寫教案時(shí)，我們要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)，教案在撰寫的時(shí)候，老師一定要考慮聯(lián)系實(shí)際，下面是范文社小編為您分享的美麗的顏色教案5篇，感謝您的參閱。
美麗的顏色教案篇1
知識(shí)與技能
1、了解居里夫人工作的環(huán)境和提取鐳的過(guò)程，感受居里夫人的艱辛與快樂(lè)。
2、分析居里夫人的性格特點(diǎn)。
3、體會(huì)文中多處引用居里夫人的話的作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)默讀、批注等多種方法來(lái)理解作品的內(nèi)容及作者的情感。
情感、態(tài)度與價(jià)值：觀感受居里夫人對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)之情和孜孜不倦的探索精神。
一、導(dǎo)入新課
前段時(shí)間，我們學(xué)習(xí)了一篇消息，題目是《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》，諾貝爾獎(jiǎng)是科學(xué)界的最高榮譽(yù)。那么，大家知不知道世界上第一位兩次獲得諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家是誰(shuí)？對(duì)，她就是著名的居里夫人。這節(jié)課，我們來(lái)學(xué)習(xí)《美麗的顏色》，了解居里夫人提煉出鐳的過(guò)程，感受這位偉大的科學(xué)家的人格魅力。
二、教學(xué)新課
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：默讀課文，內(nèi)容整體感知
提問(wèn)1：默讀課文，勾畫出描寫居里夫人工作的環(huán)境的語(yǔ)句，概括環(huán)境的特點(diǎn)。
明確：居里夫人工作的環(huán)境是婁蒙路的棚屋，這里夏天燥熱，冬天寒冷，下雨漏水，下霜可以把人凍僵。她大部分工作，要在院子的露天地里完成。由此可以看出，居里夫人工作環(huán)境簡(jiǎn)陋、艱苦。
提問(wèn)2：居里夫婦提煉鐳的過(guò)程可以分為兩個(gè)階段，這兩個(gè)階段他們是怎樣分工的？
明確：第一年里，他們共同從事鐳和釙的化學(xué)離析工作;之后，他們進(jìn)行了分工，提煉鐳的工作由居里夫人一個(gè)人來(lái)完成。
提問(wèn)3：居里夫人是怎樣工作的？
明確：她做的是壯工的工作，穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，在煙的刺激下，用鐵條連續(xù)幾小時(shí)攪動(dòng)沸騰著的材料。長(zhǎng)年累月的工作，一個(gè)人搬運(yùn)容器，移注溶液。
提問(wèn)4：怎樣理解比埃爾說(shuō)的“我希望它有很美麗的顏色”？
明確：“它”指放射性物質(zhì)鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會(huì)到他們對(duì)科學(xué)的向往，對(duì)實(shí)驗(yàn)前景充滿信心和希望。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：細(xì)讀課文，分析人物形象
提問(wèn)5：細(xì)讀課文，分析居里夫人的形象特點(diǎn)。
明確：居里夫人是一個(gè)熱愛(ài)科學(xué)的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣。這種抵抗他們的材料迷住了他們。”“迷住”一詞突出表現(xiàn)了居里夫人對(duì)科學(xué)的癡迷和摯愛(ài)?！八⌒囊硪淼刈呱锨叭フ?，找到一張有草墊的椅子，坐下了。在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來(lái)源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳!瑪麗的身體前傾，熱切地望著，她此時(shí)的姿勢(shì)，就像一小時(shí)前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣。”“前傾”“熱切”生動(dòng)形象地表現(xiàn)了居里夫人對(duì)鐳的迷戀。
居里夫人是一個(gè)不怕困難的人，“最困難的，或者說(shuō)幾乎不可能的，乃是離析這極小含量的物質(zhì)，使它從與它密切混合著的雜質(zhì)中分離出來(lái)?！本永锓蛉诉x擇最困難的工作，付出艱苦的勞動(dòng)。
居里夫人是一個(gè)持之以恒、不達(dá)目的誓不罷休的人，“工作日變成了工作月，工作月變成了工作年?！痹谶@日復(fù)一日年復(fù)一年中，居里夫人終于提煉出了鐳。
提問(wèn)6：“美麗的顏色”有什么深刻含義？
明確：一是指文中居里夫人提煉的鐳略帶藍(lán)色熒光的美麗;二是指居里夫人熱愛(ài)科學(xué)、不懈追求、淡泊名利的態(tài)度和精神。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品讀賞析，體會(huì)引用作用
提問(wèn)7：課文大量引用居里夫人的話，找出來(lái)讀一讀，思考這樣寫有什么作用。
明確：這樣寫，補(bǔ)充了歷史細(xì)節(jié)，展示出傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性，使文章的敘述節(jié)奏有所變化，使行文更加生動(dòng)。
小練筆：學(xué)習(xí)本文引用傳主的話的寫法，為自己的同桌寫一篇200字左右的小傳。
三、板書設(shè)計(jì)
可取之處
本文先從諾貝爾獎(jiǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)居里夫人，再通過(guò)反復(fù)研讀課文，加深同學(xué)們對(duì)課文的理解，使得居里夫人這一人物形象由抽象變?yōu)榫唧w。
不足之處
由于進(jìn)度問(wèn)題，對(duì)課文中的一些字詞并未花太多時(shí)間去研究，以后應(yīng)注意。
《美麗的顏色》知識(shí)點(diǎn)
知識(shí)點(diǎn)
一、作者簡(jiǎn)介
艾芙·居里（1904-20xx），她是著名的女科學(xué)家居里夫人的次女，優(yōu)秀的音樂(lè)教育家和人物傳記作家，1904年出生在巴黎。艾芙·居里自幼在充滿濃郁學(xué)術(shù)氣氛的家庭中長(zhǎng)大，母親居里夫人給予了她巨大的影響。但她的興趣與姐姐伊雷娜·居里不同，沒(méi)有跟隨母親學(xué)習(xí)物理，在巴黎賽維尼埃中學(xué)畢業(yè)后，卻潛心攻讀音樂(lè)，1937年在母親居里夫人去世3周年之際，她發(fā)表了《居里夫人傳》一書，在法國(guó)國(guó)內(nèi)外引起了很大反響。
二、故事背景
瑪麗·斯可羅多夫斯卡·居里（1867—1934），通常稱為瑪麗·居里或居里夫人，波蘭裔法國(guó)籍女物理學(xué)家、化學(xué)家?，旣悺ぞ永锏某删桶ㄩ_(kāi)創(chuàng)了放射性理論，發(fā)明了分離放射性同位素的技術(shù)，以及發(fā)現(xiàn)兩種新元素釙（po）和鐳（ra）。在她的指導(dǎo)下，人們第一次將放射性同位素用于治療癌癥。她是巴黎大學(xué)第一位女教授，也是獲得兩次諾貝爾獎(jiǎng)的第一人。但她最終因長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)，死于白血病。1995年，她與丈夫比埃爾·居里一起移葬先賢祠。
三、理解詞義
①熾熱：溫度高，極熱。
②猝：突然。
③窒息：因缺氧或呼吸系統(tǒng)障礙，導(dǎo)致呼吸系統(tǒng)困難，甚至停止呼吸。
④吹噓：夸張地宣揚(yáng)。
⑤筋疲力盡：精神疲乏，氣力用盡。形容精神和身體極度疲勞。
⑥和顏悅色：臉色和藹喜悅。形容和善可親。
四、課文分段
第一部分（1）：總寫瑪麗的工作環(huán)境及她的快樂(lè)。
第二部分（2-24）：通過(guò)居里夫婦發(fā)現(xiàn)“鐳”的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，展現(xiàn)了他們以苦為樂(lè)、執(zhí)著探究的實(shí)驗(yàn)精神。
第三部分（25）：突出“鐳”的發(fā)現(xiàn)有重大意義。
五、問(wèn)題歸納
1、“瑪麗居里現(xiàn)在又要在一個(gè)殘破的小屋里，嘗到新的極大的快樂(lè)了?！本渲械摹皹O大”一詞，有什么作用？
“極大”指到了極點(diǎn)，表明沒(méi)有比這更快樂(lè)的了。寫出了居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)工作的熱忱和頑強(qiáng)。
2、本文第一段內(nèi)容在全文中有什么作用？
“極大的快樂(lè)”“奇異的新的開(kāi)始”“艱苦而且微妙的快樂(lè)”這些短語(yǔ)的使用，極大地增強(qiáng)了文章的吸引力，激發(fā)了讀者的閱讀興趣，同時(shí)也設(shè)置了懸念。
3、第二段描寫他們的工作環(huán)境，運(yùn)用了哪些手法？有何作用？
運(yùn)用了對(duì)比和夸張?？鋸埿揶o手法的使用，突出強(qiáng)調(diào)了居里夫婦工作環(huán)境的冷、簡(jiǎn)陋、惡劣。同時(shí)，這種極端惡劣的工作環(huán)境與下文他們的高昂的工作熱情形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)一步表現(xiàn)出了他們執(zhí)著、堅(jiān)定的科研精神和忘我的工作態(tài)度。
4、如何理解在此惡劣環(huán)境下的“最美好”“最快樂(lè)”的幾年？
在這幾年里，盡管環(huán)境惡劣，工作量大，但正是由于居里夫人“把精力完全用在工作上”，最終成功地提取出了鐳。正是這幾年的艱苦努力，使他們最終獲得了巨大的成功，為人類的進(jìn)步做出了巨大的貢獻(xiàn)，所以是“最美好”“最快樂(lè)”的幾年。
5、“瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉?！边@樣描寫有什么作用？
此段的細(xì)節(jié)描寫，進(jìn)一步表現(xiàn)出了瑪麗的工作強(qiáng)度之大，工作之艱辛，環(huán)境之惡劣，從而刻畫出她忘我的工作態(tài)度和執(zhí)著的追求精神。
6、第十段運(yùn)用了哪種修辭手法？有何作用？
運(yùn)用比喻的修辭手法，將她“一人”比作“一家工廠”，形象地突出了瑪麗工作之艱巨，所遇到的困難之大，進(jìn)一步贊揚(yáng)了她堅(jiān)定的科學(xué)信念和執(zhí)著的追求。
7、“但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認(rèn)識(shí)它?！边@句話運(yùn)用了什么修辭方法？有什么作用？
擬人修辭手法的使用，將鐳人格化，形象地體現(xiàn)了鐳的提煉是如此之艱難。同時(shí)也使語(yǔ)言生動(dòng)、活潑，從而增強(qiáng)了文章的感染力。
8、“他們?cè)谶@個(gè)木板屋里過(guò)著‘反自然’的生活。”如何理解“反自然”？
“反自然”是指工作強(qiáng)度大、時(shí)間長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人的身體極限。句子表現(xiàn)出了作者欣賞父母兩人工作的密切配合和感情的和諧，對(duì)父母在科學(xué)實(shí)驗(yàn)期間的協(xié)調(diào)的共同生活發(fā)出了由衷的贊美。
9、怎樣理解比埃爾說(shuō)的“我希望它有很美麗的顏色”？
“它”指放射性物質(zhì)鐳，從“希望它有很美麗的顏色”可以體會(huì)到他們對(duì)科學(xué)的向往，對(duì)實(shí)驗(yàn)前景充滿信心和希望。
六、課文主題
本文主要敘述了居里夫婦在惡劣的工作環(huán)境中，通過(guò)艱辛的工作發(fā)現(xiàn)新放射性元素的過(guò)程。最后以居里一家日常生活中一個(gè)短暫而悠閑的夜晚作為結(jié)尾，使讀者在溫馨與平淡的氛圍中體會(huì)居里夫婦艱辛之后的巨大成功。字里行間體現(xiàn)出居里夫人熱愛(ài)科學(xué)、頑強(qiáng)研究、貧賤不移的個(gè)性和精神。
七、課外知識(shí)（名言警句）
1、路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！峨x騷》在追尋真理方面，前方的道路還很漫長(zhǎng)，但我將百折不撓，不遺余力地（上天下地）去追求和探索。
2、天行健，君子以自強(qiáng)不息?！吨芤住诽欤醋匀唬┑倪\(yùn)動(dòng)剛強(qiáng)勁健，相應(yīng)地，君子處事，也應(yīng)像天一樣，自我力求進(jìn)步，剛毅堅(jiān)卓，發(fā)憤圖強(qiáng)，永不停息。
美麗的顏色教案篇2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.運(yùn)用批注法感受本文的語(yǔ)言風(fēng)格，品味文章語(yǔ)言中的情味。
2.把握傳記文章真實(shí)性、文學(xué)性的特點(diǎn)。
3.了解居里夫婦提煉鐳的過(guò)程，感受科學(xué)家在艱苦條件下表現(xiàn)出的堅(jiān)韌、忘我、淡泊的人格魅力。
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入
居里夫人作為一位偉大的科學(xué)家，在世界科學(xué)史上，熠熠閃光，她的一生是偉大的，也是美麗的，正如她發(fā)現(xiàn)的鐳一樣，放射出略帶藍(lán)色的熒光。這光芒照射了百年，并且越來(lái)越光彩奪目。今天，就讓我們一起走進(jìn)居里夫人的世界，來(lái)感受她那美麗而偉大的靈魂。
（板書：美麗的顏色 艾芙·居里）
?設(shè)計(jì)意圖】
通過(guò)對(duì)居里夫人簡(jiǎn)單的介紹，激發(fā)學(xué)生對(duì)她的興趣，引導(dǎo)學(xué)生去了解居里夫人的偉大之處。
二、預(yù)習(xí)檢查，整體感知
1.預(yù)學(xué)展示
作者簡(jiǎn)介；字詞積累。（見(jiàn)《狀元大課堂》本課“作者名片”“字詞清單”欄目）
2.初讀感知
師：請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式通讀課文，思考本文記敘了一件什么事情。
提示：以“人物+地點(diǎn)+事件”的格式進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè) 本文記敘了居里夫婦在婁蒙路的棚屋里用四年時(shí)間提煉鐳的事情。
?設(shè)計(jì)意圖】
通讀概括，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章內(nèi)容。
三、批注閱讀，品味語(yǔ)??
請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，品味其語(yǔ)言特色并做批注賞析。
1.賞析式批注
課件出示：
這是一種奇異的新的開(kāi)始，這種艱苦而且微妙的快樂(lè)（無(wú)疑地在瑪麗以前沒(méi)有一個(gè)女人體驗(yàn)過(guò)），兩次都挑選了最簡(jiǎn)陋的布景。
預(yù)設(shè) 這段話中“一種奇異的新的開(kāi)始”是指居里夫人踏上了科學(xué)新征程，開(kāi)始了對(duì)鐳的研究；“艱苦而且微妙的快樂(lè)”是指居里夫人在科學(xué)研究之路上的收獲，艱苦的條件是客觀存在的，但主觀上感受的卻是快樂(lè)。
師：就讓我們順著這句話，細(xì)讀文章，看看居里夫婦經(jīng)歷了哪些艱辛，又收獲了哪些快樂(lè)。
課件出示：
在夏天，因?yàn)榕镯斒遣ＡУ?，棚屋里面燥熱得像溫室?！羰窍掠辏晁鸵砸环N令人厭煩的輕柔聲音，一滴一滴地落在地上，落在工作臺(tái)上，落在這兩個(gè)物理學(xué)家標(biāo)上記號(hào)永遠(yuǎn)不放儀器的地方。
預(yù)設(shè) 把棚屋比作“溫室”，寫出了夏天棚屋內(nèi)的燥熱?！傲钊藚挓┑妮p柔聲音”，生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，突出了棚屋的殘破。寫棚屋的燥熱、殘破表現(xiàn)居里夫婦生活、工作環(huán)境的艱苦，在如此艱苦的環(huán)境中從事繁重的、艱辛的科學(xué)研究，突出他們獻(xiàn)身科學(xué)、樂(lè)觀堅(jiān)定的崇高精神。
課件出示：
但是鐳要保持它的神秘性，絲毫不希望人類認(rèn)識(shí)它。
預(yù)設(shè) 運(yùn)用擬人的修辭手法，賦予“鐳”以人的思想感情和性格特征，生動(dòng)形象地表現(xiàn)了“鐳”的神秘性，以及提煉它的艱難。這里反映出居里夫婦發(fā)現(xiàn)“鐳”是一個(gè)極其艱辛的過(guò)程。
師小結(jié)：我們可以用“運(yùn)用了……的修辭手法，寫出了……，表現(xiàn)了……”的答題模式來(lái)賞析語(yǔ)句。
課件出示：
在黑暗中，在寂靜中，兩個(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光，轉(zhuǎn)向這射線的神秘來(lái)源，轉(zhuǎn)向鐳，轉(zhuǎn)向他們的鐳！
預(yù)設(shè) 這里連用四個(gè)“轉(zhuǎn)向”，最后定格在“他們的鐳”上，仿佛一個(gè)慢鏡頭，把人物內(nèi)心的激動(dòng)、期盼清晰細(xì)膩、淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。
2.提問(wèn)式批注
課件出示：
瑪麗在院子里穿著滿是塵污和酸漬的舊工作服，頭發(fā)被風(fēng)吹得飄起來(lái)，周圍的煙刺激著眼睛和咽喉。
設(shè)問(wèn)1：這段描寫有什么作用？
預(yù)設(shè) 這是一段細(xì)節(jié)描寫，再現(xiàn)了居里夫人煉制鐳時(shí)的情景，“在院子里”“被風(fēng)吹”“周圍的煙”寫出了工作環(huán)境的惡劣；“滿是塵污和酸漬的舊工作服”、頭發(fā)“飄起來(lái)”、“煙刺激著眼睛和咽喉”寫出了她煉制鐳的勞動(dòng)強(qiáng)度之大，工作之艱辛，突出了她不畏艱難、熱愛(ài)科學(xué)、樂(lè)觀堅(jiān)定的科學(xué)精神和任勞任怨的精神品格。
課件出示：
工作日變成了工作月，工作月變成了工作年，比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣。
設(shè)問(wèn)2：這一句可否改為“四年過(guò)去了，比埃爾和瑪麗并沒(méi)有失掉勇氣”？
預(yù)設(shè) 不可以。原句運(yùn)用頂真的手法，突出鐳的發(fā)現(xiàn)之旅的漫長(zhǎng)和種種不可預(yù)料的困難，說(shuō)明雖然經(jīng)年累月地超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，但居里夫婦始終勇氣十足，堅(jiān)持探索。改句沒(méi)有這種表達(dá)效果。
設(shè)問(wèn)3：第17、18兩段，從居里夫婦的對(duì)話中，你感受到他們?cè)鯓拥木瘢?/p>
預(yù)設(shè) 居里夫人“像期盼別人已經(jīng)答應(yīng)給的玩具的小孩一樣，懷著熱切的好奇心”的神態(tài)，表明她對(duì)科學(xué)保持著孩童般的好奇心與期待。他們的對(duì)話是浪漫甚至孩子氣的，似乎與嚴(yán)肅客觀的科學(xué)研究格格不入，但這卻恰恰表現(xiàn)了居里夫婦醉心研究、熱愛(ài)科學(xué)的赤子之心。
設(shè)問(wèn)4：第24段，對(duì)居里夫婦進(jìn)行了怎樣的描寫？
預(yù)設(shè) 對(duì)他們的動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致入微地刻畫?！八⌒囊硪淼刈呱锨啊薄白铝恕薄皟蓚€(gè)人的臉都轉(zhuǎn)向這些微光”“身體前傾，熱切地望著”這些動(dòng)作、神態(tài)描寫，表現(xiàn)了他們提煉出鐳之后喜悅和激動(dòng)的心情。尤其是居里夫人望著鐳的姿勢(shì)“就像一小時(shí)前在她睡著了的孩子床頭看著孩子一樣”，足見(jiàn)她對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和癡迷。
設(shè)問(wèn)5：在敘事的同時(shí)，作者為什么要引用傳主的話？
預(yù)設(shè) 補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，展示傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性；變換文章的敘事節(jié)奏，使行文更生動(dòng)靈活。如第6段的引用，補(bǔ)充了他們?cè)谂f棚屋的生活細(xì)節(jié)，展示了他們當(dāng)時(shí)的心理感受，突出了他們堅(jiān)定樂(lè)觀的精神和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感。第15段的引用，寫出了居里夫婦在科研路上雖然孤獨(dú)、困難，但二人相互鼓勵(lì)，為了共同的目標(biāo)而奮斗，并且和志同道合的科學(xué)家交流，體會(huì)到的是平靜而專注的`快樂(lè)，表現(xiàn)出他們孜孜不倦的探索精神。
補(bǔ)充歷史細(xì)節(jié)，展示傳主的心理感受，增強(qiáng)了文章的真實(shí)性；變換文章的敘事節(jié)奏，使行文更生動(dòng)靈活。如第6段的引用，補(bǔ)充了他們?cè)谂f棚屋的生活細(xì)節(jié)，展示了他們當(dāng)時(shí)的心理感受，突出了他們堅(jiān)定樂(lè)觀的精神和對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，增強(qiáng)了文章的真實(shí)感。第15段的引用，寫出了居里夫婦在科研路上雖然孤獨(dú)、困難，但二人相互鼓勵(lì)，為了共同點(diǎn)目標(biāo)而奮斗，并且和志同道合的科學(xué)家交流，體會(huì)的是平靜專注的快樂(lè)。
設(shè)問(wèn)6：根據(jù)本文和材料，你能概括出傳主的精神品格嗎？
課件出示：
補(bǔ)充材料一：居里夫人曾獲得過(guò)許多榮譽(yù)，但她卻從不因此而陶醉。一天，一位朋友應(yīng)邀來(lái)到她家里做客，一走進(jìn)屋里，就看見(jiàn)居里夫人的小女兒正拿著英國(guó)皇家協(xié)會(huì)剛剛授予居里夫人的一枚金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)略谕?，不禁大吃一驚，說(shuō)：“能得到一枚英國(guó)皇家協(xié)會(huì)的金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)?，可是非常難得的榮譽(yù)，你怎么能給孩子玩這個(gè)呢？”居里夫人笑了笑說(shuō)：“我就是想讓孩子從小知道，榮譽(yù)就像玩具，只能玩玩而已?！?/p>
補(bǔ)充材料二：鐳煉制成功后，有人勸居里夫婦申請(qǐng)專利，壟斷鐳的制造以此獲得財(cái)富。居里夫人卻說(shuō)：那是違背科學(xué)精神的，科學(xué)家的研究成果應(yīng)該公開(kāi)發(fā)表，別人要研究，不應(yīng)該受到任何限制。何況鐳是對(duì)病人有好處的，我們不應(yīng)該借此來(lái)謀利?？墒?，她自己卻因?yàn)橘I不起一克鐳而無(wú)法進(jìn)行重要的科學(xué)研究。
預(yù)設(shè) 堅(jiān)定的信念；對(duì)科學(xué)研究具有極大的熱情；時(shí)刻保持專注；科研中注重效率，懂得分工協(xié)作的重要性；任勞任怨；淡泊名利。
3.總結(jié)傳記特點(diǎn)
師：通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，總結(jié)傳記的主要特點(diǎn)有哪些。
預(yù)設(shè)
（1）真實(shí)。凡是文中涉及的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等都必須是準(zhǔn)確的。
（2）為保證敘述的真實(shí)可信，有時(shí)要引用一些可靠的資料。
（3）可以適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮想象，以填補(bǔ)事實(shí)的空隙。
（4）記錄典型語(yǔ)言和關(guān)鍵行為，以表現(xiàn)人物的思想感情、性格特點(diǎn)等。
?設(shè)計(jì)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間的情感，體會(huì)居里夫人崇高的精神品質(zhì)，感知傳記文體的特點(diǎn)。
四、一語(yǔ)雙關(guān)，聚焦文題
師：這篇文章在選入教材之前，曾經(jīng)有三個(gè)題目——《鐳的發(fā)現(xiàn)》《偉大的發(fā)現(xiàn)》《美麗的顏色》，你最喜歡哪一個(gè)？為什么？
預(yù)設(shè) 最喜歡《美麗的顏色》?！懊利惖念伾币徽Z(yǔ)雙關(guān)，不僅指鐳發(fā)出的光的顏色美麗，更指居里夫人高貴的精神品格、燦爛的人格魅力。
?設(shè)計(jì)意圖】
在文字里暢游后再回看題目，學(xué)生的理解和初讀相比，會(huì)更進(jìn)一步。
五、高山仰止，景行行止
資料助讀1：
課件出示：
居里夫人長(zhǎng)期在沒(méi)有防護(hù)措施的惡劣條件下進(jìn)行科學(xué)研究，長(zhǎng)期接觸放射性物質(zhì)，致使有害物質(zhì)嚴(yán)重危害了她的身體健康，最終得了惡性貧血白血病。鐳射線在無(wú)聲地侵蝕著居里夫人的肌體，她美麗而健康的容貌在悄悄消逝，逐漸變得眼花耳鳴，全身無(wú)力。
師：重病中的居里夫人，在你們心中、在人們心中還美麗嗎？
資料助讀2：
我對(duì)她的人格的偉大愈來(lái)愈感到欽佩。她的堅(jiān)強(qiáng)，她的意志的純潔，她的律己之嚴(yán)，她的客觀，她的公正不阿的判斷——所有這一切都難得地集中在一個(gè)人的身上。
——愛(ài)因斯坦《悼念瑪麗·居里》
師小結(jié)：鐳有美麗的顏色，居里夫人的人格、精神更是具有美麗的顏色，而且這種美將是永恒的！希望你們永遠(yuǎn)記住美麗的居里夫人，永遠(yuǎn)記住居里夫人美好而崇高的人格！【設(shè)計(jì)意圖】資料助讀+追問(wèn)，將學(xué)生對(duì)人物精神品質(zhì)的理解引向了更深的層次?！景鍟O(shè)計(jì)】【設(shè)計(jì)亮點(diǎn)】本課教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下兩大亮點(diǎn)：一是注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做批注的方式，自主感知文章內(nèi)容、梳理文章情節(jié)，感受傳主的精神品質(zhì)；二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳記文體，體會(huì)傳記的文體特征。教給學(xué)生閱讀傳記這一類文體的方法，即按照傳記的方式去閱讀傳記，讀出傳記的故事、啟迪、寫法。
資料鏈接
居里夫人生平簡(jiǎn)介
.哈定代表美國(guó)婦女界贈(zèng)送m.居里1克鐳。1922年，當(dāng)選為巴黎醫(yī)學(xué)科學(xué)院院士。1932年，前往華沙主持波蘭鐳研所的開(kāi)幕典禮。由于長(zhǎng)期從事放射性工作，m.居里得了惡性貧血白血病，于1934年在薩朗什附近逝世。放射性強(qiáng)度的單位居里是以居里夫人的名字命名的。
鐳的主要用途
在現(xiàn)代核工業(yè)興起以前，鐳是最重要的放射性物質(zhì)，廣泛應(yīng)用于醫(yī)療、工業(yè)和科研等領(lǐng)域。主要用途有：①鐳放出的射線，能破壞人體內(nèi)的惡性腫瘤組織，故常用來(lái)治療癌癥等；②把鐳鹽和硫化鋅等熒光物質(zhì)混勻制成永久性的發(fā)光粉，涂在儀表或鐘表上，可在暗處發(fā)光，便于人們觀測(cè)；③鐳鹽與鈹粉的混合制劑，可作中子放射源，用來(lái)探測(cè)石油資源、巖石組成等。
美麗的顏色教案篇3
設(shè)計(jì)思路：
撕紙片是小班孩子較為初淺的手工活動(dòng)，本次活動(dòng)讓原不太有目的的撕紙活動(dòng)在游戲情景中進(jìn)行，讓幼兒在玩耍中撕紙和拋撒紙片，不僅讓幼兒的小肌肉和大肌肉都得到了充分的鍛煉，而且也充分體驗(yàn)了愉悅的心情?；顒?dòng)中還利用已有環(huán)境積累有關(guān)色彩和數(shù)的經(jīng)驗(yàn)，例如“1”和許多，顏色分類等，體現(xiàn)了一個(gè)整合意識(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、在撕撕玩玩彩紙中，感受彩紙的色彩和數(shù)量的不同。
2、在游戲中體會(huì)快樂(lè)的情緒。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、各種顏色的彩紙
2、墻面主題：水果寶寶
活動(dòng)流程：
一、 彩紙象什么？
看今天jenny帶來(lái)了什么?象什么呀？漂亮嗎？
二、 示范撕紙，并用語(yǔ)言引發(fā)幼兒撕紙的興趣
1、 我把一張紙條變成了什么？
2、 我在過(guò)節(jié)的時(shí)候和高興的時(shí)候，就把這些小紙片拋到空中“噢過(guò)節(jié)了，真高興”
3、 你們想過(guò)節(jié)嗎？想高興嗎？jenny在后面桌上為你們準(zhǔn)備了五顏六色的小紙條，你們也去把它變成小紙片好嗎？（幼兒操作）
4、 變好了嗎？我們來(lái)過(guò)節(jié)吧？過(guò)什么節(jié)呢?（和幼兒一起拋紙片，體驗(yàn)游戲的愉快心情）
三、 找顏色
1、 找和我手里一樣顏色的紙片
2、 找和我衣服顏色一樣的紙片
3、 找和小草一樣顏色的
四、地上那么多紙片怎么辦呀?
撿起來(lái)去打扮我們的水果寶寶好嗎？（顏色分類）
美麗的顏色教案篇4
教學(xué)目的：
1、掌握故事大概內(nèi)容，能夠跟隨故事情節(jié)發(fā)揮想象。
2、啟發(fā)幼兒尋找大自然的色彩美，并尋找周圍美麗的景象。
3、加深對(duì)紅、黃、藍(lán)、綠四種顏色的認(rèn)識(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、手偶
2、白描畫（幼兒每人一張）
3、油畫棒
4、掛圖
教學(xué)過(guò)程：
1、教師出示手偶，引起幼兒興趣。
老師拿出手偶向幼兒介紹“小朋友們好，我們是妞妞和牛牛，今天我們給大家?guī)?lái)一個(gè)故事，故事的名字叫《認(rèn)識(shí)顏色》?！?/p>
2、幼兒一邊聽(tīng)故事一邊觀看圖片。
提出問(wèn)題：
（1）牛牛和妞妞都認(rèn)識(shí)了哪些顏色？
（2）他們?cè)谑裁吹胤秸业竭@些顏色的？
（3）小朋友們都喜歡這些顏色嗎？還喜歡哪些顏色？在哪里可以找到你最喜歡的顏色？
3、到戶外尋找美麗的顏色
老師：小朋友們我們到外面去感受大自然的色彩美，我們到草地上尋找顏色，比一比看誰(shuí)找到的色彩最多，看誰(shuí)找的最快。
4、幼兒說(shuō)一說(shuō)在什么地方找到了哪些顏色。
學(xué)習(xí)語(yǔ)句：我在**地方找到了**顏色
5、涂色
幼兒每人一張白描畫，請(qǐng)幼兒看一看都畫了什么，讓幼兒涂色。
6、作品欣賞和介紹
幼兒向小伙伴說(shuō)一說(shuō)自己是如何創(chuàng)作自己作品的。
7、活動(dòng)結(jié)束
美麗的顏色教案篇5
秋陽(yáng)風(fēng)煦暖，碧波涌潮音。20xx年11月7日，語(yǔ)文特級(jí)教師肖培東走進(jìn)東海之濱的舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，執(zhí)教了《美麗的顏色》一課。作為一名一線的初中語(yǔ)文教師，筆者有幸聆聽(tīng)，并深深為肖老師的課堂教學(xué)藝術(shù)所折服。正如肖培東在自己《我就想淺淺的教語(yǔ)文》一文中所說(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)“根植文本，緊貼文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本語(yǔ)言對(duì)話”，就是這樣一堂淺入而深出的語(yǔ)文課，拋卻繁復(fù)的花樣、絢麗的多媒體、喧鬧的“標(biāo)新立異”，卻讓所有參與其中者深悟扎實(shí)、簡(jiǎn)潔、純粹與本真的語(yǔ)文之美，令人獲益匪淺。
一、淺問(wèn)蘊(yùn)智慧，輕松營(yíng)氛圍。
?美麗的顏色》一文，是20xx年部編版（人教新版）八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材中第三單元的第8課，是居里夫人的次女艾芙·居里寫的傳記文章，出自她的作品《居里夫人傳》。本文通過(guò)艾芙·居里的視角，形象地描述了居里夫婦發(fā)現(xiàn)釙和鐳的過(guò)程，語(yǔ)言雖質(zhì)樸，但情感極為真摯。因?yàn)槭莻饔泦卧?，在課本的單元導(dǎo)讀中就明確要求需培養(yǎng)學(xué)生閱讀傳記的能力，因此，關(guān)注傳記文本的特點(diǎn)，并掌握閱讀傳記文本的方法，是本堂課學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。
上課伊始，肖老師拋開(kāi)繁復(fù)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)，直截了當(dāng)?shù)貑?wèn)在座的學(xué)生：“自讀過(guò)課文嗎？自讀過(guò)的舉手?！碑?dāng)看到學(xué)生齊刷刷地舉起手的時(shí)候，馬上拋出了一個(gè)淺顯卻“引人入勝”的問(wèn)題：“老師的第一個(gè)問(wèn)題就是，你讀過(guò)本文后，猜猜，肖老師會(huì)問(wèn)你什么問(wèn)題？”
也許是在座的學(xué)生從來(lái)沒(méi)有遇見(jiàn)過(guò)這么有意思的提問(wèn)，在沉默了幾秒鐘后，紛紛開(kāi)啟了“腦洞”：
生1：“我覺(jué)得老師可能會(huì)問(wèn)這篇文章主要講了一件什么事?！?/p>
師：“這個(gè)問(wèn)題你自己能解決嗎？”
生1：“可以。我覺(jué)得，這篇文章寫的是居里夫婦歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦提煉鐳的故事?！?/p>
師：“好，非常簡(jiǎn)單。你看，這個(gè)問(wèn)題你能解決，所以肖老師會(huì)不會(huì)問(wèn)？”
生齊：“不會(huì)?！?/p>
生2：“我覺(jué)得老師可能會(huì)問(wèn)這篇文章所描述的居里夫婦的精神會(huì)是什么？”
師：“呵，這個(gè)問(wèn)題比較大了，來(lái)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)？”
生3：“應(yīng)該是堅(jiān)持不懈的精神?！?/p>
師：“好，堅(jiān)持不懈，大家寫在課文的標(biāo)題旁?！?/p>
生4：“還有為科學(xué)做出了巨大貢獻(xiàn)”
師：“嗯，這個(gè)是貢獻(xiàn)，不能算是精神，我們把它換一換，這是一種不求回報(bào)的——”
生齊：“無(wú)私奉獻(xiàn)”
師：“好，寫上去。還有嗎？”
生5：“淡泊名利?！?/p>
…………
師：“好了，也就是說(shuō)，這篇文章，在你初讀以后，居里夫人的精神品質(zhì)，你們是可以感受出來(lái)的，那么，你們覺(jué)得肖老師會(huì)問(wèn)這個(gè)問(wèn)題嗎？”
生齊：“不會(huì)?！?/p>
師：“再來(lái)！”
生7：“呃，這個(gè)’美麗的顏色’究竟指的是什么？”
師：“真會(huì)問(wèn)問(wèn)題！想到這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)請(qǐng)舉手?！?/p>
（學(xué)生齊刷刷地舉手）
師：“‘美麗的顏色’指什么顏色，或者說(shuō)文章標(biāo)題為什么叫‘美麗的顏色’？你能回答嗎？”
生7：“美麗的顏色就是居里夫人精神品質(zhì)的光彩?！?/p>
師：“有沒(méi)有補(bǔ)充？”
生8：“美麗的顏色本意是指鐳的顏色，引申義才是居里夫人精神品質(zhì)的光輝”
師：“你看，這位同學(xué)的回答就更完整了，這就告訴我們，我們讀文章，也要像搞科學(xué)研究一樣，一絲不茍。”
（生笑）
師：“好，大家寫上去：美麗的顏色，既指鐳的顏色，又指科學(xué)家的精神之光。你看，這個(gè)問(wèn)題也會(huì)了。
那么，肖老師這堂課的第一問(wèn)，究竟要問(wèn)什么呢？”
錢夢(mèng)龍先生在他的《語(yǔ)文導(dǎo)讀法探索》一書中說(shuō)：“要發(fā)展學(xué)生智力，研究問(wèn)的藝術(shù)很有必要?！瓎?wèn)題本身要富有啟發(fā)性，要激起學(xué)生思維的火花?！钡拇_，問(wèn)題是一堂課的“心臟”，好的問(wèn)題，可以活躍學(xué)生的思維，能夠啟迪學(xué)生的智慧，引發(fā)“漣漪”效應(yīng)，甚至對(duì)課堂良好、活躍、輕松、善思氛圍的形成，有著舉足輕重的作用。每一個(gè)簡(jiǎn)潔而高效的問(wèn)題，都猶如一顆石子投入平靜的湖面，能激起層層波浪，同時(shí)也喚起學(xué)生對(duì)于文本探究的興趣。肖老師的課堂第一問(wèn)，獨(dú)辟蹊徑而平中見(jiàn)奇，以問(wèn)題問(wèn)“問(wèn)題”，看似淺顯，實(shí)則直指文本核心，用一個(gè)大問(wèn)題，串起一連串的小問(wèn)題，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、自問(wèn)自答，氛圍由開(kāi)始的緊張拘束，逐漸變?yōu)殚_(kāi)放而輕松，而隨著自問(wèn)的深入，實(shí)際上已經(jīng)將文本脈絡(luò)、人物品質(zhì)等內(nèi)容掌握得八九不離十，對(duì)文章的初步感知也在不知不覺(jué)中悄然完成。陶行知先生有云：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！焙翢o(wú)疑問(wèn)，肖老師的這一問(wèn)，就是智者之問(wèn)。淺問(wèn)中蘊(yùn)含著獨(dú)特的思考，巧思中又彰顯文本的重要地位，而完全靠現(xiàn)場(chǎng)的生成，不留一點(diǎn)預(yù)設(shè)的痕跡，也真正顯示了一名特級(jí)教師在掌控課堂方面的能力，為下一步深入解讀文本，預(yù)留了懸念，整個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)僅7分34秒，卻由淺入深，可以說(shuō)妙到毫巔。
二、淺悟顯睿思批文入真摯
“教什么”與“怎么教”是語(yǔ)文教學(xué)的核心，肖培東的教學(xué)思想，一直堅(jiān)持認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法都應(yīng)“遵循‘深淺之道’”，“其深淺都應(yīng)該合乎學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，無(wú)論選擇何種教學(xué)方法，其運(yùn)用都應(yīng)該遵循由淺入深的認(rèn)識(shí)規(guī)律。深深淺淺教語(yǔ)文，是語(yǔ)文的內(nèi)容之道，教學(xué)之道?！?對(duì)于傳記的教學(xué)，我們需要思考，為什么要讀傳記，因?yàn)閭饔洸幌裥≌f(shuō)可以虛構(gòu)，具有真實(shí)性；為什么有人喜歡讀傳記，因?yàn)閭饔洸粌H真實(shí)，而且很生動(dòng)，具有生動(dòng)性，真實(shí)性和生動(dòng)性是傳記的特點(diǎn)。因此，把握這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解、領(lǐng)悟這一特點(diǎn)，才是本文教學(xué)的落腳之處，也是肖培東“教什么”的出發(fā)點(diǎn)。在此過(guò)程中滲透“淺教”的方法，有利于學(xué)生從文本的角度去真正由淺入深，從而批文入理，由表及里。
在第一環(huán)節(jié)成功營(yíng)造了學(xué)習(xí)氛圍且學(xué)生探究文本的興趣被大大激發(fā)之后，肖老師在第二個(gè)環(huán)節(jié)，才真正拋出了這個(gè)“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”的問(wèn)題。
師：其實(shí)，老師要問(wèn)的問(wèn)題，一點(diǎn)都不復(fù)雜。這篇文章的體裁是……對(duì)，傳記，那么，同學(xué)們，我們讀傳記，尤其是名人傳記，我們應(yīng)該讀什么？”
生1：“先要讀名人的故事?！?/p>
（師板書：故事）
生2：“我認(rèn)為還要讀出名人在傳記故事中給我?guī)?lái)的啟迪?！?/p>
師：“真不錯(cuò)，還要讀出思想啟迪?！?/p>
（師板書：故事
思想）
師：“這篇文章，就是把故事和思想結(jié)合起來(lái)。故事寫的是，居里夫人在提煉鐳的艱辛過(guò)程中看到了鐳的？”
生齊：“美麗的顏色。”
師：“思想上，我們更看到了居里夫人，在科學(xué)精神上的？”
生齊：“美麗的顏色?！?/p>
師：“好，大家都關(guān)注到了，很好。許多偉人，在青少年時(shí)期，在確立自己人生理想和信仰的時(shí)候，都喜歡讀名人傳記，那么今天，我們就通過(guò)這篇傳記，來(lái)深入地了解居里夫人?！?/p>
師：“下面請(qǐng)大家再次讀一讀課文，可以采取默讀的方式，思考文章是如何將故事與思想完美地融合在一起的，并請(qǐng)劃出文中出現(xiàn)‘美麗的顏色’的句子，開(kāi)始?！?/p>
……
語(yǔ)文課堂的本在哪里？當(dāng)然是在文章的字、詞、句中，正如錢夢(mèng)龍先生所言：“語(yǔ)文教學(xué)既然本質(zhì)上就是語(yǔ)言（言語(yǔ)）教育，那么我上課時(shí)最關(guān)心的問(wèn)題是：學(xué)生是通過(guò)怎樣的途徑進(jìn)入文本的？是通過(guò)浮光掠影的閱讀、一知半解的猜測(cè)，還是通過(guò)對(duì)文本中詞語(yǔ)、句子的理解、咀嚼和品味？”這就必須要聚焦文章的文本語(yǔ)言。但聚焦要有方法，要有策略。從初讀課文，把握文意，到再次進(jìn)入文本，帶著明確的要求，尋找到關(guān)鍵語(yǔ)句，就能開(kāi)始由“淺”慢慢入“細(xì)”，而“批文”也漸漸“入理”，這是一個(gè)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在日常語(yǔ)文教學(xué)中，以往我們常常忽視程序性和策略性的問(wèn)題，諸如“速讀課文”、“再讀課文”、“有感情地朗讀課文”等要求順口而出，卻不知道目的是什么，具體操作為何，教師說(shuō)說(shuō)過(guò)，學(xué)生也就聽(tīng)聽(tīng)過(guò)，過(guò)耳不過(guò)心，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程隨意，目的不明，學(xué)生指向不清，只知過(guò)程，不問(wèn)結(jié)果，漫無(wú)目的?！澳x”，是一種重要的程序和策略，但在處理過(guò)程中卻往往被人為地做泛而空的處理。通過(guò)默讀，并提出具體、細(xì)化的操作要求，例如本課中“劃出文中出現(xiàn)‘美麗的顏色’的句子”，能使閱讀由“淺悟”轉(zhuǎn)入“深思”，由“無(wú)目的”轉(zhuǎn)為“有指向”，指哪打哪，有的放矢，也就能進(jìn)一步為淺入而深出，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這一點(diǎn)上，肖老師的做法看似“淺嘗即止”，實(shí)則體現(xiàn)出了極高的教學(xué)智慧。
師：“讀完文章的同學(xué)請(qǐng)舉手示意……嗯，真不錯(cuò)，一起告訴我，‘美麗的顏色’在文章中一共出現(xiàn)了幾次？
生齊：“三次?！?/p>
師：“很好。大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，這三次‘美麗的顏色’，都出現(xiàn)在課文的后半部分，確切來(lái)講，都出現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)鐳那個(gè)晚上的相關(guān)描寫段落當(dāng)中，接下來(lái)，我們請(qǐng)同學(xué)們好好地品讀一下，第一次?！?/p>
（師指定學(xué)生分角色朗讀，一女生讀居里夫人，一男生讀比埃爾，師讀旁白，女生較深情，男生無(wú)情感。）
師：“來(lái)，這位居里夫人的同桌，你覺(jué)得，她讀出了居里夫人的味道嗎？
同桌生：“讀出來(lái)了，讀出了居里夫人的期盼和喜悅?！?/p>
師：“居里夫人的期盼和喜悅要讀出來(lái)，那幾個(gè)詞要讀好？”
生2：“‘真想知道’這幾個(gè)詞?！?/p>
生3：“還有一個(gè)字，‘它’”。
師：“好，請(qǐng)問(wèn)，它字，為什么要加標(biāo)點(diǎn)？”
生4：“我認(rèn)為，這個(gè)‘它’字加標(biāo)點(diǎn)，一方面是強(qiáng)調(diào)，一方面是居里夫人把鐳當(dāng)做了自己的孩子。”
師：“哎呦，你太會(huì)說(shuō)了，因?yàn)閷?duì)孩子般的親切，因此這個(gè)‘它’字要好好讀。來(lái)，居里夫人，再來(lái)讀一下?！?/p>
（生笑，速度放慢，‘它’重讀，情感更充沛。）
師：”你們覺(jué)得，居里夫人，在這樣的場(chǎng)景下，說(shuō)話語(yǔ)速會(huì)怎樣？”
（一男生徑直站起來(lái)，用更慢的語(yǔ)速，更充沛的情感讀居里夫人的話）
師：“哇，大家覺(jué)得，是原版居里夫人讀得好還是男版的好？”
（生齊笑，齊聲“男版”，鼓掌。）
師：“有時(shí)候性別不一定占據(jù)優(yōu)勢(shì)哦”
（生笑）
師：“來(lái)，接下來(lái)，比埃爾，你再來(lái)讀”
（男生——原‘比埃爾’再讀，仍舊沒(méi)讀出情感）
師：“居里夫人，你先生這樣回答你，你滿意嗎？”
（生齊大笑）
“居里夫人”：“不滿意”
師：“是的，他前面的四個(gè)字就讓我們絕望了，你讀讀看~”
（生齊大笑）
師：“這個(gè)‘我不知道’應(yīng)該怎么讀？其實(shí)，‘我不知道’真正的含義是我也很想……”
生齊：“知道！”
師：“另外，我們注意了，比埃爾哪個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)沒(méi)有讀出來(lái)？”
生齊：“省略號(hào)！”
師：“對(duì)了，語(yǔ)速太快。好，比埃爾“自我更正”，開(kāi)始?！?/p>
（“比埃爾”語(yǔ)速放慢，開(kāi)始出現(xiàn)情感、期待，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)）
師：“你看，終于有給人信心的感覺(jué)了”
……
語(yǔ)言有溫度，字詞知冷暖，曾幾何時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文課堂上，朗讀變成了可有可無(wú)的陪襯，甚至銷聲匿跡。肖老師的課堂，用最為淺顯簡(jiǎn)單的“分角色朗讀法”，使課堂呈現(xiàn)出了空前的活力。它的好處在于：因其在朗讀時(shí)所需要對(duì)人物說(shuō)話腔調(diào)和語(yǔ)氣進(jìn)行恰切地模仿,對(duì)對(duì)話雙方情感和情緒的需要進(jìn)行合理傳達(dá),從而達(dá)成對(duì)角色性格和性情的真實(shí)再現(xiàn),并能促使朗讀者更加深入地品析文本,更加深刻地理解文本。傳記是一種獨(dú)特的文本體裁，因其真實(shí)性的特點(diǎn)，人物的對(duì)話是反應(yīng)人物品性特質(zhì)的重要載體，而分角色朗讀之后，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)人物的性情、性格特點(diǎn)有更深層次的理解與感悟。經(jīng)過(guò)教師的有效啟發(fā)，在后續(xù)的第二次、第三次的“美麗的顏色”關(guān)鍵語(yǔ)段的朗讀中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)揣摩讀法，反復(fù)朗讀人物對(duì)話，重點(diǎn)體悟?qū)υ捴械娜宋锴楦校M(jìn)一步熟悉了文本，融情入理，為體悟人物的性格、思想奠定了基礎(chǔ)，特別是第三次看似簡(jiǎn)單的一段描述，卻抓住了四個(gè)關(guān)鍵詞——“轉(zhuǎn)向”，教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀、齊讀、，在讀中感受、在讀中體會(huì)，從而使學(xué)生充分地感受到了居里夫人的寧?kù)o、美麗、淡泊、從容，展現(xiàn)出了科學(xué)家的人性之美，也暗中釋放出傳記需讀出“思想”的重要信號(hào)，可以說(shuō)，這一個(gè)環(huán)節(jié)，是許多老師所不重視的，或者是拿來(lái)充當(dāng)活躍課堂氣氛的“調(diào)料”的，卻是肖老師在引領(lǐng)學(xué)生“淺悟”的過(guò)程中，重點(diǎn)進(jìn)行挖掘、啟發(fā)、指導(dǎo)、引領(lǐng)，并體現(xiàn)其教學(xué)藝術(shù)睿思的“神來(lái)之筆”。事實(shí)證明，方法之有效，效果之出眾，讓聽(tīng)課者刷新對(duì)于朗讀作用的程式化認(rèn)知，學(xué)生也已漸漸初窺傳記閱讀的門徑。
三、淺教為深出博約自成途
“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是推行語(yǔ)文素質(zhì)教育的重要指征。在肖培東的教學(xué)思想中，淺教的老師，一定是課堂的主導(dǎo)，而作為主體的學(xué)生，是需要教師做好“貼地飛行”的準(zhǔn)備的，這個(gè)“地”，就是學(xué)生的元認(rèn)知。在課堂改革深入發(fā)展的今天，筆者以為，淺教一定是教師的必然選擇，也是提升素質(zhì)教育質(zhì)量的必由之路。正如他自己所說(shuō)，“我想淺淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們心里的膚淺，我相信，淺到心底的文字，純凈地堆積起來(lái)，就是高度，我想淺淺地教語(yǔ)文，甚至教成你們眼里的低矮，我相信，矮到能扎根的思想，真切地凝聚起來(lái)，就是厚度。貼著學(xué)生思維推進(jìn)教學(xué)，‘淺’到極致就是‘深’?！?/p>
傳記教學(xué)，最終要回歸到對(duì)它寫法的探究上，對(duì)于初中生而言，寫法這個(gè)概念過(guò)于高深莫測(cè)，也高于義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知要求。因此，屬于學(xué)生元認(rèn)知范疇的記敘文寫作手法分析，就成為對(duì)傳記寫法探究的一個(gè)“淺入”口，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，肖老師已經(jīng)早于備課之初就敏銳地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并運(yùn)用于課堂教學(xué)的實(shí)踐檢驗(yàn)當(dāng)中，我們來(lái)看看，他是如何來(lái)實(shí)施的。
師：“同學(xué)們，讀傳記，你一眼就能讀出來(lái)的東西，是大家能讀出來(lái)的，你要讀出背后的深意，就不能放過(guò)字詞，不能放過(guò)語(yǔ)言。好，這個(gè)，其實(shí)就是這篇文章寫作的一個(gè)秘密，它用了一種什么樣的寫作手段？”
生齊：“語(yǔ)言描寫?！?/p>
師：“或者說(shuō)，用描寫的手段，把人物的光輝形象，塑造得栩栩如生，用描寫，將場(chǎng)景展現(xiàn)得如此的逼真與生動(dòng)。因此，傳記的一大特點(diǎn)，就是它具有……”
生齊：“文學(xué)性?！?/p>
師：“或者我們叫‘生動(dòng)性’。那么同學(xué)們?cè)傧胂肟?，這篇文章除了描寫在起作用以外，你一眼看過(guò)去，還有什么不同于其他文章、傳記的寫作特點(diǎn)呢？”
生1：“好像這篇傳記的作者是跟在居里夫人在身后寫的?！?/p>
師：“哦，你看出了寫傳記的作者和居里夫人有很親密的關(guān)系”
生2：“這篇文章有多次引用”
師：“的確，有5個(gè)段落，在引用居里夫人日記中的語(yǔ)言、或信札中的語(yǔ)言，這是我們?cè)谄渌藗饔浿泻苌匍喿x到的，我們一起來(lái)讀一讀，好不好？”
……
師：“作者在寫居里夫人工作環(huán)境的艱苦，然后就出現(xiàn)了一段居里夫人日記里的話來(lái)證明；作者寫居里夫人工作極為努力，然后就出現(xiàn)一段引用，來(lái)證明他們?cè)谄D苦的環(huán)境中忘我地工作，因此，這就增強(qiáng)了傳記作品的——？”
生齊：“真實(shí)性！”
師：“所以我們說(shuō)，傳記的寫作，既要保證它的真實(shí)性，又要保證它的——？”
生齊：“生動(dòng)性！”
師：“因此，我們?cè)谧x這篇的傳記過(guò)程中，還要從它的——”
生4：“寫法”
師：“很好，從寫法上去讀。下面我們一起來(lái)齊讀一下文章的最后三段”
（師領(lǐng)讀，生齊讀，師動(dòng)情，生動(dòng)容，有生主動(dòng)讀四個(gè)“轉(zhuǎn)向”句，有生受感染，情緒激動(dòng)）
師：“這是一篇女兒寫的傳記，來(lái)懷念她的母親，也是寫一位母親，來(lái)呵護(hù)她的‘嬰孩’，因此，好的傳記，又是充滿情感性的，這個(gè)秘密，就存在于你在對(duì)它寫法的探究上?！?/p>
（師板書故事思想寫法）
師：“我們說(shuō)，讀一篇傳記，要從幾個(gè)方面思考？”
（生跟隨師齊說(shuō)）
師：“第一，要發(fā)現(xiàn)故事中的‘美麗的顏色’；第二，品味思想中的‘美麗的顏色’；第三，深刻禮物文章寫法中的‘美麗的顏色’?！?/p>
（生鼓掌，下課鈴剛好響起。）
在“淺悟”與“融情”之后，博而返約，百川歸海，就成了水到渠成的事。淺入而深出，簡(jiǎn)練而博約，回歸語(yǔ)文的本真，成就真實(shí)和高效。這就是肖老師的語(yǔ)文課堂，這就是“真實(shí)”語(yǔ)文的美麗顏色。肖培東老師的課堂教學(xué)藝術(shù)，在于他對(duì)文本深刻的洞見(jiàn)與生本價(jià)值的喚醒。其對(duì)課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)與引導(dǎo)，更是直達(dá)作者的精神核心的本質(zhì)。正如王尚文先生概括的那樣，作為浙派名師，肖培東老師“守正、務(wù)本、求活”，他的教學(xué)藝術(shù)，不依靠動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，不依靠斑斕的色彩，而是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的淺悟深解，將文字匯聚成一面波光粼粼的湖，映照思想，啟迪智慧。希望我們有更多這樣的語(yǔ)文教師，讓語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真。
