教學(xué)反思是教師對(duì)自己已經(jīng)完成的教學(xué)任務(wù)的回顧和總結(jié),在一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,老師們需要及時(shí)寫好教學(xué)反思,范文社小編今天就為您帶來(lái)了《日月》教學(xué)反思最新6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。
《日月》教學(xué)反思篇1
最經(jīng)我校對(duì)家長(zhǎng)開放,我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文的公開課是《日月潭的傳說(shuō)》,通過(guò)講課,我的感受是:
讓學(xué)生充分地讀起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先需要思考的是讀哪些。是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都要值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練?我認(rèn)為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)確把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。《日月潭的傳說(shuō)》真正值得去品讀的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣,避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練能得到有效保證和落實(shí)。
讓學(xué)生充分地用起來(lái)
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味,還體現(xiàn)在讓學(xué)生積極地運(yùn)用語(yǔ)言、內(nèi)化語(yǔ)言。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》,完全可以讓學(xué)生實(shí)踐語(yǔ)言,將這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說(shuō)將給別人聽。為了能把故事講好,講得生動(dòng)吸引人,課堂上進(jìn)行了一次模擬講故事。先同桌合作,練一練。指名說(shuō)時(shí),其他同學(xué)隨時(shí)站起來(lái)進(jìn)行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達(dá)的情境,使學(xué)生說(shuō)得主動(dòng),聽得有趣。
讓學(xué)生的想象飛起來(lái)
這是一篇關(guān)于臺(tái)灣著名風(fēng)景區(qū)日月潭的民間傳說(shuō),講述的是年輕漁民大尖哥和水社姐為了拯救日月,挺身而出,歷經(jīng)艱險(xiǎn),降服了惡龍,最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故事。對(duì)于這篇課文的教學(xué),我始終是中規(guī)中矩。課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué),這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如,第三自然段“他們翻山越嶺,披荊斬棘,歷盡了千辛萬(wàn)苦”我出示句子:引導(dǎo)學(xué)生想象他們餓了-------就--------;-渴了--------就--------;還有一次-----------。通過(guò)這個(gè)句型練習(xí),充分引導(dǎo)學(xué)生的想象,體會(huì)主人公的不畏艱難、舍生忘死的精神。既加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文組織和表達(dá)能力,讓學(xué)生理解和體會(huì)語(yǔ)言文字的感染力,又結(jié)合道德品質(zhì)教育,讓學(xué)生樹立正確的人生觀。課文中,還有這樣一句話:“回到潭邊,他倆冒著生命危險(xiǎn),縱身潛入湖底,與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜?!边@一句話,就將很多情節(jié)輕輕帶過(guò),完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想,從而體會(huì)“戰(zhàn)”之“激”。
《日月》教學(xué)反思篇2
語(yǔ)文姓語(yǔ),語(yǔ)文課應(yīng)該充滿語(yǔ)文的味道。教學(xué)《日月潭的傳說(shuō)》一文,我就是本著這種教學(xué)思想,力圖體現(xiàn)自己對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。語(yǔ)文課的語(yǔ)文味首先體現(xiàn)在讓學(xué)生充分地讀起來(lái)。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些?是不是每篇課文都要進(jìn)行全文性的朗讀訓(xùn)練?是不是每篇課文的每個(gè)段落都值得花大力氣進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以為不是的,教師的主導(dǎo)地位就在于準(zhǔn)備把握和挖掘值得進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的段落,引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀,培養(yǎng)其語(yǔ)感。譬如《日月潭的傳說(shuō)》,真正值得去品讀的段落是課文的三四小節(jié),這樣,就避免了平均用力,刪繁就簡(jiǎn),訓(xùn)練就得到了有效保證和落實(shí)。
在全面推進(jìn)實(shí)施新課程的今天,我們不僅要注重向?qū)W生傳授文化基礎(chǔ)知識(shí),更要注意培養(yǎng)學(xué)生的想像力,愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“想象比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推進(jìn)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?!?/p>
那么,教師就要在教學(xué)中多給學(xué)生想象的空間,不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生在想象中理解,在想象中創(chuàng)造?!度赵绿兜膫髡f(shuō)》是一篇描寫日月潭名字來(lái)歷的傳說(shuō)故事。這篇傳說(shuō)故事很生動(dòng),學(xué)生也很感興趣,所以課文中幾個(gè)地方只用輕輕幾筆帶過(guò)了的許多情節(jié),學(xué)生讀了以后往往會(huì)有文雖盡而意未窮的感覺(jué),這就給學(xué)生充分聯(lián)想、想象、思維的余地。例如第八自然段:當(dāng)大興與水社跑到潭邊,看見兩條惡龍正在潭邊游來(lái)游去,把太陽(yáng)和月亮吐出吞進(jìn)時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:當(dāng)大興與水社看到兩條惡龍這樣放肆在玩太陽(yáng)和月亮?xí)r,他們心理會(huì)怎么想?學(xué)生開始七嘴八舌地發(fā)表自己的見解:生a:你們這倆個(gè)牲畜,只顧自己快樂(lè),不顧黎民百姓的痛苦,我要?dú)⒘四銈儭I鷅:該死的惡龍,看我怎么收拾你們。生c:很會(huì)找樂(lè)子嘛,讓我的金斧頭和金剪刀陪你們樂(lè)吧。生d:大興和水社看到兩條惡龍會(huì)有點(diǎn)害怕,但當(dāng)他們想到百姓和萬(wàn)物都在受苦,就又勇敢起來(lái),就掄起金斧頭和金剪刀?!秩绲谌匀欢我部梢砸龑?dǎo)學(xué)生想象大尖和水社歷盡了什么千辛萬(wàn)苦?等等。
《日月》教學(xué)反思篇3
?日月潭》是一篇十分精美的文章,結(jié)構(gòu)思路清晰,文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與態(tài)度的目標(biāo)是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風(fēng)光,激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳說(shuō)故事創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生美文美讀,豐富內(nèi)心體驗(yàn),逐步提升人文素養(yǎng)。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,我尊重學(xué)生的讀書體驗(yàn),注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo),學(xué)生的讀書與形象的圖片有機(jī)結(jié)合起來(lái),從而讓學(xué)生去想象日月潭的美,并在感受美的過(guò)程中積累詞語(yǔ),運(yùn)用詞語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中交流,在交流中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中,我注重了以下幾個(gè)方面:
一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境
1、導(dǎo)入:運(yùn)用日月潭的傳說(shuō),喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭”字后齊讀課題。
2、認(rèn)知生字,四字詞語(yǔ)的鞏固,指導(dǎo)書寫。
?在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上,我做了比較周全的準(zhǔn)備,上的時(shí)候也比較輕松自如,孩子們當(dāng)時(shí)的積極性被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。】
二、運(yùn)用抓重點(diǎn)詞品讀課文,感受日月潭的美進(jìn)行課文講解:
1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來(lái)。
2、運(yùn)用課前學(xué)生自主提出的問(wèn)題,結(jié)合多媒體課件播放日月潭清晨和中午的景色:為什么早晨的景色是“隱隱約約”?看到“蒙蒙細(xì)雨中的日月潭”的景色,你喜歡嗎?喜歡的同學(xué)讀一讀。
我聽說(shuō)過(guò)這樣一句話:倘若語(yǔ)文教學(xué)舍棄了情感,那么就失去了語(yǔ)文教學(xué)的靈魂,沒(méi)有靈魂的教學(xué),必然走進(jìn)繁瑣、機(jī)械、無(wú)效的死胡同。這句話給我極大觸動(dòng)。在這節(jié)課中,我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時(shí)努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對(duì)日月潭之美的贊賞之情。要體會(huì)這種贊賞之情,首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是,我試著放手讓學(xué)生自己讀書,讓他們從文中找出自己覺(jué)得最美的地方。只要學(xué)生真正體會(huì)到了美,那么這種“情”就自然而然地流露出來(lái)。
同時(shí)我采用了“找近義詞、反義詞”的方法,引導(dǎo)學(xué)生在詞語(yǔ)中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多,顯得有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水,不夠深入,有些學(xué)生只能淺顯地感覺(jué)到句子的美,可是究竟是哪里美?卻說(shuō)不出所以然。是啊!如何在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多,如果重點(diǎn)抓住一兩處美景深入體會(huì),更能讓學(xué)生形象的感悟美景,體會(huì)語(yǔ)言文字的精美,從而得到一定的語(yǔ)言積累。
(運(yùn)用多媒體課件將文本語(yǔ)言還原為生動(dòng)可感的意想,讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中,對(duì)日月潭的風(fēng)光有了更多的表象儲(chǔ)備,有效渲染了氣氛。)
三、教學(xué)中的不足和問(wèn)題:
1、感覺(jué)有點(diǎn)緊張,書寫不是很滿意。課下需要加強(qiáng)書寫練習(xí)。
2、語(yǔ)速有點(diǎn)快,個(gè)別學(xué)生可能跟起來(lái)有點(diǎn)吃力。
3、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完全落實(shí),尤其是有感情朗讀、背誦這兩個(gè)目標(biāo)上引導(dǎo)得很少。對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),語(yǔ)文課需要花大部分時(shí)間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上,我讓孩子們進(jìn)行朗讀的環(huán)節(jié)比較少,目標(biāo)中的有感情讀,似乎在整堂課中都有所忽視,沒(méi)有真正落實(shí)目標(biāo)。
4、教師話語(yǔ)有點(diǎn)多,還是應(yīng)該把更多的時(shí)間交給孩子。
總之,教學(xué)技能非一日之功,得靠平時(shí)的修煉,一如既往的去做,才會(huì)日漸提升。因此在以后教學(xué)中,我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章,虛心求教,多聽聽別人怎么上課,多反思自己的每一次教學(xué)行為,不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
《日月》教學(xué)反思篇4
?日月水火》是新版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字的第四課。本課是象形字歸類識(shí)字。每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示漢字演變過(guò)程,讓學(xué)生理解字義,認(rèn)清字形,初步了解漢字的造字規(guī)律,體會(huì)人類造字的智慧。
學(xué)習(xí)本課,我主要從以下幾個(gè)方面展開:
一、興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師。”只有學(xué)生有了興趣,就會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)《日月水火》這篇課文時(shí),我先通過(guò)富有童趣的語(yǔ)言情境進(jìn)行導(dǎo)入,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。接著我主要從兩個(gè)方面入手:第一、引導(dǎo)學(xué)生了解漢字的起源,認(rèn)識(shí)象形字;第二、在了解象形字構(gòu)字特點(diǎn)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為探究動(dòng)力,讓學(xué)生通過(guò)自主探究從而發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,產(chǎn)生識(shí)字興趣。
二、利用多媒體、生字卡片幫助識(shí)字
一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng),針對(duì)他們的年齡特征和心理狀態(tài),我在課前精心地準(zhǔn)備了教學(xué)課件、生字卡片來(lái)展示漢字的演變過(guò)程,以便于學(xué)生理解。這樣既化解了教學(xué)難度,又提高了孩子的學(xué)習(xí)興趣。
三、分層教學(xué),象形識(shí)字
“日月水火”這四個(gè)漢字,全班大部分學(xué)生都已經(jīng)認(rèn)識(shí),但對(duì)“象形字”這個(gè)概念學(xué)生還是初次遇到。在教學(xué)中不能平均使用力量,要分層教學(xué)。先讓學(xué)生觀看“日月水火”四個(gè)字漢字演變的動(dòng)畫,學(xué)生從具體實(shí)物到甲骨文逐步到現(xiàn)在的方塊字,這樣才會(huì)對(duì)漢字的演變有一個(gè)整體的認(rèn)知,從而對(duì)象形字產(chǎn)生更深刻的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,教師要逐漸放手,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生在合作中實(shí)踐探索、學(xué)習(xí)新知。同時(shí),這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),也給學(xué)生提供了練習(xí)說(shuō)話的機(jī)會(huì),如“日像什么?”,“月像什么?”等很好地訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。當(dāng)學(xué)生猜到的和看到的一致時(shí),他們便會(huì)獲得成功的喜悅。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)生字的強(qiáng)烈欲望。
四、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為低年級(jí)老師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如認(rèn)真傾聽的習(xí)慣、積極思考的習(xí)慣、仔細(xì)觀察的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣等;語(yǔ)言表達(dá)的能力、小組合作的能力、想象能力、積累詞語(yǔ)的能力等。
五、不足之處
1.練習(xí)方式要多樣化、趣味化。
2.講話時(shí)要抑揚(yáng)頓挫,語(yǔ)速要調(diào)整,讓學(xué)生聽清,聽懂。
3.及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一名學(xué)生,保護(hù)他們的自信心、好奇心。
4.課堂上留有足夠的時(shí)間讓學(xué)生練字。關(guān)鍵筆畫反復(fù)強(qiáng)調(diào),反復(fù)書空練習(xí),最終寫好每一個(gè)漢字。
《日月》教學(xué)反思篇5
?日月水火》這篇課文采用象形字識(shí)字的方法,旨在讓學(xué)生感受漢字的文化內(nèi)涵,激發(fā)識(shí)字的興趣。課文呈現(xiàn)了生活中常見的8個(gè)象形字,每個(gè)字用圖文結(jié)合的方法展示,揭示了象形字觀物取象、以象示意的特點(diǎn)。圖片與漢字對(duì)照,便于學(xué)生理解字義,識(shí)記字形,初步了解象形的造字方法,感受古人造字的智慧。教學(xué)重點(diǎn)為通過(guò)觀察,發(fā)現(xiàn)圖畫與漢字的關(guān)系,認(rèn)識(shí)“日、月”等8個(gè)生字。會(huì)寫“日、田”等4個(gè)字和捺、點(diǎn)兩種筆畫。初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn),感受學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣。上完課后,效果感覺(jué)良好,也有許多的感受、體會(huì)?;仡櫿谜n的教學(xué),總結(jié)如下:
一、教學(xué)效果
本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo),我取得了以下效果:
識(shí)字。利用多種方法幫助學(xué)生理解字義,識(shí)記字形。如,生活識(shí)字?!叭铡⒃?、水、火、山、石、田”這7個(gè)漢字與生活聯(lián)系密切,有的學(xué)生學(xué)前已認(rèn)識(shí),教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷,說(shuō)說(shuō)在什么地方看到過(guò)這些字,還可以讓會(huì)認(rèn)的同學(xué)教大家認(rèn)讀。比如“禾”,教學(xué)資源就在身邊,我們班孩子都是農(nóng)村的,課上展示學(xué)生課前拍的禾苗圖片來(lái)幫助加深理解,調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字積極性。字理識(shí)字。借助圖片,了解字義,識(shí)記漢字。本課圖文對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)的8個(gè)象形字結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單,在圖片的幫助下學(xué)生容易理解和識(shí)記。教學(xué)中重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫,發(fā)現(xiàn)字形與字義之間的聯(lián)系,在圖文對(duì)照中理解字義,結(jié)合字義識(shí)記字形,了解象形字的構(gòu)字規(guī)律。如“日”,先出示圖畫,讓學(xué)生看一看,說(shuō)一說(shuō);接著出示漢字“日”,根據(jù)圖片的意思知道“日”指的就是“太陽(yáng)”,“太陽(yáng)”也可以用一個(gè)“日”字來(lái)表示。教師分層教學(xué),學(xué)有余力的學(xué)生搜集了解“日”字演變過(guò)程的不同字體,了解“日”字的演變過(guò)程,使學(xué)生進(jìn)一步了解字義,識(shí)記字形,最后通過(guò)組詞等方式,在運(yùn)用中進(jìn)一步理解字義。寫字。教學(xué)時(shí)注意寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。要求學(xué)生在動(dòng)筆前先仔細(xì)觀察田字格里的范字,注意寫在格子中間,養(yǎng)成少用橡皮擦的習(xí)慣。結(jié)合“日、田、禾、火”的書寫,認(rèn)識(shí)筆畫捺、點(diǎn),教師先用卡片認(rèn)識(shí)筆畫并指導(dǎo)寫法?!叭铡迸c“田”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較,發(fā)現(xiàn)它們?cè)谧中紊系膮^(qū)別。“日”窄窄長(zhǎng)的,上下一樣寬;“田”寬寬扁扁的,上大下略小。教師范寫,學(xué)生書空,教師走下講臺(tái),針對(duì)學(xué)生的書寫,進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),大部分學(xué)生書寫認(rèn)真、規(guī)范。
二、成功之處
充分利用身邊的教學(xué)資源,如學(xué)習(xí)“禾”字,學(xué)生課前拍禾苗照片。
三、不足之處
雖然說(shuō),學(xué)生在老師的引導(dǎo)下完成了對(duì)課文的理解和體驗(yàn),但是反觀整節(jié)課堂,在教學(xué)實(shí)踐中還是有一些遺憾:學(xué)習(xí)生字時(shí),教師僅指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、會(huì)寫漢字,缺少對(duì)漢字的理解運(yùn)用。
四、改進(jìn)措施
如果我再重新來(lái)上這節(jié)課的話,我會(huì)這樣做:本課生字是典型的象形字也是生活中的常用字,充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),說(shuō)說(shuō)在哪里見過(guò)這些字,嘗試組詞說(shuō)句子,在運(yùn)用中進(jìn)一步鞏固識(shí)字效果。
《日月》教學(xué)反思篇6
在《日月水火》這一課的教學(xué)中,我認(rèn)為我做到了以下幾點(diǎn):
(一)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
首先我用畫古字“日”并讓學(xué)生猜的方式將孩子的注意力自然而然的引導(dǎo)至圖和字這兩個(gè)重點(diǎn)上來(lái)。接著我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)——“猜一猜”學(xué)習(xí)“水”、“火”;“連一連”學(xué)習(xí)“山”、“石”、“禾”、“田”;“找一找”學(xué)習(xí)找漢字的好朋友即組詞。三個(gè)環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)、難度也逐步升級(jí),一方面讓孩子產(chǎn)生興趣,另一方面也讓由易到難、由扶到放的教學(xué)思路初步實(shí)現(xiàn)。
(二)模塊教學(xué)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容。
從帶領(lǐng)孩子感受由圖到文再到字的漢字演變,體會(huì)漢字的象形魅力,再到逐漸引導(dǎo)孩子自己發(fā)現(xiàn)圖文結(jié)合感受漢字形義的聯(lián)系,在逐步發(fā)現(xiàn)中達(dá)到記憶的效果、體會(huì)漢字的形體美。比如在教學(xué)“日”“月”時(shí),我通過(guò)提問(wèn)“看看圖和字有什么相像的地方?”引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體和演變;而接下來(lái)在教學(xué)“水”和“火”時(shí),我就用“請(qǐng)你猜一猜”的方式讓孩子通過(guò)觀察圖片和古字來(lái)產(chǎn)生聯(lián)想。
(三)隨堂糾正重視習(xí)慣培養(yǎng)。
對(duì)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),練習(xí)寫字是必不可少的,而且寫字姿勢(shì)的糾正尤為重要。所以在每一次示范寫字后、孩子提筆寫字前,我都會(huì)讓孩子跟著我念一遍口訣,比如“頭正、身直、臂開、足安”等,每念一句就要跟著做到一步。在孩子們練寫過(guò)程中,我便挨個(gè)糾正他們的坐姿和握筆姿勢(shì),一邊糾正再一邊念口訣,這樣孩子們就逐漸明白了每一句口訣后我應(yīng)該做到什么地步,自然而然就加深了印象,也為以后養(yǎng)成良好的讀寫姿勢(shì)打下基礎(chǔ)。
當(dāng)然,不足之處亦有:
(一)時(shí)間的分配——不夠科學(xué)。這節(jié)課識(shí)字、認(rèn)讀的環(huán)節(jié)花了二十分鐘,寫字留給孩子二十分鐘,學(xué)寫了三個(gè)生字。這樣的時(shí)間分配對(duì)一年級(jí)來(lái)說(shuō)并不科學(xué),應(yīng)該是預(yù)留十到十三分鐘讓孩子們學(xué)寫字。其實(shí)這反映出的是教學(xué)重難點(diǎn)的把握還不到位,應(yīng)該把更多的時(shí)間放在引導(dǎo)孩子認(rèn)讀和理解圖與字之間、字與形之間的聯(lián)系上。(二)教師的語(yǔ)言——不夠精煉,表現(xiàn)在串聯(lián)語(yǔ)句繁瑣、表情動(dòng)作不夠夸張飽滿。折射出的是我對(duì)一年級(jí)孩子的心理特點(diǎn)還不夠了解,還沒(méi)有完全進(jìn)入到孩子的世界,站在孩子學(xué)習(xí)的立場(chǎng)去思考我提問(wèn)的方式和內(nèi)容。比如在教學(xué)“水”時(shí),為了讓孩子讀準(zhǔn)第三聲的音,我說(shuō):“像我們坐過(guò)山車一樣下去再上來(lái)?!辈⑶矣檬謩?shì)表示了一下,我原以為這樣孩子們就能懂了,但是后面的孩子其實(shí)根本沒(méi)有看出來(lái)我在干什么,因?yàn)槲业膭?dòng)作還不夠夸張不足以引起他們的重視和理解,應(yīng)該表示“下去”和“上來(lái)”的動(dòng)作幅度再大一些。
總而言之,教完這節(jié)課我最大的體會(huì)是內(nèi)容“有但不精”:有模塊化但不夠精煉、有串聯(lián)提升但不夠精簡(jiǎn)、有糾正意識(shí)但不夠精細(xì)。望今后能在對(duì)一年級(jí)孩子心理特點(diǎn)和學(xué)情掌握的更好的基礎(chǔ)上,多聽多看多思,有針對(duì)性地提升自己的教學(xué)能力。