寫好教學反思讓我們成為最得力的有經(jīng)驗的教師，作為教師應該都要將教學反思寫好，下面是范文社小編為您分享的教學拼音的教學反思7篇，感謝您的參閱。
教學拼音的教學反思篇1
以往的教學經(jīng)驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態(tài)時，當教學內容能多種形式來呈現(xiàn)時，他們學的最好。這一點是我在教學ai、ei、ui一課時深深體會到的。
我模仿書中的形式直接將復韻母ai、ei、ui及四聲調出示在黑板上，然后范讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發(fā)音不準確，記憶十分困難。
在進行音節(jié)拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”后來經(jīng)過苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經(jīng)驗與學習對象建立起新的聯(lián)系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經(jīng)常出現(xiàn)的。只要善于借助兒童已有的口語經(jīng)驗和相關的生活經(jīng)驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創(chuàng)設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環(huán)境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。
課后，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導，那樣的課堂學生才會喜歡，老師才會輕松，大家才都能有各自的收獲。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
教學拼音的教學反思篇2
一直從事高段語文教學的我今年是第一次教一年級，對于一年級的教學方法感到特別生疏，尤其是拼音教學更是讓我感到頭疼。漢語拼音課的內容沒有生動的故事情節(jié)，都是一些抽象的符號，既難讀又難記，學生學起來一般都會感覺特別枯燥無味。經(jīng)過這一段時間的教學實踐與摸索，有這樣一些收獲：
1、創(chuàng)編兒歌學拼音，有利于激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的語言。
在第一次執(zhí)教漢語拼音課的第一課aoe時，我是參照教參上已編好的方便學生記憶的兒歌，如圓圓的臉蛋扎小辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅通通，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee，以此來教學生記住aoe，我讀一遍，學生跟著讀一遍，直到學生記住為止。但在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生學的積極性完全沒有調動起來，學生只是在機械地跟著老師一遍一遍地讀。直到下課的時候，班上一個孩子跑來跟我說：“老師，我覺得韻母o還像一個圓圈”。是啊，這個孩子說得沒錯，用圓圈圓圈ooo不是一樣能記住o嗎？為什么偏得強求孩子照老師教的方法記，何不就讓孩子嘗試自己來創(chuàng)編兒歌識記拼音呢？在接下來的拼音課的教學中，我都是先指導，然后放手讓學生自己來嘗試編兒歌記住拼音字母，編的好的同學就請他當小老師，教全班同學一起讀。如識記p時，學生編道：小山坡，ppp；潑水潑水ppp；小旗子，ppp。在學習了拼音b的兒歌右下半圓bbb后，在學習
p時，就引導學生對比編兒歌：右上半圓ppp。這樣一來，學生的積極性很高，而且因為是自己編的，記憶也猶為深刻。實踐證明，讓學生自己創(chuàng)編兒歌學拼音，不僅能讓枯燥的拼音課變得有趣味性，而且還能發(fā)展學生的語言，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
2、師生合作問答，有利于活躍課堂氣氛，辨析易混淆的字母和音節(jié)。
在平時的漢語拼音課上，通過老師的指導和學生自己的思考，創(chuàng)編了一些識記拼音字母的兒歌，為了加深記憶，在學生學累的時候，我和學生便進行合作問答，我問你猜，如師問一個門洞是什么，學生就會接一個門洞nnn；師問二個門洞是什么，學生就會接二個門洞mmm。合作問答除了對幫助學生記憶拼音字母有幫助外，對幫助學生拼讀音節(jié)也很有幫助，如學生在讀音節(jié)讀累的時候，我就會把一個音節(jié)先進行分解拼讀，學生聽了我的拼讀便把音節(jié)直呼出來。通過這樣一種形式，使本來顯得很沉悶的課堂變得活躍起來，而且也幫助學生區(qū)分了易混淆的字母和音節(jié)。
與此同時，我也深深感受到了漢語拼音教學的難度。對于識記拼音字母，學生掌握得還可以，但是對于聲調和音節(jié)的拼讀始終是整個漢語拼音教學的難點，雖然拼讀方法已講了無數(shù)遍，教讀也是一遍又一遍，但是仍有部分學生不能掌握。究竟怎樣讓學生把聲調讀準，怎樣讓學生盡快學會拼讀音節(jié)是我今后拼音教學努力的方向。
教學拼音的教學反思篇3
一、創(chuàng)設故事情境，激發(fā)興趣
剛剛從幼兒園踏進小學的孩子們，還不太適應小學生活，好奇、緊張、易動、多變、注意力不集中在他們身上淋漓盡致地表現(xiàn)著。教師必須使出渾身解數(shù)，充分利用一切資源和手段調動他們的情緒，吸引他們的注意力，生動有趣、引人入勝的故事可算是法寶之一。教材的編者也深諳此道，在每課中配上了情境圖，一副圖就是一個優(yōu)美動聽的故事，故事中包含了字母的讀音、字形。教師就要恰如其分地運用情境圖引導學生從故事中、生活中進入新知學習中。
情境圖不僅是故事，也是一個栩栩如生的生活畫面和學習情境。鮮活真實的情境能喚醒學生已有的知識和情感，幫助學生建構新知識，體驗新情感。教《、b、p、m、f》時，我利用情境圖，引導學生觀察，并讓他們在講故事，聽故事中體驗感受聲母b、p、m、f的讀音，同時，隨著不停閃爍的字母初步認識了字形。故事結束了，故事中凸現(xiàn)出來的字母讀音和字形卻不停地閃現(xiàn)在孩子的腦海里。這說明學生從已有的語言基礎和生活經(jīng)驗自然的過渡到學習bpm、f。生活和知識緊密結合在一起，既降低了學習難度，又增強了學生學習的信心。
當然，情境圖的作用在于提供一個真實的學習環(huán)境，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生學習字母的發(fā)音和識記。而不能把它當作訓練學生說話、寫話的載體，進行看圖說話的訓練。因此，還要準確地把握情境圖的地位和作用。
二、創(chuàng)設生活情境，引導學生想象
新的課程理念告訴我們，學生學習的過程，是思維和情感共同發(fā)展的過程。小學階段的學生，其精神發(fā)展、思維發(fā)展都處于感性時期，他們大多是形象觀照長于抽象演繹，情感體驗勝于理性把握，直覺頓悟優(yōu)于邏輯分析，想象再現(xiàn)強于實證推理。由此可見，在教漢語拼音時，如果生硬地給學生講發(fā)音方法和識記辦法，是不符合小學生思維、情感發(fā)展規(guī)律的。教師一定要想方設法把學習內容融入學生生活和已有的經(jīng)驗中，幫助學生實現(xiàn)認知結構的不斷變革或重組。教“yw、b、p、m”時，老師除了演示發(fā)音、學生模仿，還讓學生回憶這幾個字母的讀音和平時說話時哪些字的音相似，他們很快找出“衣服”的“衣”、“房屋”的“屋”、“廣播”的“播”、“山坡”的“坡”、“摸瞎子”的“摸”讀短點兒、輕快點兒就是“y、w、b、p、m”的音。
字母的認識、記憶是拼音教學的一個重點，要達到一見能讀，一聽能浮現(xiàn)于眼前的效果。學生有如此準確、熟練的認知結果，鞏固練習是必要的，確切、深刻的初步感知更重要，只有學生親身體驗的東西才是最深刻、最持久的。所以，教師要把學生的生活場景、生活經(jīng)驗“移植”到課堂上，讓學生親歷“生活”，激發(fā)想象，碰撞思維，深化情感。教師利用課件、語言、表演創(chuàng)設生活情境，放學生于生活中，學生才會有奇思妙想、妙語連珠。他們看到“e”，說它像一只花籃，像一只大白鵝，像一個彎著腰的老頭，像一卷大大卷，像個頭盔......他們看到“a”，說它長得像一個胖胖的水餃，像張開的大嘴流著口水，像小女孩圓圓的臉蛋旁拖著小辮子.......“b”，孩子們說它是數(shù)字6，是勺子，是漁網(wǎng)，是收錄機，是一只小小的蝸牛順著竹竿往上爬.......學生已經(jīng)不再被束縛在教材、課堂中，而是置身于五彩繽紛的生活中，他們在天真爛漫、歡聲笑語的童年生活中學會了認知、學會了生活。相信那只慢慢爬的蝸牛會像一顆熠熠生輝的珍珠永遠鑲嵌在孩子們金色的記憶里。
活生生的生活，讓我感受到了教學不僅僅是一種告訴，它是一種對沉睡潛能的喚醒，一種對封存記憶的激活，一種對幽閉心智的開啟，一種對囚禁情愫的放飛。
三、創(chuàng)設游戲情境，引導探究
探究性學習是新課程理念提倡的一種學習方式，它和接受學習相比，具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智能力發(fā)展和深層次的情感體驗，建構知識，掌握解決問題的方法，為探究學習要達到的三個目標。根據(jù)小學一年級學生心智發(fā)展的規(guī)律和漢語拼音教學的特點，我們把游戲引進拼音教學課堂，以游戲為載體，營造輕松愉快的學習氛圍。
“b、p、dq”的字形區(qū)別是聲母教學中的難點之一，學生不易分清它們。我就發(fā)動學生、家長、老師共同創(chuàng)編游戲來區(qū)分4個聲母。“拼一拼”、“擺一擺”、“演一演”、“唱一唱”。..一個個趣味橫生的小游戲在課堂上上演，一只只高舉的小手，一張張通紅的小臉寫滿了幸福自豪。學生在動腦思考、動手操作、觀察評價過程中，獲得了思維、能力、情感的發(fā)展，找到了解決問題的方法。那一刻，老師、學生同時體會到了，原來學習會有如此的快樂!
有人說，生命因遐想、冥想和憧憬而秉有靈動、舒展和充盈。遐想、冥想、憧憬的支點是思維和情感，無數(shù)的生活、學習情境孕育和培養(yǎng)著人的思維和情感。作為一名教師，不但在漢語拼音教學中創(chuàng)設情境教孩子學拼音，還要在他們人生旅途中創(chuàng)設情境教他們升華生命。
教學拼音的教學反思篇4
zh、ch、sh、r這組翹舌音是聲母教學中比較難讓學生掌握的一組，所以在教這一組聲母的時候，碰到了許多困難。
１、本地方言味很重，在指導學生翹舌的時候，就費了很大周折。許多本地的學生很容易就把這組翹舌音和j、q、x或者是z、c、s混淆。盡管老師一再強調這是翹舌音，要把舌頭翹起來，可還是有不少學生要么不知道怎么翹舌頭，要么舌頭翹不到位。
２、學生對聲母zh、ch、sh、r和整體認讀音節(jié)zhi、chi、shi、ri難分得清。在讀起來的時候，他們把聲母和整體認讀音節(jié)讀的音往往是一樣的。這也是老師很頭疼的地方。
３、在書寫的時候，有部分學生把s寫反了的。
４、在和韻母拼讀這一塊上面更是難點。學生首先要把聲母的音發(fā)對，然后再和韻母相拼，但往往他們張開口讀的時候，發(fā)出來的音卻不準確。經(jīng)過檢查，發(fā)現(xiàn)有的是對翹舌音的不過關，有的是對拼讀方法的不掌握。所以加強拼讀的訓練是今后教學的重點。
在教學完這一課后，我認真的反思了，為什么教學翹舌音會出現(xiàn)這么多的困難呢？除了學生的因素，教師又哪方面做的不夠呢？找到了原因又怎么去克服呢？有句話說：檢討是成功之母。對，只有不斷的反思很檢討，然后改正才有進步。
教學拼音的教學反思篇5
這節(jié)課學習聲母j、q、x，j、q、x與ü相拼的規(guī)律是這節(jié)課的難點，也是重點。這節(jié)課的設計思路是：創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造性地使用多種教學形式，讓學生自己去探究、去獲取知識，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向，我設計了三大教學環(huán)節(jié)：一發(fā)音認形，二拼讀，三探究與ü相拼的規(guī)律。
在孩子的精神世界里，希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者。新課程也十分注重倡導自主、合作、探究的學習方式。發(fā)音認形環(huán)節(jié)先看圖，練習發(fā)音，師由熟悉的字音“雞”帶出聲母“j”的發(fā)音，形象生動帖近生活，學生易于接受，再半扶半放學習“q、x”。小組合作觀察圖畫，編兒歌，認形，交流，匯報，用自己的眼睛去觀察，用自己的腦子去思考，主動參與，積極探索，充分調動了學的欲望，使學生學會觀察，學會思考。學生自讀自悟，將學生推向了學習的主體位置。
拼讀環(huán)節(jié)中，先讓學生認讀“雞、七、西”三個字，再給“qī、xī、jī”找朋友，《語文課程標準》指出：學生是語文學習的主人，語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境，激發(fā)學生學習興趣。學生很感興趣，學習興致高，適時練習拼讀，使拼讀不再枯燥無味。再玩找伙伴拼讀的游戲，進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
伙伴拼讀的游戲，進一步鞏固了“j、q、x”與韻母的拼讀。學生在玩樂中嘗試自己學有所用，從而達到“寓教于樂”的目的，能讓每一個學生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
最后探究j、q、x與ü相拼的規(guī)律，既是重點又是難點。先讓學生觀察q-ǜ→qù拼讀音節(jié)時，發(fā)現(xiàn)了什么，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)ü兩點去掉了。我采用生動的比喻來說明這個問題：班上的xx同學戴上帽子叫什么名字，脫掉帽子以后又叫什么名字呢?學生回答之后，我順勢引導，小ü也是這樣，不過它可有禮貌啦!見到j、q、x三位老師都要脫下帽子，恭恭敬敬地鞠躬說：“老師好!”編順口溜“小ü小ü有禮貌，見著j、q、x，就脫帽”再問學生愿意像小ü一樣見到老師脫帽問好嗎?學生齊答“愿意”。我們都來做個有禮貌的小ü吧!這樣學生不僅印象深刻，而且喜聞樂見的形式也讓他們著迷，喜歡上了小ü，人人爭當小ü，這堂課的課堂紀律也特別好。我覺得這一環(huán)節(jié)特別成功。實現(xiàn)了新課程的三維目標，在學習知識的過程中還正確引導了情感、態(tài)度、價值觀。最后是小組合作學習比較j、q、x與g、k、h后面的韻母是“ü”與“u”，由于有上一環(huán)節(jié)鋪墊，這一環(huán)節(jié)學生掌握得很扎實，學得也很輕松。
教學拼音的教學反思篇6
教學漢語拼音第四課時，聲母t、f容易混淆。讓學生先自我想辦法，自我解決難題。也許是因為剛入學沒幾天吧，只有孫啟震同學站起來大聲說：“小傘把兒t、t、t，一根拐棍兒f、f、f?！币昧私虒W時候教給他們的順口溜。于是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t、t、t，一根拐棍兒f、f、f?！?/p>
既然大家都明白了，那就動動筆吧。在巡視時，傻眼了：有些同學“t、f”混為一談?？磥碇皇菕煸谧焐隙选側雽W的小學生，需要直觀的認識。于是，我拿來了一把拐杖和一把傘，讓學生仔細觀察，找其相似點。學生認真看，同桌再說一說，就很容易找到了。在此基礎上，讓學生自我再次起來說“我記住了t、f”。
“我記住了t！”王樂欣同學拿起雨傘，“小傘把兒要握在手里，瞧，這就是小傘把兒！”
陳國豪同學拿起拐杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著拐杖，右手扶著的地方向右彎，所以是豎右彎?！庇谑俏亿s緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的拐杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學生們明白了，哈哈大笑起來。“來，老爺爺、老奶奶們，拄起你的拐杖吧！”嘻嘻哈哈中，小家伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了，小家伙們有的學著老人拄拐杖的樣貌，有的做著打雨傘的動作，哈哈笑著，走出教室。
教學拼音的教學反思篇7
剛學完聲母，就要教復韻母了，我覺得孩子們對拼音還是懵懵懂懂的，怎樣讓他們準確記憶呢？以下是我在教學中的一些反思，漢語拼音教學反思。
一、復韻母的教學 ai、ei、ui是復韻母教學的開始，在導入環(huán)節(jié)我用a o e i uü是六個兄妹的設計為后面的教學鋪設了很好的理解基礎。尤其在復韻母聲調的標調位置上，第一課時我采用“發(fā)現(xiàn)”的方法，讓學生以主人翁的姿態(tài)參與到學習中去。如在介紹完ai的標調方法后，我讓學生自己去發(fā)現(xiàn)ei、ui的標調方法，學生參與的積極性非常高，在老師的積極鼓勵下，他們都在體驗著“發(fā)現(xiàn)”的樂趣?！拔野l(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了，我發(fā)現(xiàn)了”在學生一句句發(fā)現(xiàn)中我感覺每個智慧的腦袋都在思索，每雙閃亮的眼睛都在探究。最后我用一首兒歌總結標調規(guī)則：“標調時，大哥（a）在家找大哥，大哥不在找二哥(o)，二哥不在找三哥(e)，三哥不在找四五(i、u)，四五（i、u）并列標在后?！笨傮w上來說，在教學aiei ui的過程中，我沒有太強調課堂組織紀律，學生都融入課堂中來，氣氛比較活躍，效果也比較好。復韻母ai ei ui ao ouiu的教學之所以比較滿意，是我覺得我的設置貼近了學生的興趣，并且激發(fā)起了他們探求的欲望。在發(fā)音中，我強調了帶手勢讀四聲，這樣把偶爾開小差的同學精神能夠集中起來，學生讀得也津津有味。并且我給四聲都組了詞，找了朋友。這樣對學生掌握發(fā)音也起了積極作用，在讀詞中鞏固字母的發(fā)音。
二、鼻韻母的教學《新課標》中明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合，教學反思《漢語拼音教學反思》?！庇谑俏也捎昧讼铝蟹椒▉磉M行后鼻韻母的教學。（一）創(chuàng)設情境，游戲教學利用書上資源，插入一些圖片，使之更形象、更容易記。如“ying”的學習環(huán)節(jié)出示老鷹的圖片，并讓學生描述這是一只怎樣的老鷹，這不但有利于學生記憶這個韻母，還能寓教于樂，提高學生的說話水平。（二）抓住重點，突破難點在后鼻韻母的教學，關鍵在于“ng”的發(fā)音，我在教學中對本課難點進行準確的定位。首先出示“ng”，教師說清楚發(fā)音的方法，然后通過范讀，指名讀，開火車讀。利用合作學習，讓每一個學生都掌握發(fā)音方法。在此基礎上，教“ang、eng、ing、ong、ying”的發(fā)音，以點帶面，面向全體。（三）對比學習運用上節(jié)課所學的前鼻韻母an來引出后鼻韻母ang，之后讓學生比較它們兩個音在形狀上的不同，從外型上來看前鼻韻母后面只有一個“n”，但是后鼻韻母則不一樣，后面是“ng”，讓學生先將兩個音外型上的不同理清楚，讓學生對于前鼻和后鼻有一個淺顯的認識.在學生已經(jīng)基本理解了前鼻韻母和后鼻韻母在外型上的差別后,我讓學生聽音,“an”和“ang”的音，讓他們認真聽，聽出兩個音在發(fā)音上有什么不同，然后讓他們自己嘗試著發(fā)發(fā)這兩個音，在自己的親身體驗后，感受到前鼻后鼻在發(fā)音上的區(qū)別。一年級的學生注意力不能長時間保持，40分鐘的學習時間對于他們來說是很漫長的。所以把握好最后的環(huán)節(jié)設計很重要。比如設計成游戲——“逛動物園”，讓學生在游戲中學習，活躍了課堂氣氛，吸引了學生的注意力，也可以學習拼讀聲母與ang、eng、ing、ong組成的音節(jié)。漢語拼音是識字的基礎，所以要反復地加強鞏固，只有扎實地掌握了拼音的拼讀方法，才能為后面的識字做好充分的鋪墊，所以，在接下來的教學工作中我會不斷地貫穿拼音知識，加強學生的記憶，達到學生會熟練拼讀的效果。
