花鐘教學(xué)教學(xué)反思8篇

時(shí)間:2023-01-12 作者:pUssy 教學(xué)計(jì)劃

每上完一節(jié)課,要學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行教學(xué)反思,教學(xué)反思的寫作是為了幫助教師更好地提升個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量,以下是范文社小編精心為您推薦的花鐘教學(xué)教學(xué)反思8篇,供大家參考。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思8篇

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇1

選入這篇課文意圖是,讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。執(zhí)教者,首先利用多媒體課件,通過(guò)直觀的畫面讓學(xué)生感知花的美麗與可愛(ài),讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)大自然的好奇,從而引入課文內(nèi)容。

執(zhí)教者緊扣訓(xùn)練的重點(diǎn),讓學(xué)生用不同的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)對(duì)各類花的喜愛(ài)之情,教師再用親和力的語(yǔ)言把學(xué)生帶入課文的情境。

接著在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)第一自然段,邊讀邊畫出喜歡的句子,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)大自然的奧妙。在學(xué)生交流體會(huì)的基礎(chǔ)上,教師相機(jī)的點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生討論、朗讀,重點(diǎn)讓學(xué)生自己去感悟,去發(fā)現(xiàn),讀出自己的感受,尊重學(xué)生自己的表達(dá)方式。創(chuàng)設(shè)了民主和諧的課堂氛圍。

執(zhí)教者采用了“教”與“放”相結(jié)合的教學(xué)方式。學(xué)習(xí)完第一自然段后,教師讓學(xué)生自己總結(jié)學(xué)習(xí)方法,再讓學(xué)生按此方法自學(xué)下面的內(nèi)容,使課堂教學(xué)具有層次性,這也比較符合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際。教師注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生好奇心,拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí),使課內(nèi)與課外相結(jié)合。這體現(xiàn)了語(yǔ)文與實(shí)踐的完美結(jié)合。

執(zhí)教者注重了朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練,讓學(xué)生在讀中感悟語(yǔ)言的表達(dá)方式,鼓勵(lì)學(xué)生有個(gè)性的朗讀,讀出自己的理解,讀出自己的體會(huì)。

讀寫結(jié)合,是本課例的亮點(diǎn)。學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,在實(shí)踐中訓(xùn)練語(yǔ)言,提升語(yǔ)文素養(yǎng),是語(yǔ)文課程的重要理念,所以,執(zhí)教者設(shè)計(jì)了小練筆。通過(guò)練筆不僅遷移了作者的表達(dá)方法,還提升了學(xué)生的寫作能力,表達(dá)了美好的情感。體現(xiàn)了語(yǔ)文的特點(diǎn)。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇2

?花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不一樣的花卉開(kāi)放的時(shí)間不一樣,第二自然段介紹了不一樣植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了搞笑的花鐘。根據(jù)教材資料,我對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”――透過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自我喜歡的部分;讀懂課文資料,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣。其中,難點(diǎn)是“在理解課文資料的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不一樣的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

因此我按照“歸納現(xiàn)象―揭示原因―實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不一樣的花會(huì)在不一樣的時(shí)間開(kāi)放,并例舉了牽牛花等九種花不一樣的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現(xiàn)。之后分析回答了不一樣的植物開(kāi)花時(shí)間不一樣的兩個(gè)原因,最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

閱讀教學(xué)以“讀”為本,本課思路清晰,語(yǔ)言很美,課堂上透過(guò)多種形式的讀,來(lái)理解課文資料,從讀中感悟詞句的優(yōu)美,課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀,如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè)讀、做動(dòng)作體會(huì)讀等,再透過(guò)欣賞鮮花的多媒體課件,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情境,讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗,朵朵鮮花爭(zhēng)奇斗艷,激發(fā)學(xué)生對(duì)花的喜愛(ài),培養(yǎng)他們的語(yǔ)感,加強(qiáng)情感和美的熏陶。

本課的不足之處有很多,每次提出的問(wèn)題有必須難度之時(shí),學(xué)生們就睜大眼睛看著我,其時(shí)我心里也急呀,于是乎急著想給學(xué)生一些啟發(fā),急著想看到學(xué)生舉手,話不知不覺(jué)就多了起來(lái),于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)少了許多,他們只是圍著我的思路在轉(zhuǎn),思維空間也少了許多,所以得到的答案也就單一了許多,這是一個(gè)十分大的遺憾,還有是第四個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生建花鐘,學(xué)生回答問(wèn)題的用心性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節(jié)高,回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高,學(xué)習(xí)的熱情與前三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺,對(duì)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料,了解不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間,再在第二環(huán)節(jié)感知花鐘上的花后,進(jìn)行拓展:“生活中你還明白哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢?”為第四個(gè)環(huán)節(jié)建花鐘作個(gè)鋪墊,我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓(xùn):務(wù)必了解兒童特點(diǎn),重視課前預(yù)習(xí)。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇3

?花鐘》這篇課文是一篇帶有濃厚科學(xué)性的閱讀文章,課文按照“歸納現(xiàn)象——揭示原因——實(shí)際運(yùn)用”的思路,說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因。植物學(xué)家有意把不同時(shí)間的花種在一起,把花圃修建得像鐘面一樣組成花的“時(shí)鐘”。這些花在二十四小時(shí)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)放。人們只要看看什么花剛剛開(kāi)放,就知道大致是幾點(diǎn)鐘,真是奇妙??!

可是,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言,“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”是難以理解的。拿到教材后,我把握編輯意圖,加強(qiáng)整合意識(shí),落實(shí)教材要求,最后將第一課時(shí)教學(xué)重、難點(diǎn)定為“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用同的說(shuō)法表達(dá)同樣意思”。

反思本堂課,認(rèn)為在下幾方面做的還比較好的:

一、教學(xué)過(guò)程始終關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)。因此,我在課的各個(gè)環(huán)節(jié),始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展需要。

無(wú)論是初讀時(shí)認(rèn)讀生字,還認(rèn)識(shí)九種花,了解花兒開(kāi)放的時(shí)間,以及體會(huì)課文中鮮花開(kāi)放的多種說(shuō)法,能夠以學(xué)生的需求為根基,由淺入深,一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律,選擇教學(xué)策略。

學(xué)生生理、心理以及語(yǔ)言能力的發(fā)展具有階段性特征,不同的教學(xué)也有各自的規(guī)律,應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容,采取合適的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。在導(dǎo)入時(shí),介紹瑞士的“大花鐘”,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在識(shí)字環(huán)節(jié)中通過(guò)指名讀、開(kāi)火車讀、小組賽讀等形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心。而對(duì)于鮮花開(kāi)放的不同表達(dá)方法,這是學(xué)生理解的難點(diǎn),教學(xué)時(shí)采用以讀為主線,在個(gè)性化的讀書實(shí)踐中突破難點(diǎn),在朗朗的讀書實(shí)踐中積累語(yǔ)言。

三、營(yíng)造師生平等對(duì)話的氛圍,努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

因此,教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,教師始終以親切平和的形象,教師話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì),給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間,給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),努力使學(xué)生在40分鐘的時(shí)間能夠汲取最多的營(yíng)養(yǎng),進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫等多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐,有效達(dá)成教與學(xué)的目標(biāo)。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇4

10月26日下午第三節(jié)課,我們學(xué)校舉行了一次教學(xué)聽(tīng)課活動(dòng),由我任教《13.花鐘》一課。這篇課文按照“歸納現(xiàn)象—揭示原因—實(shí)際運(yùn)用”的思路,形象例舉了牽?;ǖ?種花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明不同的花會(huì)在不同的時(shí)間開(kāi)放;接著分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因:開(kāi)花時(shí)間與溫度、濕度、光照有關(guān),與昆蟲的活動(dòng)時(shí)間有關(guān);最后擴(kuò)展開(kāi)去,談到植物學(xué)家修建“花鐘”,其做法很奇妙。

片斷一:

1、作者一共介紹了幾種花?(生)請(qǐng)同學(xué)們按順序說(shuō)一說(shuō)這九種花的名字和它們的開(kāi)放時(shí)間。

2、誰(shuí)來(lái)說(shuō)第一種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是牽?;?。(師出示圖片)老師把它貼在凌晨四點(diǎn)這個(gè)位置上。

3、同學(xué)們想上來(lái)試試嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)第二種?請(qǐng)你來(lái)。(生)大家看,這就是薔薇。(師出示圖片)請(qǐng)你上黑板粘貼。(第三種~第九種花,方法同上。)

教學(xué)感悟

在這幾句簡(jiǎn)單的對(duì)話中,數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)文三門學(xué)科的知識(shí)都有了巧妙的融合、重組:讓學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘,是早上幾點(diǎn),下午幾點(diǎn),還是晚上幾點(diǎn),這是數(shù)學(xué)方面的知識(shí)技能;而讓學(xué)生知道不同的花開(kāi)放的時(shí)間是不同的,了解什么花大致是幾點(diǎn)開(kāi),這又是科學(xué)知識(shí);“萬(wàn)壽菊開(kāi)了,大致是下午三時(shí)。薔薇開(kāi)了,大致是凌晨五點(diǎn)?!边@又是用“大致”進(jìn)行了說(shuō)話訓(xùn)練。真可謂是一舉多得,而且組合得可以說(shuō)是比較不露聲色,渾然一體。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇5

一課是通過(guò)牽?;?、午時(shí)花和夜來(lái)香分別提醒小白兔起床、吃午飯和睡覺(jué)這個(gè)童話故事,傳遞出一個(gè)科學(xué)知識(shí):不同的花,開(kāi)花的時(shí)間是不一樣的。課文有三個(gè)自然段。

第一段寫小山羊給小白兔送來(lái)了三盆花,幫助它掌握時(shí)間。

第二段具體寫牽?;ê魡拘“淄闷鸫玻鐣r(shí)花叫小白兔吃午飯,夜來(lái)香提醒小白兔睡覺(jué)。

第三段寫下白兔有了這三盆花就會(huì)掌握時(shí)間了。結(jié)合本教材的特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況,我主要關(guān)注到了以下兩方面:

一、識(shí)字為主導(dǎo),培養(yǎng)識(shí)字好習(xí)慣本冊(cè)教材的教學(xué)重點(diǎn)是識(shí)字,所以本課的教學(xué)重點(diǎn)放在了識(shí)字教學(xué)上。主要采用的是隨文識(shí)字,并注重每個(gè)生字的音形義,如拼讀生字的拼音,說(shuō)說(shuō)如何記住字形。這也充分體現(xiàn)了新教材提倡的學(xué)生自主識(shí)字的精神,又培養(yǎng)了學(xué)生良好的自學(xué)生字習(xí)慣。在識(shí)字教學(xué)中,考慮到學(xué)生在識(shí)記漢字這方面已熟練的掌握了一些識(shí)字方法,如:借助拼音、編順口溜、加一加、換一換、說(shuō)結(jié)構(gòu),找形近字、按形聲字的規(guī)律以及每個(gè)生字自身在字音、字形上難易的差別,所以在教學(xué)時(shí)各有側(cè)重地進(jìn)行識(shí)字、鞏固,并適時(shí)的總結(jié),幫助學(xué)生積累漢字,提高識(shí)字效率。此外,上課伊始,我先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各式各樣的鐘,使得孩子們對(duì)生字“鐘”加深印象,再出示課題——花鐘,讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,初步了解“花鐘”不同于一般的時(shí)鐘。而且,我還設(shè)計(jì)了鐘面,讓學(xué)生根據(jù)牽?;?、午時(shí)花和夜來(lái)香開(kāi)放的不同時(shí)間,把這三種花貼到鐘面上,并根據(jù)學(xué)生的閱讀,從最有趣的鮮花學(xué)起,打破了順序式的教學(xué)模式,也提高了學(xué)生的興趣。

二、朗讀為主線,培養(yǎng)學(xué)習(xí)好方法在閱讀方面,學(xué)生經(jīng)過(guò)大半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)已表現(xiàn)出極大地興趣與熱情。在指導(dǎo)閱讀時(shí),首先我抽學(xué)生分小節(jié)讀通全文,做到把課文讀正確,讀通順,整體感知課文內(nèi)容,并解決疑問(wèn)。

其次,讓學(xué)生自由讀第二小節(jié),劃劃句子理解課文內(nèi)容。最后則以全文重點(diǎn)小節(jié)為主,培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞,根據(jù)不同的提示語(yǔ)讀出句子不同的語(yǔ)氣,并通過(guò)指名讀、男女賽讀、加動(dòng)作讀、合作朗讀等各種形式,不僅讓生字不斷地在學(xué)生的腦海里鞏固在現(xiàn),并讓學(xué)生在讀讀、議議、說(shuō)說(shuō)中了解牽?;ā⑽鐣r(shí)花、夜來(lái)香的開(kāi)花時(shí)間,由此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)花的興趣,更解決了課文為什么要稱三種花為“花鐘”的難點(diǎn)。

不足之處:

一、本課是第五單元中的第三篇課文。第五單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是:讀課文查字典識(shí)字。由于學(xué)生剛學(xué)會(huì)了查字典,還不是很熟悉,而且本課我是采用隨文識(shí)字,所以課堂上只訓(xùn)練學(xué)生查了一個(gè)“盆”字。但是在查找前我應(yīng)該出示部首查字法的兒歌,讓學(xué)生鞏固之后在查找,這樣效果會(huì)更好。

二、由于急著趕進(jìn)度,所以在演一演的環(huán)節(jié),對(duì)學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練指導(dǎo)還不夠到位。我應(yīng)該出示一些提示語(yǔ),這樣學(xué)生在說(shuō)話時(shí)才能抓住重點(diǎn)說(shuō)清楚,在以后的教學(xué)中我會(huì)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的培養(yǎng),讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)空間,讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)!

三、由于本課容量較大以及自己對(duì)課堂時(shí)間的把控不夠,導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不能完成,最后的復(fù)習(xí)鞏固(摘花游戲)沒(méi)有來(lái)得及完成。

四、由于是借班上課,之前對(duì)一(5)班的小朋友語(yǔ)文課上的朗讀、識(shí)字等習(xí)慣了解得不夠詳細(xì),課前也沒(méi)有跟小朋友進(jìn)行言語(yǔ)上的溝通,以致學(xué)生課上表現(xiàn)有些拘謹(jǐn)。此外我本想讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆頭,在書上寫一個(gè)“升”字,但我發(fā)現(xiàn)小朋友在預(yù)習(xí)的過(guò)程中早已把描一描,寫一寫中的生字都寫完,因此這個(gè)環(huán)節(jié)也只好作罷。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇6

課文開(kāi)始,我用課文的語(yǔ)句引入,請(qǐng)會(huì)讀的學(xué)生朗讀,看看作者發(fā)現(xiàn)了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問(wèn)題再讀,邊讀邊思考。三讀,進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。四讀,讀出感情。

這樣整節(jié)課時(shí)時(shí)圍繞讀書做文章。讓學(xué)生們充分的讀,在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在讀書中解決問(wèn)題。

"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生,讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì)課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導(dǎo)朗讀。

1。聽(tīng)讀。學(xué)習(xí)課文之前,可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀,使學(xué)生整體感知課文資料,訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力,讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。

2。自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通,讀熟課文。在學(xué)生自由讀前,要提出要求:(1)借助拼音,仔細(xì)讀課文,不丟字,不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號(hào)或隨時(shí)請(qǐng)教教師。(3)讀通課文后,標(biāo)出自然段序號(hào)和畫出生字。對(duì)于課文中出現(xiàn)的難讀的字和較長(zhǎng)的詞組,教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi",等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正

3。細(xì)讀。所謂細(xì)讀,就是一句一句地讀,一段一段地讀,邊讀邊進(jìn)行字,詞,句,段的訓(xùn)練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內(nèi)不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的,去引導(dǎo),我這時(shí)適時(shí)引導(dǎo):花開(kāi)放了你高興嗎這一段應(yīng)帶著什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導(dǎo)。二段我主要抓住你讀了課文,發(fā)現(xiàn)了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最終一段,我主要抓住趣味,讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí),要讀得親切活潑。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)話引導(dǎo)孩子:"孩子們,這位植物學(xué)家的想法可真奇妙,設(shè)計(jì)的花鐘可真趣味,能不能經(jīng)過(guò)你的讀書聲讓教師感受到他的趣味呢"

4。賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo),多數(shù)學(xué)生能讀熟課文。這時(shí),可安排學(xué)生分組比賽讀,每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)和不足,以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟,讀出感情后,再進(jìn)行背誦的練習(xí)。

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇7

老師們,在我們看了《花鐘》一課以后,相信老師們都會(huì)為教者精彩、實(shí)在的課堂呈現(xiàn)所打動(dòng),正是教師匠心獨(dú)運(yùn)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì),為學(xué)生高效率地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了可能。對(duì)于一些精彩的課,許多時(shí)候,我們會(huì)情不自禁地帶入自身的經(jīng)驗(yàn)積累,大都會(huì)有這樣的感嘆:哎!這樣的設(shè)計(jì)我怎么沒(méi)有想到?要提高教學(xué)質(zhì)量,向有限的教學(xué)時(shí)間要質(zhì)量,使不同層次的學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,就需要我們不能滿足于對(duì)教材一般意義上的理解和掌握。一位老師,對(duì)教材、對(duì)學(xué)生的了解越深入,越是能做出更為科學(xué)的設(shè)計(jì)。要引導(dǎo)學(xué)生與文本的對(duì)話,教師首先要深入地與文本展開(kāi)“對(duì)話”。真正意義上的“對(duì)話”,相互之間是平等的,既要充分尊重文本,認(rèn)真鉆研教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo),又不拘泥于教材,創(chuàng)造性地使用教材,“用教材教”。

?花鐘》是一篇很美的文章,第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同,第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因,第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。單獨(dú)這一篇文章,不同的老師會(huì)有不同的理解,針對(duì)不同的年段會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是,對(duì)于三年級(jí)上期這個(gè)特定的年齡段,根據(jù)課文在整個(gè)教材中的位置,我們需要確定這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置,結(jié)合課后的生字和練習(xí),教者對(duì)教學(xué)目標(biāo)有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習(xí),學(xué)生要會(huì)認(rèn)8個(gè)生字,會(huì)寫14個(gè)生字,正確讀寫“爭(zhēng)奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ);正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分;讀懂課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生觀察興趣,初步培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物,認(rèn)真觀察和思考的習(xí)慣;學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思。其中,難點(diǎn)是“在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)用不同的說(shuō)法表達(dá)同樣的意思”。

確定了以上教學(xué)目標(biāo)以后,李老師是怎樣制定科學(xué)的導(dǎo)學(xué)方案,以促使目標(biāo)的達(dá)成呢?我認(rèn)為特別值得我們關(guān)注的有三點(diǎn),教材內(nèi)容的處理、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置和教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

1、教材內(nèi)容的處理。

在《花鐘》一文的教學(xué)中,我們看到,李老師將教學(xué)過(guò)程分為兩個(gè)課時(shí),我們看到的這一課是第一課時(shí),教者主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了生詞,課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段,借文學(xué)詞學(xué)句。從這一課時(shí)的整體上看,李老師設(shè)計(jì)了六大環(huán)節(jié):(1)初讀課文,理解大意;(2)學(xué)習(xí)生詞,欣賞詞句;(3)依托文本,理解運(yùn)用;(4)品位詞句,當(dāng)堂積累;(5)修建花鐘,引導(dǎo)探究。本來(lái)李老師在開(kāi)初的設(shè)計(jì)中還有一些環(huán)節(jié),比如背誦課文、介紹花鐘等環(huán)節(jié),后來(lái)根據(jù)實(shí)際情況做了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,這也叫以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。上述這些教學(xué)環(huán)節(jié),既有前后關(guān)聯(lián),又有層次推進(jìn)。這一課從對(duì)花鐘字面意思的理解——“花鐘是用花草做成的鐘”,隨之了解花鐘是“把鐘表的機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)置在地下,將花卉之美同鐘表的工藝結(jié)合在一起”,繼而進(jìn)行扎實(shí)有序的感悟和訓(xùn)練,讓學(xué)生參與實(shí)踐,明白真正的花鐘是“不需要指針”的,最后讓學(xué)生帶著探究的欲望走出課堂,一氣呵成,讓人感動(dòng)的不只是花卉之美,而是感動(dòng)于教者與文本、與學(xué)生的深入“對(duì)話”,感動(dòng)于這樣精巧的設(shè)計(jì)!

2、訓(xùn)練點(diǎn)的設(shè)置。

要讓學(xué)生在語(yǔ)文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展,提高課堂教學(xué)的“有效性”,沒(méi)有科學(xué)的“訓(xùn)練”是不行的。那么,何謂科學(xué)的訓(xùn)練呢?我的理解是,必須注意訓(xùn)練內(nèi)容的難易和分量,體現(xiàn)訓(xùn)練的層次和角度,把握訓(xùn)練的節(jié)奏。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,李老師有“三個(gè)結(jié)合”給我留下了深刻的印象,一是將字詞句的學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用結(jié)合起來(lái),使語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、有序。拿生字詞的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),一開(kāi)始,讓學(xué)生在文中劃出生詞認(rèn)讀,然后是在課文中讀,接著在屏幕上出現(xiàn)生詞,離開(kāi)拼音讀,隨后讓學(xué)生找一找在課文中哪些詞語(yǔ)是用來(lái)描寫花的,到后來(lái)看看課文中那些描寫花色的詞語(yǔ)等等。二是將字詞的學(xué)習(xí)與特定的語(yǔ)言環(huán)境結(jié)合起來(lái),在特定的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,而不是孤立地學(xué)習(xí)字詞。我們看到,教師多次提醒學(xué)生到課文中去理解字詞,這樣就使得課堂教學(xué)變得更加豐滿起來(lái)。第三是將積累運(yùn)用與課文的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。我認(rèn)為,這樣的處理足見(jiàn)教師對(duì)語(yǔ)言積累的重視,敢于在課堂上利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累并進(jìn)行方法的引導(dǎo),對(duì)我們當(dāng)前的語(yǔ)文課堂,應(yīng)該很有啟發(fā)。同時(shí),在積累的時(shí)候,老師注意了對(duì)生字書寫的引導(dǎo),老師說(shuō):“我想你們應(yīng)該把這兩個(gè)詞抄在積累本上,要注意看清田字格中這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和在田字格中的位置”。

3、教學(xué)策略的運(yùn)用和教學(xué)手段的選取。

對(duì)于教學(xué)策略,上面其實(shí)已經(jīng)談到了一些。在第一課時(shí),則采用讓學(xué)生“感悟”、“體驗(yàn)”的方法去理解字詞,避免了空洞的說(shuō)教。(舉例:比如“艷麗”、“淡雅”、“嬌嫩”、“舒展”等詞語(yǔ)的學(xué)習(xí))后面安排了學(xué)文以后讓學(xué)生動(dòng)手制作花鐘的活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)之所以好,就是因?yàn)榛顒?dòng)不是形式上讓學(xué)生“熱鬧起來(lái)”,而是以課文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的真正的語(yǔ)文活動(dòng),學(xué)生在活動(dòng)中運(yùn)用和鞏固學(xué)到的知識(shí),進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望,讓孩子帶著問(wèn)題走出課堂。另外,熟悉課件制作的老師們都知道,這一課中使用的信息技術(shù)手段是比較簡(jiǎn)單的,而這些簡(jiǎn)單的手段直接指向語(yǔ)文學(xué)習(xí)。比如,屏幕出現(xiàn)花,讓學(xué)生叫花名,隨后在直觀的形象感知中理解艷麗和淡雅的意思,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和內(nèi)化語(yǔ)言。這樣的例子本課教學(xué)中還有一些。

有老師把教學(xué)設(shè)計(jì)提到課程策劃的高度,我是贊成的。要使課堂發(fā)揮盡可能大的效益,必須做到精心的策劃——而這都需要教師與教材,與學(xué)生展開(kāi)深入的“對(duì)話”!

花鐘教學(xué)教學(xué)反思篇8

?花鐘》,終于上完了,心里的大石頭終于可以放下了,終于可以忙其他的事情了,手上的事情很多、很多,再加上心情煩躁,因此前陣子根本沒(méi)有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽(tīng)到要上花鐘,我的心頭一蹬,因?yàn)槲也淮笙矚g上說(shuō)明文,可也沒(méi)有辦法,校要求上同課異構(gòu),其實(shí)我早就該克服自己的心理,上什么課文都要有信心上好,不能去挑課文??戳私滩挠X(jué)得課文的第二、三很難把握,所以決定上第一課時(shí),因此選擇了第一段,選擇這一段進(jìn)行教學(xué),第一段作者介紹了9種不同的花開(kāi)花的時(shí)間,這段文字作者寫得形象、生動(dòng),運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開(kāi)放的樣子,而這部分的教學(xué)內(nèi)容既是課文的重點(diǎn),也是我們教學(xué)的重點(diǎn),而這個(gè)教學(xué)點(diǎn)如果老師教好了,就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不同的花開(kāi)放的`樣子的語(yǔ)句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是:

1)無(wú)論是上第幾課時(shí),教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼,在熟讀文本的基礎(chǔ)上,找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn),挖掘教材該講的內(nèi)容,舍棄不該講的內(nèi)容,(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的內(nèi)容)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過(guò)多,一節(jié)課不要面面俱到,什么都想抓,但是卻什么都抓不好,不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反,如果你設(shè)計(jì)的內(nèi)容少了,省下的時(shí)間把文本挖深了、學(xué)深了,學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單,但內(nèi)容充滿,課要符合文本,挖掘文本的內(nèi)涵,只有在課堂上充滿濃濃的語(yǔ)文味,才能一步步地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

2)由于新接班,第一次上公開(kāi)課,我對(duì)學(xué)生的上課的情況根本沒(méi)底,今天的課堂當(dāng)學(xué)生無(wú)法回答正確的答案時(shí),我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自己的語(yǔ)言的繁瑣、啰嗦,而這點(diǎn)我卻沒(méi)注意,看來(lái)修煉課堂語(yǔ)言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思,努力做到每上完一節(jié)課都要讓自己有一課一得,一課一思的思考。