教學設計有利于教學工作的科學化，教學設計寫好了，在接下來的教學中起到良好的效果，范文社小編今天就為您帶來了尺有所短寸有所長教學設計5篇，相信一定會對你有所幫助。
尺有所短寸有所長教學設計篇1
教學內容：人教版四年級上冊第七單元第28課 （需1課時）
教材分析：
這是一篇略讀課文。課文由兩封信組成。選編這篇課文的意圖，一是引導學生了解課文中提出的成長中存在的問題，提醒學生避免類似問題；二是學習用書信進行書面交際。
學情分析：
本課題材貼近學生生活，學生容易理解，可以引導學生結合自己的生活實際體會“尺有所短，寸有所長”的道理。李慧燕
教學理念：
教學中應盡可能引導學生自讀自悟，讓學生結合自己的生活實際談見解。
學習目標
1、認識7個生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3、學習書信的格式和寫法。
教學過程
一、導入新課
·（出示一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？
二、指導閱讀
·讀張國強給柯巖的信，想想：張國強同學遇到什么麻煩了？
·討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵學生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
·自讀回信，思考：如何解決這個問題？你從兩封信中悟出了什么？
引導學生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書方法。
朗讀課文，感悟柯老師信中的語氣特點：真誠、耐心。
三、總結延伸
·自己歸納書信的格式，發(fā)現(xiàn)去信與回信的異同。
·合作交流，教師小結。
·辯論會：結合本班實際，自由組成正反方，展開辯論。
板書設計：
28、 尺有所短 寸有所長 ↑正視自己
善于溝通
相關作業(yè)
·給自己的親友寫一封信，注意書信格式。
·結合自身實際，寫一篇《尺有所短 寸有所長》讀后感。
尺有所短寸有所長教學設計篇2
一、學習目標
1．認識7個生字。
2．正確、流利、有感情地朗讀文章。明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
3．學習書信的格式和寫法。
二、教學時間
1課時。
三、教學準備
1．放大的書信（便于講解格式）。
2．了解柯巖其人。
四、教學過程
（一）、導入新課
1．（[出示]一個信封）提問：你寫過信或是收到過信嗎？
談話：書信是交流思想、傳遞快樂、傾訴煩惱的一種很好的方式。一位名叫張國強的小學生遇到了一件麻煩事，就給著名的作家柯巖老師寫了一封信，希望得到幫助。想聽聽是怎樣的一封信嗎？（課件出示張國強的信）
2．師范讀張國強給柯巖的信，生邊聽邊想：張國強同學遇到什么煩心事了？（課件出示）
3．討論：如果你收到了這封信，會想些什么？（鼓勵生自由發(fā)言，暢談個人見解）
過渡：柯巖老師又是怎樣看待這些問題的呢？我們來讀讀柯巖老師的回信。
（二）、指導閱讀
1、自學感悟：（課件出示）
用喜歡的方式自讀柯巖老師的回信，思考：
（1）、柯巖老師幫張國強分析出了什么？
（2）、你從回信中悟出了什么？
引導生邊讀邊勾畫圈點作批注，學習一些讀書法。
2．匯報交流：（課件出示）
我從中悟出了什么？
（1）、我學著發(fā)現(xiàn)人家的長處，一點一滴地改正自己的不足，我擁有了越來越多的好朋友，彼此知心交心，患難與共。
（2）、一個人如果總是用自己的長處比別人的短處，那么他不但會停止前進，還會形單影只，十分寂寞；如果他能不斷找出自己的短處，不斷發(fā)現(xiàn)與學習別人的長處，他就會飛快地進步，越來越奮發(fā)樂觀。
（三）、學習書信格式
（課件出示）
1、學習書信格式。
結合文后的提示，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。（[出示]放大的書信進行指導）
2、怎樣寫信：（課件出示）
師結合幻燈，總結寫法。
稱呼：第一行，頂格，后面加冒號，表示下面有話要說。
正文：信的主要部分。開頭空兩格，先寫問候的話。
結尾：寫上致敬或祝福的話?！按酥隆?、“祝你”等話，應緊接正文之后，或另起一行空兩格寫，“敬禮”“健康”之類的話另起一行頂格寫。
署名：信的右下方寫上寫信人的名字。
日期：可寫在署名后，也可另起一行寫。
（四）、拓展活動
給遠在外地的父母、親戚、朋友寫一封信，匯報自己的學習、生活情況。
尺有所短寸有所長教學設計篇3
?教學目標】：
1、認識并理解本課需要掌握的七個生字詞。
2、通過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。
3、通過課文學習書信的格式和書寫。
?教學重難點】：通過小組合作探討的方式理解課文內容，明白“尺有所短寸有所長“的道理，能夠正確看待自己和他人。
?教學難點】：通過課文學習書信的格式和書寫。
?教學準備】：教學課件
?教學過程】：
一、講故事導入
師：森林里，一群鳥兒正在爭論，爭論什么呢？麻雀說燕子是怕冷的懦夫；燕子說黃鸝徒有一身美麗的裝束；黃鸝說百靈聲音悅耳動機不純；百靈說最無原則的要算那鸚鵡；鸚鵡說喜鵲生就一副奴顏媚骨；喜鵲說蒼鷹好高騖遠；蒼鷹說麻雀鼠目寸光。同學們，聽了它們的爭論你有什么看法呢？
（全班交流）
師：（板書課題）誰來說一說一對這句成語的理解？
過渡：我們今天要學習的課文又講了一件什么事呢？趕快打開課本看一看吧！
二、整體感知課文內容
1、學生自由朗讀課文，讀準字音，讀通課文
2、我會讀：指名認讀生字詞
3、我會填：指名填空；選詞造句
三、抓住主要問題理解課文
1、提出問題：小組合作學習，研究探討：
（1）課文主要提出了一個什么問題？
（2）如何解決這個問題？
（3）哪些話使你印象深刻？
（4）你還有哪些新的發(fā)現(xiàn)或問題？
2、思考問題：學生自主閱讀思考
3、解決問題：全班交流
4、提出新的問題：
這封信對你有幫助嗎？
你嫉妒過別人嗎？別人嫉妒過你嗎？
通過柯巖老師的回信，哪些句子使你受益匪淺？
你還有新的發(fā)現(xiàn)或問題嗎？
四、學習書信的格式和書寫
1、通過學習這兩封信，你在書信的格式及語言上有什么發(fā)現(xiàn)？再讀一讀課文，把你的發(fā)現(xiàn)圈出來。
2、學生自讀自畫并交流。
3、教師歸納：
（1）格式：
a、稱呼
b、正文
c、祝福語
d、署名和日期
（2）語??
用第二人稱，如同在與對方面對面交談，親切
4、小練筆：張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)？他會打算怎么做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報一下，注意信的格式。
五、作業(yè)布置
繼續(xù)完成小練筆
六、板書設計
討教：作文獲獎──嫉妒、寂寞回復：人上有人，天外有天
從自身找原因
書信格式：
１、稱呼
２、正文
３、結尾
４、署名和日期
尺有所短寸有所長教學設計篇4
學習目標
1、認讀8個生字，以及“冒昧、疏遠、采訪、寂寞、分析、飄飄然、行只影單、和睦相處、患難與共、受益匪淺、年少氣盛、年逾古稀”等詞語。
2、學習書信的格式和寫法。
3、明白“尺有所短，寸有所長”的道理，能正確地看待自己和他人。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重、難點
學習書信的格式和寫法。
課前準備
調查本班目前存在的普遍問題，根據(jù)實際問題搜集辯論資料。
教學過程
結合生活，理解課題
1、教師舉出生活中的實例引出課題：尺有所短寸有所長
2、學生體會，模仿舉例，理解課題。
自讀課文，學習字詞，感知內容
1、學生輕聲試讀課文，不認識的字查查字典，讀不順的句子多讀幾遍。
2、讀生字詞：柯巖冒昧寂寞和睦分析患者告誡受益匪淺年逾古??
1、 再讀課文，想想這篇課文用什么形式，主要介紹了什么事。
深讀課文，質疑歸納
1、讀讀議議。
a、信中主要提出了什么問題?你對這些問題有什么看法和體會。
b、國強的問題還有可能是什么原因造成的?展開想象，合情推理。
2、讀讀悟悟。
a．朗讀課文。
b．感悟柯老師信中語氣的特點：真誠、耐心。
3、讀讀想想。
a、自己歸納書信的格式，發(fā)現(xiàn)去信與回信的異同。
b．合作交流，教師小結。
課后延伸，拓展訓練
辯論會：結合本班主要問題由師生共同商定論題，自由組成正反方，展開辯論。
尺有所短寸有所長教學設計篇5
?設計理念】
?尺有所短，寸有所長》有別于其他傳統(tǒng)課文，它由小學生張國強和大作家柯巖的信構成，形式新穎活潑，對學生具有一定的吸引力。由于這篇課文屬于略讀課文，因此本人在設計和對學生實施指導時，充分地放手讓學生自讀自悟，而且自讀和指導的重點放在了柯巖老師的回信中。在學生自讀理解的同時，引導、提示學生掌握書信的基本格式。
?教學目標】
1、能正確、流利、有感情地自讀課文。通過自讀，知道“尺有所短，寸有所長”的意思并明白其中的道理。
2、學會正確地看待自己和他人。
3、掌握書信的格式。
4、認識課文中的7個生字。
?課前準備】
師生共同收集有關柯巖的資料（包括多媒體的圖片材料），收集其他名人志士給少年兒童的書信。查字、詞典并結合課文說說“尺有所短，寸有所長”的意思。
?課時安排】
1課時
?教學流程與設計意圖】
一、導入和簡介柯巖。
1、導入。
師：同學們，你們寫過信嗎？給誰寫信？為什么寫（寫了什么內容）？
學生進行廣泛的討論、交流。沒寫過信的同學，可讓其說說“你或者父母收到過別人的信嗎？信中都說了些什么？”
2、板書課題。
師：今天，我們來學習兩封書信，一封問一封回（教師邊說邊板書課題）
28尺有所短，寸有所長
3、簡介柯巖（如果是多媒體或圖片資料，教師應進行播放）。
師：課前老師布置同學們收集了相關的資料，大家拿出來看看（學生出示資料）。
柯巖，當代著名詩人，作家，已出版專著50余部，最著名的詩歌有《周總理，您在哪里》（根據(jù)學生收集的資料，可以說得更豐富一些）。
4、說說“尺有所短，寸有所長”的意思。
尺和寸放在一起，尺比寸長（老師或者學生出示它們各自的長度），但尺和更長的東西相比就顯得短了（出示比尺長的物體）。寸雖然很短，但寸和比它小的東西相比，它又顯得長了（學生或老師出示比寸短的東西）。
[設計意圖]從學生日常生活中的書信導入，能使學生對課文產(chǎn)生一種親近感。通過展示課前準備的資料，既是對辛勤勞動了的同學的一個肯定和對大多數(shù)學生的激發(fā)，又幫助學生認識了柯巖，為深入自學作了一些鋪墊。
二、自讀自悟
1、出示導讀提示。
師：同學們，這是由兩封書信組成的略讀課文，老師相信大家一定能讀懂這篇課文，并有所收獲。自讀的時候，下列問題或要求也許對同學們會有所幫助：
（1）張國強同學為什么要給柯巖老師寫信？信中他敘述了哪些苦惱？
（2）柯巖老師是怎樣幫助張國強分析原因的？柯巖老師在回信中還敘述了一些自己親身經(jīng)歷的事，這有什么作用？
（3）你明白了為什么用“尺有所短，寸有所長”來作題目的原因了嗎？
（4）你還有哪些新的'發(fā)現(xiàn)或者問題（請簡要地寫在書中的空白處）。
2、學生進行自主閱讀。
學生自讀的時候要給足時間，同時老師要參與其中并提示一些方法。
[設計意圖]：這篇略讀課文，根據(jù)學生的年齡特點，重點在于讓學生讀懂信的內容。但作為四年級的學生，問題的引導是不可少的，因此老師與同學一道設計了一些引導題，而且有些引導題還具有一定的開放性（如問題⑷），這樣，有利于滿足不同的學生。
三、交流討論。
可先以小組為單位交流，再全班進行。交流中，老師要作一些精辟的概述和引導。
1、交流上面提到的幾個問題。
交流時，要讀（讀有關的原文）和說（說自己的理解）結合，問題⑷是最能體現(xiàn)學生個性化閱讀的，所以要作必要的啟迪和挖掘，但又要區(qū)別對待。
2、這封信對你有幫助嗎？你妒嫉過別人嗎？別人妒嫉過你嗎？通過學習柯巖老師的回信你有什么想法？
有代表性的讓學生交流，要盡可能的說得具體一點。
3、通過學習這兩封信，看看書信在格式和語言上有什么要求？（學生討論后，教師可作適當歸納）
（1）格式：
a、稱呼（頂格寫，后面加冒號，怎樣稱呼，依人而定，稱呼下面加問候語）。
b、正文（將要敘述的事情和說的話寫清楚，格式按常規(guī)的行為格式）。
c、結語（單獨一行并空兩格寫上祝語，內容因人而定）。
d、寫信人姓名和日期（信的正文的右下角，分兩行寫）。
（2）語言方面：相當于與收信人進行面對面的說話，一般用你或者“您”，寫給很多人的要用“你們”或“您們”。語言親切與否，根據(jù)收信人和要敘述的事情決定。
[設計意圖]這個環(huán)節(jié)中“交流討論”的內容很多，但又很有必要，重點是交流對柯巖老師的回信的理解與收獲。通過這個環(huán)節(jié)的訓練，有利于學生對課文內容的深入了解，幫助學生認識書信的格式。
四、質疑拓展。
1、質疑解惑。
通過學習這篇課文，你還有哪些不理解或者感到疑惑的地方。
2、拓展延伸。
（1）出示冰心的《寄小讀者》或《再寄小讀者》，魯迅的《給顏黎民的信》（具體的內容略）。讓學生讀一讀內容，看一看格式。
（2）練筆。
張國強收到并閱讀了柯巖老師的回信以后，對他會有什么啟發(fā)？他會打算怎么做？假如你就是張國強，圍繞上述問題仔細想一想，然后給柯巖老師寫封回信匯報一下，注意信的格式。
[設計意圖]語文學習的疑惑在不同的學生中是永遠存在的，因此，我們有必要安排這樣一個環(huán)節(jié)。通過質疑不僅能幫助“疑”者，而且還能使大多數(shù)學生得到啟迪。給柯巖老師再寫封回信，既能促使學生再深入地讀原文，又有益于學生實踐書信的格式。
