大家在寫教學反思的時候，一定要寫出課堂中存在的問題，常寫教學反思是可以讓我們的教學能力和寫作水平都得到提升的，下面是范文社小編為您分享的電流教學反思反思7篇，感謝您的參閱。
電流教學反思反思篇1
本章中的兩個重要概念一個是磁場，另一個是磁感線。教學特點是比較抽象，磁場是客觀存在的卻看不到，磁感線本身是不存在的，為了分析看不到的磁場用磁感線這一概念描述而畫出的。重點和難點是建立磁感線的概念，強調(diào)磁感線是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌龆俣ǖ囊唤M曲線，其實并不存在。
磁場、磁感線的教學相對比較抽象，磁場雖然存在但是看不到，也摸不著。要引導學生展開空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實驗，同時利用投影，巧設(shè)提問，使學生的觀察方向化，通過改變小磁針位置觀察其指向的變化，通過鐵屑磁化后在磁場的分布感受磁場的存在和磁場的分布．讓學生通過現(xiàn)象去認識磁場。通過演示實驗學到探找科學規(guī)律的途徑．通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布．人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲接靡唤M曲線——磁感線。利用多媒體將現(xiàn)象重復(fù)，組合；學生類比理解很快明確各種情況下磁體周圍磁場的分布，并用磁感應(yīng)線來描述。 明確強調(diào)磁場的客觀存在和磁感線并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌鱿氲揭唤M假想的曲線，讓學生會觀察并學會分析和歸納。這比記住什么是磁場、什么是磁感線更重要。磁場看不見，摸不著，很抽象，因此，選用實驗的方法，盡可能使內(nèi)容形象化。講授的關(guān)鍵是：1．小實驗要多做，盡量采用演示的方式，讓大多數(shù)學生看得見，感受得真。用多媒體課件和實物投影將演示實驗情況展示出來，效果很好。2．多讓學生動手操作，光看是解決不了什么問題的。知識必須應(yīng)用到實際中才會印象深刻，所以學生必須要做針對性的練習，題目宜精不宜多。 通過演示實驗應(yīng)當學到探找科學規(guī)律的途徑。通過小磁針的不同轉(zhuǎn)向，說明磁場的存在；通過鐵屑磁化后在磁場的分布形象看到磁體空間磁場的分布。人們?yōu)榱诵蜗竺枋?磁場想到用一組曲線——磁感線。3、緊扣磁場的基本性質(zhì)——磁場對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性；4、做好演示實驗，有層次地培養(yǎng)學生分析問題和抽象思維能力；5、類比空氣流動成風、磁場對磁體有力的作用，說明看不見、摸不著的東西也是可以認識的，使學生認識磁場的存在，滲透科學的思維方法
本人通過探究式教學，較好地完成了教學目標。具體講，大致有以下幾個方面感到比較滿意。
一、教學程序的設(shè)計比較合理
提出問題→實驗演示：→創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景，提問學生，老師點撥引導→課件模擬→讓學生推導→實驗演示→通過例題鞏固→講評課本的例題，讓學生先思考，提問學生回答解題思路→老師再講評課堂小結(jié)→布置作業(yè).
二、信息技術(shù)與教學內(nèi)容恰當有效的整合
信息技術(shù)與學科的整合，其主體是課程，并不是所有學科、所有章節(jié)都適合用信息技術(shù)來整合，要選擇最有利于開展整合的章節(jié)內(nèi)容來發(fā)揮整合的優(yōu)勢，而本節(jié)課充分利用物理課件，在適當?shù)臅r候進行整合，充分體現(xiàn)了學科本位的特征，又能有效地突破重點和難點。
三、運用探究式教學，培養(yǎng)探究能力
教師在教學中，通過提出問題→猜想→實驗驗證→理論分析→例題鞏固，讓
學生自己分析探究，這一教學過程充分體現(xiàn)了教師著意培養(yǎng)學生的科學探究，體現(xiàn)了新課標要求的“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能。
四、學生主體地位得到發(fā)揮
教師首先提出問題，讓學生發(fā)揮自己的想象力，進行猜想，然后又創(chuàng)設(shè)一系列問題情景，啟發(fā)學生的思維，理論分析，講解例題時讓學生充分思考，提問學生解題思路，讓學生演算，并把演算結(jié)果用實物投影儀進行反饋。無不體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。
課后認真反思，也有不太如意的地方。
一、時間安排不夠合理。前面部分的內(nèi)容花的時間過多，后面講的時顯得太匆忙，有前緊后松的感覺。
二、課堂小結(jié)不僅局限于知識點的小結(jié)，還要包含學法的小結(jié)，本人忽視了這一點。應(yīng)該把這節(jié)課如何進行科學探究的過程作一小節(jié)，逐步培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)造思維。
三、學生互動、反饋還有待加強。
電流教學反思反思篇2
本節(jié)《電流和電路》是電學的開篇，是學生學習電路的基礎(chǔ)。因而我考慮到學生的實際情況，將本節(jié)課的重點落在認識電流，知道電流的形成及其條件，知道電流方向的規(guī)定；電路的組成和各部件的作用和學會畫規(guī)范的簡單的.電路圖。本節(jié)課，本人認為課堂教學效果較好，學生的學習興致也比較高，課堂教學目標得到較好的實現(xiàn)。然而，對于最后一個重點（簡單電路圖的畫法）掌握的不夠熟練，需在后繼的教學中加強訓練。經(jīng)過反思和探討：本節(jié)的這部分內(nèi)容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應(yīng)該在教師的示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。
一、教學思路清晰
從電路的連接到電流的認識再到電路的組成最后到電路圖。整個過程各個環(huán)節(jié)過渡自然。物理就是在說萬物之理，它不一定需要華麗的措辭，但一定需要清晰的思路。教學思路清晰可以潛移默化影響學生的物理思想。
二、讓物理通俗易懂
在本節(jié)課的開始，我從生活走向物理，并通過讓學生經(jīng)歷對簡單電路的連接活動，目的在與讓學生感知、領(lǐng)略電的同時引起學生的興趣，嘗試成功的喜悅，產(chǎn)生強烈的求知欲。同時也達到了以下幾方面的效果：
1、探究中能充分曝露學生學習上的問題，使教學更有針對性；
2、不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣；
3、避免學生以為學生內(nèi)容簡單而掉以輕心；
4、讓學生在探索并解決問題過程中，體味成功的快樂。
關(guān)于“電流”“自由電子”“電能”等過去需要兩三節(jié)課才能講清楚的知識，教材中只是簡略帶過，讓學生在探究活動中用一個簡單的動畫讓學生有一個感性認識即可，所以不必要做進一步解析。學習畫電路圖的時候，畫電路圖的規(guī)范要求比較復(fù)雜，編易記的口訣：“導線橫平豎直，圖形呈矩形。元件分布均勻，不畫拐角處?！睂W生覺得念得順口，相應(yīng)的畫圖要點也記住了。
三、物理聯(lián)系生活
讓學生尋找生活中的電路元件，使學生充分體現(xiàn)物理源于生活，用于生活。
電流教學反思反思篇3
本課兩個大板塊是電路的連接和電路圖的規(guī)范畫法，應(yīng)該說教學目標基本達成。
電流與電路是電學的入門，從電路的基本構(gòu)成實物連接開始，讓學生自己動手利用小燈泡（小電機）、電池、開關(guān)、導線進行連接，讓小燈泡或小電機工作起來，從而激發(fā)學生的興趣。讓學生通過自己動手和小組合作的過程不知不覺中掌握電路的基本構(gòu)成。讓學生自己說出在使小燈泡亮起來（或小電機轉(zhuǎn)起來）的過程中都用了哪些器材，再通過教師的引導把這些器材進行分類，并說明這些器材在電路中的作用。結(jié)合生活實際說出在生活中都哪些電器元件屬于電源、用電器、開關(guān)或?qū)Ь€，幫助學生把所學到的物理知識和生活實際聯(lián)系起來，本節(jié)課的第一個重點完成。介紹各元件對應(yīng)的符號，教會學生如何畫電路圖，強調(diào)畫線時要橫平豎直；連接相交的要加點；電源、開關(guān)、導線、用電器這四個基本的元件缺一不可。
電流的感念比較抽象，講解時學要用形象的身邊的事例類比電流，（如水流）。這樣學生才能理解電流，掌握電流。實驗室新買了一些發(fā)光二極管，利用的特性，驗證電流的方向：從電源的正極出發(fā)，經(jīng)過用電器，到電源的負極。
本節(jié)課的教學工作基本合理，符合學生的接受能力和接受過程。學生的學習興致也比較高，完成較好。但是對于最后一個重點（簡單電路圖的'畫法）掌握的不夠熟練。經(jīng)過反思和探討：本節(jié)的這部分內(nèi)容屬于學生初步接觸，具有一定的抽象性。應(yīng)該在教師的標準示范下，引導學生從模仿學習到獨立完成，逐步熟練掌握。
電流教學反思反思篇4
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣 ? 新課引入環(huán)節(jié)中選用的材料，應(yīng)是符合初中學生年齡特征和已有的生活經(jīng)驗，應(yīng)是發(fā)生在學生身邊的物理現(xiàn)象。本節(jié)課一大亮點就是興趣實驗“看誰先能讓小燈泡亮起來”，隨著一盞盞小燈泡亮起來，把同學們帶入神密的電學世界，這有助于點燃學生興趣的火花，同時也消除了他們對電的恐懼感。在學生展示時又多次利用到自己所連的電路，學生感覺本節(jié)課學習對電路有關(guān)問題都解決了，收獲豐富，興趣盎然，激發(fā)起進一步探索的興趣。 ? 二、尊重教材，但不拘泥教材 ? 教材只是教學的一個載體，是教與學的中介。但教材不是一成不變的，這次教學設(shè)計以課程標準為依據(jù)，拓展整合課程教學資源，在深挖教材后，結(jié)合初二學生從具體到抽象的思維習慣，創(chuàng)造性地使用教材。 ? 而在這次教學設(shè)計中，是讓學生先認識電路，在了解電路圖，最后了解電流。這樣使學生比較容易的理解本節(jié)知識 ? 三、實踐探索，自主合作學習 ? 利用實踐體驗活動，變教為學。學生在實踐活動中，人人動手，主動探索、小組合作學習，真正實現(xiàn)由講懂、教會的被動學習向弄懂、學會的主動學習轉(zhuǎn)變。對簡單的電路連接及畫電路圖，采用先讓學生探索，再通過自學、小組合作和展示的學習方法，這樣的教學： ? 1.能讓學生帶著問題學習，然后教師再適時引導，使教學更有針對性。如引課實驗“讓小燈泡亮起來”，學生動手實驗后，針對學生的實驗情況，再強調(diào)連接電路時的注意事項，“任何情況下不能把電池的兩端直接連在一起”，“連接電路時開關(guān)應(yīng)當斷開，檢查無誤后再閉合開關(guān)”，以及“斷路”、“短路”、“通路”等。 ? 2.不約束學生的思維，適合中學生好表現(xiàn)的年齡特點，有助于激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)終身探索的興趣。如學生實驗“讓小燈泡亮起來” 后，學生在交流時充分展示，說明自己連接的電路，有的用到開關(guān)，有的不用開關(guān)，有的更是不用燈座，用導線將電池的正負極和小燈泡的金屬觸點和金屬殼直接連接起來。通過交流，更激發(fā)起其他同學的探索表現(xiàn)欲。 ? 3.讓學生在合作、展示過程中，思維得以發(fā)展，個性得以張揚，充分享受到學習給他們帶來的快樂，體味成功的快樂。 ? 但本節(jié)課也存在不足之處， 由于本節(jié)課涉及的內(nèi)容多，課堂容量大，如何在課堂有限的時間內(nèi)，提高課堂教學效率是我一直努力的方向。在教學設(shè)計中處理教學難點重點都還不錯，但在實際教學過程中學生展示連接“二極單向?qū)щ娦浴钡碾娐窌r用時略長，以至于展示時說明不充分，沒有進行當堂檢測，。所以，在此學生還存在疑惑。
電流教學反思反思篇5
?電流的磁場》一節(jié)教學的關(guān)鍵有兩個，一個是兩個實驗探究（奧斯特實驗和通電螺線管的磁場），二是右手螺旋定則的應(yīng)用。但今天這兩個教學都以失敗而告終，首先，關(guān)于實驗探究的教學，本來可以做實驗的，但是實驗室專門盛放器材的門被鎖上了，所以沒有實驗器材可做；然后，又想了第二個方案，即用多媒體課件播放實驗視頻，但是到辦公室找北階的鑰匙也是沒有下落！唉，郁悶，于是，只有借助“三寸不爛之舌”把實驗的裝置、現(xiàn)象和結(jié)論介紹給學生，雖然學生接受程度尚可，但是心中總是像灌了鉛一樣，輕松不起來！至于“右手螺旋定則”的教學，主要借助學生所帶的跳繩繞在掃把的把上，幫助學生理解繞法和電流的關(guān)系及右手螺旋定則的使用等等。關(guān)于這個問題的教學，學生掌握情況較好，但是，由于班級學生學習熱情較高，所以學生追著問我：“右手螺旋定則的理論根據(jù)是什么？”上帝啊，讓我怎么回答這個問題?。孔罱K，我只能一“科學家總結(jié)出來的一種巧妙的方法”為答案搪塞過去！
對于學生提出的這個問題，我還是很高興的，因為我們班的學生學習物理的熱情非常高，所以很多問題都想把本質(zhì)和來龍去脈搞清楚！但這可就苦了我嘍！班級中部分學生學習物理的熱情，可以說是我擔任這么多年教師以來遇到的最積極好學的一個班級，每天的作業(yè)，學生完成速度很快，以至于我要手忙腳亂的到處找題給學生做，然后，每天到班級的第一件事，就是班里幾個學生追著問這題答案對不對？那題答案對不對？這個問題我上網(wǎng)查了，是這樣說的；那個問題網(wǎng)上是那樣說的，等等，可以說有許多問題我都不懂，他們就拿來問我，唉……有幾個男孩子還真是學習物理的料！
電流教學反思反思篇6
1、在探究串、并聯(lián)電路的特點過程中，提出進行比賽時，應(yīng)省去“看哪個組最快讓2個燈泡同時發(fā)光？”這句話，因為老師講這句話后，學生就會馬上動手實驗，而不注意聽比賽規(guī)則。
2、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，引出串、并聯(lián)電路的特點，不必按“連接特點→電流路徑→用電器之間的影響”的順序，最好按學生先找到哪個不同，就分析解釋哪個，這樣顯得順理成章，學生更易接受。
3、讓學生在第2、3題的電路圖中找不同，對于學生回答：“亮度不同”；“用的導線根數(shù)不同”等。老師要及時表揚，可一帶而過，不必過多糾纏。
4、學生在第2、3題的電路圖中找不同時，如果有學生說：“靠近電源正極的燈泡亮些。”那么老師可微笑反問：“兩個燈泡交換位置，還是這樣嗎？課后，我們可以試一試?！?/p>
5、兩生上臺摘燈泡時，如果事先不斷開開關(guān)，那么老師要趁機強調(diào)：帶電作業(yè)不安全，進而提示在家換燈泡時，要先斷開總開關(guān)，才能確保安全。
6、下一節(jié)課最好復(fù)習“判斷并聯(lián)電路中的干路和支路方法”，然后增加一個題目：
以上電路連接正常，當開關(guān)s斷開時，請回答：
（選填“亮”或“不亮”）
甲圖中：l1 ___________，l2___________
乙圖中：l1 ___________，l2___________
丙圖中：l1 ___________，l2__________
引出串、并聯(lián)電路的開關(guān)作用：串：控制整個電路；并：干路開關(guān)控制整個電路，支路開關(guān)控制該支路。
之后，解釋“教室內(nèi)一個開關(guān)控制2盞燈的電路”：
電流教學反思反思篇7
這個月聽了一些專家的講座，專家們的理論加實踐，讓我深深地覺得自己教學理論的欠缺和知識儲備的薄弱。聽得越多，越覺得自己不會上課，越不敢上課。特級郭海平老師的關(guān)于課堂提問的講解讓我深受啟發(fā)，她說：“我們提的問題要找準學生課堂上對內(nèi)容的興奮點，這樣我們才能激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的熱情?！眲偤盟陌咐镉幸徊糠质怯嘘P(guān)《電流與電路》的教學的，于是我決定結(jié)合她的思路開展我的教學。
一、關(guān)于課堂的引入
原來上這節(jié)課的時候總想著從生活中常見的電現(xiàn)象入手，創(chuàng)設(shè)問題情境，引出電源和電路。現(xiàn)在回憶起來總覺得我提的問題沒有落在學生的最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)不了學生的積極性，是無效的問題。于是這次我直接在出示一個可以吸在黑板上燈座和小燈泡，瞬間，學生被我的“先進武器”所吸引，眼神中充滿了好奇和求知。我便在學生渴望的眼神中開展了我的“以問題加活動”的教學設(shè)想。在引入中我對我的“先進武器”美美的！
二、關(guān)于課堂的問題
這節(jié)課的教學，我主要圍繞以下四個問題展開：
1、你怎樣能讓這個燈泡發(fā)光？
在這個問題提出的剎那，男生們的手舉得高高的，躍躍欲試，要幫我燈泡連接好發(fā)光。于是我滿足了學生的表現(xiàn)欲，順便讓他給大家介紹了各部分的作用，便完成了“電路的組成”內(nèi)容的教學。我乘機插入講解電流形成及電流方向、通路。我講得輕松，他們也聽得認真。
我體會到了在有效問題的激發(fā)下，學生挺能說。我反思著平時學生不回答問題的原因：原來不是學生不愿答，而是我們老師不會問！
2、你有什么方法讓燈泡熄滅？
這個問題一出，真可謂“一石激起千層浪”。于是出現(xiàn)了各種各樣的把電燈熄滅的方法，但全部都是斷路問題的展現(xiàn)，那樣我的教學目的就達到了。
我深刻地領(lǐng)悟到了“教師最好的教學方式是聽，學生最好的學習方法是說”。
3、再給你一根導線，你還有什么方法讓燈泡熄滅？
問題之后，是一個短暫的沉寂，可能是難住學生了。我剛想自己解決，忽然有位男生輕輕地說：“把電池兩極連起來試試？”于是我馬上讓他上來，他在不自信中連接著導線，卻在同學一片驚奇中把燈熄滅，自豪的回到座位上。這位男生的方法重新激活了學生的思維，讓我的問題又活了過來。于是，好奇的他們紛紛想上來換個位置連接這根導線，看看能否把燈熄滅，我自然的滿足了他們的愿望，完成了自己的“短路”教學，真是一舉兩得。
這既是我的預(yù)設(shè)，也是我的生成。原來我們可以在預(yù)設(shè)中生成，也可以在生成中預(yù)設(shè)！
4、根據(jù)現(xiàn)有的電路，再給你一個小燈泡，你能讓兩個小燈泡都亮起來嗎？你有幾種連接方法？
這個問題是想通過學生分組實驗，讓學生設(shè)計并連接好電路，教師選擇方案展示并通過拿掉一個燈泡讓學生分析串并聯(lián)電路的特點，但最終因為時間不夠沒有完成。
三、關(guān)于課堂的不足
這堂課整體氣氛非常活躍，學生參與度高，平時不愿聽課的一些同學都被我的燈泡吸引了，也能回答我的問題。我似乎品味到了“問題提到了學生興奮點上”的樂趣；我似乎品嘗到了“課堂上學生是主體，教師是主導”的滋味；我小有喜悅，但細細地反思，課堂上又有許多有待改進之處。
首先，一個問題提出后留給學生思考的時間不夠?？倱膶W生回答不上來，耽誤了我上課的時間，就想著去引導了?；蛟S我內(nèi)心深處總想去操控學生，沒把學生當成真正的主體！
其次，課堂上似乎有點虛幻的熱鬧。讓學生單獨回答問題的人次不夠，集體回答的又響又亮，并不表示中下水平的人也能掌握。課堂上男生表現(xiàn)過強，使得我忽略了對“電學弱勢群體”女生的關(guān)注?？磥斫虒W要制造熱鬧，更要看清熱鬧背后的沉默者們！
最后，課堂上我的話還是有點多。總擔心學生說得不夠好，我總想再講一遍，于是課堂的時間便超出了我預(yù)設(shè)的范圍，完成不了教學內(nèi)容。應(yīng)該像吳加澍老師所說的那樣，做到“三不講”：學生會了的不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。
我收獲著學生的激情，快樂著每堂課的成功之處。我遺憾著每堂課上的缺陷，反思著我教學上的步伐。我希望有一天，我也能自如地掌控我的課堂！
