學會寫好教學反思是一個老師的進階之路，老師們在動筆寫教學反思之前，需要認真回顧在教學中的種種情況，下面是范文社小編為您分享的出則弟一教學反思推薦5篇，感謝您的參閱。
出則弟一教學反思篇1
在正式上這節(jié)課之前，我又認真瀏覽了一遍語文課本，語文園地一之前有個口語交際“聽故事，講故事”，主要是老師先根據(jù)課本圖片順序，將故事講述一遍，學生認真聽，然后讓學生再復述講解故事內容，一來考查學生上課是否在認真聽，二來考查學生的復述及語言表達能力。本來想著一聽講故事學生肯定興趣大增，可是當我說出《老鼠嫁女》的故事名以后，學生不是期待的表情，而是告訴我他們都聽過這個故事，于是我改變了教學流程，讓學生先試著回想故事內容，然后給大家講講這個故事。這個時候大多數(shù)學生都沉默了，只有個別幾個平時愛表現(xiàn)愛說話的學生舉手，于是我給了他們表現(xiàn)的機會，雖然說這幾位學生對故事情節(jié)的記憶非常清晰，但是語言表達缺乏邏輯性，東一句，西一句，導致他們講完之后，好多學生沒聽懂故事內容。但是，我仍然鼓勵他們，說他們記憶力真好，講的真完整，老師也想試一試，于是，我又將故事完整的講述了一遍，這樣一來，全班學生復述故事的積極性大增。
通過這個教學環(huán)節(jié)，首先，我覺得上課時老師能根據(jù)學生實際和課堂實際，適時改變教學流程，而且改動能恰到好處非常重要。其次，老師對學生的鼓勵和支持極其重要，這樣不僅能提高學生學習的興趣和積極性，而且能增強學生勇于表達的自信心。
出則弟一教學反思篇2
教學目標：
1．學習作者有順序、深入細致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2．理解課文內容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
教學重點：
1．通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
2．學習作者抓住爬山虎的特點，把一個意思寫清楚的方法。
第二課時
教學過程：
一．復習。
1．上節(jié)課，我們學習了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過深入細致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。
2．那么，爬山虎的葉子有什么特點呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請同學們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說詞。
（放錄像：爬山虎葉子的畫面。學生齊背課文第二節(jié)）
3．通過這一節(jié)課文的學習，我們知道
（映示燈片）完成填空：
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個意思，仔細觀察了葉子的 、 、 ，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。
4．齊讀填空題。
二．講讀第三段。
1．導入：這節(jié)課，我們學習課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個意思把爬山虎腳的特點寫具體、寫清楚的。
2．這一段有三個小節(jié)，每一節(jié)說了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來看。
(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說了什么？
(2)分析
①指名六人讀
②第一句話說什么呢？（以前沒注意過爬山虎的腳）
是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。
③第二句是說 （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）
為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個詞語來說明。（注意）
小結：說明作者在寫文章前，經(jīng)過了仔細的觀察。
用"因為……所以……"這個句式來練說這句話。（因為今年我注意觀察，所以知道了爬山虎是有腳的。）
④第三、四句話說了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。
交流板書：位、形。
位置在 （板書：長在莖上）
形狀是 （枝狀的六七根細絲）
為了具體地說明爬山虎腳的形狀，課文中用了個比喻，一起來讀比喻句。（映示燈片）
這句話，簡單一點說就是……像……？（板書：細絲……像觸角）
你看見過哪些動物的觸角？觸角長在哪兒？是什么形狀的？
（學生交流。）
我們來看看，爬山虎的腳是不是真的像蝸牛的觸角？
（學生看錄像。）
同學們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）
三、四兩句話之間是什么關系？（先概括，后具體）
⑤第五句話是說 （爬山虎腳的顏色）
它的顏色是 （嫩紅的）
⑥齊讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對整節(jié)課文作了小結。
（3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）
齊讀三至五句
（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來說說爬山虎的腳是什么樣的嗎？
（自己輕讀課文，同桌練說）
指名說，評議
（5）請同學們再把第三節(jié)課文復習一遍，準備背誦。
試背課文第三節(jié)
3.講讀第四節(jié)
（1.）過渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內容呢？
（2）指讀思考回答：這一節(jié)主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）
（3）課文中有一句話能表達這個意思，你能找出來嗎？
出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）
"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來看錄象。
（4）請同學們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）
①爬山虎的腳 著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片， 住墻。
② 細絲原先是 的，現(xiàn)在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。
（5）實物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼
（6）如果仔細看那細小的腳，你會產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？
（蛟龍的爪子）
齊讀比喻句。
（7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個意思把這一段寫具體的？請同學們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4．講讀第五段。
（1）導入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結果是不同的。我們來讀第五節(jié)。
（板書：觸著 沒觸著）
（2）男同學讀沒觸著墻的句子，女同學讀觸著墻的句子。
（映示燈片）思考填空：
爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒觸著墻的，不幾天就 ，后來連 也沒有了。
（3）什么叫"萎了"？ （干枯，衰落）
板書：（萎了 灰色）
（4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當牢固，這說明墻對爬山虎是多么 （重要）
（5）齊讀課文。
1.這節(jié)課我們一起 學習了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點"從三個方面，進行了具體的敘述。是哪三個方面呢？
2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）
?爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的`腳"這個意思，寫了三個自然段:
先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個方面的內容聯(lián)系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。
3．學生交流填空題，后齊讀。
4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
（觀察細致）
（板書：觀察細致 敘述具體）
5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內容向我們介紹呢？（最能說明爬山虎的特點。）
那么課后，我們就學習這篇課文的寫法來寫片斷。
四．課后練習。
細致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點，選取幾個方面的內容寫一個片斷，把這一特點寫清楚。
長在莖上
位、形 細絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了
變 化 觸著 灰色
觀察細致 敘述具體
教學反思：
陶行知說：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學生動一動?！把菀谎荨边@一活動，讓學生在生動形象的表演中理解抽象的語言，這既符合小學生的思維習慣，又充分調動起學生學習的積極性。
?小學語文課程標準》指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。教學中讓學生評一評，既體現(xiàn)了學生自讀自悟的過程和以學生為主體的精神，又培養(yǎng)學生理解、評價的能力。同時，生動的表演，使得本課的難點便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機地結合在一起，運用比喻的手法，提示出作者留心細致觀察事物特征的生長過程。這襯出了作者對爬山腳喜愛之情，運用這一學法好處在于形象、生動、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學思路簡潔明快，教學目標清晰，這更有助于學生在學習過程中留心細致觀察事物的特點，能實施個體自主學習與群體合作探索，較好地體現(xiàn)課改對語文對學生的要求，讓學生成為獨立自主學習的真正主人。
出則弟一教學反思篇3
高二的物理學習是整個高中物理學習的轉折點，在我高二物理教學過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生雖然學習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績低下，講過多次的題目還是錯，甚至剛講過的題目也做不對，使學生的自信心大受打擊。在跟學生談心時，很多學生反映高中物理一學就會，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學生中相當普遍。這說明學生對所學的知識了解不深刻，掌握不全面，學習過程中存在一定的困難。因此，研究高二學生物理學習特點，以及針對物理學習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學生學習物理有很大的幫助，而且對高二學生進入高三學習物理也有一定的啟發(fā)和促進作用。通過一年的高二物理教學，我有一下幾點體會：
一、高二學生學習物理的問題
1、課堂問題
（1）注意力不集中，對的題目不聽，錯的題目不好好聽。
（2）課上不積極思考，一味的跟著老師走。
2、解題中存在的問題：
（1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題；不會通過分析題目信息抓住問題的關鍵。
（2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著感覺答。
（3）表達能力差：作圖不規(guī)范，計算題解法不規(guī)范，不注重物理表達式的書寫。
3、作業(yè)中存在的主要問題：
（1）審題不仔細，粗心大意；
（2）只會寫公式，不會寫具體的表達式，亂代數(shù)據(jù)；
（3）表達不清，書寫太混亂；
（4）運算能力差，數(shù)據(jù)不準確，單位混亂。
二、教師應該注意的問題
高二學生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應在一下幾個方面注意對學生強調：
（1）數(shù)學符號與物理專用符號的區(qū)別；
（2）圖像法解題能力的培養(yǎng)；
（3）解題時畫受力分析圖和運動情況圖的習慣和規(guī)范；
（4）單位、有效數(shù)字、適量、方向以及解題格式的規(guī)范。
三、幾點建議和思考
（1）切實學懂每個知識點：
學懂的標準是每個物理概念和規(guī)律你能回答出它們“是什么” “為什么”等問題；對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們之間的聯(lián)系和本質區(qū)別；能用學過的物理概念和規(guī)律分析解決一些具體的物理問題。
（2）掌握物理學科特有的思維方式：
高中的物理概念和規(guī)律并不多，但是物理現(xiàn)象和過程卻千變萬化。只掌握了基本概念和規(guī)律是不夠的，還必須掌握科學的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜合能力，把復雜的問題分解為簡單問題的能力，如類平拋運動，講曲線運動分解為簡單的直線運功，將使研究的問題變得非常簡單。應該靈活地運用所學知識去解決物理問題。
（3）及時復習，鞏固所學知識：
對課堂上剛學過的新知識，課后一定要及時的鞏固，把所學的新知識進行回顧，如果回顧不出來，說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習，或者問老師。在弄懂已學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，去發(fā)現(xiàn)新的問題。有余力的同學還可以適量地做些課外輔導練習，以檢查掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
（4）講一題，懂一題；做一題，會一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學方法，做到講一題，學生會一題；培養(yǎng)學生做一題，會一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學生也不懂，學生做了多遍也考不出來。
總之，高二學生物理學習還存在著一定的困難，作為教師應采取了相應的對策，降低對學生的要求，根據(jù)學生的學習情況，精編習題，精講精練，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成績。
出則弟一教學反思篇4
?師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實的記敘文，作者是著名作家劉紹棠。他通過對小學一年級時一位教學有方的田老師的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。
教學時重點應該引導學生體會作者對老師的感激和懷念之情，學習作者選擇典型事例凸顯中心的寫作方法。我在教學中讓學生把田老師與自己怎樣教學第一課進行對比，這是本課對田老師這一形象的第一個層面的解讀。本環(huán)節(jié)以學生喜歡的內容入手，直奔田老師故事教學法這一最有趣的內容。而后采用對比，再次緊扣重點句田老師每講一課，都要編一個引人入勝的故事，了解田老師獨特的教學方式——故事教學法。然后抓住重點句子比喻句從春雨點點——悟教誨之質。這是本課對田老師這個人物形象的第二個層面的解讀。這個環(huán)節(jié)承接上一環(huán)，體會這些故事有如春雨點點，滋潤著我的深刻內涵，使學生明白田老師對我的教誨之恩不僅僅有知識的教學，還有人生道理的啟蒙，同時也感悟到作者遣詞造句的精妙之處。從恭恭敬敬——感教誨之恩等。這是本課對田老師這個人物形象的第三個層面的解讀。體會到一個好老師對一個學生的成長的作用，同時把作者對老師的敬意的表達與傳遞作為本環(huán)節(jié)的重點。揭示了本文的題意師恩難忘的真正內涵。
另外本文從我的表現(xiàn)中來引導學生感受一個成功人士的成長：從聽得入迷——感上課專注，從文學的種子 ——感喜歡寫作，這也側面襯托了田老師上課講故事的精彩，這是作文的一種方法，引導學生要活學活用。把課文學到的方法運用到自己的作文之中，使自己的作文更精彩!
出則弟一教學反思篇5
【教材解讀】
課文以竊讀為線索，以放學后我急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了我對讀書的熱愛和對知識的渴望。
作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。
【教學目標】
1、認識7個生字，會寫14個生字;正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。
2、有感情地朗讀課文。
3、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。
4、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。
【重點和難點】
1、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望;在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。
2、在學習中，受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化。
【設計理念】
在處理教材前，我感受到本文故事感人，文筆纖致，環(huán)境渲染很出彩。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后，盡快地融入到文章的情景中，是設計中的一大難點。其二，本文的故事情節(jié)雖然線索分明，敘事有理。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。故事情節(jié)的起伏跌宕，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學，以我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!作為本堂課的課眼，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂，懼怕，急切，坦然等復雜的滋味。文章的題眼記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的!，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實。
【課前談話】
聊聊歷史和生活。
同學們，你們愛讀書嗎?有沒有去新華書店看書?坐在地上，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午，午后的陽光斜斜地照進大玻璃，這一切是那么和諧和悠閑。
是的，同學們生活在一個衣食無憂的年代，只要你想讀書，父母會給你買上許多書?？墒窃诮夥徘暗闹袊?，(1949年)不是任何人都可以進書店的。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非常渴望讀書，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學;那些只供得起孩子上學的家庭，沒有余錢給孩子買課外書讀。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑，認為是不識抬舉。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。正因為如此，女孩子讀書的很少，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五，六歲的時候就嫁人了。
我們要認識的一位女作家──林海音(1918～20xx年)，就是出生在那個特殊的年代，她是一位非常了不起的女作家，被成為祖母級人物，她寫了十八本書，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。雖然家里供她讀書至大學，但是因為家里條件比較差，根本沒有閑錢給她買書看。但是，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎。
【教學過程】
一、談話導入
1、師：你們喜歡讀書嗎?
學生齊答：喜歡。
師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?
生表述。(2個左右)
生1：我喜歡上一本書，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺。
師：咱們可以用一個詞來形容這種情況。
生異口同聲答：廢寢忘食。
師板書這個詞。
生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中，舍不得放下。
師：真是─??
生接：愛不釋手。
提供一些成語給學生，如：廢寢忘食，夜以繼日，通宵達旦，愛不釋手
2、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年，看看她是怎樣酷愛讀書的：
屏幕出示林海音的照片，師口述林海音的情況： 林海音出生在19，在她小時侯那個年代，讀書是有錢人的享受，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢?
二、初讀課文
1、師：先自己讀一遍課文吧!不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍，開始吧!
2、學生讀課文，師巡視指導：
師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上。
3、師板書詞語：
貪婪 腋下 饑腸轆轆
師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度，讀，說說意思。
4、讀了課文，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢?
生1：她是在書店里讀書的，而且是悄悄的，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。
師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。
5、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢?
生幾乎異口同聲答道：竊讀。
師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。
出示原先的課題，讀課題。
師：換個字理解竊的意思。
生：是偷讀。
師：竊讀并不是偷書，而是偷偷地在書店里讀書。
6、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味，能找出來嗎?
生思考5秒左右，開始動筆，在書中劃出這句話。
師：大聲地把這句話讀出來吧!
生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
三、學習1～4自然段
1、交流：
直接表述作者竊讀滋味的句子。
幻燈出示：
我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!
齊讀句子。
師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文，好好想想。
生考慮大概3秒。
生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。
師：他說得對嗎?
生齊答：對!
師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧!
2、學習1～4自然段：
師：讀讀這些文字，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習，師巡視。
3、交流：
結合找出的語句說說自己的體會。
師提醒交流規(guī)范一點：
我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。
交流句段一：
生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂，啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的。
師：你說得真好!這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達。
生齊說：啊!
師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。
齊讀句子。
出示句子：
在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂，還感受到了什么?
生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。
師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂，讀這句話。
學生自己練習讀。
指名讀。
出示句段：
我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮著腳尖，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。從頭來，再找一遍。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。
師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的，找找動詞。
師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：
(跨 踮 鉆 擠)
師：再注意一下一個細節(jié)描寫，喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系體會一下這些動作和這個細節(jié)，你體會到了什么?
生：我體會到了作者心中很急切。
生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了，一般情況下，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了。
師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子。
生：我體會到了作者非常愛讀書。
齊讀這段話。
交流句段二：
生：我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂，急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。作者急切想讀到這本書，我可以感受到她的快樂。
師：這句話，誰再來說說體會?
生：我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切，她帶著快樂的心情讀到了這本書。
師：大家有沒有這種體會呢?當你捧著心愛的書，讀著讀著，你也許會忘記──(生接：吃飯);你也許會忘記──(生接：睡覺);你也許會忘記任何煩惱，這時候的你快樂嗎?
生齊答：快樂!
師：是的，這時候的作者也是這樣快樂，她正快樂地沉浸在知識的海洋里。再讀這句話。
齊讀。
交流句段三：
生：我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂，我跨進店門，暗喜沒人注意。暗喜告訴我們作者當時很快樂。
師：這時候的她又因為什么而快樂呢?
生：作者因為自己溜進店門沒被發(fā)現(xiàn)而高興，因為她可以快樂地尋找她想看的書了。
生：還有我可以安心了，也說明作者當時很快樂。店里的顧客少，她就不容易被發(fā)現(xiàn)，這樣她也可以安心看書了。
4、師：在這幾段文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變。除了快樂，你還感受到其他的心情了嗎?
指名說。
評：這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!
那么，面對懼怕，這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢?請大家快速閱讀5～7自然段，找找答案。
四、學習5～7自然段
1、自由讀5～7自然段，想想這三段內容寫了什么。
2、看著屏幕上的句子說說：
當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會____;為了隱藏自己，她會_____;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會_____。
指名說(2位同學)，自己說給同桌聽。
3、也許大家會覺得不可理解，為什么她要費盡周折來隱藏自己呢?
生：因為她怕被書店老板發(fā)現(xiàn)。
引出句段：
我害怕被書店老板發(fā)現(xiàn)，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，我會知趣地放下書走出去，再走進另一家。一本書要到幾家書店才能讀完。
⑴ 師：當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，你認為會是怎樣的一種情況呢?
(假設1：書店的人少了，她容易被發(fā)現(xiàn);假設2：書店的店員或老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，盯著她看以示警告;假設3：書店的店員或老板用語言呵斥，轟趕她出去)
生1：也許是老板已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了她，已經(jīng)在看她了。
師：會以什么樣的眼神看著她呢?
生：注視。
生：瞪。
生：盯。
師：也許─??
生2：也許老板已經(jīng)準備趕她了。
師：會用什么樣的語言?
生：他會說：小姑娘，你不要再看了。
師：這是一個相當寬厚的老板，如果是一個冷漠，自私的老板呢?
生：他也許會說：小癟三，沒錢就不要來看，滾出去!
(現(xiàn)場哄堂大笑。)
師：一個多么形象的詞啊!小癟三道出了作者當時窘困的生活狀況。
如果這是一個相當粗暴，蠻橫無理的老板呢?他不但會用語言侮辱她，甚至還會采取一些動作。
生：那老板會用掃把將她趕出門去。
師：好!趕!
生：那老板會把她拖出去。
師：拖!
生：拎!
生：推!
生：攆。
⑵ 出示一段課外內容：
但在這次屈辱之后，我的小心靈確受了創(chuàng)傷，我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，而且產(chǎn)生了對人類的仇恨。我不再去書店，許多次經(jīng)過文化街都狠心咬牙地走過去。
師：老師給大家?guī)砹艘欢卧?，這段話選自林海音《竊讀記》原文中的一段話，它能幫助我們更好地理解課文。指名一位同學讀這段話。
指名生讀該段話。
學生沉浸在回味當中，片刻─??
師：是怎樣的屈辱讓這顆小小的心靈受到了創(chuàng)傷，甚至產(chǎn)生了對人類的仇恨，你能猜到這段話背后隱藏的一個故事情節(jié)嗎?
生：那個老板用極端粗魯?shù)脑捫呷枇俗髡?，甚至還打了作者。
師：那么我的因貧苦而引起的自卑感再次地犯發(fā)，又指什么呢?
生：指老板羞辱作者沒有錢，很窮。
師：就如剛才的那個詞─??
生接：小癟三。
⑶ 師生合作再現(xiàn)故事情景：
師：我需要和幾位同學合作著將這個故事用語言表達的方式展現(xiàn)在大家眼前，誰愿意?
師與學生一起口述：
(師)有一天，我正貪婪地讀著那本我喜愛的書，突然，一個巨大的吼聲向我襲來──，(生)小癟三，沒錢也來看書，給我滾出去!
(師)隨即，一只大手攥緊了我的衣領─??
(生)將我高高拎起，提著走到門口，將我重重地摔在地上─??
(師)我回頭一看，看到了一張。
(生)充滿怒氣的臉。
(生)一張嚴厲的臉。
(生)兇神惡煞般的臉。
(師)緊接著，一扇厚厚的木門碰地一下在我背后關閉
⑷ 回旋文本：
師：也許這樣的事情已經(jīng)不止一次地發(fā)生，所以，她學會了察言觀色，學會了偽裝和保護自己。所以──接說句式：當她感到當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候，她會 ______;為了隱藏自己，她會______;最令她開心的下雨天，為了讓別人更相信自己，她會______。
⑸ 小結：
這是一個酷愛讀書的孩子，在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!
五、全文總結
同學們，可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣，也飽含著作者童年時代的辛酸。下節(jié)課，我們再來回味這個感人的故事。
【課后反思】
拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間，我前后設計了四次教案，但是在兩次的試教中都宣告失敗。從我最初的設想要設計開放的提問，抓住文本中出色的語言文字，感受作者竊讀的滋味，進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情，設想是好的，但是實踐是困難的。確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后，最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變，學生理解困難極大。)幾乎迎刃而解，學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣，而且借助鋪墊課外相關的一段文字，猜測老板的態(tài)度，語言模擬現(xiàn)場情景等一系列的教學手段，充分感受到了她想要讀書是多么艱難，更加深了她對讀書的渴望。
