四)教學(xué)策略
1)開(kāi)放式教學(xué)策略。以有限的課堂為載體，帶學(xué)生進(jìn)入廣闊的知識(shí)天地。
2)引趣激趣策略。創(chuàng)設(shè)多種情景(境)激發(fā)學(xué)生的興趣，只有讓學(xué)生真正有了參與的欲望，才能點(diǎn)燃他們的思維火花。
3)任務(wù)型活動(dòng)策略。在做中學(xué)，在做中練，在做中鞏固，往往會(huì)使課堂教學(xué)產(chǎn)生事半功倍的良好效果。
4)循序漸進(jìn)和尊重差異策略。由簡(jiǎn)到繁，由難及易，為有困難的學(xué)生搭好梯子，讓有能力的學(xué)生“跳一跳”摘到果子。
(五)學(xué)習(xí)策略
1)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，利用互聯(lián)網(wǎng)或其他媒體收集國(guó)內(nèi)外文物古跡以及有關(guān)文物保護(hù)信息，課后能及時(shí)復(fù)習(xí)。
2)上課勤思考，多動(dòng)腦，掌握所學(xué)詞匯，熱情、積極、主動(dòng)參與課堂上各種活動(dòng)。
3)注意學(xué)習(xí)方法，及時(shí)提問(wèn)并注意傾聽(tīng)他人意見(jiàn)。
4)確立“學(xué)用英語(yǔ)相結(jié)合”的思想，用英語(yǔ)開(kāi)展思維，分析(復(fù)述)課文、發(fā)表個(gè)人看法、提出獨(dú)到的見(jiàn)解等。
(六)文化意識(shí)
1)了解文物古跡所折射出的不同時(shí)期、不同地區(qū)的特殊文化內(nèi)涵。
2)培養(yǎng)學(xué)生良好的社會(huì)公德意識(shí)，樹(shù)立文物保護(hù)意識(shí)。
三、教學(xué)原則
(一)以任務(wù)型教學(xué) (task-based language teaching)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)之理念，具體采用情景教學(xué)法(situational approach)，交際教學(xué)法(communicative approach)，整體語(yǔ)言教學(xué)法(whole language teaching)等教學(xué)方法。從一定程度上說(shuō)，人們使用語(yǔ)言是為了完成各種各樣的任務(wù)，而任務(wù)型的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)習(xí)者通過(guò)運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言來(lái)完成各種各樣的交際活動(dòng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言形式來(lái)學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，感受成功。
(二)在教學(xué)中突出交際性，注重讀寫(xiě)的實(shí)用性;同時(shí)適時(shí)進(jìn)行情感與策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。
(三)堅(jiān)持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，任務(wù)為基礎(chǔ)”的教學(xué)原則，在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)教師應(yīng)扮演自身作為“設(shè)計(jì)者，研究者，組織者，促進(jìn)者，協(xié)調(diào)者”的角色。
(四)貫徹“教中學(xué)，學(xué)中用”策略，真正使學(xué)生學(xué)以致用。
四、教學(xué)總體設(shè)計(jì)
(一)創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性
語(yǔ)言教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)技能。根據(jù)語(yǔ)言本身的交際性原則，本單元教學(xué)緊緊圍繞3p(presentation—practice—production)教學(xué)環(huán)節(jié)，充分運(yùn)用情景教學(xué)法、交際法、啟發(fā)法等教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分展示其所學(xué)知識(shí)。如針對(duì)本地區(qū)旅游業(yè)的不斷開(kāi)發(fā)給文物古跡保護(hù)所帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)如何采取相應(yīng)的保護(hù)措施等。
(二)采用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)能力
本單元每堂課采用任務(wù)型教學(xué)，模擬真實(shí)生活中的任務(wù)，任務(wù)的設(shè)計(jì)注重由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán);同時(shí)多樣化的任務(wù)又由課內(nèi)延伸至課外，不僅可拓展學(xué)生的知識(shí)面，更可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
(三)面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展
經(jīng)常性地開(kāi)展pair work、group work、class performance，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神。
五、評(píng)價(jià)手段與操作方式
我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式過(guò)多地依賴于終結(jié)性評(píng)價(jià)，無(wú)論是學(xué)生、教師還是家長(zhǎng)，更多地是以學(xué)生的外語(yǔ)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的高低。這種不科學(xué)的評(píng)價(jià)方式使相當(dāng)多的學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)外語(yǔ)的自信心和積極性，極大地降低了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率;同時(shí)也造成了課堂教學(xué)幾乎完全圍繞考試內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，語(yǔ)法教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)充斥外語(yǔ)課堂等不正常的現(xiàn)象。《課程標(biāo)準(zhǔn)》則強(qiáng)調(diào)“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！蓖瑫r(shí)“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。”因此，教學(xué)評(píng)價(jià)既要關(guān)注效果，又要關(guān)注過(guò)程，應(yīng)是兩者的結(jié)合，既行為評(píng)價(jià)(也稱非測(cè)試性評(píng)價(jià))與終結(jié)性評(píng)價(jià)(也稱測(cè)試性評(píng)價(jià))相結(jié)合。
(一)行為評(píng)價(jià)(非測(cè)試性評(píng)價(jià))：本單元通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂回答教師提問(wèn)情況、對(duì)話表演的參與程度及學(xué)生反應(yīng)、話題表達(dá)(如討論利弊)的創(chuàng)新性及針對(duì)性、與他人的合作協(xié)作精神及學(xué)生個(gè)體的書(shū)面作業(yè)等行為，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)體合作精神及創(chuàng)新意識(shí)等做出過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)有助于老師發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，也可讓更多的學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，體現(xiàn)英語(yǔ)課堂教學(xué)的“全員”意識(shí)，利于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。具體操作時(shí)，老師設(shè)計(jì)如下表格，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定。
(二)終結(jié)性評(píng)價(jià)(測(cè)試性評(píng)價(jià))：通過(guò)單元檢測(cè)形式來(lái)了解學(xué)生在本單元中學(xué)習(xí)的實(shí)際程度，通過(guò)整體效果和個(gè)體效果的綜合分析，利于教師在下一單元教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。
記敘文的教案篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確記敘文閱讀中考考點(diǎn)，中考記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)教案。
2、掌握基本答題原則和記敘文相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。
3、掌握記敘文解題方法、答題格式和一些常用語(yǔ)。
教學(xué)重點(diǎn)：
概括文章主要內(nèi)容、分析關(guān)鍵詞句含義及作用是訓(xùn)練重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
判斷各種表現(xiàn)手法、寫(xiě)作技巧及分析其作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、中考記敘文閱讀考點(diǎn)聚集
1、記敘線索、順序、詳略。
2、理清文章思路，概述內(nèi)容。
3、理清題旨及文章主旨。
4、揣摩理解關(guān)鍵語(yǔ)句在特定語(yǔ)境中的含義、作用。
5、分析表達(dá)方式、表現(xiàn)手法及寫(xiě)作技巧。
6、景物描寫(xiě)的作用。
7、通過(guò)各種描寫(xiě)方法，分析人物形象特點(diǎn)。
8、閱讀中的體驗(yàn)及啟示。
9、結(jié)合內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化表述，學(xué)會(huì)思考和質(zhì)疑。
二、答題技巧及原則
1、四大意識(shí)：
整體意識(shí)、對(duì)應(yīng)意識(shí)、原文意識(shí)、要點(diǎn)意識(shí)
2、六大步驟：
整體感知--審清題意--回扣原文--上下聯(lián)系--分析綜合--組織表達(dá)
3、答題原則：
一定要有原文意識(shí)(答案在原文中一定有根據(jù))
4、注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確表達(dá)：
(1)學(xué)會(huì)摘關(guān)鍵詞
(2)學(xué)會(huì)摘關(guān)鍵句
(3)要用準(zhǔn)確優(yōu)美的語(yǔ)言把內(nèi)容概括出來(lái)
三、知識(shí)清單
(一)、記敘文六要素：
時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(二)、記敘順序及作用：
1、順敘。(即按事情發(fā)展的先后順序)
作用：敘事有頭有尾，條理清晰，讀起來(lái)脈絡(luò)清晰，印象深刻。
2、倒敘。(先寫(xiě)結(jié)果，再交待前面發(fā)生的事)
作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調(diào)，增強(qiáng)文章的生動(dòng)性。
3、插敘。(敘事時(shí)中斷線索，插入相關(guān)的另一件事)
作用：對(duì)情節(jié)起補(bǔ)充、襯托作用，豐富人物形象，突出文章中心。
(三)、記敘線索及作用：
1、記敘文的線索是貫穿全文、將材料串連起來(lái)的一條主線，它把文章的各個(gè)部分聯(lián)結(jié)成一個(gè)統(tǒng)一、和諧的有機(jī)體。
2、充當(dāng)線索的一般有：核心人物、核心事物、核心事件、時(shí)間、地點(diǎn)、作者的情感、作者的見(jiàn)聞等。
3、作用：是貫穿全文的脈絡(luò)，把文中的人物和事件有機(jī)地連在一起，使文章條理清楚，層次清晰。
4、找線索一般要注意：標(biāo)題、開(kāi)頭、文章中反復(fù)出現(xiàn)的短語(yǔ)或句子。
(四)、記敘的人稱：
1、第一人稱：以當(dāng)事人身份敘述，寫(xiě)來(lái)真實(shí)、親切自然、。
2、第二人稱：像在和讀者進(jìn)行對(duì)話，親切自然，便于抒發(fā)感情。
3、第三人稱：寫(xiě)法不受任何限制，凡客觀世界乃至人物內(nèi)心所想的一切都能進(jìn)行敘述。
(五)、表達(dá)方式：
1、記敘：主要交代事實(shí)，把人物和事件概括介紹給讀者并寫(xiě)出人物活動(dòng)、發(fā)展、變化的過(guò)程，20xx中考《中考記敘文閱讀專題復(fù)習(xí)教案》。
2、描寫(xiě)：指在敘述過(guò)程中，用生動(dòng)、形象的語(yǔ)言對(duì)人物、事件以及環(huán)境進(jìn)行描寫(xiě)，給人以鮮明、生動(dòng)的印象。
3、說(shuō)明：記敘的一種補(bǔ)充，它解釋記敘文中需要加以說(shuō)明的部分。
4、議論：在記敘描寫(xiě)的基礎(chǔ)上上直接發(fā)表作者的見(jiàn)解，起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
5、抒情：在記敘的基礎(chǔ)上上采用直抒胸臆的手法，抒發(fā)作者的感情。
(六)、常見(jiàn)的修辭手法：
1、比喻：把…比作…，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了事物的…特點(diǎn)，給人以鮮明的印象。
2、擬人：運(yùn)用擬人，使…具有了人的特點(diǎn)(或靈性、情感等)，生動(dòng)形象，使讀者對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，感受到作者的強(qiáng)烈情感，從而引起共鳴。
3、排比：排比是由三個(gè)或三個(gè)以上結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)的短語(yǔ)或句子排列在一起的修辭方式。
作用：運(yùn)用排比，加強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，強(qiáng)調(diào)了…內(nèi)容，把…感情抒發(fā)得淋漓盡致(或感情強(qiáng)烈)。
4、對(duì)偶：對(duì)偶是用字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相同，意義相關(guān)的一組短語(yǔ)或句子來(lái)表達(dá)兩個(gè)相對(duì)或意思相近的修辭方式。
作用：形式整齊，結(jié)構(gòu)對(duì)稱，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，內(nèi)容凝煉概括，富有表現(xiàn)力。
5、對(duì)比：將…和…對(duì)比，突出了…。
6、設(shè)問(wèn)：設(shè)問(wèn)是自問(wèn)自答。
作用：強(qiáng)調(diào)問(wèn)題，以引起人們注意，啟發(fā)人們思考…。
用在標(biāo)題處，能吸引讀者，啟發(fā)讀者思考…，更好地體現(xiàn)文章…中心
用在一段的開(kāi)頭或結(jié)尾處，除引起思考外，還有承上啟下的作用，使文章脈絡(luò)清晰。(要結(jié)合內(nèi)容寫(xiě)具體)；
7、反問(wèn)：作用：加強(qiáng)語(yǔ)氣，增強(qiáng)表達(dá)效果。(要結(jié)合內(nèi)容寫(xiě)具體)
8、夸張：夸張是為達(dá)到某種表達(dá)的需要，對(duì)事物的形象、特征、作用、程度等方面著意擴(kuò)大或縮小的修辭方式。
作用：有利于突出事物的…本質(zhì)(或特征)，鮮明地表現(xiàn)出作者對(duì)事物的…感情(或態(tài)度)，增加了語(yǔ)言的生動(dòng)性。
9、借代：借代是用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達(dá)的事物的修辭方式。這種修辭方式不直接說(shuō)出要說(shuō)的人或事物。
作用：可以引起人的聯(lián)想，使表達(dá)具有形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。
10、反復(fù)：起強(qiáng)調(diào)作用。(…反復(fù)，強(qiáng)調(diào)了…)
(七)、描寫(xiě)的類(lèi)型及作用：
1、人物描寫(xiě)：
外貌描寫(xiě)(也叫肖像描寫(xiě))、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
2、環(huán)境描寫(xiě)：
(1)、社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)：從狹義上說(shuō)，社會(huì)環(huán)境是指人物活動(dòng)的處所、背景、氛圍等；而從廣義上說(shuō)，是指一定的歷史時(shí)期的社會(huì)生活、人際關(guān)系的總和。
(2)、自然環(huán)境描寫(xiě)(景物描寫(xiě))：是對(duì)人物活動(dòng)的自然景物進(jìn)行的描寫(xiě)。
其作用主要有：
交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)，揭示作品背景；
渲染氣氛，襯托人物心情；
展示人物的性格；
推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。
注意不要堆砌其作用，應(yīng)結(jié)合具體文章內(nèi)容去分析。
3、描寫(xiě)的角度：
(1)、正面描寫(xiě)：又稱"直接描寫(xiě)"。它主要是指對(duì)人物的肖像、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)及對(duì)事件、環(huán)境、氣氛的直接描繪。
(2)、側(cè)面描寫(xiě)：又叫"間接描寫(xiě)"。是作者通過(guò)對(duì)周?chē)宋锘颦h(huán)境的描繪來(lái)表現(xiàn)所要描寫(xiě)的對(duì)象，以使其鮮明突出，即間接地對(duì)描寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行刻畫(huà)描繪。
(八)、記敘文常用的表現(xiàn)手法：
對(duì)比、襯托、鋪墊、伏筆與照應(yīng)、過(guò)渡、象征、欲揚(yáng)先抑、諷刺、聯(lián)想和想象等。
(九)、語(yǔ)言特色：
形象生動(dòng)清新優(yōu)美簡(jiǎn)潔凝煉準(zhǔn)確嚴(yán)密精辟深刻通俗易懂音韻和諧節(jié)奏感強(qiáng)
親切自然，口語(yǔ)化熱情奔放幽默諷刺冷峻辛辣
四、解題技巧或常用語(yǔ)
(一)、理解文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深層含義和特殊作用：
1、首先，聯(lián)系主旨、作者意圖思考。
2、其次，不能局限于語(yǔ)句本身，要上牽下連，從周?chē)Z(yǔ)言環(huán)境中找答案，或開(kāi)篇點(diǎn)題，扣住題目，或巧妙過(guò)渡，承上啟下，或前呼后應(yīng)，鋪墊照應(yīng)，或總結(jié)全文，點(diǎn)明題旨。
3、對(duì)語(yǔ)句所涉及的對(duì)象，背景和相關(guān)情形有所了解。
(二)、開(kāi)放性試題：
1、要針對(duì)話題，選取適當(dāng)角度，具體闡述，避免空泛，談的內(nèi)容要從原文生發(fā)，要中心明確，要表現(xiàn)正確的思想和健康的情感。
2、要根據(jù)題意選擇適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要。
(三)、記敘文中議論、抒情的作用：
引發(fā)讀者思考，點(diǎn)明人物或事件的意義，突出中心，升華主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
抒發(fā)作者真摯深沉的情感，引發(fā)讀者的感情共鳴，使文章具有強(qiáng)大感染力。
(四)、賞析語(yǔ)言角度：
1、修辭。(最常用的角度)
2、從該句在文中的作用(如點(diǎn)明中心、深化主題、前后照應(yīng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛等)。
3、語(yǔ)言風(fēng)格。
4、從遣詞造句傳神巧妙角度。
5、從蘊(yùn)含哲理、給自己的啟示角度。
6、從作者描寫(xiě)角度(聽(tīng)、視、味、嗅、觸覺(jué)，色彩搭配，動(dòng)靜結(jié)合等)。
7、四字成語(yǔ)、引用古詩(shī)文、化用詩(shī)句(突出特點(diǎn)，增強(qiáng)趣味性、生動(dòng)性，更有文學(xué)色彩)。
8、從表現(xiàn)手法角度(如對(duì)比、欲揚(yáng)先抑、襯托等)。
(五)、為文章擬標(biāo)題：
根據(jù)文章的線索或中心，或用核心人物、核心事件、核心事物、作者情感作為題目。
記敘文的教案篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)會(huì)"寫(xiě)人記事"的記敘文的寫(xiě)法；
2、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在"寫(xiě)人記事"中，用心去體會(huì)所寫(xiě)人和事中所蘊(yùn)含的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：交代清楚記敘的要素。
教學(xué)難點(diǎn)：詳略得當(dāng)，突出中心思想。
教具：膠片。
課時(shí)安排：本次作文訓(xùn)練分兩個(gè)課時(shí)，其中輔導(dǎo)、堂上寫(xiě)作各一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)作文情境，讓學(xué)生產(chǎn)生一種"內(nèi)驅(qū)力"?？蓢L試用下列的方法去激發(fā)。（8`）
▲讓學(xué)生自主地回憶最近所遇到的值得一說(shuō)的人或事，以激發(fā)學(xué)生的情趣。
二、學(xué)生結(jié)合第一單元所學(xué)的四篇課文，談?wù)動(dòng)洈⑽牡牧卦诰唧w的文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。（20`）
教師在學(xué)生充分自由地發(fā)表意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)下列一些規(guī)律性的知識(shí)和方法：
▲事情是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事情本身有它的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果，因此，記事應(yīng)把六個(gè)要素交代清楚；
▲交代要素要根據(jù)情況靈活掌握，一般說(shuō)來(lái)，記敘真實(shí)的重要的事情，六個(gè)要素都要交代清楚。不需要作者交代，讀者就明白的，可以省略；
▲在記敘的幾個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，這部分要著重寫(xiě)，寫(xiě)具體，寫(xiě)充實(shí)，以突出中凡思想。
▲記敘的要素，要詳略得當(dāng)，突出中心。（含蓋前三點(diǎn)）
三、學(xué)生先朗讀課文第33-35頁(yè)中的例文《我們的國(guó)土到處都是一樣》，然后簡(jiǎn)述事情的起因、結(jié)果和發(fā)展過(guò)程，以進(jìn)一步讓學(xué)生弄清和學(xué)會(huì)"要素"
在文章中的體現(xiàn)和運(yùn)用。（15`）
然后教師明確：
事情的起因--閑聊《可愛(ài)的浙江》征文比賽
事情的發(fā)展--各人談及自己的"所愛(ài)"
事情的結(jié)果--我們的國(guó)土到處都是一樣
四、教師出示5個(gè)作文題，以便讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間(膠片)（2`）
1．我的小伙伴。
2．童年的一件趣事。
3．上中學(xué)后遇到的一件事。
4．根據(jù)下邊提出的情況，寫(xiě)一篇文章，記敘這件事。
體育課前，王勇同學(xué)沒(méi)做準(zhǔn)備活動(dòng)就"跳山羊"，結(jié)果把腳給崴了。
5．逛集市或花市。
作文要求：
①將六個(gè)要素交代清楚，且做到詳略得當(dāng)。
②中心突出。
③字?jǐn)?shù)不少于500字。
④書(shū)寫(xiě)工整。
附1：說(shuō)課精要：
本次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)就是"交代清楚記敘要素"。由于學(xué)生從開(kāi)始接觸寫(xiě)作以來(lái)就是"寫(xiě)話"，也往往就是"小小記敘文"，但也許正是由于這樣，又會(huì)疏忽或輕視，因此教師不僅僅只保留在讓學(xué)生知道"什么是記敘的要求"，而且更重要的是通過(guò)學(xué)生回顧分析課文，嘗試分析范例的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì)"交代清楚記敘要素"這一要求在寫(xiě)作實(shí)踐中的運(yùn)用，在其中，同時(shí)也弄清并非硬是要面面俱到，而是要詳略得當(dāng)，有重點(diǎn)，這樣難點(diǎn)也就迎刃而解了。一句話，在閱讀嘗試中去體會(huì)，在寫(xiě)作實(shí)踐中去運(yùn)用，讀寫(xiě)結(jié)合。
附2：板書(shū)設(shè)計(jì)：
寫(xiě)人記事要交代清楚記敘素
人物
時(shí)間
地點(diǎn)詳略得當(dāng)，突出中心
事情的起因
事情的經(jīng)過(guò)主要內(nèi)容
事情的結(jié)果
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資料提供者：
記敘文的教案篇6
記敘文的寫(xiě)作應(yīng)該注重“以情感人”。但在教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)人記事類(lèi)的作文干癟枯燥，甚至千人一面，缺乏真情實(shí)感。這種情感的貧乏，使學(xué)生作品既無(wú)文采，又不能打動(dòng)讀者的心。在新的教育理念下，怎樣才能更好地實(shí)施記敘文教學(xué)，讓學(xué)生寫(xiě)出“獨(dú)抒性靈”的好作品，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>
一、記敘文寫(xiě)作要體現(xiàn)“生本”理念
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程基本理念”部分也明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，這就是“生本”理念的基本內(nèi)核，這一理念也是作文教學(xué)應(yīng)該遵守的準(zhǔn)繩。眾所周知，作文是最富個(gè)性化的思維活動(dòng)與情感表達(dá)，這一本質(zhì)屬性決定了作文的主體應(yīng)是學(xué)生自己，作文教學(xué)必須“以學(xué)生自我”為中心，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體性位置上，才能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。
二、走生活化的道路，尋找記敘文寫(xiě)作的“源頭活水”
那么，怎樣才能在記敘文教學(xué)中落實(shí)好“生本”理念呢？筆者認(rèn)為：走生活化作文之路，是尋找記敘文寫(xiě)作“源頭活水”的必由之路。
由于缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，即使有一點(diǎn)生活的感悟，也不能準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，這是當(dāng)前初中作文教學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題。要使文章言之有物，必須有一個(gè)尋“源”取“材”的過(guò)程，這個(gè)“材”和“源”應(yīng)來(lái)自于生活。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇?！边@就是說(shuō)，生活即寫(xiě)作的源頭活水。學(xué)生作文必須與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，只要有豐富的生活積累，就會(huì)有話可寫(xiě)，有情可發(fā)。
三、重情理事的思辨，拒絕記敘文寫(xiě)作的平庸膚淺
?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考?！庇洈⑽膶?xiě)作要有自己對(duì)生活的見(jiàn)解和思辨，有自己對(duì)生活的情感體味，有自己對(duì)生活的審美情趣，才能走出平庸和膚淺。正如有人說(shuō)：“作文就是要滿足學(xué)生生命個(gè)體的生存、生活、精神、交往、審美等各種不同的需要，是學(xué)生每一階段的情緒生活的不同反映和對(duì)生活的個(gè)性體驗(yàn)?！弊魑慕虒W(xué)要善于引導(dǎo)學(xué)生用自己獨(dú)特的眼光審視生活，思考生活，感悟生活的真諦，使文章承載深邃的思想，不至于停留在對(duì)生活表象的描述，顯得蒼白與膚淺。
還是在這次以“家鄉(xiāng)景，家鄉(xiāng)人”為主題的作文教學(xué)中，筆者要求學(xué)生在寫(xiě)家鄉(xiāng)人的時(shí)候，能抓住人物共同的特點(diǎn)，大處著筆，重點(diǎn)勾勒，最好能對(duì)人物做深刻的思考，寫(xiě)出家鄉(xiāng)人特有的精神風(fēng)貌。有同學(xué)以《我眼中的家鄉(xiāng)農(nóng)民》為題，寫(xiě)出了眼里這樣的家鄉(xiāng)人：
“……家鄉(xiāng)農(nóng)民不知何是情人節(jié)，何是圣誕節(jié)，他們只曉得一年就只有這樣一個(gè)令人最高興的節(jié)日，他們得好好備備，即使吃不了那么多喝不了那么多，但年三十兒他們?nèi)疾患s而同地備好了，一家比一家備得齊全。然后整個(gè)正月男女老少都圍在向陽(yáng)的墻根里扎堆兒，老少爺們兒拿著“牛九”玩得不亦樂(lè)乎，有時(shí)興起，便當(dāng)著眾人吼一段秦腔，粗獷的聲音沖出荒蕪的戈壁灘，回蕩在大地上。女人則拿著針線活兒嘮家常，說(shuō)誰(shuí)誰(shuí)誰(shuí)的針線活兒做得真好，誰(shuí)家的收成不錯(cuò)……雞毛蒜皮的事兒嘮得樂(lè)此不疲?！?/p>
家鄉(xiāng)農(nóng)民毫無(wú)顧忌地快樂(lè)著，他們知道，這才是真正屬于他們的日子，而非外人眼中的簡(jiǎn)單，窮，他們用一個(gè)正月養(yǎng)精蓄銳，等待來(lái)年重新煥發(fā)光彩。”
正是由于生活的觀察多了，情、理、事的思辨多了，學(xué)生情感的體驗(yàn)才變得豐富而深刻，這樣的文章，才值得一看，才耐看。白居易說(shuō)：“感人心者，莫先乎情?！蔽恼挛ㄓ酗柡鎿礉庥糁?，才能引起讀者心靈的共鳴。所以，作文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心感受、體悟生活，發(fā)掘出生活中蘊(yùn)蓄的情感特質(zhì)，從而寫(xiě)出內(nèi)涵豐富、深刻雋永的佳作。
四、依靠生活的積累，抒寫(xiě)“獨(dú)抒性靈”的記敘文
首先，要鼓勵(lì)學(xué)生觀察并抒寫(xiě)生活。作文之“源頭”，是一種積累，它來(lái)自于生活。正如有人說(shuō)：“作文的動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)生活的感悟和思考，是生活的情趣打動(dòng)了學(xué)生的心靈，讓學(xué)生的內(nèi)心在律動(dòng)的同時(shí)，忍不住產(chǎn)生一種‘我要表達(dá)’的沖動(dòng)?！苯虒W(xué)中必須引導(dǎo)學(xué)生從觀察、體驗(yàn)生活入手，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出自己的喜怒哀樂(lè)，寫(xiě)出自己的情趣。
其次，要養(yǎng)成學(xué)生勤于練筆的習(xí)慣。生活中有形形色色的人，各式各樣的景，層出不窮的事，只要用自己的心靈去感悟生活，積累生活的素材，作文時(shí)就會(huì)言之有物，得心應(yīng)手，妙筆生花。正如茅盾所說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)……”養(yǎng)成勤于練筆的習(xí)慣，學(xué)生就會(huì)筆頭熟練，素材豐富，寫(xiě)起作文來(lái)自然就會(huì)有米下鍋，減輕寫(xiě)作的難度。
再次，要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和表達(dá)。作文要有生活可寫(xiě)，更要寫(xiě)出自己，這才是“生本”理念下的作文作品。每個(gè)人的生活感受和心靈空間都是極具個(gè)性化的，由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，對(duì)事物的感悟體驗(yàn)也就不同。即使學(xué)生經(jīng)歷相同的事情，因?yàn)樗麄兊那楦?、閱歷、個(gè)性等的差異，體驗(yàn)也會(huì)有所不同。教學(xué)中只要學(xué)生做到了“我手寫(xiě)我心”，就應(yīng)該給予肯定。表達(dá)也是一樣，老師不應(yīng)對(duì)學(xué)生充滿個(gè)性的語(yǔ)言予以棒殺，更不要對(duì)學(xué)生的作文形式過(guò)多地予以限制，要尊重并激活他們的語(yǔ)言，鼓勵(lì)他們寫(xiě)出有個(gè)性的作文來(lái)，這也應(yīng)該是我們作文教學(xué)起碼的要求。
記敘文的教案篇7
還記得那天報(bào)名排隊(duì)時(shí)，你就站在我的前一位。突然間，你轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)：“我們以后可就是同學(xué)了喲”我望了你一眼，習(xí)慣性的“嗯”了一聲，但你似乎并不在意，自顧自的拉起我的手說(shuō)要做我的朋友，還給了我一個(gè)甜甜的笑。那時(shí)的我并沒(méi)有把你的那句“誓言”放在心上，只是一笑而過(guò)。而你后面為我做的那些事都無(wú)不宣誓著你那天的認(rèn)真。
剛?cè)氤踔?，面?duì)的一切都是陌生的。陌生的景、陌生的人讓我無(wú)從適應(yīng)。不太喜歡與人親近的我總喜歡站在窗前發(fā)呆，那時(shí)的我看起來(lái)不免有些孤單。而每當(dāng)這時(shí)，你都會(huì)跑到我身邊來(lái)像初晨的鳥(niǎo)兒般嘰嘰喳喳個(gè)不停。然而，你的目的永遠(yuǎn)只有一個(gè)——逗我開(kāi)心。然而我每次都只是禮貌性的笑笑。但你卻仍開(kāi)心的像個(gè)孩子，然而在最后你總不忘對(duì)我說(shuō)：“你笑起來(lái)真好看，若是在自然點(diǎn)就更漂亮了”。
我記得有一次我在教室里胃疼的厲害，雖然我極力忍耐，可身為同桌的你仍看出了我的不尋常。你探過(guò)頭來(lái)問(wèn)我是不是很難受，明明是疑問(wèn)句，你卻問(wèn)的很肯定。我低著頭不語(yǔ)，這時(shí)的你卻起身出去了。半分鐘后，你重新來(lái)到我身邊說(shuō)要帶我去醫(yī)務(wù)室，我抬頭本想拒絕，卻觸上了你那雙滿是擔(dān)心的眼睛，最后輕輕的點(diǎn)了點(diǎn)頭。走出教室沒(méi)幾步，我實(shí)在難受蹲下身來(lái)，你說(shuō)要背我。我動(dòng)了動(dòng)嘴最終閉上，聽(tīng)話的趴在你背上。你在醫(yī)務(wù)室門(mén)口停下，沉默了一會(huì)后問(wèn)我寢室有沒(méi)有藥(我對(duì)學(xué)校的醫(yī)務(wù)室很抗拒)我“嗯”了一聲，算是回答。然后你背著我回了寢室。
到了寢室，你把我安頓好了以后就開(kāi)始給我拿藥倒水。事后你坐在我床頭，不停的“念叨”，語(yǔ)氣雖重，卻包含了你對(duì)我的濃濃關(guān)心。我轉(zhuǎn)過(guò)身背對(duì)著你，一顆眼淚悄然滑下，滴在枕頭上蕩出一朵小花，也蕩開(kāi)了我的心門(mén)。
我生性冷淡，不會(huì)輕易讓別人走進(jìn)我的世界。你的執(zhí)著你的真誠(chéng)讓我們成為了好朋友。事雖已過(guò)三年，可我們的友情故事仍被許多人銘記。我曾問(wèn)你為什么一定要和我做朋友，你回答說(shuō)我天生就應(yīng)活在陽(yáng)光下?lián)碛袪N爛的笑容，不應(yīng)被那么多煩惱奪取。這句話我仍記得很清晰。如今我把這句話送給你，愿在另一個(gè)學(xué)校的你一如既往的陽(yáng)光快樂(lè)。
記敘文的教案篇8
記敘文以記人敘事為主，必須運(yùn)用敘述和描寫(xiě)。但一篇記敘文只運(yùn)用這兩種表達(dá)方式是不夠的，難以表達(dá)濃情深意。作為“以情動(dòng)人”的記敘文，不僅情感要真實(shí)，還應(yīng)該是濃厚、深切的。這就要恰當(dāng)運(yùn)用多種表達(dá)方式，使文章的情趣加濃，意味加深，更具感染力。
議論：指記敘文在描述事件、塑造形象的過(guò)程中，穿插進(jìn)作者對(duì)人物、事件的評(píng)價(jià)和態(tài)度。抒情：是作者的主觀感受和思想感情在作文中的抒發(fā)和傾注。議論和抒情，一般有三個(gè)作用：
1、用議論抒情點(diǎn)題，揭示事件的深層意義，即畫(huà)龍點(diǎn)睛。
2、表達(dá)作者對(duì)人物、事件的看法、評(píng)價(jià)，闡明自己對(duì)生活的感悟。
3、抒發(fā)一種情感，表達(dá)一種心愿。如：“??！爸爸，親愛(ài)的爸爸，你為什么不收下孩兒給你買(mǎi)的禮物呀？孩兒的心愿你可領(lǐng)了？啊，這就是父母對(duì)兒女的一片真情！爸爸，媽媽，你們放心吧！孩兒一定會(huì)努力的！孩兒一定會(huì)不辜負(fù)你們的期望的！”
一、記敘、描寫(xiě)中運(yùn)用抒情和議論，有兩種基本形式：一種是集中寫(xiě)，即文中的主題部分是敘述、描寫(xiě)，而開(kāi)頭、結(jié)尾部分為抒情、議論。
例如：（開(kāi)頭）我曾經(jīng)去過(guò)許多地方，但大多淡漠了，只有他卻使我永生難忘。她，我的母親，我的故鄉(xiāng)——舟山群島。（結(jié)尾）我終于要離開(kāi)這兒了。別了，舟山群島，我的故鄉(xiāng)，我的母親。我永遠(yuǎn)忘不了她?。ā锻涣怂罚?/p>
（結(jié)尾）人間處處有真情，這話一點(diǎn)也不錯(cuò)。雖然我失去了母愛(ài)，可世界用更多的愛(ài)來(lái)豐富了我，我感到，這世界充滿愛(ài)。（《真情》）
這樣集中抒情議論，能起到緊扣題目，照應(yīng)開(kāi)頭的作用，還能深化主題，引起共鳴。
二、穿插寫(xiě)，即文章從頭至尾基本上邊描寫(xiě)、敘述，邊抒情、議論。這種把人、事、情、理結(jié)合起來(lái)，夾敘夾議，更能收到表情達(dá)意的效果。
例文賞析：《一件小事》
[頭]我從鄉(xiāng)下跑到京城里，一轉(zhuǎn)眼已經(jīng)六年了。其間耳聞目睹的所謂國(guó)家大事，算起來(lái)也很不少；但在我心里，都不留什么痕跡，倘要我尋出這些事的影響來(lái)說(shuō)，便只要增長(zhǎng)了我的壞脾氣，——老實(shí)說(shuō)，便是教我一天比一天的看不起人。
但是有一件小事，卻與我有意義，將我從壞脾氣里拖開(kāi)，使我至今忘記不得。
[尾]“這事到了現(xiàn)在，還是時(shí)時(shí)記起。我因此也時(shí)時(shí)熬了苦痛，努力的要想到我自己。幾年來(lái)的文治武力，在我早如幼小的時(shí)候所讀過(guò)的‘子曰詩(shī)云’一般，背不上半句了。獨(dú)有這一件小事，卻總是浮在我眼前，有時(shí)反更分明，教我慚愧，催我自新，并且增長(zhǎng)我的勇氣和希望。
怎樣才能使抒情真實(shí)感人，抒情是作者的主觀感受在文章中的具體抒發(fā)和表露。一篇文章，如果能恰如其分的抒發(fā)作者自己對(duì)事物的真摯感受和強(qiáng)烈情感，可以增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力和感染力。正如唐代大詩(shī)人白居易所云：“感人心者，莫先乎情。”
一切作品要寫(xiě)的好，它就應(yīng)當(dāng)是從作者的心靈里歌唱出來(lái)的。怎樣才能使情感表達(dá)的真摯、自然、感人。
具體的幾種方法：
1、寓抒情于敘述之中
要想把自己的真情實(shí)感準(zhǔn)確的表達(dá)透徹，那么對(duì)所敘述的事情首先要有真情，要把自己聚集在內(nèi)心的感受滲透在對(duì)事件敘述的每一句話，流露于遣詞造句的字里行間，使敘事、抒情渾然成為一體，不致游離，才能真正感動(dòng)自己，感動(dòng)別人。
如抒發(fā)的是上大學(xué)的兒子和媽媽離別時(shí)母子間的依依深情?！皨寢尩囊慌e一動(dòng)是如此的輕柔緩慢，把兒子的全部衣服一件件展開(kāi)，輕輕拂平，再整整齊齊的疊好，然后小心的放入衣箱內(nèi)。她就這樣默默地、細(xì)心的撫摩著、折疊著、整理著，仿佛要把自己對(duì)兒子的一片的愛(ài)心、一縷深情儲(chǔ)蓄在這衣服里?！北砻鎸?xiě)的是媽媽的動(dòng)作，實(shí)際上字里行間跳動(dòng)的是一顆愛(ài)心！
再如：“一覺(jué)醒來(lái)，我佇立在窗前，望著辦公室里王老師伏案耕耘的身影，心里默念著：老師啊，老師，你也該休息了！你那瘦弱多病的身體，禁得住這么熬嗎？”平時(shí)的言語(yǔ)充溢著對(duì)老師的敬仰。
2、寓抒情于描寫(xiě)之中
所謂“寓抒情于描寫(xiě)之中”，就是說(shuō)要把自己對(duì)自然景物的喜、怒、哀、樂(lè)蘊(yùn)涵著對(duì)景物的描寫(xiě)之中。做到景中有情，情中有景，情景交融。
練習(xí)：比較下面文字，并說(shuō)說(shuō)它們的優(yōu)劣：
[甲]春天到了，山上的小草發(fā)出了綠芽，村邊已經(jīng)解凍，河水嘩嘩的流著，燕子也從南方飛回來(lái)了，到處是一派生機(jī)盎然的景象。面對(duì)此情此景，我的心都“醉”了，??！家鄉(xiāng)，你是那么可愛(ài)呀！
[乙]春天到了，山坡上的小草冒出了嫩綠的新芽，河水歡快地流著，一只只燕子從河面上掠過(guò)，清澈的河水映照出它們輕盈靈活的身影。朋友，假如你漫步在這山前，你一定會(huì)留連忘返；假如你喝上一捧這清涼的河水，你一定會(huì)感到無(wú)比的甘甜。
3、寓抒情于議論之中
在記敘文當(dāng)中，為了把自己對(duì)所記敘的事物的認(rèn)識(shí)、感受表達(dá)清楚，常常要采取夾敘夾議的手法。敘是議的基礎(chǔ)，議是敘的升華，而要想把這“華”升到一定的高度，“升”出真情實(shí)感，僅靠單純地、枯燥的議論不行，僅靠無(wú)休止的“呻吟”，沒(méi)完沒(méi)了的“抒情”也不行，而必須把議論與抒情有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，寓抒情于議論之中，這樣才能顯得貼切、自然、真實(shí)。
如：
“蠶兒吐出的又細(xì)又軟的絲，把自己裹了一層又一層，結(jié)成橢圓形的繭，它就在里面吐啊，吐啊……直到最后。?。〈盒Q，你就是這樣結(jié)束了你短暫的一生！”
“你為了造福于人類(lèi)，寧愿犧牲自己，這是多么高尚的精神??！”
“多可愛(ài)的小生靈啊，對(duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是為人類(lèi)釀造最香甜的生活；蜜蜂是渺小的，蜜蜂卻是多么高尚?。 ?/p>
以上三句分別表達(dá)這樣的感情？
注意事項(xiàng)：
1要盡可能的選取自己最熟悉的或者親身經(jīng)歷的并有深刻感受的題材來(lái)寫(xiě)。
2要說(shuō)真話，講真情，不粉飾，不做作。
3用詞要通俗易懂，樸實(shí)無(wú)華，不能故弄玄虛，瞎編硬造一些生僻詞語(yǔ)。
