為了讓課堂變得更生動，一定要將教學設(shè)計寫好，老師一定都學會制定教學設(shè)計，從而提升自身的教學能力，下面是范文社小編為您分享的信息技術(shù)學科教學設(shè)計6篇，感謝您的參閱。
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇1
?信息技術(shù)與學科深度融合教學應用》培訓心得
金峰路小學 李艷霞
為期一周的《信息技術(shù)與學科深度融合教學應用》培訓結(jié)束了，其中讓人影響深刻的是如何將白板和微課等等信息技術(shù)與學科緊密的融合起來，在今后教學中，我將以這期培訓為標榜，改善自己的教學方式。
交互式電子白板是一個集成了眾多媒體教學功能的實用軟件，通過這樣一套與硬件捆綁的軟件，對于已經(jīng)制造好的課件，教師可在該產(chǎn)品的批注模式下，對原有的課件可用不同顏色、不同筆型的筆跡進行標注講解，可以隨心所欲的在上面寫、畫、插入視頻剪輯圖片，可以改變背景圖和顏色，可以進行放大和縮小等等如此眾多的功能，在提升教學效率的同時，增加了學生對課程內(nèi)容的趣味性。 1．方便教學，有效豐富了教學內(nèi)容和信息量
在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內(nèi)容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。又由于交互式電子白板系統(tǒng)與各種軟件能很好地兼容，其自帶資源庫中存放有各學科的圖片、活動掛圖、音像資料、學科工具等，教師可以靈活方便地引用所需的信息資源和教學軟件，極大地豐富了教學信息。
2．活躍課堂，有利于教學方式多樣化
以往的多媒體課件主要用于教學資料演示，那種預先設(shè)計、高度結(jié)構(gòu)化課件在演示過程中只能進行有限的切換，無法進行更改和標識，學生參與度很低。而交互式電子白板平臺可以根據(jù)教學實際情況調(diào)用需要的素材，隨時在書寫、標記和計算機操作狀態(tài)之間進行切換，根據(jù)需要靈活地進行編輯、組織、展示與控制，使教學的靈活性大大增加，學生有了更多到白板前展示、表現(xiàn)、練習和合作的機會，參與的積極性提高了，參與的方式更加多樣了，更有利于培養(yǎng)學生的積極探索、主動建構(gòu)的能力和意識，也有利于回歸富有活力的課堂。白板的視覺效果還有利于吸引學生注意力，提高學生的學習興趣。這些特點都為課堂上的師生互動、生生互動提供了技術(shù)上的便利，促進了以學生為主體的課堂的形成。
3．重點強化，便于突破重難點
交互式電子白板中的某些工具例如放大、批注、聚光燈、屏幕捕獲等，可以對具體的細節(jié)內(nèi)容進行放大、標注、聚光燈照射、截取圖像等，引起學生關(guān)注，貼近教學需求。白板的拉幕動能、隱藏功能可用來一次又一次地刺激學生回答問題，從而使知識和概念在演示中更加清晰明了，拓展了學生思考問題的角度和方式。通過充分調(diào)用電子白板的這些功能，可設(shè)計豐富的教學活動，通過對比、歸納、突出、梳理、回放等形式的應用，幫助學生理解、建構(gòu)知識。
4．及時反饋，便于教師調(diào)控教學
交互式電子白板自帶的電子投票器，可用于課堂上組織學生回答選擇題，計算機系統(tǒng)能迅速統(tǒng)計得出答題情況，便于教師根據(jù)答題的正確率了解學生掌握知識的情況，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容。電子獎狀也是白板系統(tǒng)自帶的工具，當學生有好的表現(xiàn)時，獲得一張新奇有趣的電子獎狀，對他們是一種莫大的鼓舞。經(jīng)過一個階段的學習，可以統(tǒng)計出每個同學獲得電子獎狀的數(shù)量，作為對學生評價的一個方面，是一種既客觀又科學的手段。
5．可以方便地儲存教學內(nèi)容，便于教師反思、分享，學生回顧復習
交互式電子白板可以將所有操作過程和結(jié)果都儲存起來，便于形成個性化的授課紀錄，成為教師的重要課程資源，幫助分析學生的思維過程，為今后的授課、反思提供參考。利用白板的回放功能，可對講過的內(nèi)容進行回顧復習，便于學生鞏固以前的舊知識和內(nèi)容，促進學生對新知識的學習。
這次播放的案例《荷葉圓圓》在教學中是一個很好的運用，在以往用課件授課的過程中，教師要走到主控臺前操作計算機，機械地把課件內(nèi)容展示給學生，教學過程顯得不流暢，學生往往不能像預想的那樣積極主動參與到教師精心設(shè)計的活動環(huán)節(jié)中去，課堂教學似乎失去了活力的源頭。而用交互式電子白板授課的過程中，教師只需在白板地上點擊需要的工具或圖標，即可實現(xiàn)所需要的操作，且交互式電子白板自身的界面為教師提供了一個書寫板書的空白區(qū)域，教師可以當黑板使用，順應了教師的講課習慣，使得授課很自如。屏幕頻繁切換，教學內(nèi)容顯得瑣碎零亂，很少有教師注重對主干知識的梳理和回放，在學生腦海里很難留下對所學知識的深刻印象，會弱化學生對重點知識的掌握，傳授生字時會選用掛圖的形式。
未來是以網(wǎng)絡(luò)的全面深入運用世紀。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及應用，社會生活的方方面面都引起了翻天覆地的變化，計算機網(wǎng)絡(luò)的普及使網(wǎng)絡(luò)教育的進程已在我們身邊迅速展開，成為人們獲取知識的一種極為便捷有效的途徑。同樣在教學中，充分運用網(wǎng)絡(luò)資源，增強課程吸引力，激發(fā)學生探究知識的興趣，加深并鞏固學生對知識點的認識，促進學生自我學習能力，從而有效提高課堂教學效益，微課作為網(wǎng)絡(luò)資源最基礎(chǔ)、最生動、最形象的在線課程有著至關(guān)重要的意義，成為一種全新的教學方法。以下是個人結(jié)合現(xiàn)有的完善的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)實際情況，就充分利用微課這一環(huán)節(jié)，提高學校教學效益進行學習總結(jié)。
一、完善的網(wǎng)絡(luò)條件是微課得以實施提高學校教學效率的基??
首先，學校教學要想成功地搞好微課，必須要具有完善的網(wǎng)絡(luò)條件?，F(xiàn)在的高等院校，都極為重視學校的現(xiàn)代化建設(shè)，學校領(lǐng)導必須認清社會教育網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢，不惜巨資加大了網(wǎng)絡(luò)方面的投入，建設(shè)現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化校園，并時刻注意保持與教育改革同步。
學校必須全面開通校園網(wǎng)，這樣才可以充分共享網(wǎng)上資源，及時了解教育教學信息；校內(nèi)服務器也已提供了豐富的學校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學資源，例如，當前最為流行的清華大學多媒體網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源庫。一律實行現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化辦公；投影儀、“三線”等已走進每一間教室，切實實現(xiàn)了“班班通”、“校校通”，真正地實現(xiàn)了校園高效率的網(wǎng)絡(luò)化管理。這樣也又利用優(yōu)秀的微課能夠惠及到全國各地的學生，達到取長補短的效果。
以上完善的校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源的先決條件，并為教育教學效率的提高打下了良好基礎(chǔ)。
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇2
將信息技術(shù)應用于語文教學，教師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解語文教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的重難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，找準整合點，才能充分運用信息資源上出具有語文味的語文課，實現(xiàn)教學最優(yōu)化。
信息技術(shù)教學手段在語文課中的運用，我們現(xiàn)在還處于初級階段，實施過程中的缺陷是顯而易見的。例如應該如何減少教師對于多媒體課件的過度依賴;如何才能使我們的語文課回歸“語文味”，而不是“技術(shù)味”;如何才能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學當中真正發(fā)揮大部分學生的學習主動性，不讓他們成為形式上的“參與者”，實質(zhì)上的“旁觀者”等等。其實，歸根結(jié)底就是如何把握好一個“度”的問題，這需要我們首先從思想上切實樹立以人為本的觀念，一切以學生的需要為根本出發(fā)點，讓技術(shù)為人服務，而不是讓人被技術(shù)牽著鼻子走。其次，需要在語文教學的具體過程中，從情境設(shè)置、突破重難點、學練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點，提高語文教學的實效性。
綜上所述，任何時候都應為了語文課的教學而進行教學手段的改革，而不應該是為了采用現(xiàn)代化教學手段而進行語文課堂教學。是否使用信息技術(shù)應是有目的的，它取決于教師的教學組織需要。
1.信息技術(shù)與語文學科整合是要將信息技術(shù)看作是進行語文學習的一個有機組成部分，它主要在語文學科的學習活動中有機結(jié)合使用信息技術(shù)，以便更好地完成學習目標。要達到“整合”的目標，老師不僅要熟練掌握技術(shù)手段，更重要的是要深刻了解教育的本質(zhì)，了解語文學科教學的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統(tǒng)教學的優(yōu)點和局限性，結(jié)合技術(shù)所提供的能力更好地進行教學活動。值得注意的是：整合不等于混合，它強調(diào)在利用信息技術(shù)之前，教師首先要清楚課程教學的目的、需求，以及信息技術(shù)的自身特點，設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能提高這堂課的學習效果，能使學生完成哪些用其他方法做不到或能做到卻效果不佳的學習任務，然后才能決定用整合模式進行教學。并不是所有的課都適合與信息技術(shù)進行整合。如：2000人教版試用修訂本第二冊的一篇課文——《敬畏生命》，寫的是作者在印第安那州的一個湖邊見到樹不斷飄送白色纖維——種子的情景，及由此洞察到的生命的來之不易和為了延續(xù)生命所做出的無私的奉獻。課文的主題是歌頌生命的，而題目“敬畏生命”這個概念對于初一學生來說，是比較難以理解的，為了幫助學生更好的理解作者這樣表達的用意，體會“敬畏生命”的含義，我就采用了生物學科，思想品德學科中有關(guān)生命知識的內(nèi)容進行了多學科的整合教學，并用信息技術(shù)制作成了一個以《敬畏生命》為主題的個人網(wǎng)站，讓學生在我的引導下進入網(wǎng)站學習，這樣就很輕松地完成了教學任務，達到了教學目的。
2.信息技術(shù)應作為學生學習知識的基本認知工具。在信息技術(shù)與語文學科的整合中，強調(diào)信息技術(shù)服務于課上的具體任務。學生以一種自然的方式對待信息技術(shù)，把信息技術(shù)作為在學習中獲取信息、探索問題、協(xié)作解決問題的認知工具，并且對這種工具的使用要像鉛筆、橡皮那樣順手、自然。這就要求學生有一定的信息素養(yǎng)。如，在網(wǎng)絡(luò)課《敬畏生命》一課中，為了讓學生更深刻地感受“生命的投資是豪華的、奢侈的，不計成本的”這個學習難點，設(shè)計需要學生上網(wǎng)查看人的生命形成的過程。這不僅能解決本文的學習難點，也從生物學角度讓學生自己體會到生命的來之不易。在本課教學設(shè)計的“拓展”部分，為了讓學生知道自己應“敬畏生命”，需要讓學生上網(wǎng)查看一些有關(guān)學生的新聞材料，看后，讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己的感想——自己應該如何對待生命，方便大家討論。這兩部分內(nèi)容，如果學生沒有一定的信息素養(yǎng)，就無法更快、更好地完成本課的學習內(nèi)容。
3.能力培養(yǎng)和知識學習相結(jié)合的教學目標。信息技術(shù)與語文學科的整合要求，和其他課程整合一樣：學生學習的重心不再僅僅放在學會知識上，而是轉(zhuǎn)到學會學習、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學生的“信息素養(yǎng)”。如，在《敬畏生命》一課中，我設(shè)計的學習目標如下：首先是語文知識和能力方面。讓學生了解作者的情況，思考并討論寫作思路，再對文中的重點語句進行點撥，討論對這些語句的理解;同時培養(yǎng)學生閱讀能力及自主學習的能力。其次，在多學科整合方面。借助互聯(lián)網(wǎng)上生物學科中有關(guān)生命形成的內(nèi)容，讓學生了解一些有關(guān)生命的知識，幫助學生更好的理解文中的重點語句。聯(lián)系互聯(lián)網(wǎng)上一些學生的新聞資料，對學生進行生命意識和思想品德教育，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，進而珍視生命、熱愛生命。再次，通過這堂課的學習培養(yǎng)學生網(wǎng)上獲取知識信息的意識。這樣的設(shè)計，不但讓學生學到了語文課知識，也有了上網(wǎng)查尋語文方面的知識信息的意識。更有了網(wǎng)上也可獲取其它知識信息的意識。把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。
4.“教師為主導、學生為主體”的教學結(jié)構(gòu)。新型的教學模式，均強調(diào)“學生學習的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。所以，我設(shè)計的信息技術(shù)與語文學科的整合課，都是教師進行引導、點撥，以學生自主學習為主的。這樣，教學過程不再是學生被動接受知識的過程，而是學生主動探究、發(fā)展、創(chuàng)造的過程。如：《秋魂》(初中語文新教材第一冊十四課)的教學設(shè)計中，利用多媒體，將秋天的肅殺、凄涼及文中所描寫、歌頌的“秋實”、“秋色”、“秋味”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”、“秋景”均用圖片展示在學生面前，讓學生自己從視覺角度去體會作者筆下秋之美，再適當配以舒緩的音樂——鋼琴曲《秋日私語》，讓學生朗讀這篇散文詩，加深對課文的理解。教師只需在欣賞和朗讀的基礎(chǔ)上引導學生討論，啟發(fā)學生理解文中的“秋魂”，再引導學生學會詮釋自己心目中的“秋魂”，甚至是“春魂”、“夏魂”，乃至“冬魂”。
5.個別化學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。信息技術(shù)給我們提供了一個開放性的實踐平臺，利用它實現(xiàn)相同的目標，我們可以采用多種不同的方法。同時，信息技術(shù)與語文學科的整合強調(diào)“具體問題具體分析”，教學目標固定后，可以整合不同的任務來實現(xiàn)，每一位學生也可以采用不同的方法、工具來完成同一個任務。這種個別化教學策略對于發(fā)揮學生的主動性和進行因人而異的學習是很有幫助的。但社會化大生產(chǎn)的發(fā)展，要求人們具有協(xié)同工作的精神。同樣，在現(xiàn)代學習中，尤其是一些高級認知場合(例如復雜問題的解決、作品評價等)要求多個學生能對同一問題發(fā)表不同的觀點，并在綜合評價的基礎(chǔ)上，協(xié)作完成任務。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境正為這種協(xié)作學習提供了很好的平臺。如，在《敬畏生命》一課中，關(guān)于作者的情況，我先展示網(wǎng)上作者的有關(guān)資料，讓學生快速閱讀，并抓住主要信息點，再讓學生在留言板上輸入自己所掌握的作者的關(guān)鍵信息，用大屏幕把留言全部展示后，學生討論誰輸入的信息最重要;然后，教師點評。學習完課文內(nèi)容后，我又讓學生上網(wǎng)查看一些學生的新聞材料;一段時間后，教師讓學生在留言板上用最簡潔的話輸入自己看后的感想，自己應該如何對待生命。教師進行聯(lián)網(wǎng)讓學生開展討論。通過討論引導學生去思考，并得出該如何對待生命的結(jié)論。這種討論正是協(xié)作式的學習。這樣的協(xié)作學習不但能讓學生在短時間內(nèi)得出應掌握的關(guān)鍵內(nèi)容。又能了解、掌握更多的思想和知識。
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇3
中小學教師信息技術(shù)與學科教學深度融合二級培訓
思南縣田秋小學：李勇鳳
10月10日至10月14日，我有幸參加了貴州省中小學教師信息技術(shù)與學科教學深度融合專題培訓，為期5天的培訓使我受益匪淺，現(xiàn)在，我將與大家分享我的學習所得。
一、頭腦風暴
21世紀,人類面臨從工業(yè)時代向信息時代的急遽轉(zhuǎn)變,知識傳播的速度和容量都在以幾何數(shù)字遞增。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)使得知識不再以單一的文本形式來傳遞,而是融入了聲音、圖片、影像等多種媒體,知識內(nèi)容的豐富與傳遞形式的多樣不僅改變著人類的生產(chǎn)方式和生活方式,而且改變著人類的思維方式和學習方式,引發(fā)了一場世界范圍的跨世紀教育改革和學習革命。隨著信息時代的到來，教師必須具備一定的教育技術(shù)改進教學方式方法，讓課堂由封閉走向開放，讓學生樂于學習，學習更主動，去探究未知領(lǐng)域的奧秘。教師首先在教學技術(shù)上武裝自己，不斷學習，提高自己對信息的處理能力，與所教學科有效整合，優(yōu)化課堂。
二、整合的基本概念
信息技術(shù)與課程整合的定義可以分為“大整合論”和“小整合論”兩種。
“大整合論”所理解的課程是一個較大的概念。這種觀點主要是將信息技術(shù)融入到課程的整體中去，改變課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，變革整個課程體系。微課、mooc、翻轉(zhuǎn)課堂
微課又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源。
慕課是一種參與者和課程資源都分散在網(wǎng)絡(luò)上的課程，只有在課程是開放的、參與者達到一定規(guī)模的情況下這種學習形式才會更有效。
翻轉(zhuǎn)課堂就是在正式的學習中，學生在課前利用教室分發(fā)的數(shù)字材料，音視頻、電子材料等自主的學習課程，接著在課堂上參與同伴和教師的互動活動，解疑、解惑、探究等，并完成練習的一種教學形態(tài)。
“小整合論”
1、什么是信息技術(shù)與學科課程整合
通過課程把信息技術(shù)與學科教學有機地結(jié)合起來從根本上改變傳統(tǒng)教與學的觀念以及相應的學習目標、方法和評價手。
——陳至立 部長
將信息技術(shù)作為學生自主學習的認知工具豐富的教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具以及情感激勵工具并全面整合到各個學科的教學中
——余勝泉博士
三、教學模式的基本概念
教學模式俗稱大方法。它不僅是一種教學手段，而且是從教學原理、教學內(nèi)容、教學的目標和任務、教學過程直至教學組織形式的整體、系統(tǒng)的操作樣式，這種操作樣式是加以理論化的
四、整合的模式與案例分析
語文、數(shù)學
五、信息技術(shù)與各學科整合的實施
1、注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。每位教師都應結(jié)合各自的學科特點去建構(gòu)既能實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合、又能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)要求的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的教學方式 。
新型教學模式。所以模式的類型是多種多樣的,不應將其簡單化。但是若從最有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的角度考慮,則有兩種基于信息技術(shù)的教學模式，即“研究性”學習模式和“協(xié)作式”學習模式。
2、以先進的教育思想、教與學理論(特別是建構(gòu)主義理論)為指導。將信息技術(shù)與各學科課程相整合,是為了實現(xiàn)徹底改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì),促進大批創(chuàng)新人才成長的目標,因此,信息技術(shù)與課程相整合的過程決不僅僅是現(xiàn)代信息技術(shù)手段的運用過程,它必將伴隨教育、教學領(lǐng)域的一場深刻變革。
3、高度重視各學科的教學資源建設(shè)。沒有豐富的高質(zhì)量的教學資源,就談不上讓學生自主學習、自主發(fā)現(xiàn)和自主探索，教師主宰課堂,學生被動接收知識的狀態(tài)就難以改變，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)也就落空。重視教學資源的建設(shè),并非要求所有教師都去開發(fā)多媒體素材或課件,而是要求廣大教師努力搜集、整理和充分利用因特網(wǎng)上的已有資源。在確實找不到與學習主題相關(guān)的'資源的情況下,才有必要由教師自己去進行開發(fā)。
4、注意運用“學教并重”的教學設(shè)計理論，來進行課程整合的教學設(shè)計。最理想的辦法是將“以教為主”的教學設(shè)計和“以學為主”的教學設(shè)計結(jié)合起來,互相取長補短,形成優(yōu)勢互補的“學教并重”教學設(shè)計理論;這種理論正好能適應“既要發(fā)揮教師主導作用,又要充分體現(xiàn)學生學習主體作用的新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建要求。在運用這種理論進行教學設(shè)計時,應當把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具,并要把這一觀念牢牢地、自始至終地貫徹到課程整合的整個教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。
5、緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合。為了推進我國教育的深化改革,必須明確認清教學過程的本質(zhì),在先進的教育科學理論的指導下,把改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結(jié)構(gòu),創(chuàng)建既能發(fā)揮教師主導作用,又能充分體現(xiàn)學生主體作用的新型教學結(jié)構(gòu),信息技術(shù)與課程的整合應該緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建這一中心來進行,不能把“整合”變成技術(shù)與教學的簡單“疊加”，那是沒有意義的。要求教師密切注意教學環(huán)境四個要素(教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體)的地位與作用，看看通過自己將要進行的“整合”,能否使各個要素的地位與作用和傳統(tǒng)教學過程相比發(fā)生某些改變,改變的程度有多大,哪些要素將會改變,哪些還沒有,原因在哪里,只有緊緊圍繞這些問題進行分析,并做出相應的調(diào)整,使得通過最終教學設(shè)計所建構(gòu)的教學模式能較好地體現(xiàn)新型教學結(jié)構(gòu)的要求,這樣的整合才是有意義的。
學校教育信息化環(huán)境，既是教師整合學科教學的殿堂，也是學生自主學習和合作學習的園地。整合過程中教與學的核心問題是對信息技術(shù)的應用。事實告訴我們，學習化社會的產(chǎn)生和發(fā)展從信息技術(shù)應用平臺開始；信息技術(shù)環(huán)境下的課程整合模式，將成為教育信息化發(fā)展的必然趨勢。
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇4
教育信息化本質(zhì)是用信息技術(shù)改變教學，課堂教學是學校教學工作的主陣地，信息技術(shù)與學科課堂教學的深度融合，是信息技術(shù)與教育教學全面深度融合的核心和關(guān)鍵所在，對于推進教育信息化的進程，提高學校的教育教學質(zhì)量和育人水平具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合的現(xiàn)狀
1、教師對信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合內(nèi)涵認識存在偏差
信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合就是要大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的融合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。有些教師認為在課堂上運用了多媒體課件教學就是融合了，在理解上有偏差，不全面。
2、教師對信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合的開展存在懶惰、畏懼的心理
信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合開展首先需要學科教師不斷探索和研究如何進行有機融合。有些教師不想動，在思想上存在著懶惰的心理；其次在課堂教學實施過程中，需要現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的支撐，教齡偏大的教師對新技術(shù)的使用缺乏信心，不愿使用。
3、教師對信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合需掌握的技術(shù)操作有待提高
信息技術(shù)是進行融合的工具，技術(shù)不到位，融合就不能有效順利地進行，對于非信息技術(shù)專業(yè)的教師而言，提高自身的信息素養(yǎng)也是面臨的一個實際問題。
二、促進信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合的對策
1、學校領(lǐng)導的重視和支持
學校的教育信息化是一把手工程，學校領(lǐng)導的重視與否直接決定學校教育信息化水平，決定信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合程度。學校要根據(jù)應用的需要推動信息化設(shè)備的配備，這是進行信息技術(shù)與課堂教學深度融合重要支持性物理環(huán)境，其次要給予行政上的支持。對于在課堂上開展信息技術(shù)教學融合方面研究的教師和提供技術(shù)支持信息技術(shù)教師給予政策上的支持。
2、信息技術(shù)與教師專業(yè)化發(fā)展相結(jié)合
（1）更新教學理念
教師要從思想上更新教學理念，轉(zhuǎn)變觀念，通過理論學習講座、親身實踐體驗認識到信息技術(shù)與學科課堂教學深度融合改變了教師教的方式和學生學的方式，激發(fā)學生的興趣，有利于學生對知識的掌握，從而增強教師運用信息技術(shù)開展與課堂教學融合的研究和實踐的信心。
（2）加強對教師信息技術(shù)的培訓
學校要定期組織教師進行信息技術(shù)培訓。一是培訓教師熟練掌握通用教學軟件（如，ppt和word等）的使用，在此基礎(chǔ)上用好常用的學科軟件；二是提高計算機的操作技能，把計算機作為備課、上課和組織學生的工具；三是對電教設(shè)備使用培訓，讓教師了解設(shè)備的性能、用途與使用方法，以便在教學中更好地應用。
（3）鼓勵教師鉆研，促進信息技術(shù)與學科課堂教學融合的課題研究
課題研究對推進信息技術(shù)與學科教學融合工作有很大的促進作用，學校要鼓勵教師在這些方面的專題研究，要著重探討融合的方式、方法，探索出一條科學高效的途徑。
三、信息技術(shù)與學科課堂教學融合案例
1、主題學習網(wǎng)站
主題學習網(wǎng)站是依據(jù)新課標的教學要求，結(jié)合學科教材內(nèi)容建立主題網(wǎng)站，并通過該網(wǎng)站進行資源的上傳和下載，實現(xiàn)教學資源的共享。主題學習網(wǎng)站為師生提供了一個學習的平臺，通過這個平臺，教師與學生實現(xiàn)教與學的有效互動，創(chuàng)新了課堂的教學方法，激發(fā)了學生學習的興趣，引導學生開展自主、合作、探究的學習活動。
2、班級網(wǎng)絡(luò)學習空間
基于“中小學教育信息化的核心在課堂教學”和“班級授課制”長期存在的事實，建立班級網(wǎng)絡(luò)學習空間，它依托于省的信息化公共服務平臺，以班級為單位構(gòu)建而成，教師可以在網(wǎng)絡(luò)班級空間開展教學，學生學習要強調(diào)小組交流與協(xié)作，是班級全體師生共同參與建設(shè)的個性教學資源中心和互動協(xié)作空間。
3、基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂學習
基于“云計算”環(huán)境的翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建了“學生白天在課堂完成知識吸收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學習新知識”的新型的課堂教學結(jié)構(gòu)，它不僅創(chuàng)新了教學方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、教學模式，建立起完全以“學生為中心”的教學方式，創(chuàng)設(shè)了學生自主學習的環(huán)境。
課堂教學是學校教學的.主陣地，只有抓好學校教學工作，才能把握學校教學工作的重點。以課堂教學為突破口，深入探討信息技術(shù)與學科課堂教學的深度融合，具有極其重要的現(xiàn)實意義。
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇5
信息技術(shù)應用于小學語文教學的課例
——《荷花》
將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合能大大促進教學形式的多樣化、教學過程的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。教學中恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，能為學生創(chuàng)設(shè)有聲、有色、有景、有形的信息化學習情境，使課堂變得多彩生動，這時的學生將會最富于**，最富于積極性、獨立性和創(chuàng)造性，從而優(yōu)化了語文課堂教學，使教學活動達到事半功倍的效果。下面我就以小語第六冊課文《荷花》一課的教學為例，說說如何運用多媒體中錄像、動畫和文字資料等音頻、視頻的手段來進行課堂教學整合。
教學過程:
課前播放樂曲《出水蓮》，學生閉上眼睛欣賞，想象音樂帶給你畫面！ 師：請你用最簡潔的語言告訴我，音樂帶給你什么樣的畫面？ 生：我好象看見有一大池荷花在隨風飄舞！
生：我仿佛就在荷花池里采荷花！
??
師：荷花的確極美，文人贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們喜愛荷花是因為荷花不但美，而且有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們一起去學習一篇有關(guān)荷花的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶寫的。
師：想看看荷花嗎？
生：（齊答）想！
師：那就讓我們乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，學生在觀看時指指點點，交流議論，當不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學與老師，課堂氣氛十分活躍）
師：你們看得都入迷了，能用一個詞來形容一下你剛才看到的荷花嗎？ 生：千姿百態(tài)的荷花！
生：潔白無暇的荷花！
生：冰清玉潔的荷花！
生：含苞欲放的荷花！
生：翩翩起舞的荷花！
生：爭奇斗妍的荷花！
······
師：同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學們自己讀課文，找出你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學生自由讀課文，勾畫自己認為最美的句子）
師：剛才同學們學的很認真，我為你們認真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！ （學生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們一同分享嗎？把你認為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！ 生：我覺得這一句最美“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！薄鞍ぐD擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。 師：你真會讀書，體會得很好，也很會說話！還有哪位同學也喜歡這一句的，也來讀一讀！
生：我也覺得這一句寫得最美?。ㄉx）
生：老師，我覺得這一句最美“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我很喜歡小蓮蓬，所以我覺得很美！
生：我也喜歡這一句！（讀）我喜歡吃蓮蓬，所以我喜歡！
生：我也喜歡！（讀）我也不知道為什么就是喜歡“嫩黃色”這種顏色，說不清楚，反正我喜歡！
師：喜歡就是喜歡，不需要理由！
生：我覺得這一句最美！“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”我很喜歡那種飽脹得要破裂的感覺！
師：你的感覺就是最美的！
生：我也喜歡這一句?。ㄗx）這一句是寫荷花含苞欲放，所以我喜歡！ 師：同學們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
（生自由讀書）
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
生：我能想象到荷花從荷葉中長出來，歪著腦袋的樣子！
師：你能模仿一下嗎？
生模仿，其他學生都笑了！
生：我還知道荷花翹著嘴巴的樣子！
師：你能學學嗎？
生做翹嘴巴的樣子，教室里又是一陣笑聲！
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？ 生：我還能想象荷花的姿態(tài)！（又一陣笑聲）荷花的花瓣都張開了，就象一張花瓣床，小蓮蓬就象個調(diào)皮的孩子，在床上玩耍！
師：你的想象真是太豐富了！真佩服你！還有你覺得能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？
生：我也想象到荷花的一種姿態(tài)?。ㄐβ暎┖枚嗪苫òぐD擠的靠在一起跳舞！
師：你的想象很美！還有能體現(xiàn)荷花美的句子嗎？
生：我覺得這一句最美?。ㄗx）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！蔽矣X得這個“冒”字很美，好象荷花??荷花??
師：你說不清楚了，是嗎？不要緊，說不清楚是很正常的，你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！
師：我也覺得這個冒字用得特別美，同學們，請用心讀讀前后幾句話，想想，怎樣的長才能叫“冒”呢？
生：使勁地長！
師：那你能讀出使勁的感覺嗎？
生：能?。ㄗx）
師：你還覺得怎樣的長叫“冒”？
生：快速地長！
師：那你能讀出快速的感覺嗎？
生讀。
生：老師，我覺得他讀得還不夠快速！
師：好樣的，那你來讀讀！讓我們感受一下快速是怎樣的感覺！ 生讀。
師：果然快！同學們，如果這篇文章讓你來寫，你準備在這里用什么字呢？
生：我可以用“跳”！
師：（豎大拇指）把“跳”字帶到原句中讀一遍！
生：白荷花在這些大圓盤之間跳出來！
生：我可以用“探”！
師：帶到句子中讀！
生：白荷花在這些大圓盤之間探出來！
生：我想用“蹦”！白荷花從這些大圓盤之間蹦出來！
生：我用“伸”！白荷花在大圓盤之間伸出來！
生：老師，我用的是“鉆”！白荷花在這些大圓盤之間鉆出來！
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：（課件展示荷花圖片）同學們，這就是從碧綠的大圓盤之間冒出來的荷花，你們想想看，這些白荷花從大圓盤之間冒出來，仿佛是想干什么？ 生：荷花想到外面來透透氣！
生：她想向人們展示她的美麗！
生：她想讓人們都來觀賞她！
生：她想和我們交朋友！讓我們欣賞她的美麗！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷**地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）
師：荷花的形象是那么美麗動人，荷花的清香是那么幽淡迷人，荷花的魅力是那么令人難忘，于是，面對這滿池的荷花，作者不由發(fā)出這樣的感嘆：如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。同
學們，你們知道這位畫家是誰嗎？
生：葉圣陶！
師：再想想？
生：（恍然大悟）大自然！
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）
（在學生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段） 師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！” （學生自由朗讀第四自然段）
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
生：（自己站起來）我做第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
生讀，學生跟隨著進行即興表演，有的學蜻蜓飛，有的學小魚游，有的翩翩起舞！
師：第二朵、第三朵在哪里？
生：（很多學生一起站起來）在這里！
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學生邊做動作邊讀書！坐著的同學也跟著表演！ 師：還有更多的荷花嗎？
（幾乎全班站起來）
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束！
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？
生：（齊答）看到了，聽到了！
師：把你看到的，聽到的告訴我！
生：我看到了我們就是荷花，在荷花池里跳舞！
生：我看到了荷花在陽光下翩翩起舞，非常好看！
生：我看到蜻蜓在我頭頂上飛來飛去！
生：我看到小魚從我的腳下游過！
生：我看到了老師在荷花池邊給我們上課！
師：你真會想！聽到什么呢？
生：我聽到有人在荷花池邊彈古箏！
生：我聽到蜻蜓在對我說，早上空氣真好，飛來飛去真快樂！
生：我聽到小魚在對我說，我昨天晚上做了一個美夢，你想知道我做的什么夢嗎？
生：我好象還聽到青蛙在叫！
師：同學們，你們的想象力叫我佩服！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
（課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂。）
生：我想說，荷花！你美麗動人的形象將永遠留在我的心里！ 生：我打算這樣贊美荷花：荷花你真迷人呀！
生：我想對大自然說，你太了不起了，你再多給我們創(chuàng)造美麗的荷花吧！ 生：我做了一首詩來贊美荷花！
·······
案例反思:
一、恰當運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂導入環(huán)節(jié)。
一堂好的語文課都非常重視導入環(huán)節(jié)的設(shè)計，注重根據(jù)教材的內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。不同的導入方式，其收到的教學效果也大不相同。我在教學這一課時，運用多媒體課件，向?qū)W生呈現(xiàn)出大量的荷花實景圖片，并配上優(yōu)美、動聽的輕音樂。學生邊聽著優(yōu)美的音樂，邊欣賞著五顏六色、千姿百態(tài)的荷花。這種視覺和聽覺上的巨大沖擊，激活了學生的形象思維，激發(fā)了學生的學習興趣。所以，在這一環(huán)節(jié)中，恰當?shù)剡\用多種媒體課件，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象，再加上老師恰到好處的點撥，使學生更易于理解和把握，優(yōu)化了課堂教學，大大提高了課堂教學質(zhì)量。
二、恰當運用信息技術(shù)，優(yōu)化理解課文環(huán)節(jié)。
閱讀教學是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗、感悟和思考，受到情感的熏陶，享受美的樂趣。在這一環(huán)節(jié)的教學中，多種媒體的綜合使用，能將課文的內(nèi)容以聲感、形感、色感、動感直接作用于學生的感官，使其在學生的大腦里留下鮮明的形象。從而突破教學重難點，優(yōu)化課堂教學，提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生理解能力。如在“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢... ...”處。這幾句話是描寫小作者被眼前這一池美麗的荷花所感染，自己仿佛進入了一種幻境之中。于是在這里，我借助于多媒體課件向?qū)W生展示了一幅會聲、會色、動靜結(jié)合的三維動畫：“我”穿著雪白的荷花衣服，就象一個小天使，在荷花中隨風起舞。蜻蜓向“我”飛過來，小魚也向“我”游過來。學生看了這樣的畫面，非常富于樂趣。我適時提問點撥，引導他們?nèi)ハ胂瘢耗隳芨嬖V我們，蜻蜓都有哪些快樂？小魚做了什么好夢？在這樣的情境中，學生的想像空間和想像潛能得到了最大限度的開發(fā)，暢所欲言，整個課堂氛圍達到了最高潮。最后得出人人明白的結(jié)論：小作者“我”之所以把自己當成一朵荷花，在荷花中隨風起舞，又與蜻蜓和小魚對話，就是因為“滿池荷花實在太美了！”全文的教學難點因此不攻自破。
談談我在小學語文課堂教學中是如何運用信息技術(shù)及案例
學員：宋發(fā)云
在小學語文教學中，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)融入學科教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的人文情景，使抽象的教學內(nèi)容具體化、清晰化，使學生的思維活躍地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，積極思考，主動探究，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質(zhì)量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。就此問題，淺談一下本人在實際教學中的幾點做法：
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習是艱苦的腦力勞動，學生一旦有了興趣，對事物有了美感，也就變“苦學”為“樂學”了。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！蹦敲丛鯓硬拍苡行У丶ぐl(fā)學生的學習興趣，一直是我們語文教師探索的主題，改變教學態(tài)度、改變教學方法等等?，F(xiàn)在信息技術(shù)在教學的出現(xiàn)，給小學語文課堂教學帶來了一個全新的局面。
第一、信息技術(shù)手段進入課堂，給語文課堂教學注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感。通過屏幕出現(xiàn)的那一副副生動的畫面，吸引了全體學生的注意，那高質(zhì)量的音響效果喚起了學生學習的欲望和勁頭，那變化有序的文字不再使學生感到語文知識的單調(diào)和枯燥乏味。在語文課堂教學中運用信息技術(shù)，能起到強烈地吸引著學生，激發(fā)了學生求知欲，形成了一股學習的動力的效果。信息技術(shù)在語文學科教學活動中的應用”的教學設(shè)計
第二、信息技術(shù)進入課堂，能充分調(diào)動學生的學習的積極性和主動性。促進學生主動學習。實踐證明：當學生對信息技術(shù)在教學中產(chǎn)生了興趣以后，他們就會有很高的學習熱情。這時，作為課堂的組織者和策劃者（教師）就應該為他們創(chuàng)設(shè)各種條件，使他們主動參與進來，成為學習的主人。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學優(yōu)化語文課堂教學效果。
在語文課堂上運用信息技術(shù)進入課堂，不僅可使一些使本教師難教、學生難懂的字．詞．句在學習上教學簡單化、形象化，也可以方便語文教師更好地突破知識的重點、難點，把抽象的知識形象地展現(xiàn)給學生，化抽象為簡單。在學生學習的角度看并有利于學生對知識的優(yōu)化和練習，并且不斷鞏固新知識。
（1）在字．詞．句教學中，充分利用信息技術(shù)輔助教學，變抽象為具體，讓學生感性地掌握知識。老師在課堂上組織學生參與知識的形成過程，讓學生進行適當?shù)乃伎肌⒂懻?、操作、答問、質(zhì)疑、總結(jié)。使學生在教師的引導下獲得知識，發(fā)展思維、提高了能力。
（2）信息技術(shù)進入課堂，有助于教師解決重點、難點。通過生動的演示和實驗使學生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新，突破了本課的重點難點。
（3）利用信息技術(shù)的優(yōu)點在教學中優(yōu)化練習設(shè)計，鞏固新知識。新授課中的鞏固練習，就是運用知識解決問題。這時不是簡單地重復書上學到的東西，這需要教師精心設(shè)計教學過程，不斷優(yōu)化練習。信息技術(shù)在教學在這方面具有很大的優(yōu)越性。在“練習”的設(shè)計方面更富有彈性，體現(xiàn)練習的階梯發(fā)展趨勢，有易到難，體現(xiàn)差異教育：學生開始從模仿型的基本練習——變?yōu)樘岣弑嫖瞿芰ΧO(shè)置的判斷練習——再變?yōu)轸酆现R而設(shè)置的綜合練習等等。另外，老師在練習課上從基本問題出發(fā)，循序漸進地設(shè)計練習內(nèi)容和增加難度，設(shè)計一定的嘗試練習題和發(fā)展性練習題，使學生知道知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，引導學生從多個角度去分析問題解決問題，同時也可以培養(yǎng)學生不依常規(guī)去尋求變異，使學生既長知識，長智慧。運用信息技術(shù)進行教學在這方面同樣有很大的優(yōu)越性，提高了學生解決生活中的問題，學生活中的語句，從而提高學生語文的能力。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)加大教學密度和提高信息接受量。
自從新教材實施以來，很多老師都有同感，就是我們所使用的教材課容量比老教材多了不少，而課時安排卻沒有增多，特別是一、二年級的語文，一個星期只有６節(jié)課，這就要求教師在課堂中提高教學效率。如果使用過去的手段，增加每一節(jié)課的信息含量，存在一定的難度。教材內(nèi)容是有限的，而課堂教學采用信息技術(shù)手段后可以在極短的時間內(nèi)把與有關(guān)的內(nèi)容引入課堂，從而拓寬學生的視野，加大課堂的容量。在語文課堂教學中，運用信息技術(shù)進行教學，有利于促進學生學習興趣，激活學生思維，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。由于課件設(shè)計的形象生動，使學生右腦的直覺形象思維得到較充分的訓練和提高，可以培養(yǎng)學生的形象思維能力，又由于問題的設(shè)計和啟發(fā)易于多樣化和綜合化，易于知識之間的滲透和條理化，把左腦的抽象邏輯性與右腦的具體形象性相結(jié)合。通過這樣，教師就更能充分發(fā)揮學生的想象力、思維力，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，為創(chuàng)新教育的實施和創(chuàng)新型人材培養(yǎng)創(chuàng)造了良好的條件。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段讓生活走進課堂。
語文本源于生活，生活中處處有語文。為了讓學生學有用的語文。運用現(xiàn)代信息技術(shù)，在教學中瞄準與學生生活經(jīng)驗的最佳聯(lián)結(jié)點，并架起橋梁，使語文知識因貼近生活而變得生動有趣，讓學生感受生活化的語文，用語文眼光看待周圍的生活，增強學生的語文意識，培養(yǎng)學生的語文興趣和素養(yǎng)，提高學生的實踐應用能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，設(shè)計學生熟悉的、感興趣的、貼近他們實際的生活素材。
創(chuàng)設(shè)生活情景，突出主體地位。把教材內(nèi)容與生活情景有機結(jié)合起來，使語文知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實，讓語文貼近生活，使學生真正體會到生活中充滿了語文。將信息技術(shù)融合到小學語文科教學中來，充分運用各種信息資源，讓生活走進語文課堂。 總之，把現(xiàn)代信息技術(shù)融入到小學語文教學中去，發(fā)揮其主導作用，創(chuàng)設(shè)生動形象的生活的情景，激發(fā)學生的學習興趣。提供豐富的信息資源，讓學生從繁瑣的學習中解脫出來，形成合作交流、主動探索的學習氛圍，提高課堂教學效率，促進素質(zhì)教育實施，達到優(yōu)化課堂教學，增強教學效果。從而有效地培養(yǎng)更多的跨世紀的創(chuàng)造性人才。
課堂教學信息技術(shù)實踐應用案例
一、研究課題的背景
1、時代的要求
21世紀是高度信息化的時代，以計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)正在迅猛發(fā)展，并不斷滲透到社會生活的各個領(lǐng)域，給社會帶來了美好的前景，給教育注入了新的生機。教育部早在多年前就提出了以信息化帶動教育的現(xiàn)代化的決定。
2、新課改的要求
在世界教育改革風浪中，信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合，在新課程中明確了信息技術(shù)與課程整合的目標與內(nèi)容。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。因此，在語文教學中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立新的教學方式，促進學生學習方式的變革是十分有必要的。
3、國培的要求
去年有幸在網(wǎng)上參加了小學信息技術(shù)國培，年底又到贛南師院學習，聆聽了各位專家的講座，受益非淺。專家們都希望我們所有學員回到教學崗位上，將所學知識與能力服務于教學實踐中，真正做到有效地使信息技術(shù)與學科教學相整合，實現(xiàn)運用用信息技術(shù)優(yōu)化小學課
堂教學，提高課堂教學質(zhì)量。
二、課題研究的意義
一年級第二冊第一單元是描寫春天的內(nèi)容。春天是一個萬物復蘇,生機盎然，讓人們充滿了希望的季節(jié)。.而長期生活在縣城的孩子們常常忽略了春的氣息；深冬時節(jié)孩子們也能見到溫室里盛開的鮮花，市場上常見的各種反季節(jié)蔬菜，使孩子們四季不甚分明.，什么叫“冬去春來” 孩子感到模糊。況且今年冬天顯得格外長些，，更讓孩子們難以辨別春夏秋冬的季節(jié)特征。對課文中一些描寫春天的詞句及課文內(nèi)容難以理解、掌握。為了讓孩子們對春天有個明確的認識，為了培養(yǎng)孩子們的觀察能力、審美能力、協(xié)作能力和.探究能力，于是,我在一年級選擇了《運用信息技術(shù)優(yōu)化小學一年級語文走進春天》的研究性學習。
三、課題研究的基??
我校擁有一個有較高政治素質(zhì)、熟悉電教業(yè)務、有較強的教學和管理能力的領(lǐng)導集體，同時還成立了有教導主任負責的電化教育領(lǐng)導小組、電化教育課題研究室。前兩年我校就組織了電化教育課題組和學科教師開展了《如何結(jié)合信息技術(shù)提高小學英語課堂教學的有效性》并取得良好的效果。因此，他們有一定的課題研究經(jīng)驗，為此次課題研究提供了組織保障。我也經(jīng)常積極教師隊伍的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，在各學科的教學中也能較合理地科學地使用電教手段。在06年的全市信息技術(shù)課比賽中，我執(zhí)教的《花鐘》榮獲一等獎。因此對本次課題研究，我充滿了很大的信心。我校學生大部分來自縣城，在電腦普及的今天，有些同學在家長的幫助下已具有簡單的計算機操作能力，能利用信息化工具進行游戲、搜索資料，上傳照片等，他們也樂于參與這次課題研究。信息技術(shù)在語文學科教學活動中的應用”的教學設(shè)計
四、課題研究的對象與方法
1、 研究的對象
以威遠縣黃荊溝鎮(zhèn)中心校小學一（1）班作為實驗班，同時設(shè)置一（2）為對照班。實驗班運用信息技術(shù)進行課堂教學，對照班則采用傳統(tǒng)的教學方法進行上課。實驗結(jié)束后兩班進行對比分析。通過問卷調(diào)查、舉辦贊美春天等活動來分析檢驗實驗效果。信息技術(shù)在語文學科教學活動中的應用”的教學設(shè)計
2、研究方法：
（1）觀察法：通過觀察在課堂上學生學習的表現(xiàn)（如主動參與教學的情況、上課時注意力是否集中、聽課情緒是否積極等）獲得有關(guān)實驗的資料。
（2）調(diào)查法：通過問卷調(diào)查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣的情況，了解實驗的效果。
（3）對比實驗法：實驗結(jié)束后，實驗班與對照班舉行各上一堂以贊美春天為主題的活動課，通過課堂中學生的種種表現(xiàn)，獲得實驗效果。
五、課題研究的目標
1、引導學生在生活中觀察春天，運用多種技術(shù)捕捉春天大自然中精彩的點滴，引導學生在生活學語文，用語文。在生活中感受春天的美好。（通過同學之間、學生與家長之間、師生之間的協(xié)作互助，多種渠道的搜集，收集有關(guān)春天的資料，可以去山村、田野拍攝照片，可以去花園、果園攝影?？梢栽趨⒓又矘洹⒎棚L箏等活動中進行錄相。）
2、運用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，優(yōu)化課堂教學效果。加深學生對春天的認識、理解、熱愛。（鼓勵學生在他人的幫助下去網(wǎng)上查找描寫春天的字詞、詩歌、故事、歌曲、音樂、圖畫等，老師把他們在生活中，網(wǎng)絡(luò)中搜集的與課文詞句及內(nèi)容相符合的聲音、圖像、視頻、動畫及文字信息進行處理，制成課件。用于在課堂教學中）
六、課題研究的內(nèi)容
信息技術(shù)在小學一年級語文《走進春天》課堂教學中的運用與作用。
七、課題研究的資源準備
（一）、學生準備：
1、收集有關(guān)春天景色的詞語、詩歌、美文、圖畫、學唱歌曲《春天在哪里》。
2、收集關(guān)于春天的資料圖片。
4、在老師或家長的帶領(lǐng)下，走進春天，去尋找春天，觀察春天的變化，并把自己的發(fā)現(xiàn)記錄下來。
（二）、教師準備：
1、準備照相機、錄像機、電腦。
2、收集有關(guān)春天的圖片。制成課件。
八、課題研究的過程
本課題研究的實驗時間為五周，力求在通過五周的時間，初步探索出如何利用信息技術(shù)優(yōu)化小學語文第二冊走進春天的課堂教學方法，具體規(guī)劃如下
1、成立課題小組。由教導主任、電教員、一年級語文老師組成，具體研究操作本人負責。
2、制定和論證課題研究實施計劃。
a、準備階段（第一周）：進行課題研究前的必要的資料收集，選取實驗班、對實驗班學生和課題組教師培訓。
b、起步階段（第二周）：學生在老師、家長的幫助下多渠道的搜集，收集有關(guān)春天的資料，并上傳資料，制作相關(guān)課件。
c、發(fā)展階段（第三、四周）：將信息技術(shù)運用到課堂教學，全面開展課題研究。 d、總結(jié)階段（第五周）：進行課題結(jié)題工作，撰寫結(jié)題報告。
九、課題研究的具體措施
1、利用信息技術(shù)，豐富語文學習情境，激發(fā)學生的學習興趣。一堂課教學的成功與否，很大程度上取決于學生對教學內(nèi)容的興趣。興趣是最好的老師，是促進學生產(chǎn)生學習動機最現(xiàn)實最活躍的因素，有了興趣，學生才能把心理活動指向集中在學習對象上。利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學情境，可有效調(diào)劑學生的學習“胃口”，有效刺激學生的求知欲望。例如在教學柳樹醒了》這一課時，課文瑯瑯上口，很受孩子們喜歡。但由于詩歌每段的形式是一樣的，學生背誦起來時很容易記混。嚴重影響了學生背誦的積極性。怎么辦呢？于是，我啟發(fā)學生想象，在寒冷的冬天里，柳樹跟青蛙、刺猬等動物一樣，一直在睡覺，春天來了，她還沒有醒來，春雷要把她喊醒了，課件出示：天空春雷一聲響，地下一棵棵柳樹搖了搖身子就醒了。醒來的小柳樹，直起身子，伸了個懶腰?，F(xiàn)在她還是有點懶懶的，不想動，加上睡了一個冬天，身上臟兮兮的，大家說應該怎么辦呀？對呀，該給柳樹洗個澡了，這個任務交給誰呢？春雨。（課件出示：春雨沙沙，給柳樹洗澡。）洗完了澡的小柳樹會有什么感覺呢？（讓學生回想一下自己洗澡的感覺。）（舒服，皮膚變細。）（課件出示：柳枝漸漸吐綠，向下垂。）柳樹的枝條變軟。柳樹洗完了澡，頭發(fā)還濕濕的，感冒了怎么辦？吹風，這次任務輪到誰來完成了？春風，（做個梳頭的動作）這么輕輕地梳梳啊，柳梢有什么變化？（課件出示：春風吹動柳枝，柳枝飄蕩，小柳梢，綠了。）哎喲，這回小柳樹可精神了，引來了小燕子在她的秀發(fā)上飛來飛去捉迷藏了，這么藏著藏著，小柳絮就飛起來了，理解“柳絮”：（課件出示：一雙燕子在空中飛來飛去，柳樹上沾滿上面結(jié)滿有白色絨毛的種子，絨毛隨風飛散。）最后，柳樹高興地跟小朋友們玩耍，我們在玩耍中，不知不覺長高了。這樣一引導，學生頓時對課文產(chǎn)生了興趣。很快他們就把課文給背下來了。
2、利用信息技術(shù)，渲染課堂氣氛，體驗美感：今年春季較寒冷，學生的戶外活動相對以前來說減少了一些，因此，他們對春天的感受也較膚淺，給我們的教學帶來了一定的難度。例如教《識字1》若單憑語言文字和課文插圖，學生很難體會春天的無限美好。于是我在預備鐘響起，我先通過多媒體給學生播放歌曲《春天在哪里》，給學生營造一個與課文內(nèi)容相融合的氛圍，然后讓學生猜猜，這是什么歌曲？你們認為春天在哪里呢？多媒體出示學生在
生活中拍攝到的景象，并通過課件彩色的畫面、生動的動畫、逼真的音響效果，讓學生進入一個形象、彩色繽紛、景色各異的春天，這時學生學習情緒一下高漲，我問學生：這些景色美嗎？（美）美在哪里？能不能用上幾個詞語來形容呢？（鳥語花香、百花齊放）看看課文中還有那些詞語能準確概括畫面景色的特點。學生有了學習的需要，就會努力地尋找出答案。之后，電腦大屏幕出示詞語：柳綠花紅、鶯歌燕舞等。在指導學生朗讀課文時，我又問，大自然如此美麗，在這樣美好的春光里，你們心情怎么樣啊？（高興）老師和你們一樣，也么很高興。那就讓我們一起來贊美春天吧。（老師引讀：春天來了——學生表演讀、聲情并茂地誦讀：萬物復蘇，柳暗花紅??）整堂課，學生產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺，接受了自然美的沐浴。學生始終有飽滿的學習熱情。收到了傳統(tǒng)作文教學無法比擬的效果。
3、利用信息技術(shù)，幫助學生理解課文內(nèi)容、突破重點、難點。學生的認知由于受年齡、生活經(jīng)驗等方面的影響，他們的理解、感受語言的能力比較弱，尤其對一些抽象的語言文字-——離學生生活實際比較遠的內(nèi)容，理解就更加困難。為了在課堂教學中減輕學生的負擔，提高教學質(zhì)量，我們要善于抓住學生形象思維占主導地位的特點，通過直觀形象的信息手段，優(yōu)化課堂教學例如《鄧小平爺爺植樹》一課。我還沒開始教這課時，就聽其他老師說這課挺不好上的。也是啊，對于現(xiàn)在的孩子來說，鄧爺爺?shù)臅r代離他們實在太遠了，而且他們不能完全理解本課的主題。難以體會鄧小平爺爺植樹的認真態(tài)度和他的心愿。于是我在教學這一課前，先布置學生回去預習課文，讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)鄧小平爺爺?shù)慕榻B。上課時讓學生談談他們對鄧爺爺?shù)牧私?，沒想到學生的積極性非常高，有的說鄧爺爺是國家領(lǐng)導人，工作那么忙還要親自去植樹。有的說，鄧爺爺86歲了，植樹起來還那么認真，從選樹苗，小心地移入樹坑到填土到把樹苗扶正，每一步都是那么用心。有的說鄧鄧那么認真是為了綠化環(huán)境，保護大自然。有的說我們也要向鄧爺爺學習，學習他植樹造林，愛護環(huán)境。在同學們的談話中，課文的重點難點之一就基本上得以突破了。在總結(jié)課文時，我又說鄧小平爺爺用改革開放的政策，帶領(lǐng)中國人民走上了富裕的道路。81歲高齡的他，親手栽下柏樹，用實際行動告訴同學們要熱愛祖國，綠化祖國。（放《春天的故事》視頻），這時，學生對理解鄧爺爺植樹的心愿也就水到渠成了。學生們都紛紛表示要愛護大自然，要美化大自然，多種植花草樹木。信息技術(shù)在語文學科教學活動中的應用”的教學設(shè)計
4、利用信息技術(shù)，營造動態(tài)情境，激發(fā)學生語言表達的積極性。 一年級的孩子，受個性和環(huán)境的影響，在語言表達能力上存在著明顯的差異。有的性格外向，能說會道，落落大方；有的沉默少語，膽怯害羞。這樣，整個班級孩子們的語言表達能力發(fā)展不均衡，如果在語言活動中沒有豐富的語言素材，只有幾張靜態(tài)的圖片等簡單的教具，就不能很好地發(fā)展孩子的語言。為此，運用信息技術(shù)營造一個非常豐富的動態(tài)語言環(huán)境，就成了一個必然的選擇。如教學《春雨的色彩》時，重點訓練讓孩子們學會各種小鳥們說的話（也就是它們各自對春雨的認識），從而培養(yǎng)孩子的語言表達能力。但由于句子比較長，內(nèi)容比較復雜，他們在學習的時候有一定的困難，于是我把教學內(nèi)容制作成了課件，課堂上，孩子們被這些會飛的，能說話的美麗的小鳥給吸引住了——身披黃色外衣，頭頂紅色翎毛的小黃鶯、雪白羽毛的小鴿子、烏黑油亮的小燕子??小鳥們一起飛到了屋檐下，嘰嘰喳喳地爭論。孩子們根據(jù)這個場景，學說小鳥們的話。他們的積極性被完全調(diào)動了起來，就連平時寡言少語的孩子也都積極舉手發(fā)言，爭先恐后地回答，孩子們的注意力完全投入到活動之中。信息技術(shù)用于語言活動中，一方面培養(yǎng)孩子們的注意力，另一方面使群體的語言向積極方向發(fā)展，從而提高了他們的語言表達能力。
十、課題研究的成效
?運用信息技術(shù)優(yōu)化一年級〈走進春天〉的語文課堂教學》課題經(jīng)過了五周的研究、和實驗。為了檢測成效，我在實驗結(jié)束后對實驗班進行了評測
1 檢測項目
信息技術(shù)在語文學科教學中的應用與探究
一、信息技術(shù)應用簡介
信息技術(shù)應用就是在課堂中使用信息技術(shù)特有功能，和其它方式不同的操作手段，在教學中就是在課堂上利用信息技術(shù)手段進行輔助教育教學，把信息技術(shù)手段巧妙地融入到課堂教學當中去，使課堂教學變得更加有效，教師能完成更多的教學目標，學生能掌握和獲得更多的知識信息，教師教得輕松，學生也學得輕松快樂，這就達到了信息技術(shù)的創(chuàng)新應用。
二、信息技術(shù)在語文課堂教學應用探索
（1）利用信息技術(shù)充分調(diào)動學生學習主動性與積極性
在語文課堂教學中學生使主導者，一招走錯，滿盤皆輸。只有有效調(diào)動學生對于知識學習的主動性和自主學習的內(nèi)在需求，當學生對學習產(chǎn)生了欲望和客觀能動性，自然就會有效提升課堂學習效果。合理的運用現(xiàn)代信息技術(shù)是在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境的最有效的方法。例如在進行《飛奪瀘定橋》這篇課文的課堂教學的時候，我們能夠利用ppt課件或視頻影像把大渡河的地里位置環(huán)境已經(jīng)那種生動的氣勢磅礴的充滿視覺震撼力的畫面，以及大渡河那種難以想象的兇險狀況形象的展示給現(xiàn)場的學生面前，就能夠讓學生對飛渡大渡河的危險困難及艱難感同身受，學生進入這種氛圍的時候老師就應當抓住機會進行及時發(fā)出疑問，如此危險的環(huán)境之下，再加上橋?qū)γ孢€有荷槍實彈的大批敵軍，我們的紅軍兄弟能夠順利的闖過大渡河去嗎？在如此情境之下學生對于該篇課文的學習激情輕而易舉的就被調(diào)動出來了，自然會收到理想的教學效果。
（2）、通過使用信息工具，對課文知識相關(guān)資料數(shù)據(jù)進行搜索整理 信息技術(shù)所能夠?qū)崿F(xiàn)的最主要功能就是能夠快速搜集各類資料，要著力培養(yǎng)學生自主上網(wǎng)搜索資源的良好習慣，并且還需掌握選擇下載的能力。利用信息技術(shù)功能能夠搜索到相當豐富的資料。所以老師可以給學生提前分配一些相關(guān)資料的搜集任務，并提出有明確的范圍要求，讓學生能夠掌握對搜索到的一些信息展開整理歸類，能夠使收集到的資料為學習服務。比如在學生學習《琥珀》這篇課文的時候，上課之前老師可以布置琥珀相關(guān)的一些資料，比如：什么是琥珀？琥珀是如何形成的？等，讓學生去上網(wǎng)搜索查詢相關(guān)資料。在授課過程中就能夠參照課文內(nèi)容的讓學生陳述搜來的資料內(nèi)容，這樣就能夠使資料與課文內(nèi)容進行
?楊氏之子》信息化教學設(shè)計
附：表格內(nèi)容說明
一、學習目標與任務的確定 1．學習目標描述
用可觀察行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度進行描述 2．學習內(nèi)容與學習任務說明
包括學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定、學習結(jié)果的描述、學習重點及難點的分析 3．問題設(shè)計
精心設(shè)計的問題要能激發(fā)學生在教學活動中思考所學的內(nèi)容 二、學習者特征分析
說明學生的一般特征、入門技能、學習風格等。 三、學習環(huán)境選擇與學習資源設(shè)計 1．學習環(huán)境的選擇 學習環(huán)境包括：簡易多媒體教室、交互式電子白板、多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、移動學習環(huán)境等。
2．學習資源的應用
學習資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，并能在線閱讀，實現(xiàn)共享的多媒體學習材料。
（1）學習資源的類型包括：
網(wǎng)絡(luò)課件：適用于知識點的輔助教學 網(wǎng)絡(luò)課程：整門課程的教學
專題學習網(wǎng)站：某一專題的學習和研討 案例庫：典型個案的分析
題庫：單元或課程的練習測試等等。 （2）學習資源內(nèi)容要點及來源
簡要說明每個學習資源的名稱、網(wǎng)址及主要內(nèi)容。 （3）媒體在教學中的作用分為：
a.提供事實，建立經(jīng)驗；b.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動機；c.舉例驗證，建立概念；d.提供示范，正確操作；e.呈現(xiàn)過程，形成表象；f.演繹原理，啟發(fā)思維；g.設(shè)難置疑，引起思辨；h.展示事例，開闊視野；i.欣賞審美，陶冶情操；j.歸納總結(jié)，復習鞏固；k.自定義。
（4）媒體的使用方式包括：
a.設(shè)疑—播放—講解；b.設(shè)疑—播放—討論；c.講解—播放—概括；d.講解—播放—舉例；e.播放—提問—講解；f.播放—討論—總結(jié)；g.邊播放、邊講解；h. 邊播放、邊議論；i.學習者自己操作媒體進行學習；j.自定義。
四、學習情境的創(chuàng)設(shè) 1．學習情境的類型
情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境或其他。 2．學習情境的設(shè)計
情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于對主題意義理解的情境。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組和改造；能夠幫助學生知識的同化和順應。此處要對所選擇的某一情境類型做一簡要描述
五、學習活動的組織
學習活動的組織包括自主學習的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等內(nèi)容。 1．自主學習的設(shè)計：支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習
支架式學習：是指圍繞事先確定的學習主題，建立一個概念框架，框架的建立應遵循維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論，且要因人而異，通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。
拋錨式學習：指根據(jù)學習主題在相關(guān)的實際情境中選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。
隨機進入式學習：指首先確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的各種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。
2．協(xié)作學習的設(shè)計：競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演
競爭：教師先根據(jù)學習目標與學習內(nèi)容對學習任務進行分解，由不同的學習者“單獨”完成，看誰完成得最快最好，然后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以對其發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿胀瓿伞?/p>
辯論：協(xié)作者之間圍繞給定的學習主題，先確定自己的觀點，接著在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或上網(wǎng)查資料，以形成自己的觀點，教師對他們的觀點進行甄別，選出正反兩方，然后雙方圍繞主題展開辯論，觀點論證充分的一方獲勝。通過辯論學習者可對問題進一步理
解。
伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系。
問題解決：根據(jù)確定的問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文等。
角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者和學習者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者的解答進行判別和分析。角色可以互換。有助于對問題的理解有新的體會，還會增加成就感和責任感。
3．教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計 是指教學系統(tǒng)中教師、學生、學習內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)資源等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。可按時間關(guān)系或空間關(guān)系進行設(shè)計。時間關(guān)系指教師與學生進行教學活動的先后順序，即教學程序、教學步驟、教學過程等；空間關(guān)系則主要指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等?？砂唇ㄗh圖標繪制，也可使用inspiration或mindmanager等工具，創(chuàng)設(shè)教學流程圖。
六、學習評價的設(shè)計 1．測試形式與工具
包括（1）課堂提問（2）書面練習（3）達標測試（4）學生自主網(wǎng)上測試（5）合作完成作品等
2．測試內(nèi)容
學生學習活動的評價：學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交到程度、資源利用和學習效果的評價；
學生學習效果的評價：目標達到、任務完成、達標測試、創(chuàng)新精神、實踐作品和信息素養(yǎng)的評價；
教師指導活動的評價：對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評價；
學習資源質(zhì)量的評價：目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能、超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；
支撐服務系統(tǒng)的評價：針對技術(shù)水平、教學功能、資源提供和咨詢服務的評價。 七、備注
填寫對幫助過自己的人（包括參閱的文獻、借鑒的案例，以及在教學設(shè)計和教學實踐中幫助過自己）表示的感謝和其它要說明的事項。
?爸爸的花兒落了》
――七年級語文學科信息技術(shù)支持下的教學設(shè)計方案 第一部分：教學模式設(shè)計與解讀
教學模式名稱：信息化教學模式 學科： 語文 姓名： 于云峰
第二部分：信息技術(shù)支持的課堂教學案例模板
說明：信息技術(shù)支持的課堂教學案例包括導入、講授、評價等環(huán)節(jié)。應該把同一主題的三個環(huán)節(jié)部分進行有效設(shè)計。 作者信息
no.1 信息技術(shù)支持的導入環(huán)節(jié)設(shè)計
第一步：設(shè)計前的分析
第二步：技術(shù)支持的導入設(shè)計
no.2 信息技術(shù)支持的講授環(huán)節(jié)設(shè)計
第一步：設(shè)計前的分析
no.3 信息技術(shù)支持的評價設(shè)計
第一步：設(shè)計前的分析
說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設(shè)計，在表格呈現(xiàn)您設(shè)計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。（注：兩個評
第二步：技術(shù)支持的評價設(shè)計
說明：在這一步里，請將你在該環(huán)節(jié)的教學、評價目的、評價方法和評價工具呈現(xiàn)在下表中。在“評價工具”一欄中，除量規(guī)外，其他均需信息技術(shù)的支持（請具體說明如何利用
第三步：技術(shù)支持的教學設(shè)計反思
no.3 信息技術(shù)支持的評價設(shè)計
第一步：設(shè)計前的分析
說明：請根據(jù)本節(jié)課的教學過程，針對一至兩個具體的教學活動進行評價設(shè)計，在表格呈現(xiàn)您設(shè)計此項評價的目的、所采用的評價方法、及需使用的信息技術(shù)工具。（注：兩個評
教學設(shè)計上傳表單
信息技術(shù)學科教學設(shè)計篇6
針對信息技術(shù)學科新大綱、新教材與以往教材的不同，信息技術(shù)學科教學要求教師要從其學科特點出發(fā)，根據(jù)其教學規(guī)律進行教學設(shè)計。
（1）從課程特征角度出發(fā)設(shè)置教學目標的原則
隨著計算機技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展變化，計算機的工具性越來越突出，對于中小學生來說，信息技術(shù)教育是國家對公民開展的信息素養(yǎng)基礎(chǔ)教育，其任務是向?qū)W生傳授計算機文化的基礎(chǔ)知識，讓學生掌握信息技術(shù)、通用技術(shù)的基本知識與技能，形成良好的信息素養(yǎng)，所以教學一定要堅持面向全體學生，正確確立教學目標，注重教學的基礎(chǔ)性，反對將信息技術(shù)課程教學“培訓化”。
從信息技術(shù)學科教學的角度出發(fā)并結(jié)合新大綱的要求，信息技術(shù)學科的教學目標分為認知領(lǐng)域目標、技能領(lǐng)域目標和情感領(lǐng)域目標三個方面，其目標的確定更加突出了信息技術(shù)學科的功用性。
（2）從課型的特點出發(fā)進行教學設(shè)計
信息技術(shù)課往往是認知和技能相結(jié)合，不同的課型側(cè)重點有所不同，從教材編寫來看，有理論課、操作技能課、綜合實踐三類。
理論課主要讓學生了解計算機、機器人的作用，計算機和機器人的基本知識，對這類課要定位在了解和理解上，在情感領(lǐng)域讓學生破除對計算機的神秘感，激發(fā)學生學習計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，教師可運用插圖、形象的比喻、進行直觀教學，教師可精心設(shè)計學生的教學活動，如分組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等形式。
在程序設(shè)計學習時，情感領(lǐng)域要注重培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和解決問題的.實際能力，掌握基本知識和基本概念。
對操作技能課讓學生掌握使用計算機工具的正確方法，養(yǎng)成良好的習慣，形成操作技能，教師要注重規(guī)律性知識的講授，讓學生形成自學能力。技能訓練主要根據(jù)行為主義的刺激反映理論進行，研究表明，最佳的訓練組合也許是最初使用連續(xù)強化安排，然后固定間隔強化安排，最后是變化比例強化安排，隨著訓練期的推移，比例可進行變化，最終形成技能。如小學生的指法練習，教師在學生掌握正確的使用后，可在每課前給學生一定的時間反復訓練。
對綜合實踐課要注重分析問題、解決問題能力的綜合培養(yǎng)，讓學生在作品、成果中獲取成功感。
信息技術(shù)課程本身就在于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和解決學生身邊的實際問題的能力，教學設(shè)計給教師預留了很大的空間，教者要深入挖掘教材的內(nèi)涵，如小學課本《龍宮尋寶》一課，某教師的導入環(huán)節(jié)設(shè)計如下：編制了一副孫悟空在龍宮舞動金箍棒的動畫軟件，在同學們津津有味欣賞的時候，教者伴隨講到：你們看孫悟空一會變大，一會變小，金箍棒在不停地旋轉(zhuǎn)，多么神奇呀？這樣設(shè)計直接點中本節(jié)課的主題---扭曲與拉伸。如某教師在基礎(chǔ)練習環(huán)節(jié)將課后的練習題《小雞》和《春天》兩副作品引入到課程作為復制、粘貼的基礎(chǔ)練習，這不僅擴充教材訓練知識的不足，而且將增加了教學的趣味性。
教學中要重視教學重點和教學難點的設(shè)計，教學重點要重在將知識的“透”上，要讓學生真正理解消化，難點則重在其突破手段和方法的設(shè)計上。
教學過程的設(shè)計要有一定“起伏”，要有高潮、有重點，由于信息技術(shù)教材在編寫上不是盡善盡美，需要教者適當將某些知識淡化與提升，如將一些知識變成自學閱讀，一些留為課后閱讀等，要做到基礎(chǔ)知識、基本技能讓學生學透，同時要給學生預留充足的發(fā)展空間。
練習部分的設(shè)計要重在學生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)上，同時要重視過渡語、小結(jié)和板書的設(shè)計，克服語言的隨意性。在板書部分，我想雖然有了計算機展示工具，但板書的作用在于當教學結(jié)束時，幫助學生回顧本節(jié)課的教學重點與難點，起到總結(jié)、點撥的作用，不應輕易拋棄，板書設(shè)計要講究平衡、美觀。
由于信息技術(shù)學科目前的許多知識具有很強的工具性，所以教師要重視主題化的設(shè)計和教學評價的設(shè)計，在設(shè)計中要體現(xiàn)學生學習的主題性和發(fā)展性環(huán)節(jié)的設(shè)計。
除此之外，應注重教學模式、教法和學法的設(shè)計以及信息技術(shù)學科的教學基本要求的貫徹落實。
