老師們在動筆寫教學(xué)反思之前，需要認(rèn)真回顧在教學(xué)中的種種情況，優(yōu)秀的教學(xué)反思可以提升教師們的教學(xué)質(zhì)量，下面是范文社小編為您分享的能力點(diǎn)5教學(xué)反思7篇，感謝您的參閱。
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇1
這一課我們聽得很多，感觸也很多，初期給我感覺：教學(xué)內(nèi)容過于簡單，教學(xué)中只要突破各種形狀的制作已經(jīng)丈量其抗彎曲能力，基天性實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。教學(xué)中挑戰(zhàn)性的問題比較少。
實際教學(xué)中，我也碰到這樣的問題，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以研討相關(guān)的問題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，協(xié)助基礎(chǔ)相對比較單薄的小朋友理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的'時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？同學(xué)能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，假如形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期同學(xué)已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識，所以在此基礎(chǔ)上同學(xué)還是比較容易理解的。
看似簡單的一課，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們小朋友的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇2
“人人有特點(diǎn) 能力各不同”這一活動是小學(xué)品德與生活二年級下冊《我愛我的班集體》中主題三中的第一課時，通過活動，讓學(xué)生認(rèn)識到每個人都有長處和短處，正確認(rèn)識自己的長處和短處。能與同學(xué)合作，共同做事。為了達(dá)到目標(biāo)，我在課堂上設(shè)計了四個活動：認(rèn)識自己、展示自己、賞識別人、悅納別人。經(jīng)過教學(xué)，我有這樣的思考：
一、貼近學(xué)生的'生活，設(shè)計靈活的活動。
在教學(xué)中，我設(shè)計了不同的活動，讓學(xué)生在活動中體驗，引發(fā)學(xué)生在活動中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，如在“認(rèn)識自己”這個環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生填寫表格，學(xué)生從填寫中真正了解自己的長處和不足，內(nèi)容真實而靈活，從而激發(fā)了他們參與活動的積極性和主動性。
二、體現(xiàn)學(xué)生的主體，培養(yǎng)合作的精神。
在“展示自己”這個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生展示自己的才能，同時也讓學(xué)生看到別人的才藝，在表達(dá)與觀察中進(jìn)行思想碰撞，從而讓學(xué)生正確認(rèn)識自己和別人，發(fā)現(xiàn)自己和別人的優(yōu)點(diǎn)和不足，形成“各人有特點(diǎn)，能力各不同”的意識，從而學(xué)會“取他人之長，補(bǔ)自己之短” 的心態(tài)。在“夸夸你的好伙伴”這個環(huán)節(jié)上，不但讓學(xué)生看到自己的不足，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)。在“合作畫畫”這個環(huán)節(jié)，更讓學(xué)生體會到合作的重要性，懂得合作的方法。
三、學(xué)生的合作意識和合作能力有待提高。
從課堂表現(xiàn)來看，我發(fā)想個別學(xué)生還不善于與人合作，首先表現(xiàn)為在展示自己才華時，學(xué)生都比較積極，但在傾聽的時候就不大認(rèn)真，在跟同學(xué)合作畫畫是，有三個同學(xué)沒有愉悅地參與活動，有兩個同學(xué)沒有參與活動。從中可以看出現(xiàn)在的孩子以自我為中心，在平時的集體生活中不善于與人溝通。
四、活動的形式還要多樣。
?品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在教學(xué)中要體現(xiàn)活動性和開放性。從整節(jié)課的設(shè)計上，雖然有四個活動，但我覺得形式還可以多樣，讓學(xué)生在活動中體驗，在活動中學(xué)會與人交流、溝通。
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇3
?不同物質(zhì)在水中的溶解能力》的教學(xué)反思
今天，上了四年級的《不同物質(zhì)在水中的溶解能力》一課。課一開始，我提出問題：鹽和蘇打都能溶解在水里，可是老師不知道它們兩個誰在水里的溶解能力強(qiáng)？誰能幫老師解決這個問題呀？學(xué)生們聽到老師碰到難題，一個個都猴急得要幫老師想辦法。（必竟是四年級，還天真）我知道他們想說“做實驗”。我就接著說，怎么樣做實驗就能解決這個問題呢？學(xué)生們都稍頓了一下，不過一會兒，就活躍起來。我說，不急，你們四個人一小組先討論討論，把自己的想法在小組里先交流一下，看看別人能不能同意你的想法。同學(xué)們熱鬧起來。我也下去聽聽他們到底能想出些什么辦法。
下面是一些小組的想法：
1、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放相同多的鹽和蘇打，攪拌，看看誰先溶解。我問：先溶解就能看出誰的溶解能力強(qiáng)了嗎？無語。
2、我們小組是先用兩個燒杯裝相同多的水，然后分別在燒杯里先放現(xiàn)樣多的鹽和蘇打，攪拌，看看是不是溶解，如果溶解了，再放同樣多的鹽和蘇打，再重復(fù)，直到不能溶解為止，比較誰放得多，就能看出溶解能力的大小了。
……
基本上全班的意見就這兩種，于是我叫同學(xué)起來交流，當(dāng)說出第一種想法時，學(xué)生初一聽，覺得還是挺有道理的，在他們的觀念里，先溶解的就是溶解能力強(qiáng)；但當(dāng)他們聽到第二種想法時，就覺得比第一種想法更科學(xué)，更完善；紛紛贊同第二種想法，因為在相同多的水里，誰溶解的更多，就更能說明誰的溶解能力強(qiáng)。于是我再讓學(xué)生說，既然是比誰在相同多的`水里溶解得多，那么怎么比更公平呢？學(xué)生說了：首先水要一樣多，我就告訴學(xué)生，你們的桌上有燒杯，上面有刻度，我們都取50ml。然后是每一次放鹽和蘇打要一樣多，我問：怎樣才能做到一樣多呢？桌上有小勺，學(xué)生馬上想到每次都取一平勺。最后，在放第二勺前，一定要等到前一勺的鹽和蘇打完全溶解后再放。在公平的前題下，誰放得多，就是溶解能力強(qiáng)。我表揚(yáng)了他們，說：你們真行，幫老師想出了辦法。那你們想不想知道到底他們誰溶解能力強(qiáng)呢？做做看。于是學(xué)生們很快就投入了實驗中。當(dāng)然實驗結(jié)果很明顯，鹽比蘇打溶解能力強(qiáng)多了。
交流結(jié)果，學(xué)生都能說這樣的結(jié)果，我追問了，你怎么看出來的呢？找到了什么證據(jù)呢？學(xué)生說：鹽放到8平勺開始溶解不了了，而蘇打放到3平勺就溶解不了了。所以我說鹽的溶解能力強(qiáng)。其余學(xué)生的回答也差不多。
這節(jié)課的總體思路是提出問題――假設(shè)設(shè)計實驗――實驗驗證――找出證據(jù)得出結(jié)論。課的結(jié)構(gòu)思路還是很清晰的。
當(dāng)然，這節(jié)課中也存在不少問題：溶解能力這樣一個概念我在一說出來之后，還是有學(xué)生是不理解的，所以在討論時，會出現(xiàn)先溶解就是溶解能力強(qiáng)的觀點(diǎn)。是不是有個變通的說法，讓學(xué)生好理解。第二個地方是，學(xué)生在做實驗的過程中，鹽和蘇打放時，在蘇打沒有完全溶解前也在加，他們認(rèn)為同樣多就是同時加，看到鹽完全溶解加鹽了，也就開始加蘇打了。以至于他們的小組實驗現(xiàn)象模糊。
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇4
從設(shè)計到試教《形狀與抗彎曲能力》一課，我都盡力在追求科學(xué)學(xué)習(xí)的生活性和探究性，努力去培養(yǎng)同學(xué)綜合的科學(xué)素養(yǎng)，但在具體的操作過程中卻有得有失：
自認(rèn)為有“得”的地方：
1、科學(xué)“生活性”的有效體現(xiàn)！
從課前談話：“尋找身邊的科學(xué)”開始，我就拉近了同學(xué)與“科學(xué)”的距離。讓小朋友們感悟到：原來自身的身邊就藏著這么多的“科學(xué)”。接著創(chuàng)設(shè)“生活中各種形狀的鋼材”這樣具體的生活情境，激發(fā)出本節(jié)課探究的重任——形狀與抗彎曲能力有關(guān)嗎？課的引入到小朋友們自身提出探究的問題，顯得非常自然！在借助“紙”完成探究之后，我再次讓小朋友們來回顧：為什么鋼材要加工成各種形狀？首尾呼應(yīng)，有效構(gòu)建了一個完整的生活情境。小朋友們在這個具體的生活情境中也就更容易理解其中的科學(xué)道理了。科學(xué)從生活中來，在具體的生活情境中完成探究，同樣不能忘記讓科學(xué)回到生活中去。所以最后，我借助上課盛放器材的紙包裝箱這一實物和瓦楞紙板的深入觀察，讓科學(xué)回歸了小朋友們的生活。
生活化的科學(xué)課堂不但是小朋友們?nèi)菀走M(jìn)入的課堂，同樣也是老師容易準(zhǔn)備的課堂，因為體現(xiàn)了生活化，我的資料準(zhǔn)備非常的簡單，這樣一節(jié)課，資料的準(zhǔn)備時間在10到20分鐘之間就可以完成，成本在5元左右（就是幾張紙的價錢）。我想科學(xué)教學(xué)要體實際效性，資料準(zhǔn)備的簡潔性和可操作性是必需要重點(diǎn)考慮的。
2、科學(xué)“探究性”的充沛體現(xiàn)。
基于探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心這一重要理念的考慮，我在本課的實施過程中，讓同學(xué)自身觀察，自身提出問題，自身猜測假設(shè)，自身設(shè)計實驗方案，自身通過實驗測試的出事實數(shù)據(jù)，自身進(jìn)行解釋分析，最后的出科學(xué)的結(jié)論。真正做到了放手讓小朋友們自行探究，經(jīng)歷科學(xué)探究的全過程，構(gòu)建屬于自身的知識結(jié)構(gòu)，同時在探究的能力上有所提高。但放手讓小朋友們探究并不是放任自由，必要的引導(dǎo)和討論必需做的扎實有效，所以我在課堂上非常注重討論的展開，引導(dǎo)小朋友們在動手前的深入考慮和計劃。
3、良好科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
探究的習(xí)慣培養(yǎng)對同學(xué)整體科學(xué)素養(yǎng)的提高起到?jīng)Q定性的作用！行動前考慮的習(xí)慣，小組合作分工的習(xí)慣，恬靜探究的習(xí)慣，交流的習(xí)慣，整理資料的習(xí)慣等等。我在上完這節(jié)課的時候，不經(jīng)意間其實已經(jīng)引導(dǎo)小朋友們整理好了所有的器材，這不由可以大大減輕老師的負(fù)擔(dān)，同時也非常有助于小朋友們良好習(xí)慣的培養(yǎng)。我覺得是非常有價值的！
讓我感到遺憾的地方：
葉讕教授這樣說過：沒有十全十美的課堂，假如有，那就是扮演。好課肯定是有其缺陷的，這才是真實的課堂。
最大的遺憾是：沒有充沛的了解小朋友，脫離小朋友實際的教學(xué)注定要失??！由于對小朋友們的了解不夠，總感覺自身的課和小朋友們之間有層隔閡，沒有那么親近！
其次，對實驗測試和記錄的鋪墊還欠充沛、扎實。以至于在實驗開始后，還需要老師進(jìn)行中途的引導(dǎo)。而理想中這個時候應(yīng)該是小朋友們完全獨(dú)立活動的時間，并不需要老師進(jìn)入。
不論怎樣，教學(xué)是一個不時追求的過程，可能永遠(yuǎn)會留下遺憾，但我并不感到害怕！因為我心中時時藏著同學(xué)！“讓同學(xué)喜歡我”這是我最大的追求！
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇5
在教學(xué)時我們每位教師不難發(fā)現(xiàn) ：我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只依靠周圍人的幫助， 而不是自己主動采取措施。許多學(xué)生從小學(xué)到中學(xué)一直習(xí)慣跟著老師學(xué)習(xí)，自己只是個簡單的知識容器。等著老師傳道授業(yè)解惑，等著老師的發(fā)號指令。被動、消極的學(xué)習(xí)觀念影響著許多學(xué)生的成長，從而也必然造就“跟隊生”越學(xué)反而越多。這可能與我們傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)模式的影響有關(guān)。在教學(xué)中開展自主學(xué)習(xí)的必要性已經(jīng)形成廣泛的共識。我們教師必須讓孩子們從被動消極的學(xué)習(xí)習(xí)慣中走出來這一點(diǎn)對教師來講“義不容辭”。
自主能力培養(yǎng)策略：
一相信學(xué)生，授之以漁。
很長時間里我們一直是課堂教學(xué)活動的中心，并以此為榮。曾經(jīng)一段時間我也做過“表演”，當(dāng)時包括很多教師甚至領(lǐng)導(dǎo)都以“觀看表演”來給予褒獎，更不會意識到到是對孩子的極大傷害。后來也一再提出要擺正課堂教學(xué)中教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的地位，但由于這種教學(xué)方法以教師講授為主，學(xué)生則被動接受學(xué)習(xí)。長期以來教師中心所形成的慣性影響，我們注重的還是學(xué)科教學(xué)，并且將自己的教育對象看作是學(xué)習(xí)本學(xué)科的專門人才來“灌輸”知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，忽視了“教育首先要考慮人的發(fā)展“這個重要目標(biāo)。由于我們教學(xué)中存在的問題造成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一、被動的學(xué)習(xí)方式,即接受型學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式使不少學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣和信心，一個個掉隊。也使不少學(xué)生在學(xué)習(xí)英語多年后仍不能用英語進(jìn)行交流。這種單一、被動的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生們知識面窄、知識結(jié)構(gòu)單一，語言交際能力弱，不具備創(chuàng)新精神和動手實踐能力，不符合素質(zhì)教育對人才培養(yǎng)規(guī)格要求的需要，也遠(yuǎn)不能滿足21世紀(jì)對優(yōu)秀的和高、精、尖外語人才的需要。改變教學(xué)方法，要明白學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)才是終身受益的正確途徑。 英語這門交際性學(xué)科，要求學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能力。由于如今社會知識的急劇增長，作為教師就必須考慮如何才能使學(xué)生將來能適應(yīng)瞬息萬變的信息社會，因此，學(xué)會學(xué)習(xí)作為教育目標(biāo)，教師是應(yīng)該追求的，也就是說，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而不單純是學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖。
我們應(yīng)相信我們的學(xué)生能自己解決問題，這才是老師教授知識的根本所在。俗話說：“授之以魚，不若授之以漁”。同學(xué)們的興趣十分廣泛，非常愿意接受新鮮事物，甚至于追求新潮。因此在平時的教學(xué)中，我使用一些具體方法，如游戲、辯論、排演小品、制作朗讀錄音、拍攝課文錄像、觀摩原版vcd、作讀書筆記、上網(wǎng)查找相關(guān)資料、做社會調(diào)查、制作多媒體課件、進(jìn)行小專題學(xué)習(xí)等，教師告訴學(xué)生“是什么”，學(xué)生照單全收，但不知其“為什么”，告訴學(xué)生“為什么”，學(xué)生可以有所領(lǐng)悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了。這與學(xué)生在教師的“引導(dǎo)”下自己努力鉆研、探究所獲得的自我領(lǐng)悟相比，是不可同日而語的。堅持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，對提高其解決問題的能力是有著不可估量的意義。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使之成為聯(lián)系教與學(xué)、新知識與舊知識的橋梁，并最終培養(yǎng)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而成為主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
2、激發(fā)學(xué)生，動之以情。
學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。不論在初級階段還是在中高級階段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)都是英語教師的首要任務(wù)。缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)習(xí)者缺少前進(jìn)的推動力，很難取得成功的結(jié)果。教師應(yīng)該在教學(xué)方式方法上下工夫，運(yùn)用具有形象性、生動性、參與性、表現(xiàn)力等學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生喜歡英語學(xué)科、喜歡英語老師，防止因教學(xué)方式單調(diào)、內(nèi)容枯燥乏味、看不見學(xué)習(xí)的進(jìn)步導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)英語的樂趣，喪失培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機(jī)的良機(jī)。
培養(yǎng)興趣一方面需要教師對學(xué)生的關(guān)愛。研究表明，熱愛學(xué)生的教師對學(xué)生會抱有良好的期望，會在不自覺的狀態(tài)中給予學(xué)生肯定、贊揚(yáng)和鼓勵；當(dāng)學(xué)生在得到鼓勵后，會激起對老師充滿信任、親近和尊敬之情，產(chǎn)生上進(jìn)的信心和決心。表揚(yáng)是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。因此教師的情感應(yīng)每時每刻微妙地、悄悄地進(jìn)入教學(xué)各個環(huán)節(jié)，譬如善于運(yùn)用眼神，始終對學(xué)生保持一種真誠、和藹、溫和的目光，把關(guān)愛的信息傳遞給學(xué)生。這是用一顆愛心讓學(xué)生在愛的氛圍中產(chǎn)生愉快的心理體驗，逐漸開啟自己的心扉，心悅城服地接受老師的教誨，實現(xiàn)親其師、愛其道。另一方面，教師應(yīng)以飽滿的工作熱情、高昂的激情、喜悅的心情上好每一節(jié)課，以良好的精神面貌感染學(xué)生；教師需靈活運(yùn)用各種途徑，如課件、實物、圖片、幻燈、錄像、趣味故事、英文歌、英文電影等等多種方式，創(chuàng)造情景，把課堂變成一個交際的小舞臺，把課本中對話、課文的角色分配給學(xué)生，讓他們把自己體會到的動作、表情活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，使學(xué)生有輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)，有趣的語言環(huán)境和積極的自我意識去獲取大量的語言信息。同時，教師要善于運(yùn)用各種能夠激活學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造成功的體驗和激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機(jī)的教學(xué)手段， 使學(xué)生享受成功、獲得愉悅感、保持長久的興趣感。培養(yǎng)興趣能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，同時把學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。
3、鼓勵學(xué)生，形成習(xí)慣。
自主學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容就是學(xué)習(xí)者把握自己的學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)并不是個人主義，自主也不意味著完全的獨(dú)立。相反， 自主要以學(xué)習(xí)者之間相互依靠、相互合作為前提，學(xué)習(xí)者享有自主權(quán)，能做他們希望做的事情，在自主學(xué)習(xí)根據(jù)自己的需要和愿望控制學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程。因此自主既是一種心理機(jī)制，也是一種情感，這種情感的存在和體現(xiàn)必須有群體關(guān)系的支持，包括同學(xué)之間的支持和教師的支持。同學(xué)的支持是指在課內(nèi)課外的集體合作、相互交流，相互溝通，共同學(xué)習(xí)；教師的支持不僅是給予學(xué)生關(guān)心、啟發(fā)、誘導(dǎo)以及培養(yǎng)學(xué)生的自主意識。在合作型自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以發(fā)展人際交往、情感交流、協(xié)調(diào)互助和分工合作的能力。學(xué)習(xí)的主要障礙是不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改變習(xí)慣是從“學(xué)會”到“會學(xué)”的過程。要善于在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的教學(xué)中摸索經(jīng)驗、探討適合不同學(xué)生的策略培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生提高自我適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣并非天生的，它需要教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。教師必須向?qū)W生指出外語學(xué)習(xí)必須打“持久戰(zhàn)”，千萬不可因短期的成績停滯而灰心喪氣。學(xué)習(xí)外語有個“孵化過程”，這是個儲備語言材料的階段，從表面上看，似乎沒有什么變化，實際上，變化在蛋殼內(nèi)部進(jìn)行，只是我們的肉眼看不見就是了。當(dāng)學(xué)生明白這種現(xiàn)象后，就能較好地保持學(xué)習(xí)毅力。當(dāng)然，在此過程中教師必須給予及時的鼓勵及大力的表揚(yáng)。教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。例如，在寂惱莆輾淺s邢蓿而學(xué)生一旦掌握自主學(xué)習(xí)的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學(xué)習(xí)新知識的能力，就能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)?br> 4、引導(dǎo)學(xué)生，不斷反思。
反思是一條教育法則，有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn)。如考試后根據(jù)測試的結(jié)果或成績晉抓住每天記憶的黃金時間（晨起和晚睡前）進(jìn)行學(xué)習(xí)。又如，在閱讀課文時，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境猜生詞。為提高其寫作水平，可讓他們仿寫課文，引導(dǎo)其討論課文結(jié)構(gòu)及寫作方法，或縮寫/改寫課文。信息時代個人對學(xué)科知識的掌握非常有限，而學(xué)生一旦掌握自主學(xué)習(xí)的能力就等于掌握了通向知識寶庫大門的金鑰匙，具備了自己學(xué)習(xí)新知識的能力，就能應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。
4、引導(dǎo)學(xué)生，不斷反思。
反思是一條教育法則，有效的學(xué)習(xí)離不開反思。反思要突出反饋性、總結(jié)性與補(bǔ)救性特點(diǎn)。如考試后根據(jù)測試的結(jié)果或成績進(jìn)行自我評估，對“哪些在完成任務(wù)過程中表現(xiàn)出哪些優(yōu)勢？”、“語言表現(xiàn)有哪些進(jìn)步？”以及“在哪些方面做得還不如他人？”等問題做出正確的回答。自主學(xué)習(xí)要求善于“深思”、“精思”，思考學(xué)習(xí)方法、思考知識的聯(lián)系性?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，習(xí)得的知識要想牢固保持，既要對學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行多次重復(fù)記憶，又要采用深加工策略，即對學(xué)習(xí)的材料予以理解、做出推論，使之與頭腦中已有的知識聯(lián)系起來，促進(jìn)記憶的保持、檢索和提取。
中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一朝一夕的事，需要同行們從理論和實踐上不斷探索。教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
讓我們真正把45分鐘還給孩子們，讓孩子們在主動中求發(fā)展！
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能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇6
在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)圓形的和方形的形狀制作非常麻煩、檢測其抗彎曲能力也是相當(dāng)麻煩的，加上六年級的學(xué)生對于生活中的很多形狀力學(xué)問題接觸的少，給教學(xué)中帶來一定的困難。教學(xué)中，我們不能比較各種形狀抗彎曲能力的強(qiáng)弱，我們要強(qiáng)調(diào)與一字形的相比，紙改變形狀后，抗彎曲能力是否增強(qiáng)了。對于圓形和方形為什么容易坍塌，在后續(xù)關(guān)于力的分解中，我們可以探討相關(guān)的問題。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少班級中對于為什么改變形狀后抗彎曲能力會增強(qiáng)的原因能從圓形和方形會坍塌的現(xiàn)象中受到啟發(fā)，在此基礎(chǔ)上，教師可以將波浪形作為再一次的突破口，幫助基礎(chǔ)相對比較薄弱的孩子理解其中的原因，我嘗試中效果還可以。
課本中瓦楞紙的提出，我們的問題不要局限于為什么抗彎曲能力增強(qiáng)了？我們要在這個點(diǎn)上挖深挖透，我提出了一個問題：瓦楞紙有五層（我準(zhǔn)備的就五層），兩層波浪形，三層一字形，為什么制作的時候五層都制作成波浪形呢？這樣的抗彎曲能力不是更強(qiáng)了嗎？學(xué)生能從瓦楞紙中受到啟發(fā)，改變形狀的紙抗彎曲能力增強(qiáng)，那是要在形狀不改變的前提下，如果形狀發(fā)生了變化，其抗彎曲能力也會受到影響。瓦楞紙用三層一字形的夾住兩層波浪形的，其目的就是固定波浪形的形狀，使其抗彎曲能力得到有效提高。因為前期學(xué)生已經(jīng)對于圓形和方形的形狀容易改變形狀而坍塌有了認(rèn)識，所以在此基礎(chǔ)上學(xué)生還是比較容易理解的?？此坪唵蔚囊徽n，還是存在這樣那樣的問題，說明什么？我們要更深層次地去關(guān)注我們孩子的前概念和教材編排中的實際容易受忽略的問題。
另外在實際教學(xué)中，小學(xué)生認(rèn)為科學(xué)是副科，不重視，我們要盡量激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且要注意班上的紀(jì)律，要全面關(guān)注班里的每一位學(xué)生，了解他們的知識層次和興趣愛好，從而做到因材施教；教師要盡可能增加學(xué)生動手實驗的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和良好的實驗習(xí)慣，同時調(diào)動學(xué)生的興趣；教師在理解教材知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)知識的拓展和在生活中的應(yīng)用方面的訓(xùn)練，拓寬學(xué)生的知識面，從而作到活學(xué)活用。
能力點(diǎn)5教學(xué)反思篇7
如何提高教學(xué)反思能力
教學(xué)反思是教師需要做的一件事情，那么該如何提高教師的教學(xué)反思能力呢?看看下文怎么說的吧!
教學(xué)反思是立足于自我之外的批判地考察自己的行動及情境的能力，與教學(xué)能力、研究能力一樣，反思能力更是新理念帶給教師專業(yè)發(fā)展的一種較高層次的能力，也是當(dāng)今教師必備的重要能力之一。
從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實踐能力和在工作中開展研究的能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。
為此，概括為“四要”：
(一)要提高個人的科學(xué)反思素質(zhì)
教師需要不斷提高自身素質(zhì)，不但要積極開展教學(xué)反思，而且還要進(jìn)行科學(xué)的反思，提高教學(xué)反思能力。只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能達(dá)到專業(yè)發(fā)展的目的。
科學(xué)的反思素質(zhì)主要包括三個方面：
一是要具有積極的情感素質(zhì)。教師要具有科學(xué)而堅定的教育信念、不斷進(jìn)取的時代精神和實事求是的工作作風(fēng)，不自卑、不漂浮，工作扎扎實實;要具有強(qiáng)烈的職業(yè)道德感，對社會、對學(xué)生負(fù)責(zé)，對自己負(fù)責(zé);要具有合作精神，善于聽取同事甚至學(xué)生的意見。
二是要具有教師應(yīng)有的基本知識。主要是四大方面的知識：教育知識、普通文化知識、學(xué)科專業(yè)知識、實踐性知識。此外，還要適當(dāng)?shù)財U(kuò)大知識面。
三是要具有科學(xué)的反思方法。這可以采用以下方法：找準(zhǔn)參照目標(biāo);記反思日記(尤其是不足內(nèi)容);與同事或?qū)W生交流;教育行動研究(主要是探索教學(xué)經(jīng)驗，不斷吸取教訓(xùn)，以指導(dǎo)自己的實踐);閱讀教育期刊。
(二)要形成超前反思的良好習(xí)慣
反思教學(xué)實踐不僅要求教師從教育教學(xué)技術(shù)上思考、質(zhì)疑或評價自己教學(xué)的有效性，而且還要求教師運(yùn)用反思的.結(jié)果矯正其不良的教學(xué)行為，并在今后的教學(xué)實踐中加以運(yùn)用。
美國教育家布魯巴赫(j.w.brubacher)等人認(rèn)為反思性教學(xué)實踐可分為三類：一是“對實踐的反思”;二是“實踐中反思”;三是“為實踐反思”，
“對實踐的反思”是指反思發(fā)生在教學(xué)實踐之后，“實踐中反思”指的是反思發(fā)生在實踐的過程中，而“為實踐反思”則是前兩種反思的預(yù)期結(jié)果，即“實踐后反思”與“實踐中反思”的目的，最終是要形成超前性反思的良好習(xí)慣。
(三)要在研討教學(xué)反思中得到提高
對于教師來說，反思教學(xué)是一種提高自身業(yè)務(wù)、改進(jìn)教學(xué)實踐的學(xué)習(xí)方式。不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題?？蛇M(jìn)一步充實自己、優(yōu)化教學(xué)，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。
要提高教學(xué)反思能力，就必須做到以下幾點(diǎn)：
1、課后備課
課后，教師要主動征求學(xué)生的意見，反饋?zhàn)约旱慕虒W(xué)情況，然后進(jìn)一步修改、完善教案，提煉、升華自己的經(jīng)驗，不斷增強(qiáng)教學(xué)效果。
2、寫反思日記
在一天繁忙的教學(xué)工作結(jié)束后，教師要寫下自己的經(jīng)驗，并與教研組成員共同分析教育教學(xué)中存在的問題與缺點(diǎn)。另外，教師也可在上課和作業(yè)批改后主動征求、了解學(xué)生的意見，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果、上課的具體感受、存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。寫反思日記為有針對性地制定教學(xué)的改進(jìn)計劃創(chuàng)造了良好的條件。對新教師而言，有許多方式可以幫助他們學(xué)習(xí)自我反省，有條件的學(xué)?？梢凿浵伦约旱囊徊糠终n堂教學(xué)內(nèi)容，看完錄制的授課情況后寫下自己的看法，指出優(yōu)點(diǎn)與改進(jìn)之處，并提出改進(jìn)計劃。指導(dǎo)教師應(yīng)當(dāng)在相應(yīng)的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)新教師的反省和探究的習(xí)慣。
3、課堂觀摩
學(xué)科組(包括校內(nèi)和校際)教師之間相互觀摩彼此的課堂教學(xué)，詳細(xì)描述他們所觀察到的情景，并就有關(guān)問題進(jìn)行討論分析，最終形成一個最佳解決方案。參加研討的教師把研討的方案帶回各自的課堂或?qū)W校，應(yīng)用于實際的教育教學(xué)情景中。有助于在整個學(xué)校教師集體中形成一種調(diào)查和反思研究的良好氛圍。
