作為教師應(yīng)該提前做好教學(xué)設(shè)計，這樣才能提升教學(xué)水平，教學(xué)設(shè)計是在教學(xué)中不可缺少的一項重要準備工作，下面是范文社小編為您分享的烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計7篇，感謝您的參閱。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇1
【課前透視】
?烏鴉喝水》是一篇優(yōu)秀的寓言故事。課文講的是一只聰明的烏鴉就地取材，想辦法喝到小瓶子里的水的故事。全文內(nèi)容生動有趣，通俗簡潔，適合兒童朗讀和講述。學(xué)習(xí)本文不僅要學(xué)習(xí)一些生字和新詞，更要引導(dǎo)學(xué)生感悟到烏鴉的聰明能干，從中受到啟發(fā)。
這篇童話對于學(xué)生來說并不陌生，而正確流利地朗讀，并從中豐富語文積累，感悟到烏鴉的聰明，對于一年級學(xué)生來說仍然有一定的難度。因此，教學(xué)中應(yīng)突出以讀為主，以讀促思的方法，調(diào)動學(xué)生主動參與，積極思考發(fā)現(xiàn)。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、認識“烏、鴉”等９個生字，會寫“可、石”等６個字。能用“漸漸”一詞說話。
２、正確流利地朗讀課文，背誦課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。
３、引導(dǎo)學(xué)生認識烏鴉的聰明能干，明白遇到問題時，應(yīng)仔細觀察，認真思考的道理。逐步養(yǎng)成積極動腦的良好品格。
【教學(xué)重點】在充分閱讀的基礎(chǔ)上，認識到烏鴉的聰明能干，并從中受到啟發(fā)。
【課前準備】
１、放大的文意圖或投影片
２、生字卡片、小水瓶、小石子等有關(guān)材料。
３、一些小動物的頭飾。如：大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等。
【教學(xué)時間】２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
【切入舉偶】
１、談話：
出示烏鴉圖。同學(xué)們，你們認識烏鴉嗎？知道它的一些故事嗎？今天我們來認識一只聰明能干的烏鴉，你們愿意嗎？（板書課題）
２、活動：
出示烏鴉喝水圖，引導(dǎo)學(xué)生用一句簡短的話，說出這幅圖的意思。比一比誰說的最簡潔，最準確。（板書課題）
【對話平臺】
一、導(dǎo)入（感知課文內(nèi)容，識記生字，培養(yǎng)讀書習(xí)慣。）
１、組織學(xué)生自由讀文，勾畫出生字生詞，解決字音的問題。
２、思考：課文講了一個什么樣的故事？
思路：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生投身語文實踐，并在實踐中提高閱讀能力，從低年級開始，教師就應(yīng)有意識地讓學(xué)生學(xué)會讀書。其中最關(guān)鍵的是堅持和突出每次讀書活動的目的性引導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀有所得，讀有所悟。
二、匯報（多形式讀文，反饋自讀效果，促進閱讀理解。）
１、利用字卡，互相指讀生字，適當(dāng)組詞，同學(xué)間相互評價，糾正。
２、多形式讀文。（如同桌互讀、男女生讀、分段指讀、小組齊讀等。）
有重點地指出難點字的讀音。如“怎、找、旁等。教師相機指導(dǎo)學(xué)生從讀中體會感情，同時引導(dǎo)學(xué)生評價。
３、利用放大的插圖或投影片，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)理解說出每幅圖的意思。
４、讓學(xué)生用自己的話說出課文的內(nèi)容。
思路：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價能力。多形式的朗讀和讀書和評價的結(jié)合，利于學(xué)生閱讀能力的提高。同時也檢測和鞏固了學(xué)生的讀書成果，把讀書活動落到了實處。
三、寫字（鞏固識字，提高寫字水平。）
１、引導(dǎo)學(xué)生在“我會寫”中，再認生字，交流識字記字方法。如：謎語法、比較法、編順口溜等。
２、自選生字進行書寫。教師巡視，指導(dǎo)學(xué)生寫字。學(xué)生書寫展示，組織互相評議。
３、指導(dǎo)重點字的書寫。如：找、石等。
第二課時
【對話平臺】
一、導(dǎo)入（承接上節(jié)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。）
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)的故事，你們還記得嗎？這節(jié)課我們要繼續(xù)深入讀書，現(xiàn)在就讓我們走近那只聰明的烏鴉吧！
二、精讀（圖文對照，以讀促思，引發(fā)感悟。）
１、引導(dǎo)學(xué)生通過重點詞句來體會烏鴉喝不著水，想辦法的心情。結(jié)合進行朗讀訓(xùn)練。
結(jié)合看圖，理解烏鴉喝不著水的原因。
指導(dǎo)朗讀“怎么辦呢？” 啟發(fā)學(xué)生想象，說說烏鴉會想什么辦法。
２、引導(dǎo)學(xué)生再看第一幅圖，并要求學(xué)生思考：烏鴉想出什么辦法？這個辦法是怎么想出來的？
小結(jié)：烏鴉的辦法不是憑空想出來的，而是一邊觀察周圍事物，一邊想辦法的。
３、利用第二幅圖和實驗，幫助學(xué)生理解烏鴉是用什么辦法喝到水的。
讓學(xué)生上講臺做實驗：把小石子一個一個放在瓶子里。要求學(xué)生看清楚水是怎么升高的。要求學(xué)生講出瓶子里的水是怎么升高的，書上是怎么寫瓶子里的水升高的，理解“漸漸升高”。并用“漸漸”說一句話。
４、指導(dǎo)朗讀：
⑴ 第一句用堅定的語氣讀“一個一個地放在瓶子里”。
⑵ “水漸漸升高”要讀得慢。
⑶ “烏鴉就喝著水了”要用輕松的語氣朗讀。
５、有感情地朗讀全文。并試著把自己喜歡的段落背下來：
思路：讀書是語文學(xué)習(xí)和根本，指導(dǎo)學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知文章內(nèi)容，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感，體會到了烏鴉的聰明能干。從中受到啟發(fā)。
三、討論（創(chuàng)設(shè)情境，組織討論，發(fā)展學(xué)生思維。）
１、出示課后思考提示：瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？
２、學(xué)生討論，合作交流，表達看法。
思路：這個問題既在課文之中，又延伸了課文之外，引發(fā)學(xué)生思考討論，利于學(xué)生思維的發(fā)展，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
四、活動（引導(dǎo)學(xué)生想象情境，練習(xí)說話，拓展思維。）
１、教師拿出準備的頭飾（大象、鶴、袋鼠、啄木鳥等）。啟發(fā)思考：如果我們是這些個小動物，我們會怎樣幫助小烏鴉呢？
２、組織學(xué)生進行小組討論，把合作想出來的辦法，表演出來。
３、匯報表演，互相評價。
思路：動物是小學(xué)生非常喜歡的，表演的形式也是他們最愿參與的，活動賦予的內(nèi)容給他們提供了一個廣闊的思維空間。通過討論交流促進相互間的合作與溝通，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達、角色表演、參與評價等綜合能力，體現(xiàn)大語文的觀念。同時也對學(xué)生進行了勤于思考，樂于助人的教育影響。
五、背誦（多形式的背誦，促進學(xué)生的積累。）
采取小組比賽或分段合作等形式，練習(xí)把課文背誦下來，有余力的同學(xué)也可以加上適當(dāng)?shù)膭幼?。課后把這個故事講給家人聽。
【詞語解釋】
到處：各處、處處。
漸漸：表示程度和數(shù)量逐步增減。慢慢，一點兒一點兒的。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、認識“渴、瓶”等8個生字；認識并會寫“烏、到”等9個生字，會組詞應(yīng)用。
2、掌握一定的識字寫字方法，并在識字寫字中正確應(yīng)用。
3、激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的識字寫字興趣，把字寫正確，寫美觀。
教學(xué)重點、難點：
1、掌握和運用識字寫字的規(guī)律和方法，自主識字。
2、正確、美觀地書寫9個生字。
教學(xué)準備：
多媒體課件、字詞卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)生字：烏 鴉 喝 渴 瓶 石 辦 法 漸
1、注拼音認
2、去拼音認讀
3、為生字組詞
4、書寫生字：觀察“辦 法”這兩個字，在田字格中書寫。
二、繼續(xù)課文學(xué)習(xí)
1、請同學(xué)分段讀課文。
2、畫出有喝的句子：到處找水喝；烏鴉喝不著水；烏鴉就喝著水了。
（1）找水喝：烏鴉為什么要找水喝呢？口渴了是什么感覺呢？著急地讀一讀這句話吧。
想一想：烏鴉到處找水喝，它可能飛到哪些地方了呢？
（2）烏鴉為什么喝不著水呢？
讀出著急、疑問的語氣。
（3）小烏鴉怎么喝著水的？
模仿小烏鴉銜石子。
在小烏鴉的努力下，瓶子里的水漸漸地升高了。
試著用“漸漸”說話。
高興地讀一讀最后一段。
三、拓展故事
1、你覺得這是一只怎么樣的小烏鴉？
2、請同學(xué)們當(dāng)小烏鴉，想一想：如果當(dāng)時沒有小石子，你還能想出其他辦法嗎？
3、小組內(nèi)說一說。
4、請同學(xué)說。
四、布置作業(yè)
1、背誦課文。
2、改變《烏鴉喝水》
板書設(shè)計：
19、烏鴉喝水
找水喝——想辦法——喝到水了
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇3
教學(xué)目的：
?烏鴉喝水》講述了一只烏鴉通過動“手”動腦喝到水的故事。教學(xué)目的就是讓學(xué)生懂得動手動腦的重要性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的精神，培養(yǎng)學(xué)生思考和實踐的精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
從學(xué)生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情景。引導(dǎo)學(xué)生進入本課的學(xué)習(xí)，其間，隨機析字形，辨字義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教師：晴天，太陽當(dāng)空照，上完體育課后，同學(xué)們有什么感覺，最想干什么？
學(xué)生回答。順勢讓學(xué)生猜一猜，“喝、渴”字是什么偏旁，并要求學(xué)生說出理由。（這一過程，能夠讓學(xué)生輕松掌握“喝、渴”二字的字形與字義，并能夠應(yīng)用，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。）
2、教師：今天，老師帶來了一個小動物，它是什么呢？（出示烏鴉模型，板書烏鴉，鳥）看一看“烏”字與“鳥”字有什么不同？想一想，有什么好辦法能記住它。
3、教師：這只烏鴉啊，遇到了和我們同樣的問題（出示第一幅掛圖，要求學(xué)生看圖），太陽天，烏鴉口渴，到處找水喝。（學(xué)生從圖上不難看出，不遠處的瓶子里有水，烏鴉可以去喝。）
教師：瓶子里有水，那就讓我們一起去看一看吧！（出示第二幅圖，要求學(xué)生仔細觀察。）大家說一說有什么發(fā)現(xiàn)？（觀察圖畫學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，烏鴉喝水遇到了困難。）教師一邊聽學(xué)生講一邊演示，使困難一目了然。
4。教師：烏鴉喝不到水，怎么辦呢？讓我們一起來幫幫它吧！
二、動手做，動腦想
1、要求學(xué)生用準備好的石子、瓶子、水親自動手試試，看看烏鴉怎樣才能夠喝到水。然后請同學(xué)上臺演示并講述烏鴉喝水的過程。
要求其他同學(xué)注意觀察，體會“瓶子里的水漸漸升高了”。要求學(xué)生仔細聽，讓學(xué)生養(yǎng)成認真傾聽別人發(fā)言的好習(xí)慣。學(xué)生親自動手做，能使烏鴉喝水的經(jīng)過顯而易見。這個活動使學(xué)生間接掌握了課文內(nèi)容。同時，也讓學(xué)生體會到自己動手親身實踐的重要性。
2、教師：烏鴉想到的辦法和同學(xué)們的辦法一樣嗎？（出示第三幅圖）那么，除了這個辦法還有沒有別的辦法呢？
（培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和科學(xué)探究的精神，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是本課的教學(xué)難點。為了突破難點，教學(xué)分兩步進行：）
1、小組討論。要求小組成員群策群力?？纯催€有沒有別的辦法。教師巡視，隨機參與討論。
2、全班交流，組織評議。
（要求各組組長匯報討論結(jié)果，其他人認真聽，并評議他們的辦法行不行，為什么？低年級學(xué)生的想象力極其豐富，想出的辦法會五花八門，但他們?yōu)榱顺晒?，往往會忽略?dāng)時的環(huán)境。經(jīng)教師點撥，馬上就會有學(xué)生反駁。這就激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造精神，使教學(xué)變成一場激烈的辯論。這樣處理，旨在活躍課堂氣氛，給學(xué)生的發(fā)散思維留出了空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及語言表達能力。）
三、課堂延伸，拓展思維
1、教師：同學(xué)們都肯動腦筋，這場辯論太精彩了，那么這些辦法中，誰的辦法最好呢？（不僅要求學(xué)生想辦法，還要求學(xué)生從中選優(yōu)，優(yōu)中選特）。
由此看，這是只怎樣的烏鴉？你們學(xué)習(xí)了烏鴉喝水的故事以后打算怎樣做呢？
（學(xué)生回答后，老師給予小結(jié)，以突出單元主題：手和腦，兩件寶。）
2、要求學(xué)生把烏鴉喝水的故事講給爸爸、媽媽或者朋友聽。
四、齊讀課文，整體把握課文內(nèi)容
最后，全班同學(xué)整齊地朗讀一遍課文。
（整堂課始終以學(xué)生為主體，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、促進者。教學(xué)還綜合運用學(xué)生的感官，讓學(xué)生用耳朵聽，用眼睛看，動手做，動腦想。）
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇4
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用漸漸說話。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3、喜歡這只遇到困難能仔細觀察、動腦筋想辦法的烏鴉
【教學(xué)重難點】
理解烏鴉是怎么喝到水的？指導(dǎo)學(xué)生讀出韻味，體會烏鴉的表情變化。
【課前準備】
多媒體課件、實驗用的器具等
【教學(xué)流程】
一、講故事激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑
1、講《狐貍和烏鴉》的故事
2、它既然這么聰明，誰愿意很有禮貌地跟烏鴉朋友打聲招呼？
3、故意出錯比較區(qū)分喝和渴字。
（板書：烏鴉渴水?？诳室人?，喝水要用嘴）
4、再次齊讀課題，讀了課題，你有什么問題想問問烏鴉嗎？
二、初讀感知，整體感知。
1、初讀課文。
要求：第一遍，借助拼音讀準字音；第二遍，想辦法將課文讀通順；還有時間就讀第三遍。
2、指明逐節(jié)朗讀。（其他同學(xué)邊聽邊想，他們朗讀的哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方你能超過他們？）
師（實時提問）
三、復(fù)習(xí)生字。
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字（課件出示帶拼音的生字詞）
烏鴉口渴找水喝水瓶子石頭辦法怎么辦漸漸
2、小組開火車認讀生字
3、指導(dǎo)書寫找字
四、細讀課文，讀中感悟。
（一）學(xué)習(xí)第一句
1、理解到處
從哪個詞語可以看出烏鴉特別想喝水？他為什么口那么渴呢？
2、表演、體會（怎么想、怎么說）
3、學(xué)生體會烏鴉的心情讀。體會烏鴉口渴難耐焦急的心情。
（二）學(xué)習(xí)第二句
1、體會讀。小烏鴉接受森林記者的采訪，談?wù)劥藭r的心情。那你能帶著這種感情讀讀這句話嗎？
2、齊讀
（三）學(xué)習(xí)三、四句
正當(dāng)烏鴉準備張開嘴巴大口大口喝水時，這時發(fā)生了什么？
1、你從課文中的哪句話讀出來的？（板書：水不多，瓶口小----喝不著）
2、「出示課件（三個瓶子）找找烏鴉看見的是哪個瓶子，為什么？」
3、練習(xí)說話：既然瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，要是瓶子怎么樣烏鴉就能喝到水了？
Δ
如果瓶口很大，烏鴉就能喝到水了。
Δ
如果里邊的水多，烏鴉就能喝到水了。
4、體會讀。生再次當(dāng)小烏鴉，接受森林記者的采訪，談?wù)労炔恢男那?/p>
5、指導(dǎo)朗讀怎么辦呢書上哪句話寫烏鴉心里著急？學(xué)用筆標(biāo)記下來。
（四）學(xué)習(xí)六、七句
1、學(xué)生幫烏鴉想辦法。鼓勵學(xué)生拓寬思維、大膽想象。
2、讀課文看看烏鴉是怎樣喝到水的？（板書：放石子---喝著了）
烏鴉把小石子________放進瓶子里。瓶子里的水______升高,烏鴉就喝喝著水了。
3、結(jié)合動畫理解一個一個。
4、學(xué)生做實驗并講解理解漸漸。
5、用漸漸說話。
齊讀課文。
6、師范讀，生評價總結(jié)
7、學(xué)生感悟讀這兩句話。
五、進入角色，演誦課文。
（烏鴉很聰明；烏鴉很執(zhí)著。烏鴉遇到困難能開動腦筋等。）
1、齊讀全文
2、配音樂做動作
3、進入角色，結(jié)合動作背誦課文
4、配頭飾和服裝表演
六、聯(lián)系生活，拓展延伸。
七、總結(jié)。
板書設(shè)計
19、烏鴉喝水
喝不著喝著了
動腦筋
想辦法
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇5
教材分析
?烏鴉喝水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現(xiàn)了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內(nèi)容簡單明了，一年級學(xué)生大多聽過。設(shè)計理念
創(chuàng)設(shè)實踐活動，給學(xué)生自主、合作、探究的機會。鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，激活學(xué)生的思維和想像力。尊重學(xué)生的個性，重視學(xué)生的自我反思，相互評價，促進學(xué)生的發(fā)展。注重學(xué)生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
3．喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
教學(xué)流程
一、復(fù)習(xí)檢測。
1．讀詞卡。
2．找朋友游戲──連字成詞。
?在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍?！?/p>
二、提出問題，合作初步解疑。
1．讀課題，質(zhì)疑，梳理問題。
2．自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
3．指名讀1－3自然段，思考提出的問題。
4．4人小組討論交流讀懂的問題。
?把閱讀和質(zhì)疑問難結(jié)合起來，讓學(xué)生在讀中學(xué)會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題?！?/p>
三、讀中感悟喝不著水的原因（學(xué)習(xí)第一自然段）。
1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
2．朗讀指導(dǎo)。著重指導(dǎo)“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
3．學(xué)生自我評價朗讀。
?以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，使學(xué)生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。］
四、合作探究學(xué)習(xí)第二、三自然段。
1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水。可瓶里水不多，瓶口又小，怎么辦呢？現(xiàn)在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
2．學(xué)生自讀二、三自然段。
3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
4．交流合作結(jié)果。
?根據(jù)學(xué)生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權(quán)還給學(xué)生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調(diào)動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的。】
5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
?注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背。］
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1．看誰讀得最快。
（1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
?識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶。］
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不??
放石子──喝著課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，
學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
6．指導(dǎo)朗讀二、三自然段，學(xué)生自我評價。
7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
五、學(xué)會背誦的技巧。
?注意讓學(xué)生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會巧背?！?/p>
你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
六、復(fù)習(xí)鞏固。
1．看誰讀得最快。
（1）烏鴉口渴要喝水。
（2）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
（3）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
?識字是低段年級語文課的教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復(fù)習(xí)，在課后把學(xué)過的字放進旬子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復(fù)再現(xiàn)，強化記憶?！?/p>
2．看誰寫得最好。
ke ban fa zhao板書設(shè)計
19 烏鴉喝水
水不多 口又小──喝不??
放石子──喝??
課后反思
學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學(xué)生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一年級學(xué)生的特點，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇6
設(shè)計說明：
?烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典有趣的童話故事，選自《伊索寓言》。課文講的是烏鴉通過動腦筋想辦法解決水少、瓶口小的困難，最終喝到水的故事。課文篇幅短小，語言淺顯，通俗易懂，很適合低年級學(xué)生閱讀。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。本課設(shè)計本著“時時激趣”的原則，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，從課后練習(xí)題入手，一步步引導(dǎo)學(xué)生親歷語言實踐，在反復(fù)地朗讀、識記、想象等語言活動中幫助學(xué)生理解、領(lǐng)會文章大意，提高學(xué)生閱讀能力。設(shè)計中特別堅持了把識字寓于誦讀課文的過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，理解漢字的意義；并把認識生字與正確、連貫地誦讀課文緊密結(jié)合起來，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中完成了教學(xué)目標(biāo)。
課前準備：
1、制作多媒體課件，準備烏鴉圖片、生字詞卡片。（教師）
2、預(yù)習(xí)課文，拼讀生字，自主朗讀課文。窄口透明瓶子（透明飲料瓶子）、小石子、水。（學(xué)生）
教學(xué)過程：
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，隨題識字
導(dǎo)入
1、今天，老師給你們帶來了一個新朋友，你們看——（出示烏鴉圖片）他是誰？同學(xué)們說對了，他就是烏鴉。（板書：烏鴉）識記“烏鴉”這兩個字（沒眼睛的小鳥眼前一片“烏”黑，鳥前長牙就念“鴉”）。齊讀。教師簡介烏鴉。
2、烏鴉雖然長得不好看，叫聲也不好聽，但他卻十分聰明，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于他的小故事?？纯此窃鯓永米约旱闹腔酆鹊剿摹＃ò鍟汉人?/p>
3、齊讀課文題目，注意“水”是翹舌音。
設(shè)計意圖：隨課文題目識記“烏”“鴉”這兩個字，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中對所學(xué)的漢字進行理解和記憶，適度分散了學(xué)生識字的難度。
二、初讀課文，識記生字
1、讀課文。
（1）教師范讀，要求學(xué)生注意聽準字音、注意停頓。
（2）借助拼音，自由大聲地朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的字詞，并借助拼音多讀幾遍。
2、認讀生字詞。
課件出示帶拼音詞語
烏wū鴉yā
到dào處chù
辦bàn法fǎ
旁pánɡ邊biān
許xǔ多duō
石shí子zǐ
放fànɡ進jìn
找zhǎo水shuǐ
看kàn見jiàn
一yì只zhī
口kǒu渴kě
（1）指名開火車朗讀，師生正音。
（2）去掉拼音讀。
3、整體感知。
（1）怎樣判斷課文有幾個自然段？（自然段的前面有兩個空格。）
（學(xué)生小聲自由快速讀課文，標(biāo)出自然段。）
（2）指名按自然段讀課文，注意讀準字音。
師生以“五不”要求（不錯讀、不添讀、不漏讀、不回讀、不破讀。）評議學(xué)生朗讀情況。
設(shè)計意圖：本課的生字詞語比較多，對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說有一定的困難。所以，從范讀開始，就提出注意字音的要求，并在下面的自由讀中時時強調(diào)。認讀生字、新詞從帶拼音到去掉拼音，有效地緩解了認讀壓力，使學(xué)生在初讀階段扎扎實實地去讀、去認。
三、問題入手，朗讀感悟
1、烏鴉是用什么辦法喝到水的？請大家讀一讀課文。（烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了。）
2、朗讀課文第3自然段，識記、書寫“石”字。
（1）瓶子里的水是怎樣升高的？（漸漸）能換個詞嗎？（慢慢、一點一點）用“漸漸”說一句話。教師引讀：瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就——（喝著水了）。
（2）瓶子里的水為什么會漸漸升高呢？（放進了小石子。）
識記、書寫“石”字。教師在田字格中書寫，強調(diào)注意筆順，第二筆是撇，要舒展一些。書空、動筆寫。學(xué)生組詞（石碑、石頭等）。
（3）烏鴉是怎樣把小石子放進瓶子里的？（一顆一顆）從這個詞語我們可以看出什么？（小石子多、小烏鴉做事認真、有耐心……）
（4）指導(dǎo)學(xué)寫“多”字。注意音節(jié)是三拼音，介母不要丟；書寫時上下兩個“夕”要豎直摞起來。
（課件出示“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里?！保?/p>
（5）認讀“放”字，學(xué)習(xí)“反文旁——攵”。
（6）指名朗讀句子，教師相機指導(dǎo)。
（7）齊讀第3自然段。
3、為什么烏鴉放進瓶子里的是“小”石子？而且要“一顆一顆”地放進瓶子里呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計意圖：閱讀理解對于一年級學(xué)生來說有難度，本節(jié)課從課后的訓(xùn)練題入手，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的重點部分。在整體感知了課文內(nèi)容后，用課后的練習(xí)題揭示教學(xué)目標(biāo)，重點學(xué)習(xí)課文第3自然段。把字、詞、句的理解與有感情朗讀訓(xùn)練有機結(jié)合起來。通過理解，指導(dǎo)朗讀，讀出語氣。做到在理解的基礎(chǔ)上訓(xùn)練讀，在朗讀中加深理解。教學(xué)結(jié)束前的問題設(shè)計，為繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。
四、布置作業(yè)
1、準確認讀要求會認的字。
2、書寫生字“石”“多”。
3、正確、流利地朗讀課文。
設(shè)計意圖：識字寫字是低年級教學(xué)的重點。作業(yè)布置中的認讀、書寫，以及朗讀都是為了幫助學(xué)生更好地完成這一教學(xué)重點。
第二課時
一、復(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課
1、認讀生字新詞。指名讀、齊讀。
2、指名朗讀全文。
3、思考：烏鴉是怎么喝到水的？
設(shè)計意圖：通過認讀卡片、朗讀課文，幫助學(xué)生鞏固上節(jié)課所學(xué)的知識。提出課后的練習(xí)題既強化了本課重點，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、精讀感悟，隨文識字
1、過渡。
上節(jié)課，我們知道了烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子，瓶子里的水漸漸升高，他就喝到水了。那么，他為什么會用往瓶子里放小石子的辦法來喝水呢？請同學(xué)們好好地讀課文第1自然段，用橫線畫出相關(guān)的句子。
2、以讀代講，感悟交流。
出示第1自然段：一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水。但是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？
（1）因為瓶子的特殊性——瓶口又小，水又不多，使得烏鴉即使看到了水，也喝不到。他此時是什么樣的心情（著急）。指導(dǎo)朗讀。w w w .x k b 1 .c o m
（2）小烏鴉為什么這么著急呀？你是從哪句話知道的？指導(dǎo)讀第1句話。 （出示卡片：“到處”“找水”。）
讀詞，注意“處”“找”都是翹舌音，用順口溜識記“處”“找”。烏鴉會到哪去找水喝呢？試著用“他也許去____找，也許去____找?！边@個句式說一說，理解“到處”。指導(dǎo)朗讀。
（3）烏鴉這么辛苦到處找水喝，當(dāng)他看到一個有水的瓶子時，他的心情會怎么樣？指導(dǎo)讀第2句話。
（4）師生配合讀這一自然段。
一只烏鴉口渴了——（到處找水喝。）烏鴉找呀找呀，終于——（烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水……）
設(shè)計意圖：課文是識字的載體，教師要充分發(fā)揮文章的識字載體功能，通過靈活多樣的手段，使學(xué)生感悟隨文識字的樂趣。本環(huán)節(jié)的設(shè)計特點是聯(lián)系上下文，通過想象，并用“也許……也許……”練習(xí)說話的方式，不僅幫助學(xué)生理解“到處”一詞的意思，還訓(xùn)練口語表達能力，同時也潛移默化地教給學(xué)生理解詞語的方法。
三、情境再現(xiàn)，明白道理
1、這只口渴的烏鴉喝到水了嗎？他是看見了什么才想出辦法來的？
2、是什么樣的石子？有多少？
指導(dǎo)朗讀第2自然段。
3、烏鴉能喝到水，不僅因為他勤于動腦，還因為他——（善于觀察）。烏鴉終于喝到了水，你們高興嗎？下面請同學(xué)們再大聲朗讀課文，想象并體會一下烏鴉的心情變化。學(xué)生自由大聲朗讀課文。
4、指名讀全文。
這真是一只——（聰明的烏鴉）。你們想做一次烏鴉嗎？我們一起來看看烏鴉是怎么喝到水的，好嗎？
學(xué)生做向飲料瓶子里放小石子，水漸漸升高的實驗。通過“許多”“小石子”“一顆一顆”體會、感悟作者用詞的準確。
設(shè)計意圖：課文中“烏鴉把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高”這兩句話看似簡單，但要學(xué)生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學(xué)中讓學(xué)生做小科學(xué)家，讓學(xué)生將小石子一顆一顆地往瓶子里投，看著水漸漸升高，讓學(xué)生從理解課文體會到用智慧解決問題后的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學(xué)生從此愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)研究之路。
四、入情入境，合作表演
1、同桌練習(xí)。
同桌配合：一人讀課文，一人扮演小烏鴉，可以加動作。教師相機指導(dǎo)。
2、一組或多組上臺表演。
設(shè)計意圖：輕松、有趣、靈動的表演可以讓學(xué)習(xí)變得情趣盎然、生動活潑。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意在通過表演，幫助學(xué)生加深對課文的理解，通過朗讀感悟“烏鴉由急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。
五、質(zhì)疑問難，開拓思路
假如周圍沒有小石子，你能幫助烏鴉想想別的辦法嗎？
烏鴉喝水教學(xué)設(shè)計篇7
一、朗讀課文的指導(dǎo)
對于一年級的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)一篇課文，讀好課文是基礎(chǔ)。基本要求是正確、流利地朗讀課文，通過老師的講解和示范，學(xué)生能夠做到有感情地朗讀課文就是很不錯的?！稙貘f喝水》這篇課文生字較少，讀起來也朗朗上口，所以正確流利地朗讀對學(xué)生來說并不是很困難。難的是有感情的朗讀。哪些地方快一點，哪些地方慢一點；哪些地方重一點，哪些地方輕一點學(xué)生還沒有那么清楚的概念，所以讀的時候老師要做一定的引導(dǎo)和示范。
例如，讀第一自然段的時候老師先是請了一位同學(xué)來朗讀，之后老師就說到了烏鴉喝不著水很著急，接下來是要求學(xué)生用著急的語氣來讀一讀第一自然段。但這時候?qū)W生就犯難了，什么樣的語氣才是著急的語氣??？所以啊，老師可以示范讀第一自然段的第一句“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，并加上動作。哦，學(xué)生一下子就明白了，就會模仿著老師的語氣和動作來讀第一自然段，對接下來學(xué)生的表演讀也很有示范作用。對于重讀的地方，如“到處”就可以提醒一下學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句“怎么辦呢？”
第一自然段到第三自然段，隨著事情的發(fā)展，小烏鴉的心情也是不斷變化的?？诳?，但到處找不到水很著急，找到水了很高興，但又喝不著，就更著急了！后來呀，通過自己的努力，烏鴉終于喝到水，又高興了！讓學(xué)生充分體會到這種變化，讓他們的語氣隨著烏鴉的心理變化而變化。
我們都說，朗讀要有層次感。在學(xué)生剛開始接觸課文的時候，我們是要求學(xué)生能正確流利地朗讀課文。后來老師抓詞語深度解析后，讓學(xué)生理解了思想感情，這時候就該讓學(xué)生把感情和朗讀聯(lián)系到一起，通過讀的變化，理解也會不斷深化。
所以，朗讀的層次性很重要。
二、教學(xué)設(shè)計
1.復(fù)習(xí)舊知，引入新課。做到不脫節(jié)，不串講，過渡自然。分析問題從整體著眼，避免問題太碎，讓學(xué)生學(xué)會整體感知。要拋棄掉老師挨句挨字的講解，要保存下語文最美好的感覺。語文是整篇文章帶給我的感動與啟發(fā)，而不是咬文嚼字就能帶來美感。所以一個自然段一個自然段的學(xué)習(xí)是比較好的，既照顧到了低段學(xué)生的信息處理能力，又能很好保存語文的味道。
2.采用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的興趣。如利用多媒體制作精美的課件，播放生動有趣的視頻，這些都是孩子最感興趣的。
3.向?qū)W生拋出問題的時候，不要簡單的問是不是，或者是簡短的問句，這都是不利于學(xué)生思考的。在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，比如第二自然段，我們本來要問學(xué)生的問題是“為什么看到許多小石子就想到辦法了？少許小石子行嗎？許多石塊行嗎？”好的做法就是把這幾個問題同時拋給學(xué)生，而不是簡單地問行不行。
4.整個教學(xué)過程必須思路清晰，邏輯明了。引入新課和自然段之間的過渡要做得自然，語言精簡，切忌啰嗦。評價學(xué)生的語言要豐富，不要簡單的好、棒、對。要說出學(xué)生具體好在哪里，什么樣的語言對他們是有激勵性的或者有正確導(dǎo)向作用的，這對老師的要求很高，所以平時的時候就要注意這些方面。
5.板書方面，雖然有多媒體輔助，但書寫這一塊，老師的示范作用還是很大了。所以還是要有一定的板書。書寫不需要太多，但書寫一定要規(guī)范、漂亮，這是一個小學(xué)語文教師最基本的素養(yǎng)。
三、重難點的突破
本課的重難點之一就是——烏鴉是怎么樣喝著水的？
前因后果書上說得很清楚，但對于缺乏生活經(jīng)驗的一年級的孩子來說，還是有點抽象。課文里描寫烏鴉喝著水的句子“瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！薄皾u漸”是什么意思，這對他們來說估計還是有點抽象。所以，這個地方設(shè)計一個小實驗，既有趣，又能讓學(xué)生體會到動腦和動手的樂趣，進一步也就懂了“漸漸”是什么意思了。
這個實驗就是還原第三自然段的內(nèi)容，老師要準備的是瓶子（裝有半瓶水）及小石子若干，請學(xué)生親身實驗，像小烏鴉一樣把小石子一個一個地放進瓶子里，仔細觀察水是怎樣升高的。學(xué)生自己動手做了，也觀察了，最后還讓他們說，一下子就理解了。這兒用實驗代替講解，能起到事半功倍的效果。
現(xiàn)在我們主張的就是把課堂還給學(xué)生，一年級不太可能把課堂全部交給學(xué)生，但我們可以做的至少是讓他們積極地參與到教學(xué)活動中來，并覺得有趣，那就是好的了。
當(dāng)然，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題和不足。第一就是朗讀的層次性不夠，組織教學(xué)還有待提高；其次，時間分配不恰當(dāng)。復(fù)習(xí)舊知的時間過多，導(dǎo)致新授的時間很緊張，最后下課的時候還有一點內(nèi)容沒講完。然后，朗讀的示范做得不是很到位，或者說沒有給學(xué)生做很好的示范。最后，指令不明確。比如讓學(xué)生讀課文就是叫他們讀，沒有說明要求，要怎樣讀。對于低段的學(xué)生，一般要求的讀準字音，認清字形，最好是能有感情的朗讀。這些都是在學(xué)生讀之前老師就應(yīng)該說到和提醒的。這些方面，我還做得不夠好，所以還要好好學(xué)習(xí)，好好改進。
