要想在教學中獲得更多成長，我們一定要學會教學反思的寫作，轉(zhuǎn)眼間忙碌的教學任務又結(jié)束了，是時候?qū)懛葸m合自己的教學反思了，范文社小編今天就為您帶來了兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇1
1、教材中選用大象運木頭，猴子摘桃，這些低年級學生感興趣的情境，在課堂中，沒有像一般公開課改情境，還是應用這兩個情境，激發(fā)學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“如果教師不想方設法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度。而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔?！眲偛诺慕虒W促使我更深刻地理解了這句話。
2、在學生的交流中，我一直引導學生對同伴的方法進行理解，讓大家欣賞不同算法的精彩，達到思維的相互溝通和方法的相互融合；引導學生進行比較、歸類、優(yōu)化，在此基礎上作出選擇和自我調(diào)整，使學生的建構(gòu)活動富有意義。主要體現(xiàn)在對學生尊重不放縱、自主不自由。尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)表不同的見解，是培養(yǎng)學生數(shù)學思維能力的一個有效途徑。葉瀾教授說：“沒有聚焦的發(fā)散是沒有價值的，聚焦的目的是為了促進學生的發(fā)展?！痹趧偛沤虒W中，既追求解決方法的多樣化，也重視方法之間的溝通和優(yōu)化。教學優(yōu)化過程是一個促進學生學會反思和自我完善的過程。這時我把主動權(quán)交給學生，引導學生進行分析、討論、比較，使其將自己的算法與別人的算法作比較，并認識到差距，產(chǎn)生修正自我的需要，從而捂出屬于自己的最佳方法。在教學3×20后，很多小朋友認為用3×2=6，推出3×20=60最簡單，但有一個女孩認為用20+20+20=60簡單。這時，我還是尊重這位同學的相法，沒有強調(diào)讓她和其他同學用同樣的方法。在算8×20時，我再問她：“現(xiàn)在你認為哪種方法簡單？”她通過再次比較，因為8個20相加太復雜，所以認為由8×2=16推出8×20=160最簡單。
因為學生的個人差異，解決同樣的問題又想出了不一樣的方法，接著帶領學生選擇其中的最佳方法，這一點十分必要，也就是優(yōu)化過程。學生思維開放以后，必要的選擇是一種科學探究的態(tài)度。這一態(tài)度也要從低年級培養(yǎng)。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇2
在計算教學中如何把計算和生活結(jié)合起來，讓計算有應用味；把計算和探究結(jié)合起來，讓計算有探究味；把計算和學生自己的選擇結(jié)合起來，讓課堂富有生命力，是我設計之初的最大難題。這節(jié)課我深深的體會到了計算教學的樂趣，學生從中體會到計算課也可以這樣輕松這樣有意思。
一、讓問題的提出更加合理
問題的提出應構(gòu)建于學生原有的經(jīng)驗基礎上，讓學生在探究問題中發(fā)展，如在出示主題圖之后我要學生你看到了什么？你能提出用加法解決的數(shù)學問題嗎？學生的回答更有針對性了，更能直奔主題。直接把學生引到我們的計算教學中來。
二、重視學生的實踐操作，給予每個學生足夠的時間動手。
任何高明的教師都不能代替孩子的操作。孩子的思維是在活動中發(fā)生的，并隨著學生活動的深入而得到發(fā)展。孩子們只有親自參加活動，在操作活動中不斷地積累感性材料，才能促進孩子們觀察、試驗、猜想、驗證及推理概括的能力。所以在教學中我經(jīng)常給孩子們足夠的時間和空間去動手操作，在教學兩位數(shù)加法（不進位）的教學中我也始終沒有把動手擺丟棄。
三、讓每位學生都有發(fā)展的機會。
這節(jié)課我就充分發(fā)揮了孩子自己的主動性，關(guān)注不同學生的不同發(fā)展，有了自己的方法也是可以的，鼓勵學生用自己喜歡的方式計算，但是也不任由學生沒有新的發(fā)展，老師也重點推出較好的計算方法。給予孩子尤其是一些基礎較差的學生一個比較明確的好的方法。這樣即有利于發(fā)展學生的算法多樣性又不是籠統(tǒng)的給予學生很多很雜的計算方法。對于較差一點的學生也有很好的指向性。
四、給自己的幾點建議
1、注意提高問題的質(zhì)量，在今后的教學中要不斷的提高問題的質(zhì)量不要給學生一個太大太泛的問題，這樣學生的思維就會混亂。不利于教學進度和學生思維的啟發(fā)。
2、計算教學的練習要多樣性，符合由簡單到復雜，練習有梯度。要有提高、提升類型的題目。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇3
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
過程，幫助學生進行計算方法與策略的遷移，進一步理解了幾個一和幾個一相加，提高了學生的計算類推能力，把握知識呈現(xiàn)的層次性。在細微之處仍然體現(xiàn)出層次性。
第三層，比較45+30和45+3
通過兩道題計算方法的對比，使學生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。
第三環(huán)節(jié)，鞏固深化，應用算法：這里我設計了兩個層次的練習，其實在新授中也融入了練習。
第四環(huán)節(jié)，課堂小結(jié)，激勵評價：通過學生談注意點，不僅使學生對本課所學的知識有一個梳理的過程，而且培養(yǎng)了學生總結(jié)歸納的能力。尤其是“用這樣的方法我們還可以學習怎樣的算式”，讓學生回顧學習的過程，進一步提煉過程結(jié)構(gòu)。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎上進一步讓學生感受學習的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學生運用學到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。
上完課感覺這節(jié)課還有很多需要商榷的地方，如：
蔣主任說本節(jié)課還是重心不夠下移,學生的學習是釣魚式的.的確,在教到兩位數(shù)加整十數(shù)要先算什么?學生說來說回答答不到點子上,我很著急,又不知如何引導,就一個勁的一問一答理想想這和我平時在教學中一貫的做法有關(guān),有時害怕學生不會，設計的問題過于細化，學生在老師設計的一個個細小的問題中學會了知識，長期下去不利于學生思維能力的提高。因此作為數(shù)學教師在設計課堂提問的問題時一定要有讓孩子跳一跳才能摘到桃子的感覺。
由于本節(jié)課的兩個例題很重要，課堂容量比較大。在教學完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學習，因此在學習兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十數(shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。
此外,到結(jié)束也沒能讓學生說說用這樣的方法能解決怎樣的問題,開始黑板上遺留的45+9就不了了之.要是引導學生說一說,不就是把知識貫通起來了嗎.
通過這次教研活動：由第一次執(zhí)教，再在一起研討，最后到再一次執(zhí)教，這一系列活動讓我感覺：沒有研究之前感覺這內(nèi)容很簡單，沒什么好研究的；研究了才發(fā)現(xiàn)即使是最簡單的內(nèi)容，也有許多需要研究的地方，只有深入研究了，才有收獲！
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)的知識生長點是整十數(shù)加整十整十數(shù)加一位數(shù)，所以，這一節(jié)我以復習舊知的形式導入，通過復習喚醒孩子頭腦中關(guān)于100以內(nèi)數(shù)的組成的知識。
對于例題的處理，我直接呈現(xiàn)3輛車的信息，讓孩子們根據(jù)這些條件提出用加法計算的問題。應該說，這樣的提問完全難不倒孩子們。對于45+30的計算過程，和我預設的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。的確，這是大部分孩子對45+30計算方法的初始認識，家長們的確是這樣教孩子們的。孩子就是孩子，盡管我已經(jīng)用心良苦地喚醒他們頭腦中關(guān)于幾個十和幾個十相加、幾個十和幾個一相加的舊知，但是他們依然毫不領情地搬出了自己的固有認知。于是，我引導：“這樣的計算方法我們還沒有學到呢。你能不能用我們學過的知識來解決這個問題呢？運用學過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學學習過程中非常重要的方法?！焙芎?，孩子想到了先把45分成4個十和5個一再進行計算。而有了兩位數(shù)加整十數(shù)的計算經(jīng)歷，再計算45+3時，孩子們就很自覺從用數(shù)的組成的角度去思考計算方法了。
這節(jié)課的難點是比較例題里兩道算式在計算方法上的異同，也就是比較兩位數(shù)加整十數(shù)和兩位數(shù)加一位數(shù)的異同。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。一開始是這樣表述的：都是把兩位數(shù)分成了整十數(shù)和一位數(shù)；不同的是，如果加的是整十數(shù)，那么整十數(shù)就和兩位數(shù)的整十數(shù)先相加，如果加的是一位數(shù)，一位數(shù)就和兩位數(shù)的一位數(shù)相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。后來有琢磨了一番，改成了這樣的表述：都是把兩位數(shù)分成了幾個十和幾個一；不同的是，如果加的是幾個十，就和兩位數(shù)的幾個十相加；如果加的是幾個一，就要兩位數(shù)的幾個一相加，因為在加法計算中，只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加。為什么要作這樣的改變呢？個人覺得，后一種“幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加”更貼切一些，因為“十”和“一”是計數(shù)單位，只有相同的計數(shù)單位才能相加。就在異分母分數(shù)的加法，其通分后化成相同分母的分數(shù)再相加的緣由就是只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加。
看來，數(shù)學語言需要三思而后說。
首先，復習鋪墊
兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學是建立在學生已經(jīng)掌握了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的基礎上的，于是我通過復習整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學習打下堅實的基礎。
其次，注重從情境中提出問題
我們的新課標指出：“應選取與學生生活密切聯(lián)系、學生感興趣的素材作為教學題材，進而密切數(shù)學與生活的聯(lián)系”；于是我就通過簡單的情境：春天到了，如果我們班要組織一次春游，我們班有45（46）個小朋友還有兩個老師，應該怎樣坐車去呢？這樣不僅激發(fā)了學生求知欲望，而且讓學生充分地體會到數(shù)學的應用價值。
第三，自主探究、交流合作
新課程指出：“學生學習數(shù)學的重要方式應該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學活動”在本課中，由于個別學生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學生在自備本上畫好計數(shù)器，當問到你是怎樣算的時候，就讓學生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學生在掌握了數(shù)位后都能把整十數(shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。接著我讓學生根據(jù)自己的畫的珠子說一說為什么要和十位或個位上的數(shù)相加，讓學生初步感受整十數(shù)和整十數(shù)相加，一位數(shù)和一位數(shù)相加。
第四，通過對比，強化算理
在學完了整十數(shù)加整十數(shù)、整十數(shù)加一位數(shù)后，首先讓學生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。接著讓學生對從計算的方法上進行比較，發(fā)現(xiàn)他們雖然都要再撥3粒珠子，可是撥的位置卻是不同的，一個要撥在十位上，一個卻要撥的個位上，從而進一步明確個位和個位相加，十位和十位相加。同時也很好的培養(yǎng)了學生分析、比較這一數(shù)學學習餓方法。
我校數(shù)學教研組承擔區(qū)計算教學，由我執(zhí)教一年級的《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》,很是擔心理一是總認為計算課比較枯燥，不容易上出“厚度”，二是現(xiàn)在的課堂“長程兩段式”、“三放三收”、“教結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)”、“重心下移”等這些詞語在教師的對話中現(xiàn)已經(jīng)常能聽到，但如何在自己課堂教學中實踐這些理念，我感到還很難落實或心存疑惑。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。怎樣上好這節(jié)計算課呢？帶著上面的那些疑問我開始研究教材內(nèi)容，用心做好教學設計。
首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學長程設計”中的第一階段，即教學“結(jié)構(gòu)”的階段。它與后面的《兩位數(shù)加減整十數(shù)、一位數(shù)》《兩位數(shù)加一位數(shù)(進位加)》，它們之間的知識點是相似的。抓住知識間的共同點，有利于學生遷移。本課要為學生提供方法和步驟，為學生主動學習提供時間的保證，為后面的學習奠定基礎。
教學過程我分幾大環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓練，導入簡單。利用幾個數(shù)讓孩子寫算式,將算式進行分類,將所學算式前后貫通,由整體進入,也培養(yǎng)學生有序思考,類的意識.
第二環(huán)節(jié)，自主探索，領悟算法：這一環(huán)節(jié)分為三個層次來組織教學:
第一層，教學45+30（兩位數(shù)加整十數(shù)）：
在教學45+30時給學生創(chuàng)設了一個寬松的學習氛圍，通過自主探索——同桌交流——全班展示，加深了對知識的理解，積累了合作交流的經(jīng)驗。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學具操作的基礎上，教師引導學生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。幫助學生理解算理，得出計算方法。
第二層，教學45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）
根據(jù)剛才的口算，引導學生遷移上面的口算方法，放手讓學生自己探索，組織學生互相討論交流算法，老師協(xié)助學生整理并演示思考
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇4
一位數(shù)除兩位數(shù)的筆算除法是在口算除法和除法算式的基礎上進行教學的。通過本節(jié)課的學習，讓學生初步掌握一位數(shù)除兩位數(shù)的算理、基本的運算思路和豎式寫法。
在教學例1時，通過課件42根小棒平均分給2個人，每人分到幾根？讓學生想著分一分并用口算說一說怎么算，然后通過課件演示：先分整捆的每人2捆，再每人1根，讓學生用口算說出分的過程；40÷2=202÷2=120+1=21。接著讓學生嘗試用擺豎式解決42÷2，因為例1被除數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)都能被整除，主要解決除的順序和豎式寫法的問題，可先讓學生嘗試，再討論解決。在課上，我把學生嘗試的豎式寫在黑板上，讓學生討論有沒有問題，在分析討論中解決例1。例2也是一位數(shù)除兩位數(shù)，但除到被除數(shù)十位上有余數(shù)。同樣設計了42根小棒平均分給3個人，每人分到幾根？課件主要解決平均分完3捆還剩1捆，怎么分？通過把1捆打開成10根和2根合起來再分，每人分到4根；然后讓學生擺豎式。將小棒演示的每一步與的豎式的每一步結(jié)合起來，既能夠幫助思維弱的學生理解算理，對已經(jīng)理解算理的學生也是一種認知的強化。
在練習中主要針對兩種類型的除法展開，通過練習加深對算理的理解，鞏固豎式寫法。練習中對第一種類型能較快解決，而第二種對學困生則需要花時間。需多加練習，逐步達到熟練的程度
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇5
學生在掌握了整百、整十的數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎上，探討每一數(shù)位上的積都不滿十的任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法，并引出乘法豎式的書寫格式。通過計算使學生懂得任意兩、三位數(shù)乘一位數(shù)，都是把這個數(shù)每一數(shù)位上的數(shù)分別乘這個一位數(shù)，再把所得積相加。
一、提出問題。
1、課件演示例1的情境圖。畫外音：元旦到了，小明、小華和小英正在用彩筆畫畫，準備布置“迎接元旦”?？?，他們要用美麗鮮艷的彩色圖畫歌頌偉大的祖國，迎接新年的到來，從這幅圖畫中，你還能提出哪些用乘法計算的數(shù)學問題呢？引導學生提出：他們每人都有一盒彩筆，每盒12枝，他們一共有多少枝彩筆？
2、先請同學們估算一下，3盒大約有多少枝彩筆？
3、t：如果我們要知道準確的枝數(shù)，該怎么辦呢？
小精靈問了：怎樣算一共有多少枝彩筆？
二、探討交流。
1、請同學們說一說：（1）用什么辦法計算？怎樣列式？（2）12×3表示什么意思？（3）這道題與我們以前學過的乘法計算有什么不同？
2、t：這道題該怎樣計算呢？
讓小組內(nèi)每一個同學先思考3分鐘，在紙上算算看，能不能算出來，也可以擺出小棒（或其他學具）或畫畫圖等，如果能想出幾種算法的，就把幾種算法都寫出來。
算完后，在小組里交流，把自己的算法說給同組的其他同學聽。
全班匯報，由各小組的代表向全班同學匯報自己小組的各種算法。
?算法的多樣化為學生進行比較、反思提供了充分的素材。引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學會有序思考?！?/p>
三、分類評價。
1、t：現(xiàn)在同學們想出了這么多種的算法，我們能否把算法分類？
估計學生的算法可能有如下幾類：
擺學具求得數(shù)。
畫圖求出得數(shù)。
連加法：12+12+12=36
數(shù)的分解組成：10×3＝302×3＝630+6=36
拆數(shù)法（轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法）
8×3＝247×3＝216×3＝18
4×3＝12或5×3＝15或18＋18＝36
24＋12＝3621＋15＝36
?讓學生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，有助于學生提高分析概括的能力?！?/p>
2、評價各種算法，組織學生議論，每一種算法是怎樣算的，各有什么適用范圍。
（1）擺學具和畫圖也是一種很好的方法，但我們學了數(shù)學以后就應盡量使用計算的方法來算。
（2）根據(jù)乘法的含義用連加的方法也是可以的，但是如果因數(shù)的個數(shù)比較多，算起來就比較麻煩。
（3）把一個因數(shù)分解成幾個十和幾個一，分別與另一個因數(shù)相乘，再把幾個乘積加起來，這種方法不管因數(shù)是幾都能算。
（4）把一個因數(shù)拆成幾個一位數(shù)，再分別和另一個因數(shù)相乘，然后把幾個乘數(shù)積相加，這種方法不管因數(shù)是幾也都能算，但有時也比較麻煩，如25×6=9×6+8×6+5×6+3×6
四、介紹豎式。
1、從剛才議論的結(jié)果來看，用數(shù)的分解組成方法來算比較簡便，那么我們能不能把者三個算式像加法豎式那樣合并成一個豎式呢？
2、板書展示豎式書寫過程，突出書寫的步驟和書寫的位置，邊板書邊說明。
3、先出示有部分積相加的豎式，
再出示簡便豎式，并說明為什么可以寫成簡便豎式？
4、學生在練習本上完成“做一做”的三題，教師巡視了解情況，如有發(fā)現(xiàn)錯誤，知道訂正。
五、鞏固練習。
學生完成練習十六的作業(yè)，每道題先讓學生估算，然后再用豎式計算。
第一題：讓學生獨立完成后，說說為什么用乘法計算？
第二題：讓學生獨立完成后，同桌互相檢查并說說自己是怎樣算的？
第三題：讓學生獨立完成后，再交流這掏題有哪幾種算法？1、練習一第2題。
?通過練習，揭示知識點中的思維方法，使學生對揭題方法有自己的理解之后，通過內(nèi)化，學會舉一反三、觸類旁通。讓學生知道數(shù)學來源于生活、服務于生活，培養(yǎng)學生用所學知識解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>
教學中，我放手讓學生獨立經(jīng)歷探索多種算法和他人交流的過程，享受成功的快樂。在探索算法時，教師要鼓勵學生擺脫常規(guī)思維方法的限制，具體的分析問題。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇6
本課的主要內(nèi)容是學習兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法（口算），在學習這課內(nèi)容之前，已經(jīng)學習過了20以內(nèi)的退位減法，和兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法的口算，為學習本課的內(nèi)容奠定了良好的基礎。在教學這一課內(nèi)容時，我主要通過小組合作擺小棒的方式進行，在動手操作中探究兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法的口算方法。采用復習導入的方式，一方面為鞏固了前面所學的內(nèi)容，另外一方面為學生學習新的知識提高生長點。本課基本完成了的教學任務，但是仍然存在著許多的不足：
1.學生在操作完后，請同學上臺演示的過程中，可以讓學生邊說邊操作，而不是單純地操作，老師在旁邊講解。
2.在計算34-8時，學生可能會提出不同的算法，一種是將34分成20和14，另外一種是將34分成24和10，我對提出的不同的方法都給予及時的肯定了，但是在學生提出這些算法后，沒有及時的進行歸納和小結(jié)。有些小朋友因為同學提出了不同的算法，反而有些糊涂了，這在作業(yè)中有明顯的體現(xiàn)，所以我在練習課中又進一步說明了這幾種不同的方法，幫助學生進一步的理解和掌握。
3．練習題內(nèi)容稍顯單一，沒有兼顧不同層次的學生，當然時間上也有限，練習的時間稍短，沒有進行充分的練習。
當然在其他細節(jié)方面還有許多不足，還有許多需要改進的地方。
兩位數(shù)加一位數(shù)教學反思篇7
本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)掌握整十數(shù)加減整十數(shù)、兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上教學的基礎上教學的，本節(jié)課的重點是讓學生通過動手操作理解和掌握兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并能用自己喜歡的方法進行正確計算。因此在課上我注重引導學生動手操作，探索計算方法。學生從學具操作中得出了兩位數(shù)減一位數(shù)退位減法的計算方法，并且理解了算理。
在這節(jié)課的教學中還體現(xiàn)了以下幾方面的特點：
1、注重新舊知識之間的聯(lián)系與對比，使知識條理、系統(tǒng)化。
在教學新課時，先復習20以內(nèi)的退位減法、兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法，引出兩位數(shù)減兩位數(shù)、減一位數(shù)甚至不夠減的算式。通過對比使學生產(chǎn)生認知上的沖突，建立知識間聯(lián)系，逐步形成知識系統(tǒng)。并在練習中強化知識，使學生真正理解兩位數(shù)減一位數(shù)不退位減法與退位減法在算理與算法上的不同，從而突破本課學習的難點。
2、體現(xiàn)了算法多樣化。
通過引導學生進行操作、交流、討論等活動，給學生提供充分發(fā)揮的時空，通過在這個充滿探究和自主體驗的過程中，學生獲得成功的體驗，增強了學好數(shù)學的信心，體現(xiàn)了數(shù)學一題算法多樣化。
當然在本課的學習中，個別學生對計算方法掌握不太好，因此，計算時出現(xiàn)錯誤和不熟練現(xiàn)象，對于這些學生教師在課堂教學與課堂練習中應多重視，并于課后多輔導，并發(fā)揮小組長的作用讓小組長幫助他們，使其不斷進步，不掉隊。
