鵝》教學(xué)反思精選6篇

時(shí)間:2022-12-19 作者:Brave 教學(xué)計(jì)劃

在課后及時(shí)反思自我,才能進(jìn)一步提升教學(xué)水平,作為教師一定都有寫過(guò)教學(xué)反思吧,教師必須要掌握寫教學(xué)反思的技巧,這也是督促我們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步的關(guān)鍵,下面是范文社小編為您分享的鵝》教學(xué)反思精選6篇,感謝您的參閱。

鵝》教學(xué)反思精選6篇

鵝》教學(xué)反思篇1

反思性教學(xué)是指教學(xué)主體借助行動(dòng)研究不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)(learning to teach)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)(1earning to learn)”統(tǒng)一起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程,幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索。這個(gè)定義基本上揭示了反思性教學(xué)的主要特征。然而,筆者認(rèn)為這個(gè)定義只是從教學(xué)反思者個(gè)體的角度來(lái)探討反思性教學(xué),說(shuō)到底,這種反思性教學(xué)與一般的教學(xué)反思并沒(méi)有什么本質(zhì)的差別,所謂“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”只是教師的一種個(gè)別性學(xué)習(xí)。所以,在教學(xué)實(shí)踐中,能達(dá)到在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)個(gè)別學(xué)習(xí)不斷反思成為學(xué)者型的教師是很少的。許多反思性教學(xué)的研究或停留在老師的口頭上、筆頭上,或停留在觀念層面,難以付諸行動(dòng)。在實(shí)際探索中,我們深切地感受到:反思性教學(xué)必須制度化,而制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力。在此,將我們?cè)谔剿鳂?gòu)建反思性教學(xué)制度中的一些認(rèn)識(shí)與體會(huì)表述出來(lái),以期拋磚引玉。

一、反思性教學(xué)制度構(gòu)建的基礎(chǔ)是建立幼兒園組織性學(xué)習(xí)機(jī)制

在幼兒園反思性教學(xué)的實(shí)施中引入組織性學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè),目的是突破單個(gè)教師殫精竭慮、孤軍作戰(zhàn)進(jìn)行反思與探索的狀態(tài),在不同的反思主體之間搭建一個(gè)溝通、交流、合作與信息反饋的平臺(tái),為深入進(jìn)行教學(xué)反思營(yíng)造一個(gè)經(jīng)常性的開(kāi)放的空間,使教師個(gè)別的、零散的教學(xué)反思通過(guò)這個(gè)平臺(tái)轉(zhuǎn)變成為一種組織性學(xué)習(xí)。在組織性學(xué)習(xí)中,所有人都參與并有所提高,其結(jié)果就形成了一個(gè)活躍的創(chuàng)造性的組織,而不僅僅是成就了少數(shù)幾個(gè)學(xué)者型教師。

在實(shí)踐中,我們總結(jié)出了兩種組織性學(xué)習(xí)機(jī)制:

(一)構(gòu)建合作的行動(dòng)組織

組織“自我超越”團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練,在教職工中開(kāi)展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。其中最重要的是建立科研合作組織。只有建立了科研合作組織,才能將教師個(gè)別的不穩(wěn)定行為轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熂w的組織行為。正如余文森教授所說(shuō):“就校本研究發(fā)揮作用的機(jī)制而言,必須是教師集體的研究,惟有教師集體參與的研究,才能形成一種研究的氛圍,一種研究的文化,一種共同的生活方式,這樣的研究才能真正提升學(xué)校的教育能力和解決問(wèn)題的能力。只停留在教師個(gè)體的研究,雖然教學(xué)行為也會(huì)產(chǎn)生一時(shí)的變化,但這種變化難以持久,也難以從個(gè)別教師的行為轉(zhuǎn)化為群體教師的行為??梢哉f(shuō),教師集體的同伴互助合作,是校本研究的標(biāo)志和靈魂?!?

為此,我們建立了青年骨干教師與科研能力強(qiáng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的專家、教師開(kāi)展“拜師結(jié)對(duì)”式的科研課題合作組織、青年教師之間建立互幫互助的科研課題合作組織、全園統(tǒng)一的科研課題合作組織等。通過(guò)科研合作的組織建立彼此合作行動(dòng)的機(jī)制,從而使人的合作行動(dòng)經(jīng)?;?、制度化。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人與人之間的交往及互動(dòng),在交往與互動(dòng)中創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)、思考與工作不斷互動(dòng)的良好循環(huán)。這樣就能在互動(dòng)中相互促進(jìn)反思技巧和能力的提高,做到工作與學(xué)習(xí)不分離,也就是“工作學(xué)習(xí)化,學(xué)習(xí)工作化”。

(二)構(gòu)建信息溝通機(jī)制

除了外請(qǐng)專家講課,組織討論會(huì)、征求意見(jiàn)會(huì)等之外,更重要的是設(shè)立經(jīng)常性的信息溝通與交流組織。如由業(yè)務(wù)園長(zhǎng)組織定期或不定期的、正式或非正式的教學(xué)問(wèn)題分析討論會(huì)、課題研討會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)會(huì)等。這些信息交流能及時(shí)組織教師零星的教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)并予以總結(jié)推廣,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并放大教師思想的火花,推動(dòng)教師之間開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。此外,我們還開(kāi)展了一些小組討論式的研習(xí)性學(xué)習(xí),以及各類“工作論壇”和現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)評(píng)價(jià)等交流活動(dòng)。這些交流活動(dòng)幫助教師在工作崗位和工作過(guò)程中反思并深化獲得的經(jīng)驗(yàn),并促進(jìn)教師進(jìn)一步將新經(jīng)驗(yàn)投入教學(xué)實(shí)踐,提高教育教學(xué)實(shí)踐的合理性,園長(zhǎng)之友《幼兒園反思性教學(xué)制度構(gòu)建探索》。這樣一來(lái),教師們確實(shí)感到“工作就是成長(zhǎng)、溝通就是學(xué)習(xí)”,教師群體也由“單純授課型”轉(zhuǎn)向了“創(chuàng)造研究型”。

二、構(gòu)建反思性教學(xué)制度的基本目標(biāo)是促使教師群體的反思活動(dòng)經(jīng)常化

(一) 構(gòu)建園本科研制度,鼓勵(lì)教師在科研中反思、在反思中科研

科研工作是創(chuàng)建辦園特色的基本保障。開(kāi)展科研工作首先要有明確的科研課題,然后確定科研目標(biāo)及計(jì)劃。幼兒園在制定好科研目標(biāo)后,為了能更好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo),最有效的方法就是抓好科研管理,構(gòu)建一個(gè)多層次科研管理網(wǎng)絡(luò),層層抓,層層落實(shí)。我園的科研管理網(wǎng)絡(luò)如下:幼兒園科研中心組(由正副園長(zhǎng)、各年級(jí)組長(zhǎng)、研究工作中部分教師代表組成)、各年級(jí)組、承擔(dān)研究任務(wù)的教師。開(kāi)學(xué)初,四個(gè)年齡段組長(zhǎng)將總課題目標(biāo)具體化,分析出適宜的并能結(jié)合研究者個(gè)性特點(diǎn)的子課題,老師們經(jīng)常上網(wǎng)并充分利用浙江大學(xué)的資源收集有關(guān)信息、相互切磋有關(guān)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。以科研課題實(shí)施為背景,教師進(jìn)行反思及開(kāi)展彼此間的溝通與合作也就有了現(xiàn)實(shí)的具體的內(nèi)容。沒(méi)有科研的反思性教學(xué)往往就是漫無(wú)目的、不著邊際的零散的教學(xué)思考。所以,沒(méi)有帶著課題的教師是難以真正做到反思性教學(xué)的。

(二) 構(gòu)建合理的教學(xué)反思制度,將教師零散的、內(nèi)隱的、偶發(fā)性的反思活動(dòng)書面化、外顯化、經(jīng)?;?

我們采取“日反思、周交流、月總結(jié)、期末展示評(píng)比”的辦法,把教學(xué)反思納入到日常教學(xué)常規(guī)管理中,從而讓教師有機(jī)會(huì)結(jié)合自己的科研課題反思自己上過(guò)的每一節(jié)課,考察自己每一次教學(xué)活動(dòng)的合理性。如看一看自己有沒(méi)有形成獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格、在教學(xué)過(guò)程中是否更多地關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、課堂教學(xué)的三維目標(biāo)是否得到了落實(shí)、自己在教學(xué)方面是否比以前進(jìn)步了、還有哪些突出的問(wèn)題等等。教師要根據(jù)自己存在的問(wèn)題及時(shí)提出改進(jìn)的措施,并將反思的結(jié)果寫在專門的反思記錄上,為以后的教學(xué)提供例證。

但是,值得注意的是,教學(xué)反思制度的構(gòu)建必須與前科研課題組織、信息溝通機(jī)制、行動(dòng)合作組織等結(jié)的建構(gòu)合起來(lái),不能在多數(shù)教師缺乏相應(yīng)基本技巧和其他條件的情況下強(qiáng)制執(zhí)行。因?yàn)檫@樣只能導(dǎo)致制度執(zhí)行走向形式主義,阻礙老師的正常工作。

(三) 構(gòu)建教學(xué)問(wèn)題公示制度

為了讓教師進(jìn)一步挖掘現(xiàn)有教學(xué)資源和把教學(xué)過(guò)程中存在的困惑及時(shí)提出來(lái),并促進(jìn)其彼此間的學(xué)術(shù)溝通與交流,圍繞具體科研課題及日常教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi),我們建立了教學(xué)問(wèn)題公示制度。我們認(rèn)為,教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的過(guò)程就是教師深度思考與反思的過(guò)程;教師相互討論的過(guò)程更是相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。所以,在這個(gè)意義上說(shuō),教學(xué)問(wèn)題公示制度不但能促進(jìn)教師個(gè)別性的學(xué)習(xí),更重要的是能促進(jìn)教師的組織性學(xué)習(xí)。

同時(shí),為了促進(jìn)教師反思,我們還舉辦了“教學(xué)反思千字文”競(jìng)賽,激勵(lì)教師總結(jié)并表達(dá)自己的反思成果,讓大家分享。幼兒園規(guī)定,教師要結(jié)合教材、教法和學(xué)法尤其是自己科研課題的實(shí)際情況,在每次召開(kāi)的分組問(wèn)題公示會(huì)上每人至少提出一個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題,或提出一些具有見(jiàn)解的觀點(diǎn),并進(jìn)行討論。如有一些小組成員難以把握的問(wèn)題,可以通過(guò)“問(wèn)題懸掛”“問(wèn)題招標(biāo)”的方法,提到全園性的科研骨干課題講課會(huì)上去分析探討,幼兒園利用每周教研活動(dòng)的時(shí)間或每月討論交流活動(dòng)的時(shí)間專門組織科研骨干教師一起討論分析這些問(wèn)題;若確實(shí)有解決不了的重大疑難,再定期邀請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)園通過(guò)報(bào)告、講座及對(duì)話磋商的形式幫助解決。

三、反思性教學(xué)制度落實(shí)的根本保證在于提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)在動(dòng)力

在制度建構(gòu)時(shí),怎樣促進(jìn)教師提升教學(xué)反思動(dòng)機(jī),不同的人有不同的看法,筆者認(rèn)為,能予以考慮的舉措主要有以下這些:

(一)提高教師進(jìn)行教學(xué)反思的能力和技巧

在現(xiàn)實(shí)生活中,很多幼兒園老師面對(duì)孩子的行為,面對(duì)自己的教學(xué)實(shí)際根本不知道從什么地方開(kāi)展觀察,也不知道要反思些什么內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題也是很表面、很直觀的,缺乏分析問(wèn)題的基本框架與思路。在這種情況下要老師去做觀察反思,確實(shí)有點(diǎn)強(qiáng)人所難;此時(shí)如果制定量化措施給老師施加科研壓力,可能會(huì)給老師增加許多難以承受的重負(fù)。正確的做法應(yīng)該是不斷提高這部分教師的反思能力和技巧。在構(gòu)建科研制度時(shí),針對(duì)這種情況應(yīng)建立組織性學(xué)習(xí)機(jī)制及在職校本培訓(xùn)機(jī)制,主要鼓勵(lì)他們相互學(xué)習(xí),參與科研,而不宜給予太多壓力。如,開(kāi)展一些傳幫帶活動(dòng),或與專家合作做課題,鼓勵(lì)教師之間、教師與專家之間的經(jīng)驗(yàn)交流和探討等??傊?,重在引導(dǎo)教師參與。

(二)不斷深化幼兒園對(duì)反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)

內(nèi)在動(dòng)機(jī)在很大程度上產(chǎn)生于對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)。幼兒園不是科研機(jī)構(gòu),不以科研為中心,但不獎(jiǎng)勵(lì)科研也難以調(diào)動(dòng)教師教學(xué)反思的積極性。在這種情況下,我們主張對(duì)反思性教學(xué)的研究采取額外獎(jiǎng)勵(lì)的辦法,即不納入教師基本工作任務(wù)考核的范圍內(nèi),但是在科研經(jīng)費(fèi)及論文獎(jiǎng)勵(lì)方面加大力度。當(dāng)然,在基本工作量的獎(jiǎng)勵(lì)與科研的獎(jiǎng)勵(lì)方面要有一個(gè)合理的比例,否則會(huì)事與愿違。

鵝》教學(xué)反思篇2

——語(yǔ)言活動(dòng)《我想》

兒童詩(shī)歌的教學(xué),使孩子更富情趣,對(duì)生活更加熱愛(ài),它能讓孩子展開(kāi)想象的翅膀,走向自信。詩(shī)歌《我想》就是這樣的一首充滿了純真幻想的兒童詩(shī)歌,語(yǔ)言純凈優(yōu)美,富于韻律美。詩(shī)歌每一節(jié)的結(jié)構(gòu)基本相同,用詞也非常講究,讀起來(lái)瑯瑯上口。盡管在活動(dòng)前進(jìn)行了充分的備課,精心的準(zhǔn)備,可還有很多不盡人意之處,盡管設(shè)計(jì)過(guò)程中一再努力以孩子為主體,使孩子在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)出孩子是學(xué)習(xí)的主人,但在有些環(huán)節(jié)還是指導(dǎo)的不到位。通過(guò)今天的活動(dòng),我發(fā)現(xiàn)了很多不足之處,我把這些牢牢地記在心中,作為我今后教學(xué)工作中需要注意的的問(wèn)題。

一、教師的提問(wèn)語(yǔ)言設(shè)計(jì)得不夠精細(xì),對(duì)圖片排隊(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的意圖不夠明確。這一問(wèn)題主要表現(xiàn)在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí),封閉性問(wèn)題多,開(kāi)放問(wèn)題少,問(wèn)題的針對(duì)性還不夠。如片段:教師在展示圖片之后問(wèn)道“xx的什么地方最好玩”,“如果你也有,你想要做什么”等,這一類問(wèn)題的針對(duì)性還不夠,提出的問(wèn)題應(yīng)與內(nèi)容有搭勾。打亂圖譜時(shí)應(yīng)讓幼兒來(lái)學(xué)習(xí),并應(yīng)讓幼兒進(jìn)行驗(yàn)證。

二、對(duì)活動(dòng)上學(xué)習(xí)詩(shī)歌的細(xì)節(jié)處理得還不到位?;顒?dòng)上還要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子,給他們盡可能多的機(jī)會(huì)讓孩子們暢所欲言,表達(dá)交流。中班的孩子們?cè)诼?tīng)過(guò)教師示范朗讀之后,他們不可避免的會(huì)忽視詩(shī)歌中的一些其它段落,從而沒(méi)有整體的認(rèn)識(shí),所以在再現(xiàn)表達(dá)的時(shí)候往往會(huì)說(shuō)的不清晰、不完整甚至是不正確,而我不管是檢查性的朗讀還是講析、答問(wèn)之余的感情朗讀,因?yàn)榕潞⒆拥膩y無(wú)章法的回答自己會(huì)沒(méi)有辦法當(dāng)場(chǎng)給予恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng),所以導(dǎo)致我只關(guān)注少數(shù)能力較強(qiáng)的孩子,請(qǐng)他們發(fā)言,片面的將他們的回答拉到自己原先設(shè)定的軌道中來(lái),使得多數(shù)孩子得不到自由發(fā)言和朗讀練習(xí)的機(jī)會(huì)。幼兒園《新綱要》強(qiáng)調(diào)教師要面向全體孩子,所以我的語(yǔ)言活動(dòng)也必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)全體孩子來(lái)全身心地投入,還要多思考活動(dòng)上如何調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性,讓每一個(gè)孩子在每天的活動(dòng)上都有收獲。

通過(guò)詩(shī)歌《我想》這節(jié)課,我對(duì)中班的語(yǔ)言課教學(xué)又找到了一些方式方法,中班后期幼兒已經(jīng)能夠完全欣賞理解短小的詩(shī)歌的涵義和意境,對(duì)詩(shī)歌已經(jīng)產(chǎn)生興趣了,他們愛(ài)聽(tīng),喜歡朗誦,教師就可以幫助幼兒理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上熟記詩(shī)歌內(nèi)容,并學(xué)會(huì)有表情地朗誦,更是對(duì)詩(shī)歌意境的深入。同時(shí),教學(xué)時(shí)可用身體動(dòng)作表演,體驗(yàn)多樣的情緒,我想用不同藝術(shù)形式的同構(gòu)活動(dòng),會(huì)讓幼兒在欣賞活動(dòng)中多一份真切的感受。總之,我相信只要自己不斷的積累,一定會(huì)在教育教學(xué)中有所突破與長(zhǎng)進(jìn)的。

鵝》教學(xué)反思篇3

(一)知識(shí)與技能

1.運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

3.初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的幾何圖形繪制七大洲、四大洋的輪廓及相互位置關(guān)系。

4.通過(guò)學(xué)習(xí)七大洲、四大洋,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。

(二)過(guò)程與方法

1.通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作討論,探究互助,游戲激趣等學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生主動(dòng)參

與課堂教學(xué)與經(jīng)歷整理、分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程,領(lǐng)悟合作、互助、討

論、交流的意義,積極主動(dòng)地獲得知識(shí)。

2.教學(xué)過(guò)程:采用直觀教學(xué)原則,運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。

3.讓學(xué)生在課堂上積極動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、主動(dòng)配合教師的教學(xué)。

(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到今天正確反映在地圖上的海陸面貌,是無(wú)數(shù)人科學(xué)

研究的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索精神。

教學(xué)重點(diǎn)

1.運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸面積的比例,海洋和陸地分布的特點(diǎn)。

2.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及·空間分布

教學(xué)難點(diǎn)

1.通過(guò)讀圖掌握世界七大洲、四大洋名稱及空間分布。

2.通過(guò)學(xué)習(xí)七大洲、四大洋,培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和空間思維能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.地球儀、世界地形圖、自制各大洲輪廓剪紙圖片。

2.多媒體課件(輔助教學(xué))

教學(xué)方法:探究活動(dòng)法、直觀教學(xué)法、讀圖分析法

教學(xué)安排:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

?導(dǎo)人新課』:同學(xué)們,我國(guó)航天英雄楊利偉是第一個(gè)進(jìn)入太空的人嗎? (不是)那么你們是否知道世界上第一位乘宇宙飛船進(jìn)入太空的宇航員是誰(shuí)嗎? (加加林)他說(shuō): “我們給地球起錯(cuò)了名字,它應(yīng)該叫作‘水球’,而不應(yīng)叫‘地球’?!边@是為什么?這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《世界的海陸分布》。

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)設(shè)疑,引起學(xué)生探索的興趣,激發(fā)學(xué)生的好奇心。

?講授新課』: 第二節(jié)世界的海陸分布(板書)

?活動(dòng)一」:創(chuàng)設(shè)情境組織辯論:是“地球還是水球?”這是一個(gè)開(kāi)放性的討論,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)。1.提出問(wèn)題:觀點(diǎn)a:應(yīng)該繼續(xù)稱我們居住的家園為“地球”;觀點(diǎn)b:應(yīng)該把地球改為“水球”更為準(zhǔn)確?

2.學(xué)生辯論:把全班分兩大組,雙方展開(kāi)辯論,并讓學(xué)生說(shuō)出證明各自觀點(diǎn)的理由。

3.印證觀點(diǎn):教師對(duì)雙方的辯論給予評(píng)價(jià)鼓勵(lì)后印證雙方的觀點(diǎn)。 ①出示地球儀:藍(lán)色表示什么?(海洋)

②投影展示東西半球,東西半球分界·線是什么?地球表面大部分是什么顏色?說(shuō)明了什么?

③展示: “南北半球”圖觀察是否藍(lán)色面積大?

小結(jié):通過(guò)以上的觀察和印證,無(wú)論怎樣平分半球,在地球的任何一個(gè)半球上,都是海洋的面積大于陸地面積。地球正如宇航員看到的,確實(shí)是個(gè)水球,但是人類生存在這個(gè)水球的陸地上,所以人們還是習(xí)慣把我們的家園叫“地球”。

設(shè)疑:那么,地球表面陸地和海洋分布有什么特點(diǎn)?

讀教材“世界海陸面積比較圖”看看地球表面海陸的面積比例各占多少? 學(xué)生總結(jié):海洋占71%,陸地占29%,即“三分海洋、七分陸地”。(板書)

(拓展延伸)同學(xué)們,今天我們了解的地球表面海陸分布情況,是無(wú)數(shù)的科

學(xué)家及像楊利偉這樣的航天英雄拼搏奮斗和科學(xué)探究的結(jié)果,地球還有很多未被人類認(rèn)識(shí)的領(lǐng)域,需要你們不斷努力學(xué)習(xí),為將來(lái)去發(fā)現(xiàn)和探究打下基礎(chǔ)。

設(shè)計(jì)意圖:承上啟下對(duì)所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)印象,將孤立的知識(shí)點(diǎn)穿成完整的知識(shí)體系。引起學(xué)生興趣,直觀、形象。培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力;指導(dǎo)學(xué)生讀圖總結(jié)地球上水多于陸。提出疑問(wèn),調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心;鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題的能力;

?活動(dòng)二」:采用“分組搶答”的形式,理解有關(guān)概念。

1.學(xué)生閱讀課文,了解有關(guān)大陸、大洲、島嶼、大洋、海以及海峽的有關(guān)概念。

2.課件展示:大陸、半島、島嶼、海洋的景觀圖,并讓學(xué)生在世界地形圖上找出相應(yīng)的位置。(看誰(shuí)找的又快又準(zhǔn))

3.各組代表提問(wèn)本組成員進(jìn)行搶答: (1)說(shuō)出大陸、島嶼、半島和大洲區(qū)別。 (2)說(shuō)出大洋、海和海峽的區(qū)別。

4.各組選一名代表,將上課前剪好的大洲輪廓,在組內(nèi)進(jìn)行辨別加深學(xué)生對(duì)大洲輪廓的印象。

設(shè)計(jì)意圖:文字與圖結(jié)合,分組搶答辨認(rèn)。加深對(duì)概念的認(rèn)識(shí)。并做到生生互動(dòng)。

?活動(dòng)三」:以游戲的方式完成:

1.選五組代表,分別演示將課件中的大洲和大洋名字,用鼠標(biāo)拖動(dòng)到相應(yīng)的

位置上。規(guī)定當(dāng)某一組代表演示時(shí),其他代表轉(zhuǎn)身不看??茨膫€(gè)組完成得

好。

(答對(duì),你真棒5分。答錯(cuò)了,要認(rèn)真啊)

2、拼圖游戲:用大洲輪廓圖各組進(jìn)行七大洲的位置排序。(評(píng)出最快的組獎(jiǎng)勵(lì))

設(shè)計(jì)意圖:訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用地圖掌握各大洲大洋的相對(duì)位置關(guān)系。通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的求知欲與探索精神。

?活動(dòng)四」:以“分組討論”形式完成下列問(wèn)題。

1.讀世界地形圖,找一找,想一想,不同的大洲一般以什么作為分界線?

2.分別說(shuō)出亞歐、亞非以及南北美洲的分界線?

3.學(xué)生看世界地形圖回答下列問(wèn)題。(討論后各組代表訂正答案,并選出優(yōu)秀小組)

①赤道橫穿哪幾個(gè)大洲?

②分別說(shuō)出太平洲、北冰洋沿岸各有哪些大洲?

③分別說(shuō)出北美洲和南美洲主要位于哪個(gè)半球?亞洲、歐洲、非洲主要位于哪個(gè)半球?

④說(shuō)出七大洲、四大洋的大小順序排列。

?活動(dòng)五」:組織全體學(xué)生動(dòng)手參與,用“簡(jiǎn)單幾何圖形”在一張白紙上進(jìn)行“一筆畫世界”的繪圖比賽。(可選幾幅畫的較好的讓學(xué)生傳閱,給予鼓勵(lì))教師巡視查閱后,并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照找出自己圖中的問(wèn)題進(jìn)行校正。 『達(dá)標(biāo)練習(xí)』:(練習(xí)題三)

?課堂小結(jié)』:有付出就有收獲。通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí),使我們了解七大洲、四大洋的分布概況,有關(guān)地球的知識(shí)還很多,需要我們今后不斷學(xué)習(xí)和探索。(板書提綱鞏固)

?作業(yè)』:(略)

?板書設(shè)計(jì)』

第二節(jié)世界的海陸分布

一、海洋與陸地

1.海陸比例:三分陸地(占29%),七分海洋(占71%)

2.海陸分布:陸地主要在北半球,海洋主要在南半球。

二、七大洲和四大洋

1.有關(guān)概念 大陸、島嶼、半島、大洲

海洋、海、洋、海峽

2.主要洲界:亞歐:烏拉爾山脈、烏拉爾河、大高加索山脈 亞非:蘇伊士運(yùn)河

南北美洲:巴拿馬運(yùn)河

3.七大洲大小順序——“亞非北南美,南極歐大洋”

4.四大洋大小順序——“太大印北”

5.七大洲、四大洋的名稱及空間分布

教學(xué)總結(jié)與反思

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手,學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。在我的課堂教學(xué)中,以學(xué)生為主體,能積極創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題情境,教學(xué)內(nèi)容的組織以學(xué)生的活動(dòng)為主要形式,啟發(fā)學(xué)生在觀察、分析、思考、討論中靈活運(yùn)用地理知識(shí)。但經(jīng)過(guò)我的教學(xué)實(shí)踐證明:要想真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就要一、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)中,只有學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極主動(dòng)學(xué)習(xí),才能學(xué)得好。由此可見(jiàn),學(xué)習(xí)興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要條件,它與發(fā)揮學(xué)生的主體作用密不可分。從地理知識(shí)來(lái)看,趣味性是其一大特點(diǎn),它為學(xué)生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學(xué)中可充分利用多媒體教學(xué)的圖片美、文字美、動(dòng)畫美、語(yǔ)言美,給學(xué)生以美的享受,喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。使用多媒體課件輔助教學(xué),可讓課堂動(dòng)起來(lái),活起來(lái),以興趣帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的主體作用

從以下幾個(gè)方面入手:地理教材中有許多地理圖像,包括分布圖、示意圖、景觀圖,以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫,而地理圖像是地理教材的重要組成部分,具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn),它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系,具有重要作用。因此教學(xué)中,我注意發(fā)揮圖像作用,運(yùn)用圖像引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”,使學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng),從而有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用要讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知學(xué)會(huì)自我發(fā)展使他們真正成為教學(xué)的主體成為學(xué)習(xí)的主人。要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,就要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法,我充分利用地理教學(xué)的特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力使學(xué)生學(xué)會(huì)思考地理環(huán)境問(wèn)題學(xué)會(huì)解決問(wèn)題學(xué)會(huì)創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)的特點(diǎn),在地理教學(xué)中常用的方法有:(1)歌訣法:如記我國(guó)的七大洲與四大洋。 (2)圖像法:地圖是地理知識(shí)的重要載體,但平時(shí)許多學(xué)生對(duì)地圖心存畏懼,地圖應(yīng)用能力較薄弱,指導(dǎo)學(xué)生多看圖、識(shí)圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識(shí)圖像化,做到以文析圖、圖文結(jié)合。(3)觀察法:日常生活中注意觀察地理事物聯(lián)系課本上所講授的地理知識(shí),分析地理現(xiàn)象的成因和規(guī)律等,要使學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)的方法,就要在課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”,不斷向?qū)W生“授之以漁”,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),使學(xué)生好學(xué)地理。學(xué)生只有掌握一定的學(xué)習(xí)方法,就能充分地發(fā)展自我,不斷的成長(zhǎng)。

改進(jìn);1、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。2、鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。 以上是我的一些認(rèn)識(shí),在課程改革的今天,對(duì)老師提出更高的要求教師只有在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)和探索運(yùn)用符合學(xué)生自身發(fā)展特點(diǎn)的教育教學(xué)方法,才能取得較好的教育教學(xué)效果,才能適應(yīng)當(dāng)今教育的要求。

教學(xué)目標(biāo):

1、運(yùn)用地圖和數(shù)據(jù)說(shuō)出全球海陸面積比例,描述全球海陸分布的特點(diǎn)。

2、能運(yùn)用地圖判別大洲、大陸、半島、島嶼、海、大洋和海峽。

3、能運(yùn)用地圖說(shuō)出七大洲、四大洋的名稱、位置、洲和洋的分界線、輪廓圖和分布特征、比較它們的大小深淺關(guān)系。

4、能夠在空白地圖上準(zhǔn)確標(biāo)出七大洲、四大洋,并初步學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的幾何圖形表示出七大洲的輪廓及其相對(duì)位置,建立世界海陸分布的空間概念。

5、能準(zhǔn)確掌握五條主要緯線同七大洲、四大洋的位置關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn):

七大洲和四大洋的分布

教學(xué)難點(diǎn):

七大洲的輪廓、位置、洲的分界線

教具準(zhǔn)備:

ppt課件,主要包括各大洲輪廓圖、世界地圖投影圖、東西半球投影圖、各大洲分界線投影圖等。

課時(shí)安排:

1課時(shí)

教學(xué)設(shè)計(jì):

[導(dǎo)入] 我們都知道,我們?nèi)祟惥幼≡诘厍蛏?,地球是我們賴以生存的地方,它就像一個(gè)聚寶盆一樣養(yǎng)育著我們,但我們對(duì)它的認(rèn)識(shí)有多少呢?它的地表和地下又是由什么來(lái)構(gòu)成的呢?它在宇宙中又是什么樣子呢? 進(jìn)行課的內(nèi)容部分:

一、概念內(nèi)容

1、請(qǐng)大家看圖(ppt托勒密在2世紀(jì)的地球地圖)當(dāng)時(shí)的人們受科學(xué)技術(shù)的制約,才會(huì)得出這樣的結(jié)果,慢慢的人們認(rèn)識(shí)到地球其實(shí)嚴(yán)格來(lái)說(shuō),不應(yīng)該叫地球,而應(yīng)該叫“水球”。經(jīng)過(guò)科學(xué)測(cè)量(數(shù)據(jù))得出結(jié)論:三分陸地、七分海洋。(附陸半球和水半球ppt圖)

2、建立起初步印象之后呢,我們來(lái)了解一下,(提問(wèn))地球的地表都有些什么?(學(xué)生一起回答),我們先來(lái)認(rèn)識(shí)一下大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽

大陸:陸地面積較大的(比格陵蘭島大);半島:一面與陸地相連,三面被水包圍的陸地;島嶼:面積較小的陸地;大洲:大陸的附近島嶼合起來(lái)(全球分七個(gè)大洲);海洋:洋是海洋的主體,洋的邊緣部分叫海,溝通兩個(gè)海域之間的狹窄水道叫海峽。

(世界地圖ppt展示)請(qǐng)學(xué)生找一找格陵蘭島、阿拉伯半島(世界最大的)

過(guò)渡 我們了解了大陸、半島、島嶼、大洲、洋、海、海峽這幾個(gè)基本概念后,我們現(xiàn)在來(lái)認(rèn)識(shí)一下七大洲。

二、七大洲

⑴大洲名稱:亞洲、非洲、北美洲、南美洲、南極洲(平均海拔最高)、歐洲(平均海拔最低)、大洋洲

(圖)讀p8各大洲面積輪廓圖,比較一下誰(shuí)最大、誰(shuí)最?。▉喼拮畲?,大洋洲最小)?學(xué)生回答。找出它們面積次序規(guī)律:亞非北南美,南極歐大洋。

那么七大洲的形狀是不是一樣的呢?

教師提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們觀察七大洲的輪廓有什么特征?請(qǐng)大家展開(kāi)想像,用自己的想像來(lái)認(rèn)識(shí)大洲的輪廓。(就近四位同學(xué)相互討論并記憶)

(ppt分別展示各大洲輪廓圖,要求學(xué)生按所給圖形次序說(shuō)出大洲名稱) ⑵大洲的的分布及位置

教師提問(wèn) 請(qǐng)同學(xué)們回憶一下南北半球和東西半球的分界線,請(qǐng)同學(xué)回答。

既然我們回憶起了半球的分界線,那么我們剛才我認(rèn)識(shí)的大洲它們分別處于什么半球呢?

教師提問(wèn) 主要位于東半球的大洲有哪些?(亞洲、歐洲、非洲和大洋洲)

主要位于西半球的大洲有哪些?(南北美洲)(南美洲全部) 主要位于北半球的大洲有哪些?(北美洲、亞洲、歐洲)(歐洲北美洲是全部)

主要位于南半球的大洲有哪些?(南美洲 南極洲 大洋洲 非洲有一部分在南半球)(南極洲全部)

那么如圖上我們所看到的,大洲與大洲之間是相連的還是不相連呢?它們以什么為界線分開(kāi)的呢?

⑶大洲的分界線(ppt展示,同學(xué)生一起找出大洲的分界線)

亞洲與歐洲:烏拉爾山、烏拉爾河、大高加索山脈、土耳其海峽 亞洲與非洲:蘇伊士運(yùn)河

亞洲與北美洲:白令海峽

歐洲與非洲:直布羅陀海峽

南北美洲:巴拿馬運(yùn)河

南美洲與南極洲:德雷克海峽

歐洲與北美洲:丹麥海峽

請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中找出穿過(guò)大洲的特殊緯線:

主要緯線穿過(guò)的大洲:

北回歸線:非洲、亞洲、北美洲

南回歸線:非洲、大洋州、南美洲

北極圈:歐洲、亞洲、北美洲

南極圈:南極洲

根據(jù)特殊緯線與各大洲的關(guān)系判斷各大洲所處溫度帶

歐洲:北溫帶、北寒帶

亞洲:熱帶、北溫帶、北寒帶

北美洲;熱帶、北溫帶、北寒帶

非洲:熱帶(大部分位于熱帶)、北溫帶、南溫帶

南美洲:熱帶、南溫帶

大洋州:熱帶、南溫帶

南極洲:主要位于南寒帶

上面我們學(xué)習(xí)了七大洲的名稱、輪廓、分布、分界線以及在地圖上標(biāo)出各大洲位置,那么接下來(lái),我們看一看世界地圖,我們發(fā)現(xiàn)各大洲之間除

被它們的人為分界線分開(kāi)之外,還有大量的海洋分布,它們又是什么呢?(ppt展示)

三、四大洋

同學(xué)習(xí)大洲一樣,我們先了解一下各大洋的名稱(學(xué)生回答分別有哪四個(gè)大洋)

教師引導(dǎo) 我們知道四大洋的名稱后,我們還應(yīng)了解大洋的什么呢?(位置)教師追問(wèn) 我們用什么方法才能比較直觀的描述大洋的位置呢?(學(xué)生討論回答)(相對(duì)位置)

教師講解 我們要看某一大洋的位置,應(yīng)該看某大洋位于哪些大洲之間,就是我們常說(shuō)的相對(duì)位置,例如(指示ppt北極地圖)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲之間。

⑴大洋的位置

那么太平洋位于哪些大洲之間呢?大西洋呢?印度洋呢?(學(xué)生看圖回答)

教師點(diǎn)評(píng)正誤

太平洋:亞洲,大洋洲,南極洲,南美洲,北美洲

大西洋:北美洲,南美洲,南極洲,非洲,歐洲,{亞洲(地中海東岸就是亞洲,地中海是屬于大西洋的海)網(wǎng)絡(luò)爭(zhēng)論部分,用海和洋的關(guān)系先給學(xué)生講解} 印度洋:亞洲,非洲,大洋洲,南極洲

北冰洋:亞洲,北美洲,歐洲

教師啟發(fā) 我們除了用相對(duì)位置描述各大洋的位置之外,還能用什么方法來(lái)描述大洋的位置呢?(方位描述)比如說(shuō)北冰洋位于亞洲、歐洲、北美洲以北,那太平洋、印度洋、大西洋又如何描述呢?

教師啟發(fā) 反之,我們也可以這樣描述,如:亞洲東臨太平洋、北監(jiān)北冰洋、南臨印度洋。

那么我們能不能在剛才我用的主要緯線所穿過(guò)的大洲輪廓圖中標(biāo)注出各大洋的位置和名稱呢?

⑵大洋的面積、水深關(guān)系

2太平洋:18000萬(wàn)km 平均水深:超過(guò)4000米,最深處馬里亞納海溝

深達(dá)11034米,是世界上最低的地方。

2印度洋:7500萬(wàn)km 平均水深:3897米

2大西洋:9300萬(wàn)km 平均深度:3575.4米,最大深度9218米

2北冰洋:1300萬(wàn)km 平均水深:約1200米

⑶主要緯線穿過(guò)的大洋:(學(xué)生看圖找出結(jié)果)

1、北極圈:北冰洋、大西洋、太平洋

2、北回歸線、南回歸線、赤道:大西洋、印度洋、太平洋。

引導(dǎo)學(xué)生利用簡(jiǎn)單的幾何圖形描繪出各大洲和大洋(如簡(jiǎn)單的三角形)

四、教師小結(jié)本次課的內(nèi)容:

a、世界地表海陸分布情況:三分陸地、七分海洋

b、(ppt圖)學(xué)生看圖讀:各大洲、大洋的位置和名稱、面積大小深淺次序。

c、主要位于東半球的大洲有哪些?西半球?南半球?北半球?

d、大洲之間的分界線及其作用

e、[南北回歸線、赤道]在世界輪廓地圖中的位置。

我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認(rèn)識(shí)有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對(duì)這幅圖有所了解(附ppt)

五、鞏固練習(xí):

我們習(xí)慣了傳統(tǒng)世界地圖,那么我們這幅地圖的認(rèn)識(shí)有多少呢?是不是只有在深化記憶了各大洲大洋位置后,才能對(duì)這幅圖有所了解(附ppt) (另附)

六、總結(jié)性講解

教師啟發(fā) 今天的我們一起學(xué)習(xí)了世界的海陸分布,知道了三分陸地、七分海洋;知道了各大洲、大洋的名稱、位置、分界線等一些知識(shí),希望他

們下來(lái)以后呢,要抽時(shí)間去復(fù)習(xí)一下,那第,今天我們所見(jiàn)的大洲和大洋它們的位置是不是由古至今都是這樣的呢?或者說(shuō)它們的位置是不是永遠(yuǎn)都是這樣的呢?請(qǐng)大家抽空預(yù)習(xí)后面一節(jié)《海陸變遷》

教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.本節(jié)知識(shí)是學(xué)生學(xué)好世界地理的關(guān)鍵,是世界地理的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.在本節(jié)的教學(xué)中,充分運(yùn)用地圖,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,基本完成了教學(xué)目標(biāo)。

3.存在的問(wèn)題:知識(shí)量太多,學(xué)生自由活動(dòng)的空間較少,沒(méi)考慮學(xué)法如許多問(wèn)題應(yīng)該有學(xué)生分組討論,而由于內(nèi)容多,時(shí)間少,沒(méi)進(jìn)行分組討論,以后在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)嘗試更新學(xué)生的學(xué)法這方面的教學(xué),以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在講授《世界的海陸分布》這一節(jié)時(shí),我就深有體會(huì)。在備學(xué)生這一環(huán)節(jié)上,我對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高。盡管平時(shí)學(xué)生在生活中也接觸過(guò)一些地理方面的知識(shí),但對(duì)一些專業(yè)的地理概念如:大陸、島嶼、半島、大洲等知之甚少,自然理解起來(lái)就會(huì)存在困難。還有就是對(duì)各大洲在東西半球的分布不能通過(guò)讀圖精確地分析歸納。這時(shí)為了便于學(xué)生理解和分析,就要改變教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)思路。因?yàn)橹挥幸婚_(kāi)始就為學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生才能在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)懂并學(xué)好。

地圖與地球儀終于學(xué)完了,本以為難點(diǎn)已過(guò)去,海陸分布應(yīng)該很容易被學(xué)生接受。誰(shuí)知讓學(xué)生看地圖,又沒(méi)有了方位感,大西洋周圍的五個(gè)大洲圖

上找到,卻沒(méi)法理解大西洋的西側(cè)是南北美洲,從地球儀到地圖的轉(zhuǎn)化——從球體到平面的思維轉(zhuǎn)化卻也這么難,這是以前我沒(méi)注意到的。我突然意識(shí)到我讓學(xué)生以后不用拿帶地球儀上課是錯(cuò)誤的,我手中的地球儀他們根本看不清楚,如果自己手中有,就可以很直觀的說(shuō)出大西洋東臨美洲,西臨亞洲與大洋洲。再看地圖就明白了。我給學(xué)生出的當(dāng)堂測(cè)試中的題目;圍繞南極洲的大洋自西向東依次是大西洋、太平洋、印度洋,學(xué)生理解也費(fèi)了個(gè)勁。不能對(duì)學(xué)生的理解能力和讀圖、析圖能力估計(jì)過(guò)高。

在備教材這一環(huán)節(jié)上,我對(duì)教材內(nèi)容的處理欠考慮。雖然教材是經(jīng)過(guò)科學(xué)合理地編排來(lái)確定內(nèi)容的,可這種安排并不是對(duì)水平不同的學(xué)生都適用。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與教材內(nèi)容安排不同步時(shí),就必須隨時(shí)迎合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整內(nèi)容的先后順序。但又不能讓學(xué)生感到無(wú)頭緒,越學(xué)越糊涂。在這一節(jié)里,就可以將各洲分界線調(diào)整到前面講,然后再讓學(xué)生了解各大洲的分布,學(xué)生就能明白、準(zhǔn)確地判斷和歸納了。

鵝》教學(xué)反思篇4

作為一名新老師,我懷著忐忑又十分期待的心情開(kāi)展我的第一次公開(kāi)課。我所講授的內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文第二單元第八課《棗核》。

?棗核》是當(dāng)代著名作家蕭乾表現(xiàn)海外華人思鄉(xiāng)之情的美文。文章緊緊扣住思鄉(xiāng)這一主題,以'棗核'為線索,一一記述了友人的思鄉(xiāng)之情、之戀、之舉。在教學(xué)中以朗讀為基礎(chǔ),輔以圈畫、品味詞句等方式,同時(shí)捕捉一些關(guān)鍵詞句共同品味體會(huì)文中人物強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情和民族感情。我把教學(xué)的難點(diǎn)落實(shí)在作者如何用友人平常生活的細(xì)節(jié)之處表現(xiàn)文章的主題。這是一篇看似很普通的隨筆,但是隨筆并不隨便,作者用'棗核'為線索巧設(shè)懸疑,對(duì)'舊時(shí)同窗'家后花園的鋪陳描寫都是為了曲折地表達(dá)出海外游子們對(duì)故土的依戀,這種以小見(jiàn)大的寫作方式是值得我們學(xué)習(xí)的。

通過(guò)這一節(jié)公開(kāi)課,我認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)上需要改進(jìn)之處有以下幾點(diǎn):

其一,本節(jié)課我以歌詞(《我的中國(guó)心》)導(dǎo)入引起學(xué)生思鄉(xiāng)的共鳴,然后讓學(xué)生解讀文本,期望學(xué)生很快進(jìn)入角色,為學(xué)生敞開(kāi)心靈進(jìn)行師生對(duì)話創(chuàng)設(shè)有利的情境,進(jìn)而師生共同游歷海外游子那一段思鄉(xiāng)懷人的情感歷程。但效果并不太突出,我應(yīng)該給學(xué)生播放所選歌曲片段,從而能讓學(xué)生能感觸更深,更快的融入情境。

其二,應(yīng)該加強(qiáng)師生互動(dòng),把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生在多讀的基礎(chǔ)上理解文章思想情感。

其三,課堂教學(xué)不應(yīng)該貪多、圖全,講授要做到詳略結(jié)合,巧妙過(guò)渡。 其四,要注意板書藝術(shù),能抓住文章大意,整體美觀大方。

其五,還應(yīng)該搜集了關(guān)于思鄉(xiāng)愛(ài)國(guó)的名句、名篇(比如余光中先生的《鄉(xiāng)愁》)等,加深學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)主義這一主題的體會(huì)理解,完成了從文本解讀到學(xué)生人格精神的飛躍,以求在合理控制講授進(jìn)度的基礎(chǔ)上達(dá)到課堂效果更好。

這些不足之處有待改進(jìn),我以后會(huì)多加學(xué)習(xí)改正!感謝同仁們的指導(dǎo)提點(diǎn)!

鵝》教學(xué)反思篇5

一次玩結(jié)構(gòu)游戲,小宇動(dòng)手拿了龍龍的玩具,龍龍執(zhí)意不肯。小宇用力打了一下龍龍,手還沒(méi)縮回來(lái),嘴里已經(jīng)很順溜地冒出一句“對(duì)不起”,說(shuō)完依舊繼續(xù)和龍龍爭(zhēng)搶玩具。孩子們開(kāi)始七嘴八舌地告狀。我走了過(guò)去,龍龍像見(jiàn)了救星一樣哭訴著說(shuō):“他搶我的玩具,還打我?!毙∮罾碇睔鈮训卣f(shuō):“我已經(jīng)說(shuō)了‘對(duì)不起’了?!饼堼垵M臉通紅,鼓著嘴出入意料地冒出一句讓人吃驚的話:“我打你一下,也給你說(shuō)對(duì)不起?!表槃?shì)就要出手了。幸好我及時(shí)阻止,避免了一場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”。龍龍的這個(gè)舉動(dòng)讓我們不得不思考,在孩子發(fā)生矛盾時(shí)一句“對(duì)不起”真能解決問(wèn)題嗎?

從兩個(gè)孩子的對(duì)話中可以看出,他們已經(jīng)把“對(duì)不起”這句話當(dāng)成了解決問(wèn)題的“靈丹妙藥”,他們認(rèn)為如果欺負(fù)了別的小朋友只要說(shuō)了“對(duì)不起”,而另一個(gè)小朋友就一定會(huì)說(shuō)“沒(méi)關(guān)系”,接下來(lái)就沒(méi)事了。在他們眼里一句“對(duì)不起”幾乎是萬(wàn)能的。所以,他們才理所當(dāng)然地一邊做傷害別人的事,一邊“對(duì)不起”脫口而出。

出現(xiàn)這樣的情況,和我們處理幼兒矛盾時(shí)的方法有直接關(guān)系。我們教師普遍用的方法是:幫助幼兒解決問(wèn)題,就事論事,先批評(píng)引起事端的孩子,然后告訴孩子該怎么做,該道歉的道歉,該玩的繼續(xù)玩。我們只教會(huì)了幼兒說(shuō)“對(duì)不起”,卻沒(méi)有教幼兒怎樣才能不用說(shuō)“對(duì)不起”。我們這樣做不過(guò)是教會(huì)了孩子使用禮貌用語(yǔ),而忽略了幫助孩子在交往中解決矛盾的能力。搶玩具事件中,小宇肯定知道搶玩具是不對(duì)的,但他還是搶了,這說(shuō)明了什么?這說(shuō)明了他缺乏自律。缺乏自律的孩子才會(huì)常說(shuō)“對(duì)不起”。他們做事前從不想后果。

對(duì)于幾歲的孩子來(lái)說(shuō),他們根本不會(huì)明白“對(duì)不起”只是對(duì)被侵犯者的精神安慰,說(shuō)句“對(duì)不起”,只能代表自己已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤,并愿意改正,但對(duì)對(duì)方造成的傷害仍然存在。我們應(yīng)該做的是讓幼兒明白,說(shuō)了“對(duì)不起”以后,事情不是結(jié)束了,接下來(lái),該為自己的過(guò)失付出代價(jià)。我們可以把這種精神上的安慰轉(zhuǎn)化成幼兒能夠明白的具體行動(dòng)上的安慰,讓幼兒看得見(jiàn),摸得到,便于執(zhí)行。如讓幼兒幫助對(duì)方揉揉被打的部位、擦擦眼淚等等。這樣,幼兒通過(guò)對(duì)自己的行為后果負(fù)責(zé),不僅有機(jī)會(huì)釋放心中的愧疚,而且還可以讓他們漸漸學(xué)會(huì)在行動(dòng)之前多想想行為的后果,這樣對(duì)孩子才更有教育意義,使孩子慢慢學(xué)會(huì)自律,從源頭上防止矛盾的發(fā)生。

鵝》教學(xué)反思篇6

以前老是認(rèn)為一節(jié)課順利按教案完成的課才是成功的好課,但是一年多的課改實(shí)踐,使我有了新的認(rèn)識(shí),特別是《閃光的金子》一課更使我認(rèn)識(shí)到一節(jié)好課的評(píng)價(jià)在于課堂的生成多少,課堂因生成而精彩,充滿活力。

蘇教版第四冊(cè)第16課“閃光的金子”寫了一個(gè)真實(shí)而感人的故事,講述了水電修理工徐虎在平凡的崗位上想群眾之所想,急群眾之所急,熱心為附近居民排憂解難的動(dòng)人事跡,贊頌了徐虎全心全意為人民服務(wù)的高尚品質(zhì)。每上這種課文,學(xué)生們大都會(huì)無(wú)精打采,對(duì)課文內(nèi)容提不起多大興趣。雖然徐虎就在不遠(yuǎn)的上海,新聞、各類報(bào)刊上也都有他的報(bào)道,可孩子就是孩子,總對(duì)那有趣的寓言、知識(shí)性的童話或是描寫美麗景色的課文感興趣。

課上了大半進(jìn)入了尾聲,師總結(jié)要讓學(xué)生從事例中體會(huì)到徐虎全心全意、熱情為他人服務(wù)的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據(jù)自己的教案進(jìn)行教學(xué)學(xué)生是能聽(tīng)懂的,能答上來(lái)的,但也只是浮于表面。正在我要要想個(gè)好方法聯(lián)系生活實(shí)際總結(jié)全文時(shí),坐在第二排的一個(gè)男生嘔吐了起來(lái),邊上的幾個(gè)學(xué)生在同一時(shí)捂起了鼻子,我看到這情況說(shuō):“某某同學(xué)身體不好,請(qǐng)大家諒解!”這突發(fā)情況我備課時(shí)可沒(méi)備到,這本來(lái)就不是能預(yù)設(shè)的嘛,更巧的是偏偏在這堂課,在講到最關(guān)鍵地方。我抓住這一生成,不緊不慢地說(shuō):“今天課上我們認(rèn)識(shí)了全心全意、熱情為他人服務(wù)的全國(guó)勞模徐虎,那我們是不是也該用行動(dòng)表示一下呀?”話音剛落,刷刷刷,不約而同舉起了大約30幾只小手,有幾個(gè)嘴里還叫著:“我來(lái),我來(lái),我去拿些沙子來(lái)?!薄拔襾?lái)拖地。”我感動(dòng)極了,沒(méi)想到效果這么好,大家這樣積極。我隨意點(diǎn)了3個(gè)男生,我把他們稱為“小徐虎”,班上小朋友馬上笑開(kāi)了,笑得他們怪不好意思的。他們利索地開(kāi)工了,只一會(huì)兒工夫就把地面搞干凈了,可見(jiàn)他們平時(shí)也是樂(lè)于為班級(jí)、為他人服務(wù)的好孩子,不然沒(méi)那么麻利。在3個(gè)“小徐虎”工作時(shí),我便在一旁抓住這一“生成”有情有境的總結(jié)了課文,并鼓勵(lì)學(xué)生要像徐虎學(xué)習(xí),像身邊的“小徐虎”學(xué)習(xí)。

預(yù)設(shè)的課堂也許是有秩序的課堂,但也許會(huì)缺乏靈氣;生成的課堂也許會(huì)“亂”一些,但可能會(huì)因此而精彩。如果這堂課按我預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行教學(xué),學(xué)生不僅會(huì)感到苦草乏味,不感興趣,而且對(duì)知識(shí)點(diǎn)難以掌握。而動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自由學(xué)習(xí)的時(shí)空,學(xué)生學(xué)得主動(dòng),學(xué)得積極,學(xué)得活潑,雖然最后的局面有那么一點(diǎn)“亂”(熱鬧),但這一“節(jié)外的小枝”開(kāi)出了絢麗的花朵,成為課堂的一個(gè)亮點(diǎn),也使課堂真正成為了學(xué)生生命活動(dòng)的樂(lè)園。