做為一名經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，相信你一定掌握了寫教學(xué)反思的技巧，教學(xué)反思中，一定要對個(gè)人的不足做好深入闡述，這樣才能讓自己得到成長，范文社小編今天就為您帶來了雨霖鈴教學(xué)反思7篇，相信一定會對你有所幫助。
雨霖鈴教學(xué)反思篇1
詩詞賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。高中階段的學(xué)生在領(lǐng)悟作者表達(dá)方式，把握課文內(nèi)容，體會作者情感等方面的能力較強(qiáng)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗(yàn)為重點(diǎn)，以誦讀、品味為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達(dá)到預(yù)設(shè)情感體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，同時(shí)把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計(jì)了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使學(xué)生受到思想的感染和情操的陶冶。
二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以學(xué)生集體朗讀、個(gè)人朗讀、教師帶讀的方式來進(jìn)行。
三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓學(xué)生在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求學(xué)生調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得非常積極。有的意象，學(xué)生能找出來，但是分析不好，這時(shí)我能用淺顯的語言引導(dǎo)學(xué)生去思考解讀，如“驟雨”，我問學(xué)生下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是學(xué)生根本不會，如“千里煙波”，這時(shí)也是以老師引導(dǎo)為主。
四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求學(xué)生要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解學(xué)生的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置一定的問題，讓學(xué)生對作品進(jìn)行更好的探究欣賞。在這一方面，因?yàn)閷W(xué)情的限制，學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
雨霖鈴教學(xué)反思篇2
古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的活力和人文精神。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
一、朗讀環(huán)節(jié)：著名的美學(xué)家朱光潛先生說“要培養(yǎng)純正的文學(xué)趣味，最好從讀詩入手。”以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2．引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。
3．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
希望在我能在自己的教學(xué)實(shí)踐中更好地探索出更有效的教學(xué)方法，以改觀我目前的不足。
雨霖鈴教學(xué)反思篇3
昨天聽了一節(jié)雨霖鈴，反思如下。
?雨霖鈴》一課到底應(yīng)該教些什么呢？教師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的是：1、了解柳永的創(chuàng)作風(fēng)格2、體會該詞的畫面感3、學(xué)習(xí)情景交融虛實(shí)相生的藝術(shù)手法4體悟情感，當(dāng)堂背誦。
個(gè)人認(rèn)為，這幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)多有可商榷的地方。首先，關(guān)于創(chuàng)作風(fēng)格的問題。僅僅通過《雨霖鈴》一詞來了解劉永詞的創(chuàng)作風(fēng)格，似乎容易只見樹木不見森林。固然《雨霖鈴》是柳永的名作甚至是代表作，但是，僅僅通過這一首詞來了解他作詞的創(chuàng)作風(fēng)格似乎不可能窺一斑而見全豹。風(fēng)格這種東西，如果不是經(jīng)過對多首作品的賞鑒分析和歸類，要想得出讓人信服的結(jié)論似乎不大可能。
其次，體會畫面感這一學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎沒有必要。詞有個(gè)別稱叫做“詩余”，蘇軾說王維“詩中有畫畫中有詩”，因此，詞作也能夠表現(xiàn)畫面感，并且很美的畫面感。但是這種體會畫面感的目標(biāo)放在整體感知或者賞鑒上片上更合適，單列學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎太單薄了。當(dāng)然也可能，將這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的非常出彩，比如，穿插進(jìn)去聯(lián)想和想象的方法讓學(xué)生再現(xiàn)原詩獲得美感也是可行的。但能否出彩還很難說。
再次，情景交融這一概念是屬于抒情方式還是屬于運(yùn)用寓情于景這一抒情方式之后大道的藝術(shù)效果，迄今為止并無定論。對于這些不能讓大多數(shù)人認(rèn)可的界定比較模糊的概念還是以回避為妙。否則處理起來，容易傳遞給學(xué)生錯(cuò)誤的知識信息。
最后，關(guān)于當(dāng)堂成誦的問題。這一目標(biāo)很小，如果通過學(xué)生多次朗讀品味，不難實(shí)現(xiàn)，假如放在初中教學(xué)中還可以，在高中課堂還將之作為學(xué)習(xí)目標(biāo)似乎有點(diǎn)簡單了。
那么，《雨霖鈴》一課，應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？個(gè)人認(rèn)為，詞的教學(xué)在高一必修一上略有涉及，但是古典詩詞還是第一次出現(xiàn)高中生面向前，所以指導(dǎo)誦讀是必不可少的。讓學(xué)生讀出情感，讀出美來就是成功。單從指導(dǎo)誦讀這一角度來說，這節(jié)課做的還是不夠的，教師范讀后，學(xué)生齊讀，然后就沒有了，缺乏教師指導(dǎo)誦讀的環(huán)節(jié)，比如節(jié)拍重音停頓等等，沒有涉及，另外學(xué)生本身讀的也不多。其次，這首詞，美在分別場景的難舍難分，美在虛寫別后情景。因此個(gè)人感覺，這兩點(diǎn)應(yīng)該是著力點(diǎn)，多下功夫。
關(guān)于柳永的背景介紹，必不可少，但是如果過多過長實(shí)屬多余。導(dǎo)語設(shè)計(jì)有疑問，那種一上來就揭帽子的做法容易讓學(xué)生一眼看穿課堂內(nèi)容，不容易引起學(xué)生好奇心，也不容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
在整體感知方面，不能通過“找出詞中所表達(dá)的情感”這一簡單問題忽忽而過，解決這個(gè)問題和整體感知是兩碼事，可以預(yù)見的是，即便學(xué)生不讀上片，也可以找到這個(gè)問題的答案，這樣的話，整體感知就是空談了。
雨霖鈴教學(xué)反思篇4
一.導(dǎo)入
課前大家都誦讀了柳永的《雨霖鈴》，下面請大家完成一道高考題，請一名同學(xué)將答案寫在黑板上，其余同學(xué)寫在自己的課堂作業(yè)本上
（20xx年江蘇卷）閱讀下面這首詩，然后回答問題
送魏二 王昌齡
醉別江樓橘柚香，江風(fēng)引雨入舟涼
憶君遙在瀟湘月，愁聽清猿夢里長
（1）找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？（2分）
學(xué)生寫出答案：多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)?。ń處熞⒁馓嵝褜W(xué)生書寫正確，“那”不能寫成“哪”）
二.討論
問題：為什么詞人說“更那堪”？
“黯然銷魂者，唯別而已矣”，人世間往往如此，為什么柳永說他“更那堪”，有什么非常之處呢？
學(xué)生走進(jìn)文本，尋找“更”的佐證依據(jù)
點(diǎn)撥：這句話是通過直抒胸臆的方式抒發(fā)了詞人對離別的感傷之情但詩詞中的情感表達(dá)方式是多種多樣，這首詞在詞的下闋開始就直接表達(dá)出情感，它是建立在上闋重點(diǎn)描寫的基礎(chǔ)上的大家要對上闋進(jìn)行仔細(xì)閱讀和分析，才能體會到“更那堪”的含義
明確：這首詞上闋是描寫了離別的場面，這是“即事抒情”的表達(dá)方式詞人把離別之事選擇在一個(gè)深秋的傍晚的一場暴雨之后，“寒”字更顯離別場面的凄清，“初”字更能突出離別的急促與無奈離別之時(shí)告別話語千萬句齊涌心頭，但一個(gè)“竟”字的轉(zhuǎn)折又道出離別之人的心情傷悲，“無語”則是一個(gè)極致，用“無聲勝有聲”可謂恰如其分
除眼前之景外，詞人還通過想象別后情境，遙遠(yuǎn)的行程之后，前途未卜，世事難料，“千里煙波”、“暮靄沉沉”綿長無期有了這樣“冷落的清秋節(jié)”，自然這種離別的感傷則顯不同尋常了
不僅如此，下闋所寫“今宵酒醒何處”，酒深情更重，即便“良辰好景”也是虛設(shè)徒勞，因?yàn)榻袢找粍e，從此知音難覓
通過以上的分析，“更”字才有據(jù)可依，才有根可尋
三.拓展
文本的學(xué)習(xí)不是一個(gè)固定的學(xué)習(xí)，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本，研究文本，運(yùn)用多角視覺，進(jìn)行專題式閱讀專題式閱讀可以指定式閱讀和自助式閱讀指定式閱讀是教師確定主題，學(xué)生根據(jù)主題進(jìn)行閱讀，開展討論，再總結(jié)出閱讀體會，這種閱讀，具有鮮明的指向性，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)的主體，而不是放任自流，中學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是需要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥的自助式主題閱讀是讓學(xué)生根據(jù)自己的個(gè)體閱讀選擇和確定主題，進(jìn)行探究，這種閱讀比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和主動意識，自助式閱讀不是學(xué)生天生具有的，它是在指定式閱讀的基礎(chǔ)上培養(yǎng)起來的，而且在學(xué)生自助式閱讀的過程中，學(xué)生也離不開教師提供的幫助
1.指定式閱讀
舉例：“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆保朔Q“千古俊句”，“俊”在何處？明確（要點(diǎn)）：運(yùn)用“點(diǎn)染”，意象鮮明，情景交融
2.自助式閱讀
在大家自主閱讀的基礎(chǔ)上，每個(gè)人自己確定一個(gè)主題，查閱資料，準(zhǔn)備交流閱讀主題不要求大，可以是對本詞的整體欣賞，或與其他詞的比較，也可以對一句話或一個(gè)字詞進(jìn)行局部推敲
操作：每個(gè)學(xué)生根據(jù)確定的主題列成提綱，將班級學(xué)生分成四人一組，每個(gè)人先在小組內(nèi)進(jìn)行一次交流，交流后再由小組推薦一名代表參加班級交流每個(gè)學(xué)生將自己的主題閱讀寫成書面文字
四.反思
這樣的閱讀指導(dǎo)非常有利于學(xué)生增強(qiáng)閱讀意識，培養(yǎng)閱讀能力但在實(shí)際過程中，比較多的可能會出現(xiàn)學(xué)生沉默、教師急躁的情況，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題或不能有效回答問題，教師按捺不住，缺少“等待心理”，急于代替學(xué)生在這里，教者覺得有幾個(gè)方面需要注意：1.發(fā)現(xiàn)與駕馭教師要善于將預(yù)設(shè)與生成進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，要巧妙地發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出的能激發(fā)思考的問題，同時(shí)面對學(xué)生的問題，尤其是在討論過程中，教師要具備足夠的駕馭能力，既要能放得開，又要能收得回2.積極嘗試與循序漸進(jìn)無論是指定式閱讀，還是自助式閱讀，教師要帶領(lǐng)學(xué)生勇于嘗試，讓學(xué)生在嘗試中培養(yǎng)閱讀意識，對于這種嘗試教師要有循序漸進(jìn)的意識，不能苛求一蹴而就，無論是對于指定的問題，還是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生的見解與看法可能都會是膚淺的，學(xué)生的能力就是從膚淺走向成熟的過程中練就的3.放手與點(diǎn)撥指定式閱讀與自助式閱讀的閱讀主體是學(xué)生，教師要有放手的意識，要調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性與積極性，也要有過程把控、適時(shí)點(diǎn)撥的意識，表面看兩種閱讀研究的方式，前者傾向于教師，后者傾向于學(xué)生，但實(shí)際上是我中有你、你中有我，教師的點(diǎn)撥是貫穿于學(xué)生閱讀研究的全過程中的
雨霖鈴教學(xué)反思篇5
教學(xué)是門失敗的藝術(shù)，而我在這種藝術(shù)當(dāng)中不停地摸爬滾打，積累失敗的教訓(xùn)。
先談?wù)勎疫@次的授課吧。
柳永的《雨霖鈴》，一首送別詩，詞意本身不難理解，重點(diǎn)是品味語言，體會意境，并引導(dǎo)學(xué)生把自己的體會和感受表達(dá)出來。所以我安排的重點(diǎn)是學(xué)生活動和發(fā)言。
英才一班是一個(gè)課堂氣氛非常活躍的班級，平時(shí)學(xué)生上課狀態(tài)好，愿意跟著老師的思路走，發(fā)言積極，思維活躍，所以我自認(rèn)為讓學(xué)生分析品味后發(fā)言交流是符合學(xué)情的。
但是，不測是學(xué)生看到教室后面坐著20位老師和領(lǐng)導(dǎo)，出現(xiàn)了緊張和壓抑情緒。不論我怎么引導(dǎo)孩子們就是不敢發(fā)言。課后我問了不少學(xué)生原因，他們給我的答案很一致，那就是怕回答錯(cuò)了給我丟人……。我感動與學(xué)生的懂事，但是也開始反思自己的問題。
為什么學(xué)生這么害怕答錯(cuò)？從上第一節(jié)課開始，我就就告訴他們，在語文課堂上無所謂對錯(cuò)，只要是敢說，并且言之成理都是值得肯定的。表面上看這種話，似乎是在鼓勵學(xué)生發(fā)言，但是另一種心理暗示可能就是他們必須言之成理，還有就是我始終把他們當(dāng)做學(xué)生，當(dāng)做孩子，他們可能會說錯(cuò)，沒有把他們真正當(dāng)做課堂的主人。所以，問題在我。
其次，評課老師提出我放手的問題太寬泛：1. 幾分鐘相互討論，然后提出問題，不論是字面，還是理解上的疑惑，舉手發(fā)言，共同討論。2. 選出你感覺最精彩的句子，并一起討論這句話為什么給人這種感覺。
我的設(shè)想是在學(xué)生提問和分享的過程中，把學(xué)生望情感方面引導(dǎo)，提到意象，引出意象反映出的情感，分析句子（重點(diǎn)是：執(zhí)手相看淚眼，就無語凝噎；今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢?，我就適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，這樣情感理解，名句欣賞，情境關(guān)系，虛實(shí)關(guān)系就會在相互探討中逐漸明朗。
但是，學(xué)生卻始終都不敢張口說話?；蛟S我的問題太大讓學(xué)生感覺無從下手，但是這兩個(gè)問題確實(shí)是我常規(guī)課堂上最常見的問題，通常的課文我都會提問這兩個(gè)問題，要說理解應(yīng)該不是難度。好不容易點(diǎn)一個(gè)學(xué)生回答，又總是不在狀態(tài)，引導(dǎo)很久也說不出什么，在這個(gè)環(huán)節(jié)糾結(jié)太久，導(dǎo)致我我后面的環(huán)節(jié)沒有展開，即
1.為這首詞加個(gè)詞題
2.提取這首詞的意象，改為詩歌或者散文
這是展示學(xué)生能力的環(huán)節(jié)，也是亮點(diǎn)所在，通過這兩個(gè)問題可以看出學(xué)生對文本的理解程度，以及在汲取知識之后活學(xué)活用的能力。但是這個(gè)環(huán)節(jié)沒有展示，只作為課后作業(yè)留給了學(xué)生。
這樣來看，除了前面的背景、讀兩個(gè)環(huán)節(jié)在我控制范圍之內(nèi)之外，雖然主體部門在我的引導(dǎo)下基本完成，但是氣氛沉悶，沒有達(dá)到預(yù)期。作為主體部分和亮點(diǎn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)都沒有得到充分的展示。
這門失敗的藝術(shù)被我展示的淋漓盡致。
其實(shí)在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的氣氛不對時(shí)，我就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整策略，既然學(xué)生不說，我就不要再繼續(xù)問，改為提問對某句話的理解，由我來掌控重難點(diǎn)，這樣學(xué)生會有的放矢，或許敢開口發(fā)言。這里體現(xiàn)出我的教學(xué)機(jī)智不夠，這方面的能力尚需要不斷去磨練。
雨霖鈴教學(xué)反思篇6
柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，重新強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。尤其是詩歌更要注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。
創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價(jià)，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年教師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點(diǎn)，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實(shí)高效課堂的主要手段。
明確了這一方向之后，我開始精心的準(zhǔn)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，希望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進(jìn)一步分析課文之后，我發(fā)現(xiàn)，我所做的工作，都只是表面功夫。學(xué)生如果對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我改變了方向，將問題設(shè)計(jì)作為創(chuàng)設(shè)情境的重點(diǎn)，或許能獲得相對好一些的收效。因?yàn)椋‘?dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)著學(xué)生探究文本，主動思考，從而揣摩出詩詞的味道。
于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達(dá)了作者怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達(dá)了作者怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆木跋螅娙藭氲绞裁?？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的反應(yīng)十分不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思考問題的熱情程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。
面對這樣的狀況我開始反思原因，是學(xué)生對這篇課文本身不感興趣嗎？我翻看了一些學(xué)生的教材，發(fā)現(xiàn)他們的教材上記了大量的筆記，這證明學(xué)生們對這一課是很感興趣的，他們希望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進(jìn)入充分思考的狀態(tài)，只是簡單直接地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。
為什么會出現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起學(xué)生思考的積極性？在經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的指點(diǎn)下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計(jì)上。我發(fā)現(xiàn)，我所設(shè)計(jì)的問題沒有梯度性、區(qū)分性。很多問題的設(shè)計(jì)是雷同的，讓學(xué)生感覺回答完一個(gè)問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓學(xué)生不知道從哪個(gè)角度思考。
也就是說表面上出現(xiàn)了學(xué)生不與老師互動的問題，而實(shí)際上，這個(gè)現(xiàn)象的原因是問題設(shè)計(jì)不科學(xué)。
針對這個(gè)問題，我將我所設(shè)計(jì)的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻處處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句出現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達(dá)效果？”
經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時(shí)候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少學(xué)生們開始進(jìn)入了思考的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。
但是，課堂氣氛沉悶的問題仍然存在，學(xué)生們雖然在思考，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個(gè)問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計(jì)的太難了，讓學(xué)生百思不得其解呢？在通過對老教師的咨詢，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上，缺少了讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么學(xué)生對于課文的理解自然就不。
所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計(jì)，更需要學(xué)生對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。
雨霖鈴教學(xué)反思篇7
這學(xué)期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類特殊的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩詞教學(xué)中，教師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語文教學(xué)，強(qiáng)調(diào)回歸體驗(yàn)、回歸心靈。每一篇文章，每一個(gè)句子，甚至每一個(gè)詞匯，注重讓學(xué)生獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩詞賞析是學(xué)生，尤其是我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。
在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、作者介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對作者抒情方式的分析，尤其注重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最后，是選曲吟唱，相和而歌的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生填詞歌唱，鼓勵他們在日常生活中進(jìn)行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：
一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品味詞的意境，體會作者的情感。讀一直是詩歌教學(xué)非常重要的方法，讀讓學(xué)生理解文意，感受作者情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完作者之后，就以學(xué)生自由朗讀、個(gè)人朗讀、教師示范、集體朗讀的方式讓學(xué)生體會文章的感情基調(diào)。這也讓學(xué)生感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給學(xué)生提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。
二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認(rèn)不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也注意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠(yuǎn)比直白的講解效果要好得多。
1、在教會學(xué)生掌握鑒賞詩詞的方法時(shí)，我比較注重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓學(xué)生從“抓意象、領(lǐng)會意境，到把握感情”這一思路來進(jìn)行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆钡?，品味意象所?gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點(diǎn)，再找找詞中直接表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，學(xué)生就基本把握了全詞的要旨，并且在這個(gè)過程中能夠發(fā)現(xiàn)了詞中運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。
2、在講解詩詞的過程中，我會詳細(xì)分析詞中關(guān)鍵性的語句?？梢酝ㄟ^對其中的重點(diǎn)語句的講解、賞析，拓展學(xué)生想和聯(lián)想的空間，補(bǔ)充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。
3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)歷和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)歷，但是他們內(nèi)心深處的矛盾沖突往往有著相似之處。教學(xué)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。
“教學(xué)是遺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：
1．詩詞的講授，要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來接觸文本，在一節(jié)課的時(shí)間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達(dá)，感覺時(shí)間很緊張，不夠舒展自如。
2.在課堂上，教師一定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，因?yàn)橹挥泻臀谋井a(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實(shí)的情感注入進(jìn)課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)學(xué)生獲得美的體驗(yàn)。我在課堂上很多時(shí)候情感投入的并不夠，特別是朗讀上不夠到位，這一點(diǎn)，作為語文教師的弊病，一定要加以改善。
3．在引導(dǎo)學(xué)生感悟詞人表達(dá)情感的教學(xué)中，稍顯生硬。學(xué)生擁有感情、擁有感知感情的能力以及擁有發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)審美體驗(yàn)甚而創(chuàng)造美的能力是語文教學(xué)必須達(dá)到的各個(gè)階段的目標(biāo)。我奢望能幫助學(xué)生將自己的感受變成靈動的語言。
4．學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)給予更充分的時(shí)間，給予恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。
對于《雨霖鈴》的教學(xué)，有成功之處，也有最后反思的四點(diǎn)都是自己做得不夠的地方，我只能說，追尋沒有止境，吾輩尚需努力。
