相信教師在寫教學(xué)反思中，都能發(fā)現(xiàn)自身的不足之處來(lái)改正，通過(guò)教學(xué)反思的寫作，很多人都可以記錄下教學(xué)中的成績(jī)，以下是范文社小編精心為您推薦的將相如反思教學(xué)反思8篇，供大家參考。
將相如反思教學(xué)反思篇1
?將相和》是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智和以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的可貴品質(zhì)和政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改錯(cuò)的精神。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)練，人物形象鮮明。
教學(xué)前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，用查字典了解詞語(yǔ)意思，初步了解課文內(nèi)容，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。教學(xué)中先在引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，從整體上弄清“將相和”故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系；然后精讀每個(gè)故事，深入研究每個(gè)故事涉及的有關(guān)問(wèn)題；最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文評(píng)價(jià)故事的主要人物。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生給三個(gè)故事加小標(biāo)題，并說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系。感受人物形象的栩栩如生，是本課教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在教學(xué)中，讓學(xué)生讀、議、辯的形式讓學(xué)生感受。
通過(guò)以上方式教學(xué)，大部分學(xué)生能夠了解三個(gè)故事的內(nèi)容以及之間的聯(lián)系。能夠抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)概括人物的性格特點(diǎn)?；灸軌蛲瓿山虒W(xué)目標(biāo)任務(wù)，課堂教學(xué)不足之處：學(xué)生課堂閱讀較少，個(gè)別學(xué)生對(duì)人物心理活動(dòng)揣摩不夠，沒(méi)有很好地表現(xiàn)人物的氣勢(shì)、神態(tài)。今后教學(xué)要加大課堂閱讀訓(xùn)練。
將相如反思教學(xué)反思篇2
?將相和》這篇課文以秦趙趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過(guò)；贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)權(quán)的斗爭(zhēng)精神和以國(guó)家利益為重、顧大局、識(shí)大體的政治遠(yuǎn)見(jiàn)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過(guò)的精神，贊頌了他們的愛(ài)國(guó)思想。
教學(xué)本課時(shí)，我首先從整體入手。在學(xué)生通讀全文，整體初步感知、理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)將、相原來(lái)是和眭的，后來(lái)失和了，最后又和睦了這條主線，為正確理解整體與部分，部分與部分，部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系打下了初步基礎(chǔ)。其次，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)部分與部分之間的內(nèi)在聯(lián)系，這三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果。最后，又從部分升華到整體，這三個(gè)故事之間的相互因果聯(lián)系。
在教學(xué)中，主要以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，我積極組織引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)讀書，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì)課文思想內(nèi)容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功。學(xué)生的學(xué)習(xí)，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，在小組學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
將相如反思教學(xué)反思篇3
我在教學(xué)《將相和》一文時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：“這篇課文題目是《將相和》，那么只要寫‘負(fù)荊請(qǐng)罪’一個(gè)小故事就可以，為什么還要寫‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’這兩個(gè)小故事呢？”問(wèn)題涉及到這三個(gè)故事的相對(duì)獨(dú)立性和組合的完整性，我便讓學(xué)生深入討論，使學(xué)生明白，通過(guò)三個(gè)故事的具體敘述，具體回答了“和”的重要性：
第一個(gè)故事“完璧歸趙”，寫藺相如抒璧斗秦王表現(xiàn)出來(lái)的機(jī)智勇敢，這與后面“負(fù)荊請(qǐng)罪”中廉頗、藺相如矛盾發(fā)展到高潮的情景絲絲入扣，正如藺相如所說(shuō)，“秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？”文章前后呼應(yīng)，自然有機(jī)聯(lián)成一體。前面濃墨重彩大寫智勇，在結(jié)構(gòu)上是為后面直接寫“和”與進(jìn)一步表現(xiàn)人物埋下伏筆，起鋪墊作用。第二個(gè)故事“澠池之會(huì)”，故事內(nèi)容雖是進(jìn)一步寫藺相如為維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)，大智大勇，置個(gè)人生死不顧，敢斗秦王，但是，它明白地表現(xiàn)“和”的重要?！摆w王決定動(dòng)身……作好防御秦兵的準(zhǔn)備?！庇捎谟袌?jiān)強(qiáng)的武力作后盾，所以，“澠池會(huì)上，……只好放趙王回去。”廉配合藺，一起與秦國(guó)作斗爭(zhēng)，使趙國(guó)獲得勝利，這說(shuō)明“和”的重要，突出了文章中心，也為后面解決矛盾作了鋪墊。第三個(gè)故事“負(fù)荊請(qǐng)罪”是整個(gè)故事矛盾發(fā)展的高潮，也是表現(xiàn)人物性格和說(shuō)明“和”的重要性的高潮。兩個(gè)人物都在故事中出場(chǎng)，藺相如顧全大局的忍讓，使得計(jì)較個(gè)人得失、居功自傲的廉頗內(nèi)疚自責(zé)──尖銳的個(gè)人矛盾，在為了國(guó)家利益的前提下，最后得到解決，更進(jìn)一步說(shuō)明“和”的重要。
通過(guò)討論，學(xué)生領(lǐng)會(huì)這三個(gè)小故事之間的因果聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上，我和學(xué)生一起總結(jié)：“《將相和》是由‘完璧歸趙’、‘澠池之會(huì)’、‘負(fù)荊請(qǐng)罪’三個(gè)小故事組成的一個(gè)完整的故事?！觇禋w趙’、‘澠池之會(huì)’中藺相如機(jī)智勇敢、隨機(jī)應(yīng)變，一再為趙國(guó)立了功，被趙王封為上卿，職位比老將廉頗高，引起廉頗不滿，后來(lái)藺相如的高尚品德感染了廉頗，廉頗知錯(cuò)就改，負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好?！?/p>
將相如反思教學(xué)反思篇4
?將相和》這篇課文，對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了“藺相如”和“廉頗”從“不和”到“和”的發(fā)展過(guò)程和內(nèi)在原因?yàn)閷W(xué)習(xí)的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結(jié)果以及著三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力?；谒且黄^長(zhǎng)歷史性故事的文章，在教學(xué)中我從大處著眼，采用“削枝強(qiáng)干，長(zhǎng)文短教”的方法。
反思一：新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式”。這一節(jié)課，我抓住了文本中廉頗不服藺相如的一句話：“我廉頗攻無(wú)不克，戰(zhàn)我的勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了?！弊鰹橹?、難點(diǎn)的突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
反思二：通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，他們對(duì)文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。
反思三：根據(jù)課文的重難點(diǎn)，對(duì)課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的氣氛，學(xué)生對(duì)“雙基”的掌握是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現(xiàn)在答案上不完整，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準(zhǔn)確。
反思四：工具性和人文性的統(tǒng)一，在本節(jié)課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現(xiàn)了忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對(duì)新課標(biāo)有了一些新的認(rèn)識(shí)：那就是“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統(tǒng)一的高度出發(fā)，走“三維目標(biāo)整體挺進(jìn)”的路子。在堅(jiān)守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓(xùn)練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
將相如反思教學(xué)反思篇5
?將相和》是一篇?dú)v史故事，是根據(jù)司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫而成的。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，記敘了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫出了將相之間由“和”到“不和”又到“和好”的轉(zhuǎn)變。根據(jù)課文的特點(diǎn)。本堂課我指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)得好：語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的，因此應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在這方面應(yīng)該不受社會(huì)上的一些流行元素所影響。一開(kāi)始，我安排了聽(tīng)寫的內(nèi)容，共聽(tīng)寫了６個(gè)成語(yǔ)。詞語(yǔ)是構(gòu)建言語(yǔ)大廈的.基礎(chǔ)。默詞語(yǔ)是積累詞語(yǔ)的重要手段，可惜這一傳統(tǒng)訓(xùn)練已漸被淘汰出課堂，糾其原因不外乎缺乏對(duì)傳統(tǒng)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)掘和創(chuàng)新。《將相和》是篇長(zhǎng)課文，根據(jù)這個(gè)特征，我這樣默詞語(yǔ)──“請(qǐng)大家打開(kāi)本子，咱們根據(jù)意思說(shuō)寫詞語(yǔ)。同桌一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫配合進(jìn)行?！?/p>
１、“理由充分正確，很有氣勢(shì)。”是“理直氣壯”，“請(qǐng)找出這個(gè)詞的反義詞。”“理屈詞窮。”
２、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰(zhàn)斗，沒(méi)有不勝利的?！笔恰肮o(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝”?！拔覀兛捎靡粋€(gè)什么詞概括”。“戰(zhàn)功赫赫”。
３、“用多少錢也買不到的寶物?！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”?！罢l(shuí)能根據(jù)完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子？”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計(jì)想得到它?！薄瓕W(xué)生來(lái)勁了，聽(tīng)得非常專注。詞語(yǔ)默好，１分鐘。看來(lái)譬如形式與目標(biāo)都單一的傳統(tǒng)型默詞語(yǔ)，也不好。訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配；積累詞語(yǔ)以及整體感知課文；對(duì)“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節(jié)作好鋪墊。在教學(xué)“負(fù)荊請(qǐng)罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓(xùn)練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請(qǐng)罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負(fù)荊請(qǐng)罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫，請(qǐng)學(xué)生想一想他們各會(huì)說(shuō)些什么并寫出來(lái)，準(zhǔn)備交流。學(xué)生興趣盎然，寫出了不少生動(dòng)的“對(duì)話”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國(guó)家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯(cuò)改正，不是很好嗎？有何罪過(guò)？新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對(duì)教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道?！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)－學(xué)生聽(tīng)答”的常規(guī)教法，它以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
將相如反思教學(xué)反思篇6
今天教學(xué)《將相和》第一課時(shí)。檢查預(yù)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生開(kāi)火車讀生字。
第一個(gè)孩子小湯，平時(shí)成績(jī)不錯(cuò)，讀生字、找部首、組詞一點(diǎn)都難不到他，“趙，zhao,半包圍結(jié)構(gòu)，走之底，趙國(guó)?！彼_流利地回答，可發(fā)言的聲音卻因膽怯而變得很小?！靶?，你回答的很正確，就是聲音太小了。記住，你回答問(wèn)題是在跟全班同學(xué)交流，聲音太小，其他同學(xué)就聽(tīng)不清了。”“老師，我害怕說(shuō)錯(cuò)了?！薄芭率裁?，課堂上說(shuō)錯(cuò)了，會(huì)有人給你糾正。反而印象還深刻。想好了嗎？要不要再來(lái)一次？”他拿著書，很快小聲準(zhǔn)備了一下，就面對(duì)大家，大聲說(shuō)了出來(lái)，鏗鏘有力，顯然比剛才更自信了。
有了這個(gè)“火車頭”做示范，后面的孩子讀生字時(shí)一個(gè)比一個(gè)自信。一直到小俊，他是一個(gè)語(yǔ)文基礎(chǔ)非常薄弱的孩子，在語(yǔ)文課上從不會(huì)主動(dòng)發(fā)言。開(kāi)火車讀生字輪到他時(shí)，他十分緊張，很結(jié)巴。我試著鼓勵(lì)他，說(shuō)：“小俊，自信點(diǎn)。想象你站起來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，就是掌控全場(chǎng)的王者?！闭f(shuō)到這，孩子們都笑出了聲，包括小俊，“相信自己，再來(lái)一次！”聽(tīng)了我的話，小俊好像輕松了很多，做了個(gè)深呼吸，一口氣讀完。聲音剛落，同學(xué)們就用整齊的掌聲對(duì)他表示鼓勵(lì)。
一堂課下來(lái)，讀詞語(yǔ)，解課題，理清文章結(jié)構(gòu)層次，概括文章主要內(nèi)容，學(xué)生們回答問(wèn)題時(shí)都能自信且聲音洪亮地回答。除了發(fā)言時(shí)的自信，更讓我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都能主動(dòng)思考，舉手回答問(wèn)題的人數(shù)一下子多了起來(lái)。也許這種自信悄悄從嗓子跑進(jìn)他們的腦子里了吧。
我暗喜，周一早上的第一節(jié)課很成功，給這一周開(kāi)了個(gè)好頭！
將相如反思教學(xué)反思篇7
在執(zhí)教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維、激發(fā)情感；認(rèn)真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。
一、落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。
?將相和》是五年級(jí)下冊(cè)第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標(biāo)是：
1、學(xué)會(huì)本課生字詞，正確理解和書寫“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶、負(fù)荊請(qǐng)罪”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內(nèi)容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì)課文著重用語(yǔ)言描寫刻畫人物形象的表達(dá)效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機(jī)智、為國(guó)家的尊嚴(yán)不怕?tīng)奚膼?ài)國(guó)主義精神。力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課標(biāo)》第三學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫人物的詞句、表達(dá)方法、表達(dá)效果引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物形象的體會(huì)、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內(nèi)容。
?將相和》是根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統(tǒng)課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(zhǎng)。第一課時(shí),我設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內(nèi)容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì)藺相如的對(duì)話，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開(kāi)篇中描寫的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個(gè)性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問(wèn)：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒(méi)有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒(méi)有明白過(guò)來(lái)。我想不要提問(wèn)應(yīng)該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學(xué)結(jié)構(gòu)
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設(shè)計(jì)了“前后呼應(yīng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現(xiàn)“廉頗不服,是因?yàn)樗J(rèn)為:自己"功無(wú)不克""戰(zhàn)無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對(duì)比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)教師的談話，以（一條語(yǔ)言文字訓(xùn)練線，一條感受人物形象情感線）使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達(dá)到了和諧的統(tǒng)一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習(xí)故事中，我設(shè)計(jì)有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫課文怎樣運(yùn)用語(yǔ)言刻畫人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對(duì)人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì)人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。我沒(méi)有按照我預(yù)設(shè)的評(píng)析順序，而是隨著學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現(xiàn)了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合
我原來(lái)是設(shè)計(jì)了寫的練習(xí)，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達(dá)，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都非常注重引導(dǎo)學(xué)生用不同的形式讀書，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國(guó)去了，您如果有誠(chéng)意的花，先把十五座城池交給我，我國(guó)馬上派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國(guó)是從來(lái)不講信用的。我設(shè)計(jì)假如你是藺相如的話，你是如何揣摩秦王當(dāng)時(shí)的心理的。補(bǔ)白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)他心思縝密，計(jì)劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了讀寫的有機(jī)結(jié)合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)。
我力求希望體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革方向，體現(xiàn)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用，希望上一節(jié)扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機(jī)智不夠，教學(xué)效果與我預(yù)想的有點(diǎn)距離，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)節(jié)了教學(xué)的環(huán)節(jié)與節(jié)奏。這也有我設(shè)置的訓(xùn)練梯度準(zhǔn)備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件達(dá)到有效性的學(xué)習(xí)效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì)其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
將相如反思教學(xué)反思篇8
?將相和》是人教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，這篇課文是根據(jù)司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫而成的一篇?dú)v史故事。它以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)對(duì)“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事的記述，寫出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一是課前預(yù)習(xí)比較到位，從四年級(jí)接班到現(xiàn)在，學(xué)生在預(yù)習(xí)方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對(duì)文章中新出現(xiàn)的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景，加深了對(duì)文章的學(xué)習(xí)興趣。
二是從本文比較復(fù)雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標(biāo)題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節(jié)的曲折生動(dòng)；細(xì)讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎(chǔ)上，領(lǐng)會(huì)每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機(jī)結(jié)合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現(xiàn)分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，通過(guò)課堂出現(xiàn)的澠池之會(huì)部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對(duì)資料袋的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們今后去讀讀原著。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力低下的學(xué)生還存在對(duì)文章沒(méi)吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導(dǎo)下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
