教學(xué)反思是教師對(duì)教育過(guò)程反思的一種文字材料，編寫教學(xué)反思可以提升教師的自我指導(dǎo)能力，以下是范文社小編精心為您推薦的運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思5篇，供大家參考。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思篇1
?小車的運(yùn)動(dòng)》在四年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第 三 單元處于《運(yùn)動(dòng)的快慢》和《運(yùn)動(dòng)的方式》之后，教材如此安排是有道理的。
小學(xué)科學(xué)課每課都是由幾個(gè)探究活動(dòng)所組成，而幾乎所有的活動(dòng)都需要做實(shí)驗(yàn)，如果不做實(shí)驗(yàn)，根本無(wú)法得出結(jié)論，因?yàn)闀蠜](méi)有現(xiàn)成的結(jié)論，況且沒(méi)有實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的科學(xué)課怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和尊重科學(xué)事實(shí)的態(tài)度呢？所以，盡管條件十分有限，但教師要盡可能的讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，或者讓學(xué)生看演示實(shí)驗(yàn)。
教學(xué)剛開(kāi)始讓學(xué)生回顧有關(guān)運(yùn)動(dòng)方式的內(nèi)容，引出小車的運(yùn)動(dòng)方式。由于學(xué)生原本在“速度”這一概念理解上有些問(wèn)題，所以在課上更加有必要讓學(xué)生在比較小車的運(yùn)動(dòng)速度時(shí)明確兩點(diǎn)：一，距離，二，時(shí)間。如何處理距離呢？可以在桌上規(guī)定小車運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，這樣以來(lái)，學(xué)生就在潛移默化中理解小車每次運(yùn)動(dòng)的距離都相等，只要比較時(shí)間就可以了。
為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性，放大數(shù)據(jù)，具體操作就是把小車上的線放長(zhǎng)，如此一來(lái)，實(shí)驗(yàn)便更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。
怎樣讓學(xué)生得出拉力大小與小車運(yùn)動(dòng)的關(guān)系呢？我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)具袋里準(zhǔn)備的東西很不實(shí)用，無(wú)法明顯地觀察到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而且有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只顧玩而脫離老師的指揮，因此，我找來(lái)相關(guān)的材料帶領(lǐng)學(xué)生一起完成實(shí)驗(yàn)。
在我提出“怎樣才能讓小車開(kāi)得更快”這個(gè)問(wèn)題后，一個(gè)同學(xué)的'回答比較啰嗦，而我沒(méi)有再耐心引導(dǎo)直接讓他坐下了，課后想想覺(jué)得自己可能引導(dǎo)得還不夠，導(dǎo)致學(xué)生的回答不太準(zhǔn)確。
課后，我反思了一下，應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，我不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。
科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想――設(shè)計(jì)方案――動(dòng)手實(shí)驗(yàn)――結(jié)論、思考”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
在教學(xué)過(guò)程中，雖然實(shí)驗(yàn)做得比較順利，但我覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有得到充分的鍛煉，動(dòng)手操作能力還有待加強(qiáng)。
教師教給學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該是系統(tǒng)的，而不應(yīng)該是零零碎碎的，這就要求教師在每一單元伊始對(duì)本單元做細(xì)致的分析，只有自己做到把知識(shí)連為一個(gè)整體才能在教學(xué)中影響學(xué)生。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思篇2
德國(guó)教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)不稱職的教師向?qū)W生奉送真理，而一名好教師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。英國(guó)的心理學(xué)家斯賓塞也曾指出：應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探討，自己去推論。講給他們的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。 《小車的運(yùn)動(dòng)》在小學(xué)科學(xué)課程中占有重要的位置，它不僅是學(xué)生接觸“控制變量”實(shí)驗(yàn)的第一課，而且還是學(xué)生經(jīng)歷較完整的探究過(guò)程的第一課，所以這一課在教學(xué)中要以教方法為主。 本節(jié)課在控制變量觀察實(shí)驗(yàn)上，學(xué)生還是第一次，需要教師更多的引導(dǎo)、示范以及具體操作方法的指導(dǎo)。只有方法指導(dǎo)到位，放開(kāi)手讓學(xué)生自己研究才有保證。
由于本課的知識(shí)并不復(fù)雜，所以個(gè)別的內(nèi)容可以選取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容來(lái)展開(kāi)研究。 為了使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更具備說(shuō)服性，還可以放大數(shù)據(jù)，把小車行駛的距離加長(zhǎng)一些，這樣使實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)更嚴(yán)謹(jǐn)更科學(xué)。另外 學(xué)生最后對(duì)鞏固應(yīng)用“控制變量”實(shí)驗(yàn)方法來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生再充分展開(kāi)討論，并把這種對(duì)小車運(yùn)動(dòng)快慢的研究遷移到課外進(jìn)行研究。
應(yīng)該把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們?nèi)ピO(shè)計(jì)活動(dòng)方案，讓他們?cè)跊](méi)有現(xiàn)成的活動(dòng)器材的條件下如何尋找替代品而不影響活動(dòng)效果，這樣，教師不但輕松了，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，這才是科學(xué)課的最終目的。 科學(xué)探究的能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成，而不是簡(jiǎn)單地通過(guò)講授教給學(xué)生的。在這個(gè)探究活動(dòng)中，是按科學(xué)探究的“猜想 、 設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、結(jié)論”四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行的，讓學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索的學(xué)習(xí)的過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓孩子在親自動(dòng)手操作、自行探究的實(shí)踐中學(xué)習(xí)科學(xué)，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的積極態(tài)度。 在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重評(píng)價(jià)主體的多元化及評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)的全程化，通過(guò)多次的師生互評(píng)、生生互評(píng)，充分體現(xiàn)課程改革的評(píng)價(jià)功能。通過(guò)師生互評(píng)，使老師和學(xué)生真正的溝通，達(dá)到“最佳狀態(tài)的心靈交匯”，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)者。其次下課鈴聲并不意味著學(xué)生探究活動(dòng)的結(jié)束，我們要使研究科學(xué)、探索科學(xué)的方法得到延續(xù)和發(fā)展，讓學(xué)生能在今后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種科學(xué)的研究方法解決實(shí)際生活中的科學(xué)問(wèn)題。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思篇3
今天第一次在實(shí)習(xí)的時(shí)候上新授課，也是我第一次面對(duì)有孩子的課堂開(kāi)展新知教學(xué)，經(jīng)過(guò)實(shí)際的教學(xué)，我才真正體會(huì)到課堂是靈活的，只有你真正的理解教學(xué)重難點(diǎn)，明白孩子的思維方式，才能從孩子特殊的表述中把握住教學(xué)機(jī)會(huì)。
結(jié)合在兩個(gè)班所上的課，我對(duì)今天的新授課進(jìn)行反思。
在復(fù)習(xí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，只是固定的復(fù)習(xí)旋轉(zhuǎn)三要素和圖形旋轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，因?yàn)椴皇熘滩木帉懙囊鈭D與兩個(gè)課時(shí)之間知識(shí)的聯(lián)系，只是講了大方面，并沒(méi)有為接下去學(xué)生嘗試畫圖提供特別提示。忽視了三角形旋轉(zhuǎn)過(guò)程中可以看做是兩條直角邊的旋轉(zhuǎn)。
復(fù)習(xí)導(dǎo)入和新知教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)連接太過(guò)勉強(qiáng)，沒(méi)能順其自然的過(guò)渡。
新知教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有合理分配時(shí)間，學(xué)生畫圖操作環(huán)節(jié)太久，導(dǎo)致后面練習(xí)題的時(shí)間幾乎沒(méi)有。在學(xué)生畫圖過(guò)程中發(fā)現(xiàn)孩子們并不能準(zhǔn)確找到旋轉(zhuǎn)點(diǎn)，也忽視了書本上已給出的點(diǎn)a’。在巡視過(guò)程中，我只注意學(xué)生是否畫的正確，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行畫法的指正或方法提示。嘗試環(huán)節(jié)結(jié)束的時(shí)候幾乎沒(méi)有學(xué)生畫正確。
學(xué)生展示環(huán)節(jié)，沒(méi)有很好地結(jié)合學(xué)生的步驟及時(shí)的進(jìn)行的提問(wèn)和分析，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畫圖步驟并不明確。第一節(jié)課時(shí)在學(xué)生畫完之后再進(jìn)行分析，如何找對(duì)應(yīng)點(diǎn)，找出旋轉(zhuǎn)前后三角形直角邊的關(guān)系，雖然請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講解并結(jié)合三角板進(jìn)行演示，但是學(xué)生還是很難系統(tǒng)的掌握畫法，不能有條理的進(jìn)行講解。我在講解時(shí)太過(guò)依賴于教案而忽視了教材中的提示，沒(méi)有做到與教材相結(jié)合。正是我對(duì)教材不熟悉，不理解教材編寫的意圖，不能很好地結(jié)合教材進(jìn)行講解，也不能很好地根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)修正教學(xué)方法和教學(xué)思路，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生積極性都不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解也調(diào)理不清晰。在兩節(jié)課中間，老師指出了一些講解的要點(diǎn)，如何修正，如何進(jìn)行補(bǔ)充，如何講解才會(huì)顯得條理清晰。老師指導(dǎo)了很多，但是反思第二節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)并沒(méi)有多大的改變，學(xué)生展示中的講解我還是沒(méi)有及時(shí)的介入進(jìn)行講解?，F(xiàn)在想來(lái)，我還是太過(guò)于依賴教案，不能靈活的轉(zhuǎn)換教學(xué)過(guò)程，不能把握講解知識(shí)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，很難找到介入的點(diǎn)。感覺(jué)學(xué)生聽(tīng)的并不完全明白，在后來(lái)分析練習(xí)題時(shí)不能描述畫圖步驟。而且我講解的步驟也有問(wèn)題。畫圖的重點(diǎn)應(yīng)該是找對(duì)稱點(diǎn)，先找到點(diǎn)再畫出線條，我在講解的時(shí)候說(shuō)先畫oa’，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)畫圖的關(guān)鍵步驟是找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)。在歸納的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)調(diào)旋轉(zhuǎn)中心不變和形狀大小不變。第二節(jié)課還是時(shí)間安排不合理，學(xué)生畫圖的時(shí)候安排時(shí)間太久，不能很好地把握各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，導(dǎo)致兩個(gè)班都只講了一道練習(xí)題。
練習(xí)環(huán)節(jié)只是讓學(xué)生畫了一道逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90°的圖形，與例3旋轉(zhuǎn)方向相反。巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本能畫正確但是讓學(xué)生上臺(tái)講時(shí)依舊不能講出畫圖的具體步驟。學(xué)生大概知道怎么畫但是并不能條理清晰的進(jìn)行描述，沒(méi)有完全的理解怎樣畫旋轉(zhuǎn)90°以后的圖形。
回顧兩節(jié)課，課前準(zhǔn)備沒(méi)有讓學(xué)生準(zhǔn)備好方格紙，三角尺和鉛筆，在操作過(guò)程中很多學(xué)生用水筆畫圖，而且課堂中有很多學(xué)生離開(kāi)位置去書包中找學(xué)具，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)，我都沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)的介入進(jìn)行講解，錯(cuò)過(guò)了知識(shí)點(diǎn)引入的時(shí)機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解畫圖步驟。在后來(lái)的知識(shí)新授也僅憑著教案的流程講，面對(duì)學(xué)生的回答不能很好地進(jìn)行引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變教學(xué)方向。
因?yàn)闆](méi)有充分的理解教材，對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有深入的理解，導(dǎo)致整節(jié)課上的心里都惶惶的。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)意外的回答時(shí)不知道如何引導(dǎo)，課堂環(huán)節(jié)銜接有點(diǎn)生硬。心中有教材心中有體系才能面對(duì)孩子出乎意料的回答，才能及時(shí)把握教學(xué)時(shí)機(jī)，才能把課堂把握在自己手中而不被學(xué)生牽著走。
備教材備學(xué)生才能備好教法，有體系才能萬(wàn)變不離其宗。作為剛接觸到鮮活學(xué)生的實(shí)習(xí)老師，我首先應(yīng)該做到熟悉教材，熟知知識(shí)點(diǎn)，這樣才能更好的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，而不是只是聽(tīng)老師在上面講解。而且學(xué)校使用導(dǎo)學(xué)案，孩子們比其他學(xué)校的孩子更加的靈活更加的獨(dú)立思考，所以我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維和想法，根據(jù)學(xué)生的想法來(lái)不斷改變教學(xué)思路。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思篇4
醞釀許久的課程改革這學(xué)期正式實(shí)施，我有幸參加了今年暑期國(guó)家舉辦的國(guó)培計(jì)劃 2010普通高中新課程實(shí)驗(yàn)教師遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)，本期也正好擔(dān)任高一物理課教學(xué)，現(xiàn)在實(shí)施新課改的第一個(gè)學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了，回顧這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感悟頗多。
感悟一 高一物理教師難教，學(xué)生難學(xué)。
高一物理是高中物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高一物理教師難教，學(xué)生感覺(jué)到也難學(xué)，這是人們的共識(shí)，從教二十多年，在和學(xué)生交流時(shí)，常聽(tīng)到學(xué)生這樣說(shuō)：物理一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。許多物理教師也認(rèn)為這種情況在高一新生中相當(dāng)普遍，這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習(xí)過(guò)程存在一定的困難，究其原因主要有以下幾個(gè)方面。
1.初、高中物理知識(shí)銜接的梯度過(guò)大
初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，教材內(nèi)容多是簡(jiǎn)單的物理現(xiàn)象和結(jié)論，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問(wèn)題大多是單一對(duì)象、單一過(guò)程，易于學(xué)生接受。高中物理教學(xué)則是采用觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和數(shù)學(xué)方法相結(jié)合，對(duì)物理現(xiàn)象進(jìn)行模型抽象和數(shù)學(xué)化描述，要求通過(guò)抽象概括、想象假說(shuō)、邏輯推理來(lái)揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)和變化規(guī)律，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象的多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，學(xué)生接受難度大。況且高一新生還未形成較好的物理思維方法和解題技能。對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)和物理專用符號(hào)的區(qū)別，圖象結(jié)合物理情境的想象與思考能力的培養(yǎng)，解題時(shí)畫受力分析圖和運(yùn)動(dòng)情境圖的習(xí)慣和規(guī)范還未養(yǎng)成，物理量的單位、有效數(shù)字、方向以及解題格式的規(guī)范化等方面都存在著諸多問(wèn)題。
2.高一新生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣還不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高一新生面對(duì)新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，不少學(xué)生感覺(jué)還很不適應(yīng)，心理波動(dòng)大，存在著明顯的過(guò)渡期。中考結(jié)束后我曾對(duì)學(xué)生的成績(jī)做過(guò)一次調(diào)查，絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)自己的成績(jī)不滿意或很不滿意，主要原因是對(duì)高中階段的學(xué)習(xí)還不能完全適應(yīng)，這種不適應(yīng)階段持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)影響越嚴(yán)重。另外高中的課程和教學(xué)方法與初中大不相同，高中階段的課程明顯增多，且內(nèi)容多，難度大，課堂密度高，進(jìn)度快，知識(shí)原理抽象，各部分知識(shí)又相關(guān)聯(lián)，學(xué)生如果仍采用初中的那一套方法對(duì)待高中的物理學(xué)習(xí)，結(jié)果是學(xué)了一大堆公式概念，雖然背得很熟，但一用起來(lái)，就不知從何下手，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，每次上物理課，都覺(jué)得聽(tīng)不大明白，不能及時(shí)地理解老師所講的內(nèi)容，這樣就感到物理深?yuàn)W難懂，從心理上造成對(duì)物理的恐懼。
3.學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)解題能力不適應(yīng)高中物理教學(xué)要求
高中物理對(duì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)分析解決物理問(wèn)題的能力提出了較高要求。首先，在教學(xué)內(nèi)容上更多地涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)，如：勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式常用的就有十多個(gè)，每個(gè)公式涉及到四個(gè)物理量，其中幾個(gè)物理量都為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從。用圖象表達(dá)物理規(guī)律，描述物理過(guò)程，更是難上加難，如：
在運(yùn)動(dòng)學(xué)中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時(shí)學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)斜率概念，在運(yùn)動(dòng)和力的合成與分解中要用到三角函數(shù)知識(shí)，而學(xué)生卻只學(xué)過(guò)直角三角形的三角函數(shù)定義，一般三角函數(shù)定義和最簡(jiǎn)單的三角公式都還沒(méi)有學(xué)，學(xué)科知識(shí)之間的不銜接也增大了高一物理教學(xué)的難度。
感悟二 用教材教，而不是教教材
對(duì)于進(jìn)入新課改的一線教師來(lái)說(shuō)，面臨的最顯性的變化就是新教材的變化，首先，它由原來(lái)的一綱一本，變?yōu)楝F(xiàn)在的一綱多本;其次，它變板塊體系為模塊體系，以模塊為單位實(shí)施教學(xué);第三，教材 增胖了許多，開(kāi)設(shè)了許多欄目，例如，思考與討論、說(shuō)一說(shuō)、做一做、科學(xué)慢步、sts等。增多了許多與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系的信息與材料，因此，如何使用新教材是擺在每個(gè)一線教師面前的一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，我的體會(huì)是要用教材教，而不是教教材。在新教材的處理上要做到用、研、選、活，既用好教材，研究教材，選好教材，靈活處理教材。
感悟三 把新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成為課堂教學(xué)行為
新課標(biāo)中明確指出：高中物理課程要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化、社會(huì)發(fā)展的影響，為終身發(fā)展形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。面對(duì)這些要求，教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不能只注重知識(shí)的傳授，或只滿足于讓學(xué)生感覺(jué)到新奇或吸引學(xué)生的注意，更重要的是善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成功。要由注重結(jié)果到注重過(guò)程，由注重知識(shí)的傳授到注重素質(zhì)的培養(yǎng)，不斷地探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)和完善提高。
感悟四 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)的方法
新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的掌握，有利于能力的提高，要實(shí)現(xiàn)三維一體教學(xué)目標(biāo)的全面落實(shí)，首先，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)講解要透徹，分析要細(xì)致，否則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，并給以后學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下禍根。例如：在講解靜摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)的方向相反，滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)的方向相反時(shí)，如果對(duì)相對(duì)講解不透徹，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中，就會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)摩擦力方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。其次，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平上，要盡量符合學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，而不能在課堂上一味地增加課堂的容量，要留給學(xué)生足夠思考的時(shí)間。我認(rèn)為這樣做能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生親近感，從內(nèi)心樂(lè)意云接受新的知識(shí)，使知識(shí)變得更易識(shí)記，更易掌握。例如：對(duì)勻變速直線運(yùn)動(dòng)的教學(xué)，以往的教學(xué)過(guò)程通常是教師在黑板上板演推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，接著講解例題，最后總結(jié)解題規(guī)律結(jié)束教學(xué)過(guò)程。表面上看，整堂課講解了例題，教師會(huì)認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)掌握了勻變速直線運(yùn)動(dòng)的公式，實(shí)則不能，很多學(xué)生經(jīng)歷了幾個(gè)星期的學(xué)習(xí)也不能把位移與時(shí)間的關(guān)系，速度和時(shí)間的關(guān)系與位移和速度的關(guān)系式記下來(lái)，原因是，學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷探究規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有得到情感的體驗(yàn)，很難把知識(shí)內(nèi)化為自身的東西。因此，教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生一起發(fā)掘問(wèn)題，探討問(wèn)題和解決問(wèn)題，透視學(xué)生觀察，實(shí)驗(yàn)、思維等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三維一體的課堂教學(xué)。
運(yùn)動(dòng)與力教學(xué)反思篇5
?圖形的運(yùn)動(dòng)二》是本冊(cè)教材第七單元的內(nèi)容。在上本節(jié)課時(shí)我始終圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，較好地達(dá)到了教學(xué)要求，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。
本節(jié)課的成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。
上課之初，我利用學(xué)生最熟悉的調(diào)座位導(dǎo)入，基于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，又讓他們感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。
二、在操作活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷新知識(shí)的形成過(guò)程。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)?！币源藶橹笇?dǎo)，整堂課我留給學(xué)生較多的空間，讓他們有更多獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。
三、課堂練習(xí)循序漸進(jìn)，形式多樣。
在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了我會(huì)說(shuō)、我會(huì)畫、我會(huì)擺三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。特別是在“我會(huì)擺”這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生利用手中的學(xué)具邊擺邊說(shuō)，合作完成，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，空間想象能力得到加強(qiáng)，合作意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)浪費(fèi)的時(shí)間較多，多媒體課件演示與學(xué)生親自動(dòng)手操作的關(guān)系處理的不夠好。在今后的教學(xué)中要給學(xué)生提供更多動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)他們的動(dòng)手能力；同時(shí)也要學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，扎實(shí)自己的教學(xué)基本功，提高業(yè)務(wù)能力。
