只有不斷的進(jìn)行教學(xué)反思的寫作，才能使教學(xué)技能得到提升，教學(xué)反思的內(nèi)容一定要根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度來(lái)認(rèn)真思考，范文社小編今天就為您帶來(lái)了船的研究教學(xué)反思8篇，相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
船的研究教學(xué)反思篇1
一、取舍合理的教學(xué)內(nèi)容
本節(jié)課中學(xué)生將就擺的快慢與什么因素有關(guān)進(jìn)行討論與思考，并且去驗(yàn)證學(xué)生自己的.一些猜測(cè)。學(xué)生在探究的過(guò)程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節(jié)課上，學(xué)生將測(cè)量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，和不同長(zhǎng)度擺繩在15秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)。學(xué)生在對(duì)測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)：影響擺的快慢主要是擺繩的長(zhǎng)短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問(wèn)題，即：擺長(zhǎng)也是影響擺的快慢的一個(gè)因素。所以說(shuō)，本課的教學(xué)是讓學(xué)生從問(wèn)題中來(lái)，又帶著問(wèn)題離開。
修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個(gè)因素中擺幅大小的研究，教材將這一內(nèi)容移到了上一課完成，應(yīng)該說(shuō)這樣的教材更容易教學(xué)。因?yàn)椋鹊慕滩?，是將三個(gè)因素一起在一堂課里研究，這樣時(shí)間難于控制，效果也不理想。不過(guò)，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時(shí)，所以我還是適當(dāng)?shù)匾昧恕皵[幅大小”這一因素，但不作為研究的重點(diǎn)。
二、改變?cè)械慕虒W(xué)方法
?擺的研究》這一課，主要進(jìn)行的是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，一個(gè)是擺錘的輕重對(duì)擺快慢的影響；另一個(gè)是擺繩的長(zhǎng)短對(duì)擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學(xué)生的探究過(guò)程中起到一個(gè)從“扶、引、放”的教學(xué)思路。而在我看來(lái)，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，要完成“扶、引、放”三個(gè)過(guò)程，很難。因此，我個(gè)人認(rèn)為，這一課教師用書上的內(nèi)容，至少是這一部的內(nèi)容，仍舊停留在老教材的框架內(nèi)，還沒有及時(shí)地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學(xué)方法，采用學(xué)生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個(gè)活動(dòng)的參與者和合作者。這樣的教學(xué)即可以避免由于研究?jī)?nèi)容過(guò)多而造成探究時(shí)間不夠，又可以讓學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入、細(xì)致地探究。
三、提供有結(jié)構(gòu)的材料
材料的運(yùn)用，主要就是對(duì)教具的運(yùn)用。在課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，能夠使教學(xué)更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，也就是讓學(xué)生測(cè)出15秒內(nèi)各個(gè)擺擺動(dòng)的次數(shù)時(shí)，我給學(xué)生提供了各個(gè)不同長(zhǎng)短的擺，讓每組學(xué)生的擺在15秒內(nèi)次數(shù)各不相同。這樣的安排，可以讓學(xué)生提出探究性的問(wèn)題“為什么擺的次數(shù)會(huì)不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。
第二個(gè)有結(jié)構(gòu)的材料是，在學(xué)生進(jìn)行探究擺的快慢的實(shí)驗(yàn)中，大多數(shù)數(shù)組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學(xué)生在探究擺錘輕重對(duì)擺快慢的影響實(shí)驗(yàn)中，讓鉤碼一個(gè)一個(gè)的掛起來(lái)，從而得出了與研究不同的結(jié)論。為什么呢？引起學(xué)生的共鳴，為下一課的教學(xué)內(nèi)容“擺錘長(zhǎng)短的研究”做了鋪墊。
船的研究教學(xué)反思篇2
在教學(xué)《魚》一課時(shí)，我們放手讓學(xué)生自選研究議題，自定研究方法，進(jìn)行獨(dú)立研究。
有的小組研究魚鰓，有的小組研究魚鱗，有的小組研究魚怎樣游泳……
課前，師生共同準(zhǔn)備所需實(shí)驗(yàn)器材。每組一個(gè)小盆2條鯽魚（或其他類的魚），放大鏡、木板、塑料薄膜袋、橡皮圈、剪刀、鑷子（學(xué)生準(zhǔn)備）；顯微鏡、玻璃水槽、3條大鯽魚等（教師準(zhǔn)備）。
課上，同學(xué)們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下，認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，仔細(xì)觀察，細(xì)心記錄，集體研討，發(fā)表自己的獨(dú)立見解，他們真像一個(gè)個(gè)“小科學(xué)家”進(jìn)行科學(xué)研究。各小組分別推薦代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
研究魚鱗小組的代表在黑板上邊畫邊說(shuō)：“魚鱗不是那么圓的，而是像樹的年輪一樣的圓圈?！彼€提出一個(gè)假設(shè)：“我想，如果是同一種魚，大魚和小魚的魚鱗數(shù)量可能是一樣的。”我立刻鼓勵(lì)他的設(shè)想，并支持他課后進(jìn)一步研究。
一個(gè)小組的議題是“魚有耳朵嗎？”這個(gè)議題剛一提出，同學(xué)們就哄堂大笑，我贊成他們的議題選得好。匯報(bào)時(shí)，他們說(shuō)魚沒有耳朵。我問(wèn)：“魚是聾的，聽不到聲音嗎？”他們反駁說(shuō)：“不！我敲魚盆，它就一驚，很快地游走了，證明感覺到振動(dòng)?！蔽覇?wèn)：“那么*什么感覺到振動(dòng)的呢？”一學(xué)生回答：“我看到魚鰓邊向后有一條線，是不是這條線呢？”此時(shí)，我講：“這條線叫側(cè)線，是魚用來(lái)感覺水流和振動(dòng)的。”這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，都更仔細(xì)地觀察那條側(cè)線。
總之，整堂課都是同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和熱烈的討論，其結(jié)果是所吸取的知識(shí)遠(yuǎn)比教師講的多得多。因此，在自然教學(xué)中，我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)器材，引導(dǎo)學(xué)生人人動(dòng)手，積極動(dòng)腦，拓寬思路（不因教材內(nèi)容的限制），自行探求自然知識(shí)，培養(yǎng)他們的自己研究的能力。
船的研究教學(xué)反思篇3
通過(guò)學(xué)習(xí)，我明白了，教師的教學(xué)反思的重要性，而且針對(duì)教師迚行教學(xué)反思中存在的幾個(gè)主要問(wèn)題迚行了照鏡子，發(fā)現(xiàn)自己需要改迚的地方還有很多很多。比如：反思點(diǎn)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，就這方面今后要注意，關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)從而發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題幵予以改正。另外，對(duì)于反思的重要性是在于“思”，從而提高自己的教學(xué)水平，而不應(yīng)該是為了應(yīng)付檢查而流于形式。教學(xué)反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象迚行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，就是研究如何教，如何學(xué)，幵在教中學(xué)，在學(xué)中教。師生互動(dòng)情況以及如何小組合作探究新知的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程寫下來(lái)。如何寫好教學(xué)反思呢，我認(rèn)為可從以下幾方面著手。
1．寫成功之處
可在此基礎(chǔ)上不斷地改迚、完善、推陳出新。
2．寫不足之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們迚行回顧、梳理，幵對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教學(xué)時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3．記教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)亊件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。 4．寫學(xué)生見解。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
只有不斷地迚行教學(xué)反思才能真正成為一個(gè)有思想的教師。在來(lái)年的教學(xué)工作中，我將重新反思自己的教學(xué)方法，爭(zhēng)取做一名有思想的教師！
船的研究教學(xué)反思篇4
摘要：生物學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生得到基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)的研究方法，更要注意貫徹實(shí)施素質(zhì)教育教學(xué)。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)具有重要意義。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；反思；策略
“反思”并不是新名詞，反思這一行為自古就有，“捫心自問(wèn)”“吾日三省吾身”等名家名言就反映了這一點(diǎn)，古人用他們長(zhǎng)久積累的經(jīng)驗(yàn)告訴我們反思的重要性。那么，為什么培養(yǎng)反思能力在教學(xué)中也是必要的呢？用杜威的話來(lái)說(shuō)，原因就是“它使我們從單純沖動(dòng)和單純的一成不變的行動(dòng)中解放出來(lái)”。從另一方面來(lái)說(shuō)，思維能夠指揮我們的行動(dòng)，使我們有預(yù)見性、有目的性地去完成一件事，而反思能正確引導(dǎo)我們的思維，從而使我們的行為更加完善。
一、學(xué)生思維分析
初中生物教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解生物，獲得生物學(xué)基本事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等方面的知識(shí)，了解并關(guān)注這些知識(shí)在生產(chǎn)、生活和社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用，從而在認(rèn)知上形成簡(jiǎn)單的生物學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生形成熱愛和保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。但從科目性質(zhì)來(lái)說(shuō)，生物學(xué)在義務(wù)教育階段屬于考查科目，學(xué)校和教師對(duì)于生物學(xué)的重視程度不夠，學(xué)生花費(fèi)在生物學(xué)科目上的時(shí)間和精力少之又少，學(xué)習(xí)積極性比較低，這不能不引起我們的深思與研究。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師或參考書等輔助工具較為依賴，缺乏反思能力。因此，在生物教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。
二、教學(xué)策略
1.課堂教學(xué)中的提問(wèn)。提問(wèn)是一種常見的有效的教學(xué)手段。課堂提問(wèn)可以加強(qiáng)師生之間的交流，集中學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，一個(gè)巧妙的提問(wèn)，往往能夠輕易地打開學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們發(fā)展智力，提高思維能力。例如，有這樣兩個(gè)問(wèn)題：（1）花由哪些結(jié)構(gòu)組成？（2）繪制植物雙受精的路線。這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生思考深度的要求有明顯的不同。問(wèn)題（1）只要求學(xué)生回憶儲(chǔ)存在腦中的有關(guān)信息，引發(fā)出的就是對(duì)“知識(shí)”的回憶，屬于低水平問(wèn)題。問(wèn)題（2）則要求學(xué)生對(duì)信息有一定程度的加工，需要學(xué)生在認(rèn)識(shí)花的組成結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步思考這些結(jié)構(gòu)的作用，從而繪制植物雙受精的路徑，屬于高水平問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用連續(xù)提問(wèn)的方式，一步一步引導(dǎo)學(xué)生開拓思維；教師也可以多提問(wèn)開放性的問(wèn)題，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)；另外，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)置提問(wèn)，因?yàn)樵O(shè)置提問(wèn)的過(guò)程也是學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋的一種方式，教師可以根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生對(duì)于這一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度。2.課堂教學(xué)中的小組討論。小組討論是課堂上常用的組織形式。通過(guò)小組討論，學(xué)生不僅可以交流學(xué)科知識(shí)，而且可以互相幫助，提高表達(dá)能力，學(xué)會(huì)反思。蘇教版的生物教科書安排了許多討論活動(dòng)，但在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)了不少問(wèn)題。比如，有些學(xué)生把小組討論的時(shí)間用于閑聊，有些小組只有少數(shù)幾個(gè)人發(fā)言。通過(guò)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，5人是一個(gè)小組的最佳規(guī)模，如果小組人數(shù)只有4人或更少，參與者往往會(huì)偏向于一對(duì)一的交流，而不是所有參與者的相互作用，這樣也就達(dá)不到小組討論的目的；如果人數(shù)太多則不利于學(xué)生間組織和交流，有可能使有些學(xué)生成為旁觀者，造成積極主動(dòng)參與的學(xué)生收獲很多，有些性格內(nèi)向或自覺性不高的學(xué)生收獲很少的不平衡情況。3.課堂教學(xué)中的探究。探究即教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。在探究活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方法和鍛煉的機(jī)會(huì)，要摒棄傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，“授人以魚不如授人以漁”，不單單教學(xué)生解出問(wèn)題的答案，更應(yīng)該教他們解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在面臨困惑時(shí)，要有自主解決的意識(shí)，首先做出各種猜測(cè)，然后收集信息，分析有關(guān)的資料，最后歸納總結(jié)，積極尋找答案，爭(zhēng)取自己解決問(wèn)題，而不是等著教師給出答案。與此同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到提高。課堂中的探究形式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有利于學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。
總之，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，在理論知識(shí)豐富的前提下，選擇多種教學(xué)策略，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂反思能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到課堂的探究中，從而提高學(xué)習(xí)效率。
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船的研究教學(xué)反思篇5
今年，我參與了哈爾濱市小學(xué)科學(xué)“進(jìn)取杯”課堂教學(xué)大賽，我執(zhí)教的《擺的研究》一課獲獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)幾次教學(xué)實(shí)踐的磨礪，我對(duì)這節(jié)課有了一些深入研究，也對(duì)科學(xué)課的教學(xué)有了新的考慮。這節(jié)課給我留下了特別深刻的花象。
在第一次試講時(shí)，我對(duì)這節(jié)課的結(jié)構(gòu)作了如下布置：先讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際對(duì)“擺的快慢可能與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想，學(xué)生討論后認(rèn)為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短等。接著將問(wèn)題引到“擺的快慢是否與這些因素有關(guān)”這一問(wèn)題上來(lái)。問(wèn)題一提出，學(xué)生就七嘴八舌地發(fā)表了自身的看法（猜想）：認(rèn)為有關(guān)系的31人，認(rèn)為沒有關(guān)系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長(zhǎng)短有沒有關(guān)系，學(xué)生自然想到通過(guò)做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)于五年級(jí)同學(xué)來(lái)說(shuō)并不是特別難，學(xué)生根據(jù)自身的猜想，設(shè)計(jì)好了實(shí)驗(yàn)方案，也提出了做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)的注意事項(xiàng)。在接下去長(zhǎng)達(dá)18分鐘的時(shí)間里學(xué)生分別做了兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，而后進(jìn)行匯報(bào)交流。第一個(gè)實(shí)驗(yàn)難度不是特別大，結(jié)論也明顯。但學(xué)生得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果可不是這樣：全班9個(gè)組，實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)標(biāo)明有一個(gè)組在做擺的快慢與擺錘輕重?zé)o關(guān)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，測(cè)出的幾個(gè)數(shù)據(jù)都是不同的。先匯報(bào)的兩個(gè)小組說(shuō)：“擺錘的輕重與擺擺動(dòng)快慢無(wú)關(guān)?！币?yàn)樗麄儨y(cè)出的數(shù)據(jù)都是不變的，我對(duì)他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果很滿意，褒揚(yáng)了他們。當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)時(shí)，我隨口說(shuō)出，你們的實(shí)驗(yàn)可能出錯(cuò)了。其他同學(xué)的疑慮也就就此打住，一次培養(yǎng)學(xué)生實(shí)證意識(shí)的機(jī)會(huì)就這樣在我手中悄悄地溜走了。
第一次試講結(jié)束了，但留給我的考慮卻更多了。
科學(xué)課的全面推開在我區(qū)已經(jīng)有5年多了，而我們對(duì)科學(xué)課的認(rèn)識(shí)到底到了什么程度，科學(xué)究竟是什么，簡(jiǎn)單的猜測(cè)、合作、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)得出一個(gè)結(jié)論就是科學(xué)嗎？這個(gè)問(wèn)題多次在我心中質(zhì)問(wèn)著我。我認(rèn)為科學(xué)最大的特點(diǎn)應(yīng)該是以觀察和實(shí)驗(yàn)的方法尋求對(duì)世界的解釋，用實(shí)證的方法尋求對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，它是講求真憑實(shí)據(jù)，講求用證據(jù)說(shuō)話的。科學(xué)對(duì)事實(shí)的尊重，對(duì)觀察的依賴，對(duì)結(jié)論的謹(jǐn)慎，對(duì)錯(cuò)誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學(xué)生聽，他們就可以內(nèi)化的，而必需在小朋友們經(jīng)歷了一次又一次的親歷活動(dòng)，在活動(dòng)的過(guò)程中讓學(xué)生去感悟，去體驗(yàn)才干達(dá)成的。
當(dāng)證據(jù)與事實(shí)不相符合時(shí)，而我卻將結(jié)論告訴給學(xué)生的例子還有很多，相信其他老師也都會(huì)有同感。我想我們的實(shí)驗(yàn)證據(jù)與我們所要得出的結(jié)論發(fā)生的矛盾，它并不可怕，因?yàn)槲覀兌贾缹?shí)驗(yàn)中的誤差是無(wú)法防止，也不可能防止的，誤差是永遠(yuǎn)存在的，最關(guān)鍵一點(diǎn)是我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的態(tài)度去面對(duì)誤差，去分析這些數(shù)據(jù)，僅僅簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)果決不是我們所要的科學(xué)態(tài)度。
一、分析這些誤差發(fā)生的原因
既然誤差的得來(lái)是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)論不相符合時(shí)，都由老師來(lái)告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是這樣的，那么科學(xué)探究還有意義和價(jià)值嗎？學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)還能提升嗎？在課后的研討中我也意識(shí)到了這一點(diǎn)。作為一名科學(xué)老師在事先的備課環(huán)節(jié)中就應(yīng)考慮到這點(diǎn)，學(xué)生還小，他們不可能像真正的科學(xué)家那樣，通過(guò)幾次實(shí)驗(yàn)操作就得出科學(xué)的結(jié)論，更何況科學(xué)家結(jié)論的得出也不是一次就勝利的。
當(dāng)?shù)谄呓M同學(xué)說(shuō)出擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)這一結(jié)論時(shí)，我不應(yīng)該簡(jiǎn)單的告訴他們，你們的實(shí)驗(yàn)出錯(cuò)了，而應(yīng)該組織全班同學(xué)討論：為什么他們的結(jié)論與事實(shí)不相符合，可能會(huì)有哪些因素導(dǎo)致擺的快慢與擺錘的輕重有關(guān)？比方說(shuō)我們?nèi)藶榈囊蛩?，花?duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導(dǎo)學(xué)生看待誤差，這樣學(xué)生的分析能力，對(duì)待問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度都將會(huì)在潛移默化中得到提高。
二、尋找減小誤差發(fā)生的方法
既然誤差的發(fā)生是不可以防止的，在我們的科學(xué)課中就應(yīng)當(dāng)積極面對(duì)，尋找為什么會(huì)發(fā)生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來(lái)減小誤差的發(fā)生呢？在教學(xué)中我是這樣做的：
1.仔細(xì)檢查實(shí)驗(yàn)裝置
誤差的發(fā)生有的是人為因素造成的，有的是與實(shí)驗(yàn)裝置的設(shè)置有關(guān)。因此在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之前，讓他們仔細(xì)檢查自身的實(shí)驗(yàn)裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進(jìn)。例如在做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，假如實(shí)驗(yàn)花稍微有些小毛病，就會(huì)直接影響研究結(jié)果的準(zhǔn)確性。因此，實(shí)驗(yàn)花一定要精心選擇，把干擾因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過(guò)紗線、細(xì)棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點(diǎn)的棉線。對(duì)于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺線長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺絲帽后，實(shí)際上擺長(zhǎng)就會(huì)發(fā)生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長(zhǎng)。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發(fā)生不必要的誤差。
2.滲透重復(fù)檢驗(yàn)的科學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。
科學(xué)家得出一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)論并不是做一次或兩次實(shí)驗(yàn)得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析才得出一個(gè)科學(xué)結(jié)論。因此，盡管課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法讓我們像科學(xué)家那樣反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但我們也不能僅僅從一次實(shí)驗(yàn)中就得出結(jié)論。
協(xié)助學(xué)生形成科學(xué)合理的探究方案是整個(gè)擺的探究活動(dòng)勝利和失敗的關(guān)鍵，那么，舍得花時(shí)間對(duì)實(shí)驗(yàn)中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價(jià)值的活動(dòng)了。在研究實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“為了讓我們的研究更加科學(xué)，操作更加精確，實(shí)驗(yàn)中我們還應(yīng)該注意些什么？”生：多做幾次實(shí)驗(yàn)。師：為什么你這樣認(rèn)為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭(zhēng)取都做三次，實(shí)驗(yàn)中有干擾的不算，假如還有時(shí)間，可以多做幾次。接著，我又提出一個(gè)問(wèn)題：“假如三次實(shí)驗(yàn)有三個(gè)數(shù)據(jù)，應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生說(shuō)可以取平均數(shù)。
通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)的研討，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”的科學(xué)思想。讓學(xué)生先明確每個(gè)實(shí)驗(yàn)中一定要堅(jiān)持相同和一定要堅(jiān)持不同的因素是什么，運(yùn)用“控制變量”的方法來(lái)收集有效證據(jù)。尤其是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)加以關(guān)注：做三次以上就是重復(fù)做；求平均數(shù)是計(jì)數(shù)要求簡(jiǎn)單性……，教師強(qiáng)調(diào)了丈量要客觀、精確，它將影響證據(jù)的可靠性，在教學(xué)中向?qū)W生充沛滲透了實(shí)證意識(shí)。
3.通過(guò)搜集證據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。
船的研究教學(xué)反思篇6
一、教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)
1、認(rèn)真研究新教材及各章節(jié)處理方法
引導(dǎo)學(xué)生從日常的生產(chǎn)、生活入手，以科學(xué)探究為主的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，學(xué)會(huì)用化學(xué)的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。
2、認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說(shuō)明：在新課改的形勢(shì)下，我加強(qiáng)了新課程觀念和新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教育理念，認(rèn)真研究總結(jié)歷屆中考試題，細(xì)心研究考試說(shuō)明，總結(jié)出考試重點(diǎn)和熱點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中，及時(shí)提醒學(xué)生注意熱點(diǎn)問(wèn)題和重點(diǎn)問(wèn)題。
3、深化課堂教學(xué)的改革：在教學(xué)中重視和加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，加強(qiáng)化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗(yàn)基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)。在課堂上，給學(xué)生必須的閱讀時(shí)間。針對(duì)不一樣的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的題目，有意識(shí)地去鍛煉他們思維應(yīng)變、組織表達(dá)的本事。盡量讓大多數(shù)的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們?cè)诤诎迳蠈懓鍟l(fā)表自我的觀點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景集色彩、圖像、聲音、動(dòng)感等多種特點(diǎn)于一身，使學(xué)生有置身于真實(shí)情景之感，到達(dá)良好的效果。
4、密切聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，抓好知識(shí)的應(yīng)用：近年來(lái)對(duì)環(huán)保、能源等社會(huì)熱點(diǎn)的考查力度逐步加強(qiáng)，這就要求教學(xué)要突破單純灌輸課本知識(shí)的限制，讓學(xué)生有時(shí)間閱讀課外科學(xué)知識(shí)，盡可能多地接觸、認(rèn)識(shí)社會(huì)，用化學(xué)視覺去觀察問(wèn)題和分析問(wèn)題。
5、注重與學(xué)生的情感交流：雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體但他們很需要得到教師的鼓勵(lì)，所以我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，多與學(xué)生談心，當(dāng)他們?nèi)〉锰岣邥r(shí)我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們;當(dāng)他們退步時(shí)我找他們個(gè)別談心，幫忙他們找出原因。在課堂上盡量地挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以稱贊，激勵(lì)他們喜歡上化學(xué)。
6、練習(xí)和考卷的選擇：一份好的練習(xí)和考卷能夠到達(dá)事半功倍的效果，練習(xí)要進(jìn)行合理精選，減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在簡(jiǎn)便高效中掌握知識(shí)。
7、科學(xué)制定計(jì)劃：制定出詳細(xì)的教學(xué)、復(fù)習(xí)計(jì)劃，明確其資料和要求。有了計(jì)劃的引導(dǎo)就會(huì)有條不紊地進(jìn)行，避免教學(xué)的隨意性和盲目性。
二、教學(xué)方面的不足
我還應(yīng)當(dāng)多注重信息交流，主動(dòng)與一些學(xué)校進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)，擴(kuò)大資料來(lái)源，充分發(fā)揮信息互動(dòng)，取其之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。
教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，我必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情景、新問(wèn)題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作。
第二方面僅有當(dāng)以上思想工作基本過(guò)關(guān)了，奏效了，才能使教學(xué)效果上去。對(duì)于教學(xué)方面，我主要從以下六點(diǎn)入手，第一點(diǎn)：總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平常教學(xué)中才有目標(biāo)。第二點(diǎn)：注意和學(xué)生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了。
第三點(diǎn)：每節(jié)新課后注意反饋，主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識(shí)的不足之處，及時(shí)加以訂正。第四點(diǎn)：要進(jìn)行必須數(shù)量的練習(xí)，我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時(shí)要有目的，抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn)，滲透化學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是教師的練習(xí)要注重學(xué)生化學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎(chǔ)，能夠做到用一把鑰匙開多道門。第五點(diǎn)：就是考前復(fù)習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)復(fù)習(xí)的題目類型，難度，深度。這樣復(fù)習(xí)時(shí)才有的放矢，復(fù)習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽略，這一點(diǎn)很重要，會(huì)直接影響復(fù)習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，并把握得準(zhǔn)，必須要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷摸索中，但我相信，只要肯下功夫，就會(huì)有所領(lǐng)悟。第六點(diǎn)：抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進(jìn)生跟得上。
船的研究教學(xué)反思篇7
?研究透鏡》一課是蘇教版小學(xué)科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)第三單元第三課，教材要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：1.知道光線從一種透明物體進(jìn)入另一種透明物體時(shí)，傳播的方向會(huì)在交界面上發(fā)生彎折。2.能通過(guò)研究，概括出凸透鏡和凹透鏡鏡片的不同特點(diǎn)和不同作用。3.通過(guò)制作簡(jiǎn)易望遠(yuǎn)鏡，能提出更多與自己研究的有關(guān)透鏡的問(wèn)題。
我首先直接切入本課研究主題。復(fù)習(xí)光是沿直線傳播的，光遇到不透明的物體會(huì)反射回來(lái)等知識(shí)，提出光遇到透明的物體會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢?孩子可能會(huì)猜到會(huì)穿透過(guò)去，哪光的行進(jìn)路線會(huì)改變嗎？從而引入今天的教學(xué)內(nèi)容。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去研究凸透鏡和凹透鏡。從形狀到放大、聚光再到成像的性質(zhì)。在研究聚光性質(zhì)時(shí)，我使用了“光束進(jìn)行盒”，讓學(xué)生的研究有依據(jù)。最后，在研究完放大和聚焦的性質(zhì)后，我提問(wèn)透鏡為什么會(huì)產(chǎn)生這些神奇的現(xiàn)象的呢。這是為了和前面呼應(yīng)，總領(lǐng)全課，也是為了讓學(xué)生進(jìn)一步明確：光行進(jìn)過(guò)程中穿過(guò)透明物體后會(huì)改變行進(jìn)路線。
整節(jié)課顯得意興盎然，學(xué)生十分感興趣，我自己感想也很多。如果一節(jié)課沒有好的開頭，必然使學(xué)生感到平淡無(wú)奇，興趣索然。而學(xué)生一旦對(duì)開頭發(fā)生興趣后，就會(huì)覺得其樂(lè)無(wú)窮。因此，我認(rèn)為一節(jié)課有個(gè)好的、利于激起學(xué)生興趣的，同時(shí)又有一定深度的、能夠引起學(xué)生思考的開頭是很重要的。所以我在本節(jié)課的開頭設(shè)計(jì)了：1、復(fù)習(xí)光在同一種物質(zhì)中是怎樣行進(jìn)的。（直線傳播）讓學(xué)生在頭腦中重新有這個(gè)印象；2、復(fù)習(xí)光行進(jìn)過(guò)程中射到一個(gè)不透明的物體上時(shí)會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象。3、提出那么光射到透明的物體上呢，引起學(xué)生思考。4、思考后讓學(xué)生觀察放入水中的物體，引出折射的概念。5、通過(guò)適時(shí)提問(wèn)引入本課的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的教學(xué)設(shè)計(jì)很顯然有一定的深度。在有趣之后又提出新問(wèn)題，讓學(xué)生帶著興趣思考更深一層次的和本次教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容。在思考后通過(guò)演示，再次引起學(xué)生興趣，讓學(xué)生帶著興趣一直到整個(gè)課堂教學(xué)中。這里通過(guò)思考－激趣－再思考－再激趣－再思考，層層深入，把學(xué)生很自然的帶進(jìn)了一個(gè)從未知引進(jìn)新知中。這也是在幾次教學(xué)設(shè)計(jì)變動(dòng)過(guò)程中，我始終使用這樣的開頭的想法。通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，驗(yàn)證了這樣的引入方法是實(shí)際可行的，效果也是較好的。
而本節(jié)課的教學(xué)目的是為了尋求一種切實(shí)可行的教學(xué)方法和過(guò)程。通過(guò)幾年來(lái)不同的方法改進(jìn)，不同的上法，我深切感受到“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！北菊n中關(guān)于凸透鏡和凹透鏡是否聚光的特點(diǎn)，雖然比較容易發(fā)現(xiàn)，但其原因是光線的行進(jìn)路線改變了，卻比較抽象、單調(diào)，這樣往往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，在教學(xué)中必須設(shè)法將抽象的內(nèi)容具體化，單調(diào)的材料生動(dòng)化，不斷激發(fā)興趣。所以，在教學(xué)新授部分經(jīng)過(guò)幾次改變后，我選擇了“光束進(jìn)行盒”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。
總之，要上好科學(xué)課，教師就要依據(jù)科學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，在學(xué)生的思維和知識(shí)之間架設(shè)橋梁，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)課是一門有趣的學(xué)科，感到學(xué)習(xí)是一種需要而不是負(fù)擔(dān)，并在愉悅中獲取知識(shí)。同時(shí)，教師也要不斷提高專業(yè)知識(shí)水平，提升教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思能力。
船的研究教學(xué)反思篇8
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師要從學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈骄亢秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。伴隨著新的課程的實(shí)施與推進(jìn)，過(guò)去那種過(guò)分強(qiáng)調(diào)以教師為中心的一些教學(xué)方法正被淘汰，隨之而來(lái)數(shù)學(xué)課程發(fā)生了可喜的變化。
而對(duì)一名數(shù)學(xué)教師而言，教學(xué)反思尤為重要。
當(dāng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂時(shí)，他們的頭腦并不是一張白紙，相反，對(duì)數(shù)學(xué)有著自己的認(rèn)識(shí)和感受。教師不能把他們看著“空的容器”，按照自己的意思往這些“空的容器”里“灌輸數(shù)學(xué)”，這樣常常會(huì)進(jìn)入誤區(qū)，因?yàn)閹熒g在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛好、社會(huì)生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對(duì)同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材，一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái)，使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。
對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考，用數(shù)學(xué)的眼光去看世界。而對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他還要從“教”的角度去看數(shù)學(xué)，他不僅要能“做”，還應(yīng)當(dāng)能夠教會(huì)別人去“做”，因此，教師面對(duì)數(shù)學(xué)概念，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思考 ，了解數(shù)學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程，在新的情境中使用不同的方式解釋概念。
教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。我們?cè)谏险n、評(píng)卷、答疑解難時(shí)，我們自以為講清楚明白了，學(xué)生受到了一定的啟發(fā)，但反思后發(fā)現(xiàn)，自己的.講解并沒有很好的針對(duì)學(xué)生原有的知識(shí)水平，從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題，只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)時(shí)也許明白了，但并沒有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。
★ 《杞人憂天》課題教學(xué)反思
★ 《杞人憂天》教學(xué)反思
★ 杞人憂天
★ 語(yǔ)文課題教學(xué)實(shí)施方案
★ 杞人憂天造句
★ 課題范文
★ 杞人憂天文言文翻譯
★ 初中語(yǔ)文杞人憂天教案
★ 杞人憂天的意思
★ 文言文閱讀專題——杞人憂天
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