使命教案6篇

時(shí)間:2023-03-31 作者:betray 備課教案

教案在撰寫(xiě)的過(guò)程中,我們肯定要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教學(xué)方法,為制定一份優(yōu)秀的教案,教師們一定都絞盡腦汁了吧,范文社小編今天就為您帶來(lái)了使命教案6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

使命教案6篇

使命教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)。

1、通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),了解人物形象。

2、培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。

二、教學(xué)設(shè)想。

1、以“說(shuō)”為主學(xué)習(xí)課文。

2、通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征。

3、主要教學(xué)過(guò)程通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。

4、教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)。

三、教學(xué)過(guò)程。

(一)導(dǎo)入。

1、介紹《戰(zhàn)國(guó)策》。

(師先提問(wèn),生答后再小結(jié)。)

?戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)時(shí)事的記錄整理編輯的,共三十三篇,分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、燕、宋、衛(wèi)、中山十二策。

2、簡(jiǎn)述時(shí)代背景。

公元前230年和前225年,靠近秦國(guó)的韓國(guó)、魏國(guó)相繼被秦國(guó)所滅,其余山東六國(guó)中的趙、燕、齊、楚,在連年不斷的戰(zhàn)爭(zhēng)中,早已被秦國(guó)日削月割,奄奄待斃了,又過(guò)了幾年,秦就統(tǒng)一了天下。安陵國(guó)是魏國(guó)的附庸小國(guó)。安陵在它的宗主國(guó)魏國(guó)滅亡之后,一度還保持著獨(dú)立的地位。秦國(guó)想用詐騙手段吞并安陵,于是安陵君就派唐雎到秦國(guó)談判。

(二)通讀——說(shuō)內(nèi)容。

1、生齊讀課文,教師聽(tīng)音。(要求:讀準(zhǔn)字音,讀出感情。)

2、請(qǐng)同學(xué)們注意下列字詞的讀音:

雎(jū)、怫(fú)、跣(xiǎn)、搶(qiāng)、祲(jìn)、縞(gǎo)、傀(guī)、撓(náo)。

3、請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)出下列詞語(yǔ)的意思:

(1)加惠(給予恩惠。)

(2)怫然(盛怒的樣子。)

(3)免冠徒跣(摘了帽子,光著腳。冠,帽子。跣,赤腳。)

(4)搶地(撞地。搶,碰、撞。)

(5)休祲(吉兇的征兆。休,吉祥。祲,不祥。)

(6)色撓(指變了臉色。撓,屈服。)

(7)謝(道歉。)

(8)諭(明白,懂得。)

4、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋讀課文。(學(xué)生散讀,老師巡視。)

5、請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。(要求:能準(zhǔn)確地概括出文章的主旨。生思考后師提問(wèn)。)

6、請(qǐng)同學(xué)們用自己的話復(fù)述課文內(nèi)容。(要求:在準(zhǔn)確的前提下,能復(fù)述出人物的精神特質(zhì)。生稍作準(zhǔn)備后回答。)

(三)說(shuō)讀——說(shuō)譯文。

1、學(xué)生分角色讀課文。(敘述者、唐雎、秦王各由一人擔(dān)任,要能讀出人物應(yīng)有的語(yǔ)氣。)

2、教師以句子為單位讀一段課文,每讀一句,學(xué)生就跟著集體雜然地翻譯文句。

3、學(xué)生仿效老師的方式分組譯讀課文。

4、教師從二、三段中找出幾個(gè)難句請(qǐng)學(xué)生口頭翻譯。如:

(1)“今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”

(2)“安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

(3)“若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞素,今日是也?!?/p>

5、學(xué)生雜然地再讀課文。

(四)評(píng)讀——說(shuō)意味。

1、學(xué)生演讀課文。

(1)演讀分兩組,每組各找兩位同學(xué)分別飾演唐雎和秦王。

(2)演讀內(nèi)容分別為課文的第二自然段和第三自然段。

(3)演讀地點(diǎn)設(shè)在講臺(tái)。

(4)要求飾演者能在充分理解人物形象的基礎(chǔ)上,演讀出人物的精、氣、神,能融入角色中。

2、每個(gè)同學(xué)以“……表現(xiàn)了……”(或“……寫(xiě)出了……”、“……反映了……”)說(shuō)一句品析課文語(yǔ)言的話。如:

(1)“秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝”,表現(xiàn)了秦王的外強(qiáng)中干;

(2)“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”,寫(xiě)出了秦王盛氣凌人、以強(qiáng)凌弱的心態(tài);

(3)“挺劍而起”反映了唐雎寧死不屈。

(教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,然后請(qǐng)學(xué)生回答。)

3、教師評(píng)點(diǎn)。(教師評(píng)點(diǎn)的原則,是以鼓勵(lì)、夸贊為主,同時(shí)也要指出學(xué)生回答中的不當(dāng)之處。)

4、教師小結(jié)。

這篇記敘文,寫(xiě)了唐雎忠于使命,敢于斗爭(zhēng),敢于勝利的英雄氣概,揭露了秦王的驕橫欺詐,外強(qiáng)中干,色厲內(nèi)荏的本質(zhì),雖不假修飾,卻十分鮮明生動(dòng),在刻畫(huà)人物性格方面,取得了很高的成就。

(五)作業(yè)。

查找資料,了解外交史上那些出使他國(guó)而“不辱使命”的人和故事。

附:板書(shū)設(shè)計(jì)

說(shuō)明:

學(xué)習(xí)《唐雎不辱使命》這篇課文,應(yīng)著重了解人物性格,注意人物性格的反襯作用。所以,本方案的教學(xué)角度擬為:說(shuō)讀——以說(shuō)為主學(xué)習(xí)課文,了解人物形象。具體操作步驟是通讀——說(shuō)讀——評(píng)讀。

設(shè)想能讓學(xué)生在讀、說(shuō)中了解人物性格,鍛煉學(xué)生的復(fù)述、翻譯、朗讀能力,提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。設(shè)想能讓學(xué)生在自己的親身飾演中,把握人物性格,并學(xué)習(xí)唐雎的那種敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神。設(shè)想讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)句的分析,了解人物性格、把握人物形象的方法。

使命教案篇2

教學(xué)目標(biāo)

1、加強(qiáng)誦讀,在誦讀中,把握重點(diǎn)字詞,理解文章內(nèi)容。

2、弄清故事情節(jié),了解人物形象。

教學(xué)時(shí)數(shù)

兩課時(shí)。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的興趣

由電影《我的一九一九》中著名外交家顧維均的故事,引出他“不辱使命”,然后,列舉眾多“不辱使命”的外交者,如商相如、魯仲連、周恩來(lái)等,以引出唐雄和課題。

二、簡(jiǎn)介作者,釋題

1、《戰(zhàn)國(guó)策》:戰(zhàn)國(guó)時(shí)代國(guó)別體史書(shū)。原有《國(guó)事》《國(guó)策》《短長(zhǎng)》等不同名號(hào),共有33篇。西漢成帝時(shí),劉向根據(jù)戰(zhàn)國(guó)末年的縱橫家著作整理編輯而成。

2、辱:辱沒(méi)。

三、教師范讀課文

解決以下字音:

唐雎、怫然、免冠、徒跣、以頭搶地、休祲、縞素、色撓

四、讀課文,初步把握以下問(wèn)題。

1、你是如何評(píng)價(jià)唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個(gè)?

2、故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?

五、學(xué)習(xí)課文第一段

1、聽(tīng)錄音帶,學(xué)生跟讀第一段。

2、采用老師講述為主的方法,疏通以下字詞。

安陵君其許寡人

大王加惠

雖然,受地于先王,愿終守之

秦王不說(shuō)

3、指名學(xué)生朗讀課文,思考以下問(wèn)題:

①細(xì)讀秦王的話,體會(huì)一下,秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?

③秦王易地的真正目的是什么?請(qǐng)恰當(dāng)推測(cè)一下。

③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?

④請(qǐng)概括第一段的段意。

4、學(xué)生齊讀第一段。

六、學(xué)習(xí)課文第二段

1、男生齊讀第二段。

2、要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段,引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句:

以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也

請(qǐng)廣于君

而君逆寡人,輕寡人與

雖千里之地不敢易也,豈直五百里

3、討論以下問(wèn)題:

①細(xì)讀秦王對(duì)唐雎說(shuō)的話,回答:秦王認(rèn)為自己對(duì)安陵君是什么態(tài)度?安陵君對(duì)他又是什么態(tài)度?

②你認(rèn)為秦王說(shuō)的是真心話嗎?為什么?

③唐雎是如何反駁的。

④注意比較一下:唐雎的理由和安陵君的理由有何異同?

七、布置作業(yè)

第二課時(shí)

一、簡(jiǎn)單回顧上課時(shí)內(nèi)容,引人新課

二、學(xué)習(xí)課文第三段

1、女生齊讀課文。

2、學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。

3、師生互相提問(wèn),弄懂重點(diǎn)詞句的意義。

秦王怫然怒

大王能?chē)L聞布衣之怒乎

亦免冠徒跣,以頭搶地耳

懷怒未發(fā),降于天,與臣而將四矣

流血五步,天下縞素,今日是也

挺劍而起

4、指名口譯全段,教師予以訂正和評(píng)價(jià)。

5、思考以下問(wèn)題:

①秦王說(shuō)的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?

②秦王為什么要說(shuō)“天子之怒”呢?

③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個(gè)人物,其目的是什么?

④“若上必怒……今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?

⑤討論:唐雎說(shuō),懷怒未發(fā),休祲降于天,你認(rèn)為正確嗎?為什么呢?

6、學(xué)生齊讀第三段。

三、學(xué)習(xí)課文第四段

1、教師范讀課文。

2、學(xué)生自由散讀第四段,然后迅速筆譯第四段。教師巡堂,隨時(shí)解決學(xué)生的疑問(wèn)。

3、思考討論:面對(duì)唐雎嚴(yán)厲反擊,秦王有什么行動(dòng)和言語(yǔ)?

明確:面對(duì)唐雎的反擊,秦王軟弱了,“色撓”“長(zhǎng)跪而謝之”以及他說(shuō)的“徒以有先生也”,都說(shuō)明了他的外強(qiáng)中好、色厲內(nèi)在的內(nèi)心世界。

4、秦王的反映對(duì)刻畫(huà)唐雎的形象有什么好處?

明確:從側(cè)面刻畫(huà)了唐難的形象,表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無(wú)畏精神。

四、學(xué)生齊讀課文,思考:

1、人物的對(duì)話主要用了哪些修辭手法?試舉例說(shuō)明。

明確:主要用了夸張、排比、對(duì)偶等修辭手法。

夸張:伏尸二人,流血五步,天下搞素。

排比:夫?qū)VT刺王僚也……蒼鷹擊于殿上

對(duì)偶:天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里。

2、這些修辭手法的運(yùn)用有什么作用呢?

明確:增強(qiáng)了文章的氣勢(shì)和語(yǔ)言的力量,使人物的對(duì)話具有強(qiáng)大的說(shuō)服力,體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z(yǔ)言風(fēng)格。

五、布置作業(yè)

使命教案篇3

【教學(xué)目標(biāo)】

1、學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象的寫(xiě)法。

2、培養(yǎng)學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的邏輯思維能力。

3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國(guó)之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭(zhēng)、善于斗爭(zhēng)的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文,了解民族文化的熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

學(xué)習(xí)本文通過(guò)對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié),刻畫(huà)人物性格的寫(xiě)作特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合課后練習(xí)二,圍繞“不辱”二字展開(kāi)教學(xué)。

【課時(shí)安排】

兩課時(shí)。

【教學(xué)步驟】

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

去年張藝謀導(dǎo)演的影片《英雄》曾轟動(dòng)一時(shí),刺客刺秦的故事也廣為流傳,多方演繹。今天我們要學(xué)的是歷史上一個(gè)類似刺秦的故事。下面請(qǐng)大家自讀一下這篇出自《戰(zhàn)國(guó)策·魏策》的歷史短篇。

二、學(xué)生活動(dòng)

1、自讀后,請(qǐng)幾位學(xué)生分段朗讀,其他學(xué)生判斷其讀音、句讀是否有誤。

2、齊讀。

3、結(jié)合注釋疏通文意。(四人一組,教師輪流指導(dǎo))

4、請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)、是否流暢、描述是否準(zhǔn)確生動(dòng)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià))

5、分組討論出場(chǎng)人物的性格特點(diǎn)。(注意揣摩其語(yǔ)氣)

三、教師小結(jié)

作為小國(guó)之臣的唐雎,在秦王尋釁威脅的情勢(shì)之下出使秦國(guó),能夠毫不畏懼,敢于同秦王展開(kāi)面對(duì)面的斗爭(zhēng),最終理直氣壯地使秦王折服,終不辱使命,這種勇氣和膽識(shí)是難能可貴的。而秦王正是在這份膽識(shí)的威懾下敗下陣來(lái)。

四、人物分析(板書(shū))

(傲慢無(wú)禮)秦使 → 安陵君(委婉堅(jiān)決)

(不卑不亢)唐雎 → 秦王 (驕縱、虛偽、陰險(xiǎn)──“不說(shuō)”、“怫然怒”

色厲內(nèi)荏、前倨后恭──“色撓”)

五、作業(yè)

1、搜集有關(guān)《戰(zhàn)國(guó)策》、文中典故的資料。

2、完成課后練習(xí)二、三。

3、自由結(jié)組,編成課本劇,課上展演。

第二課時(shí)

一、檢查第二項(xiàng)作業(yè)完成情況,抽查字詞解釋

二、資料搜索

1、結(jié)合本文的寫(xiě)作特點(diǎn)了解《戰(zhàn)國(guó)策》(結(jié)合注釋了解)

2、戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國(guó)四公子”

3、文中三刺客的故事及歷史上其他著名刺客的故事

注:

1、《戰(zhàn)國(guó)策》又名《十二國(guó)策》,記錄了上至春秋、下至秦滅六國(guó)約二百三四十年的歷史,是一部以記言為主的國(guó)別體史書(shū)。(學(xué)生只要能了解本文通過(guò)對(duì)話表現(xiàn)人物鮮明性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)即可。)

2、以上三方面資料大部分由學(xué)生講述,教師適當(dāng)補(bǔ)充。

三、學(xué)生課本劇展??

通過(guò)演出旨在考察學(xué)生掌握課文內(nèi)容、理解人物性格的能力,亦可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及臨場(chǎng)發(fā)揮的能力。

四、作業(yè)

1、課后練習(xí)、本課同步。

【教學(xué)后記】

這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論的方式疏通文意的基礎(chǔ)上,著重從文章人物對(duì)話推動(dòng)故事情節(jié)、展現(xiàn)人物性格這一寫(xiě)作特點(diǎn)入手分析,并組織學(xué)生通過(guò)排演課本劇的.方式,達(dá)到對(duì)人物性格的認(rèn)識(shí)和把握。

從學(xué)生活動(dòng)來(lái)看,他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對(duì)唐雎這樣的歷史人物,尤其又是在矛盾沖突如此激烈的故事中出現(xiàn)的人物,他們非常感興趣。因此,投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們基本把握住了人物鮮明的性格。通過(guò)揣摩秦王與唐雎的性格反差,達(dá)到對(duì)課文主題的把握。

一部分學(xué)生還通過(guò)課下資料的搜集,找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識(shí)。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的詳細(xì)資料,甚至還有的找到了一些其他在歷史上非常著名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對(duì)教學(xué)是一種非常有益的補(bǔ)充,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生資料檢索能力的鍛煉,更培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

使命教案篇4

教學(xué)目標(biāo):

1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞

2、 培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的能力

3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國(guó)之臣卻不畏,敢于斗爭(zhēng),勇于斗爭(zhēng)的精神

4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán),為國(guó)赴難精神的現(xiàn)實(shí)意義

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評(píng)析,了解人物的性格特征

本章知識(shí)網(wǎng)絡(luò):

知識(shí)點(diǎn):

一、導(dǎo)入

由《完璧歸趙》的故事引入

二、作者、背景簡(jiǎn)介

?戰(zhàn)國(guó)策》是西漢末年劉向編寫(xiě)的一本以記言為主的史書(shū),是一部國(guó)別體史書(shū)它敘事年代上接春秋,下至秦滅六國(guó)為止,約二百三四十年時(shí)間,是我們研究戰(zhàn)國(guó)時(shí)期歷史的一部重要著作它敘事長(zhǎng)于鋪陳,多加渲染夸張,寫(xiě)得有聲有色;語(yǔ)言生動(dòng)流暢;善于在矛盾沖突中運(yùn)用對(duì)話刻畫(huà)人物性格,人物形象比較鮮明豐滿;在論辯中往往采用故事或寓言作比喻來(lái)說(shuō)明抽象的道理,富有文學(xué)色彩所以它對(duì)后代的散文著作有很大影響

這篇文章記敘了戰(zhàn)國(guó)末期的一段故事:公元前230年和公元前225年,秦先后滅亡了韓魏兩國(guó);安陵是魏的附庸小國(guó),秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求,在秦王不悅的情況下派遣唐雎出使秦國(guó),目的就在于保全國(guó)土,解除與秦國(guó)之間的矛盾

三、朗讀課文,掃清生字詞障礙

秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

秦王謂唐雎曰:“寡人以五百里之地易安陵,安陵君不聽(tīng)寡人,何也?且秦滅韓亡魏,而君以五十里之地存者,以君為長(zhǎng)者,故不錯(cuò)意也今吾以十倍之地,請(qǐng)廣于君,而君逆寡人者,輕寡人與?”唐雎對(duì)曰:“否,非若是也安陵君受地于先王而守之,雖千里不敢易也,豈直五百里哉?”

秦王怫(fǘ)然怒,謂唐雎曰:“公亦嘗聞天子之怒乎?”唐雎對(duì)曰:“臣未嘗聞也”秦王曰:“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”唐雎曰:“大王嘗聞布衣之怒乎?”秦王曰:“布衣之怒,亦免冠徒跣(xiǎn),以頭搶(qiāng)地爾”唐雎曰:“此庸夫之怒也,非士之怒也夫?qū)VT之刺王僚也,彗星襲月;聶政之刺韓傀(guī)也,白虹貫日;要離之刺慶忌也,倉(cāng)鷹擊于殿上此三子者,皆布衣之士也,懷怒未發(fā),休祲(jìn)降于天,與臣而將四矣若士必怒,伏尸二人,流血五步,天下縞(gǎo)素,今日是也”挺劍而起

秦王色撓,長(zhǎng)跪而謝之曰:“先生坐!何至于此!寡人諭矣:夫韓、魏滅亡,而安陵以五十里之地存者,徒以有先生也”

四、初步感知課文,理解大意

第一段:秦王使人謂安陵君曰:“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”安陵君曰:“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦

1、重點(diǎn)字詞,

使:派遣 以:用,拿,把,介詞

易:交換 其:加重語(yǔ)氣,一定

加惠:給予恩惠 大:大片土地,形容詞作名詞

雖:轉(zhuǎn)折連詞,即使 然:代詞,這樣

于:從 弗:不

使:派遣,動(dòng)詞 使:出使 ,動(dòng)詞 于:到

2、品讀第一段對(duì)話,從中可以得到什么信息?

信息:交代背景(環(huán)境),秦王想“以大易小”,安陵君不從,于是唐雎臨危出使

“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人!”(盛氣凌人、蠻橫、欺詐)

“大王加惠,以大易小,甚善;雖然,受地于先王,愿終守之,弗敢易!”

(清醒、不悲不亢)

評(píng)析:寫(xiě)唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó)

使命教案篇5

教學(xué)建議

一、主題思想

本文通過(guò)記敘唐雎奉安陵君之命出使秦國(guó),面對(duì)暴秦勇敢無(wú)畏、義正辭嚴(yán)地同秦王展開(kāi)針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng),終于使秦王折服而保全國(guó)土的經(jīng)過(guò),頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死捍衛(wèi)國(guó)家利益的精神。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文分三部分。

第一部分(第1段),寫(xiě)唐雎出使秦國(guó)的原因。

第二部分(第2、3段),寫(xiě)唐雎同秦王進(jìn)行針?shù)h相對(duì)的斗爭(zhēng)。這場(chǎng)斗爭(zhēng)有兩個(gè)回合,可分兩層。

第一層(第2段),寫(xiě)唐雎揭示秦王的騙局,表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場(chǎng)。

第二層(第3段),寫(xiě)唐雎以“士之怒”反擊秦王的“天子之怒”。

第三部分(第4段),寫(xiě)斗爭(zhēng)的結(jié)局。

三、參考譯文

秦王派人對(duì)安陵君說(shuō):“我打算用五百里的土地?fù)Q取安陵,希望安陵君能答應(yīng)我!”安陵君說(shuō):“承蒙大王給予好處,拿大塊土地來(lái)?yè)Q取小的,那很好;雖然這樣,可我從先人手里繼承了這塊土地,愿意始終守住它,不敢拿它交換?!鼻赝醪桓吲d,安陵君因而派唐雎出使秦國(guó)。

秦王對(duì)唐雎說(shuō):“我用五百里的土地來(lái)?yè)Q取安陵,安陵君卻不聽(tīng)從我,為什么呢?再說(shuō),秦國(guó)滅掉了韓國(guó)和魏國(guó),而安陵君憑著五十里的地方能保存下來(lái),是因?yàn)榘擦昃莻€(gè)年高德劭的人,所以我不想打他的主意。如今我拿十倍的土地(來(lái)交換安陵),擴(kuò)大他的領(lǐng)土,可安陵君卻違抗我,(這)豈不是小看我嗎?”唐雎答道:“不,不是像您說(shuō)的這樣!安陵君從先王那里繼承了上地,并且守住它,即使拿一千里土地來(lái),也不敢交換,何況(您)只拿來(lái)五百里呢?”

秦王勃然大怒,對(duì)唐雎說(shuō):“你聽(tīng)說(shuō)過(guò)天子發(fā)怒嗎?”唐雎回答道:“小臣沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)?!鼻赝跽f(shuō):“天子一發(fā)怒,將會(huì)有百萬(wàn)人死亡,血流千里?!碧砌抡f(shuō):“大王曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)平民發(fā)怒嗎?”秦王說(shuō):“平民發(fā)怒,不過(guò)是摘掉帽子,光著腳走,拿腦袋撞地罷了?!碧砌抡f(shuō):“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時(shí)候。彗星的尾掃過(guò)月亮;聶政刺殺韓傀的時(shí)候,有一道白光直沖太陽(yáng);要離刺殺慶忌的時(shí)候,蒼鷹撲到宮殿上。這三個(gè)人,都是平民中的有志之士,他們胸懷憤怒還沒(méi)有發(fā)作的時(shí)候,天上就降下了征兆,加上我,就有四個(gè)人了。如果志士真的發(fā)了怒,將會(huì)有兩具尸體倒下,血流五步,天下的人都將穿上白色孝服——今天的情況就是這樣?!保ㄕf(shuō)罷)拔出寶劍站了起來(lái)。

秦王(頓時(shí))臉色沮喪,挺身跪起向唐雎道歉道:“先生請(qǐng)坐,哪里至于這樣!我懂了,韓魏滅亡而安陵卻憑著五十里的地方保存下來(lái),僅僅是因?yàn)橛心砌孪壬?。?/p>

四、通假字

①秦王不說(shuō)(“說(shuō)”通“悅”,高興。)

②故不錯(cuò)意也(“錯(cuò)”通“措”,放置,安放。)

③倉(cāng)鷹擊于殿上(“倉(cāng)”通“蒼”,青色。)

五、詞類活用

①輕寡人與(輕,形容詞用如動(dòng)詞,意動(dòng)用法,“認(rèn)為……輕”,小看。)

②請(qǐng)廣于君(廣,形容詞用如動(dòng)詞,使動(dòng)用法,“使……擴(kuò)充”。)

六、寫(xiě)作特色

本文在寫(xiě)法上有以下三個(gè)特點(diǎn):

①采用反襯手法刻畫(huà)人物。

本文篇幅雖短,卻生動(dòng)傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識(shí)的謀士。他不卑不亢,針?shù)h相對(duì)地與秦王抗?fàn)帯G赝醯尿湙M、狂妄、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的沉著、鎮(zhèn)定、堅(jiān)強(qiáng)、無(wú)畏的精神。

雙方交鋒兩個(gè)回合。秦王盛氣凌人,威逼唐睢,唐睢鎮(zhèn)定自若,據(jù)理力辯,回絕了秦狂妄無(wú)理的要求。秦王理屈詞窮,惱羞成怒,竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇,企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而,在生死存亡的考驗(yàn)下,更顯出正義的力量、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉,指出“布衣之士”發(fā)怒的.威力,暗示自己將以身效法,并“挺劍而起”,表現(xiàn)了為國(guó)獻(xiàn)身、義無(wú)反顧的決心。秦王在這大義大勇之下,“色撓”而“跪謝”。這些行動(dòng)、語(yǔ)言、膽識(shí)氣概的層層對(duì)比,使古代愛(ài)國(guó)義士的形象和精神得到了充分的體現(xiàn)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完美。

②通過(guò)人物對(duì)話來(lái)展示情節(jié),刻畫(huà)人物的性格。

這篇文章,主要是通過(guò)對(duì)話來(lái)展示情節(jié),刻畫(huà)人物性格的。文章主要篇幅寫(xiě)人物對(duì)話,全篇除了五六句是直陳描寫(xiě)句外,其余均為人物的對(duì)話。對(duì)話雙方各自的語(yǔ)氣符合各自的身份和個(gè)性,生動(dòng)地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話充滿“天子”的壓人威勢(shì),如文章開(kāi)頭第二句“寡人……安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵,以大易小,這是顯而然是欺詐:“其許寡人”一語(yǔ),突出地表現(xiàn)秦王無(wú)可商量的橫蠻態(tài)度。第二段中,秦王責(zé)備安陵君:“……逆寡人者,輕寡人與?”這種問(wèn)罪口吻,在欺詐的同時(shí),加之以威脅。唐雎回答:“否,非若是也”。語(yǔ)氣堅(jiān)決,否定了秦王的“逆”和“輕”的說(shuō)法。第三段中秦王和唐雎的對(duì)話,推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展。秦王的仗勢(shì)驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)智勇敢的性格特征,在精彩的對(duì)話中,都得到充分的表現(xiàn)。

③結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),重點(diǎn)突出。

文章雖短,但圍繞“”這一中心事件,形成的“開(kāi)端一發(fā)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié),開(kāi)頭和結(jié)尾簡(jiǎn)略地交代故事的緣由和結(jié)果,中間兩段詳盡細(xì)致地寫(xiě)唐雎與秦王的斗爭(zhēng),前有伏筆,后有照應(yīng),自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。

本文重點(diǎn)詳寫(xiě)了唐雎與秦王的對(duì)話,而秦王與安陵君的對(duì)話一筆帶過(guò),這樣寫(xiě)的目的是為了突出主人公——唐雎,突出文章重點(diǎn)。

七、個(gè)性化的人物語(yǔ)言

?戰(zhàn)國(guó)策》善于寫(xiě)辯論說(shuō)辭,尤其是人物對(duì)話直接生動(dòng),個(gè)性化極濃?!丁穼?xiě)秦王從以大國(guó)自居、妄圖欺侮弱小的安陵的野心到向唐雎長(zhǎng)跪道歉、恭而折服的丑態(tài);寫(xiě)唐雎為維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整,不畏強(qiáng)秦,膽識(shí)過(guò)人的勇智,均是通過(guò)直接記錄人物的對(duì)話表現(xiàn)出來(lái)。“寡人欲以五百里之地易安陵,安陵君其許寡人”野心狡詐,“安陵君不聽(tīng)寡人,……,輕寡人與?”狡詐恫嚇,軟硬兼施,“天子之怒,伏尸百萬(wàn),流血千里”驕橫、狂妄,“先生坐!…,徒以有先生也”好話說(shuō)盡,丑態(tài)畢露。這是寫(xiě)秦王。寫(xiě)唐雎呢,從第二段開(kāi)始,用雙重否定句和反詰句,其特點(diǎn)是據(jù)理力爭(zhēng),堅(jiān)決果斷,義正詞嚴(yán)。第三段的回答則是針?shù)h相對(duì),咄咄逼人,激昂慷慨,陳述句與反詰句、排比句和比喻句交叉運(yùn)用,氣勢(shì)突兀,雄心盡示。全文就是在這樣主體對(duì)話并助以行動(dòng)的描寫(xiě)中,用秦王的驕橫、狂妄、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無(wú)畏精神。人物語(yǔ)言的個(gè)性化在文章的筆法上最具特色,值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。

使命教案篇6

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

在兩千年以前,我國(guó)歷史上出現(xiàn)了諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代,各個(gè)國(guó)家或者為了使自己更強(qiáng)大,或者為了“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”,爭(zhēng)相養(yǎng)士,利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策,“扶危持傾”,課文中唐雎這個(gè)人物,就可以使我們由一斑見(jiàn)金豹。

二、多種形式讀課文,讀準(zhǔn)字音,疏通文意,積累文言詞語(yǔ)

1.齊讀(邊聽(tīng)邊糾正讀音)

2.分角色朗讀及指導(dǎo)

3.全班分成四組,分角色朗讀。

三、解答學(xué)生不理解的語(yǔ)旬

四、課外作業(yè)

1.書(shū)后練習(xí)二、三。

2.讀《戰(zhàn)國(guó)策》或有關(guān)資料,準(zhǔn)備講 故事。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、分析唐雎的人物形象,了解寫(xiě)作意圖

1.全文采用對(duì)話來(lái)反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比較,看相同點(diǎn)與不同點(diǎn)是什么。(采用學(xué)生的合理說(shuō)法)

明確:因?yàn)榫芙^與秦交換土地,不同的是安陵君對(duì)秦王先恭維,后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕,態(tài)度堅(jiān)決。

2.唐雎的語(yǔ)言與秦王的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

明確:唐雎是針?shù)h相對(duì),后發(fā)制人,著眼點(diǎn)小——刺殺秦王

秦王是前倔后恭,威脅恐嚇,著眼點(diǎn)大——進(jìn)攻國(guó)家

3.作者塑造了唐雎怎樣一個(gè)“士” 的形象,意圖是什么?

形象:有膽有識(shí),不畏強(qiáng)b暴,敢于斗爭(zhēng)的勇士。

意圖:強(qiáng)調(diào)“士” 對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要作用,能“扶危持傾”,能使一個(gè)國(guó)家“轉(zhuǎn)危為安,運(yùn)亡為存”。

二、文章寫(xiě)法特點(diǎn)

1.根據(jù)課文情節(jié),發(fā)揮想像,看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)?(學(xué)生說(shuō),老師評(píng)點(diǎn);老師說(shuō),學(xué)生評(píng)點(diǎn))

明確:本文這種寫(xiě)法的好處,簡(jiǎn)潔明快,突出重點(diǎn),突出中心。

2.思考唐雎反駁秦王關(guān)于“布衣之怒” 的特點(diǎn)。

(1)舉哪幾個(gè)人的例子,事前有哪些 征兆?

舉了專諸,聶政,要離三個(gè)刺客的 事例。

在他們行刺前分別有征兆:慧星襲月,白 虹貫日,倉(cāng)鷹擊于殿上。

(2)為什么要這樣說(shuō)?

這是一種鋪陳渲染,增強(qiáng)對(duì)秦王心理打擊力量,以達(dá)到下文有效威脅秦王的目的。

三、問(wèn)題探究

1.唐雎的使命是什么?“唐雎不辱使命”是針對(duì)什么而言?師生互相交流看法。

2.讀文章后,有什么疑問(wèn)?

如唐雎行為的可信度如何?(最好讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑的精神和識(shí)別事物的能力)

四、《戰(zhàn)國(guó)策》里的故事

1.士” 的故事

2.成語(yǔ)、寓言故事

五、課外練習(xí)

以戰(zhàn)國(guó)時(shí)的“士”為內(nèi)容,寫(xiě)一篇500字以上的文章,題目自擬。