作為一名教師首先你要明白什么是教學(xué)反思,教學(xué)反思是對以往教學(xué)的回顧分析,在寫作的時候一定要具有針對性,范文社小編今天就為您帶來了《口技》教學(xué)反思7篇,相信一定會對你有所幫助。
《口技》教學(xué)反思篇1
4月30日,按照學(xué)校安排,我得上一節(jié)校內(nèi)公開課。我計算了自己的教學(xué)進度,這一天,我該講《口技》。
今年,學(xué)校要求所有的公開課都得采用“主體參與分組合作”的新模式上課。這種模式兼顧了東廬中學(xué)和杜郎口中學(xué)的特點。本學(xué)期以來,我也已在班上做過一些嘗試。這節(jié)課,我也采用了這種形式。課上完后頗有些感觸。
1.教師應(yīng)給學(xué)生充分的信任。
實行新課程改革以來,一直在強調(diào)學(xué)生的主體性地位,在學(xué)習(xí)上要給學(xué)生主動權(quán)。新推出的各種教學(xué)模式也都在強調(diào)這一點。我從20xx年秋學(xué)期參與新課程改革以來,也一直在思考這個問題。應(yīng)該說,這個問題是新課改中非常重要的一個理念。真正做到這一點,學(xué)生才能才被動接受中解放出來,才會擁有自己的思想,創(chuàng)新才有基礎(chǔ)。結(jié)合自己幾年來的思考,聯(lián)系《口技》這節(jié)課,我認為,這個問題中最關(guān)鍵的是教師應(yīng)給學(xué)生以充分的信任。
學(xué)生受知識、經(jīng)驗等各種因素的限制,在很多方面會存在著不足,對很多問題的思考不會全面。因此,我們在很多時候,不會也不敢放手讓學(xué)生自己去獨立的探究、解決問題。經(jīng)常會不放心地在課堂上喋喋不休;即使是讓學(xué)生去分組討論了,學(xué)生得到自己的答案了,我們依然要再強調(diào)一番,或?qū)⒆约旱摹皹藴蚀鸢浮痹賯鬟_一次。長此以往,學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成習(xí)慣:反正我思考了,老師也不會采用我的,而且老師反正會給我答案,何必思考呢?
我的這節(jié)課,上課前給他們布置了預(yù)習(xí)任務(wù),強調(diào)了上課的注意點,把教參中的課文翻譯印發(fā)給了他們,對其它內(nèi)容未做任何講解和提示。上課了,學(xué)生按分組在黑板上展示了自己的預(yù)習(xí)成果,除出現(xiàn)了個別錯誤外,基本沒有問題。然后就是讓我非常擔心的環(huán)節(jié)——學(xué)生分組討論探究后,分別上講臺講解本組認領(lǐng)的任務(wù),并接受其他同學(xué)的質(zhì)疑。令我驚喜的是,各組推選的代表一個個上臺了,對認領(lǐng)任務(wù)的講解基本清晰、流暢,問題的回答基本能讓質(zhì)疑的同學(xué)滿意,出現(xiàn)了個別未能解答的,本組的學(xué)生立即發(fā)揮了后援團的作用,予以解答,沒有怯場,也沒有任何不和諧的音符。尤其讓我驚喜的是,第六組推選的代表是一個品行有些后進的學(xué)生,他上臺后除了對規(guī)定任務(wù)進行了講解外,還與本組同學(xué)進行了互動,讓同學(xué)們對他所講的內(nèi)容能更好地掌握,可以說是上臺的幾個學(xué)生中表現(xiàn)最好的。因此,我們應(yīng)該給學(xué)生充分的信任。給他們信任,他們參與的積極性才會被激發(fā)出來,他們的主體性才能被體現(xiàn)出來,他們會給你驚喜。
2.教師不能迷失了自我。
上課前,有老師看到我的講學(xué)稿,跟我說:“這節(jié)課基本沒你什么事兒哦。”這節(jié)課真的沒我什么事兒嗎?不!應(yīng)該說在這堂課中,我沒有迷失自我,我的主導(dǎo)地位并沒有喪失。而我也認為這是在教學(xué)過程中非常值得注意的問題。
給學(xué)生充分的信任,不等于自己當“丟手掌柜”。如果學(xué)生完全能自學(xué),一點問題沒有,那要我們這些老師干什么?學(xué)生的知識、經(jīng)驗等畢竟有限,很多時候非常需要教師的提示和點撥。教師還應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)。
在之前嘗試這種新模式的過程中,我曾經(jīng)完全讓學(xué)生自己組織過一堂課。學(xué)生積極性很高,課堂氣氛很是熱烈。但到下課時我交代給他們的任務(wù)也沒能完成,已完成的部分中也存在著不少的問題。而我自己,整堂課無所適從。這樣的課,學(xué)生的主體性地位是得到了充分的體現(xiàn),但課堂的效度不高。長期這樣,估計學(xué)生也會無所適從。
因此,在《口技》這堂課中,在不影響學(xué)生主體性地位發(fā)揮的前提下,我也積極參與,成為課堂的主導(dǎo)。一是學(xué)習(xí)過程的設(shè)計。為達到課堂學(xué)習(xí)的有效性,我在課前精心設(shè)計了“講學(xué)稿”,任務(wù)分解清晰,完成任務(wù)的步驟明確。二是在課堂上適時點撥。主講的學(xué)生講解有錯誤,我適時插話更正;他們講解過程中遇到問題,本組同學(xué)又無法給出援助,我適時加以點撥;講解的重點不明確、不突出,我適時歸納、小結(jié)。三是不時“搗蛋”。課堂上,對于已經(jīng)明確的任務(wù),主講小組又未能講解清楚或知識點有遺漏時,我提示旁邊的同學(xué)提問,或者自己直接提問。
總之,經(jīng)過《口技》這堂課的教學(xué),我認為,只有在教學(xué)過程中,對已有的模式靈活運用,尊重學(xué)生主體地位的同時又不迷失自我,才能充分發(fā)揮課堂45分鐘的效用。
《口技》教學(xué)反思篇2
?朱德的扁擔》這篇課文講的是為了堅守井岡山根據(jù)地,粉粹敵人圍攻,朱德同志和紅軍戰(zhàn)士一起挑糧的生動故事,表現(xiàn)了革命領(lǐng)袖以身作則,與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì),同時表現(xiàn)出廣大戰(zhàn)士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧,大家都爭著去?!边@句話寫出了戰(zhàn)士們爭相挑糧的高漲熱情?!翱墒恰背薪訌木畬降矫┢喝ヌ艏Z路程長路難走的困難,是說雖然種.種困難,但是戰(zhàn)士們都爭著去挑?!盃帯弊直憩F(xiàn)了戰(zhàn)士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。
課文通過人物的行動和心理,真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”為題,以小見大,于細微處見精神,讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最后三句提到“扁擔”,與題目呼應(yīng),既點明了課題,又深化了內(nèi)涵。
由于孩子對朱德知之甚少,因而在教學(xué)本課時,我主要引導(dǎo)他們抓住事物之間的聯(lián)系來感悟文章內(nèi)容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料,讓學(xué)生了解當時的歷史背景,并通過“紅軍在山上,山下不遠處就是敵人?!敝械摹安贿h處”來體會當時環(huán)境的危險。第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點。讓學(xué)生用“因為……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因,并通過反問“去挑糧容易嗎?”讓學(xué)生理解“山高路陡”等詞語的意思,聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛,為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點,“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)??梢灾饕プ×讼胂缶毩?xí),讓大家想想:戰(zhàn)士們會怎樣勸朱德?戰(zhàn)士們?yōu)槭裁匆乇鈸?藏好了心里會怎么想?朱德發(fā)現(xiàn)扁擔沒有了會想些什么?他為什么不去找而是“連夜又趕做一根扁擔?”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神.
《口技》教學(xué)反思篇3
在教學(xué)《恐龍》這一課時,由于平時注重了預(yù)習(xí)時對課文的理解力培養(yǎng),故在教學(xué)過程中,課文部分不用講的太詳細,學(xué)生并能根據(jù)課文找到許多相關(guān)資料。在課前布置學(xué)生搜集資料,有很好的效果。在實際操作過程中,學(xué)生對恐龍的種類及滅絕產(chǎn)生了相當大的興趣與疑問,借助有聲有圖的電腦課件,使本節(jié)課充滿生機,學(xué)生好學(xué),教師愛教,不但了解了許多有關(guān)恐龍的知識,還了解到說明文中的幾種說明方法,反思這節(jié)課,有失有得:
一、成功之處:
1.視頻的運用,補充了學(xué)生生活中對恐龍感性認識的不足,起到了直觀的讓學(xué)生了解特點的作用。通 過比較句子特點,明白說明事物特點的方法,從比較、感悟,到尋找雷同,皆為學(xué)生自主構(gòu)建知識,充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的新課程理念。
2.自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在整個課堂教學(xué)中,學(xué)生始終以自學(xué)為主,教師只是起了一個引導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)說明方法時,就采用了授之于漁的教學(xué)形式,先范舉了如何掌握梁龍有說明方法,師生共同小結(jié)學(xué)法,再讓學(xué)生通過小組討論,自己解說,再結(jié)合課文內(nèi)容來學(xué)習(xí),始終讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的權(quán)利掌握在自己的手里。又如匯報學(xué)習(xí)成果時,教師又讓學(xué)生自主選擇匯報的內(nèi)容,學(xué)生說到哪,就學(xué)習(xí)哪,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.《語文課程標準》特意指出閱讀是學(xué)生個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐……要珍惜學(xué)生獨特的感受和體驗加以鼓勵。 在教學(xué)《恐龍》這一課時,尊重學(xué)生的個性化閱讀,我設(shè)計了走進侏羅紀公園和恐龍的自我介紹兩個環(huán)節(jié)。而這種尊重個性體現(xiàn)在個性化的表達上——恐龍的自我介紹,這一環(huán)節(jié),是對課文重點內(nèi)容的提升,在學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解了恐龍的特征以后,學(xué)習(xí)課文對恐龍的描寫方法,采用第一人稱的寫法,寫出自己喜歡的恐龍的特征,并用上說明方法,達到了知識的遷移。
4.課堂上以讀為本,讓學(xué)生充分朗讀。三年級的教學(xué),朗讀指導(dǎo)也是頗為重要的,但在教學(xué)過程中,老師靈活地運用指名讀、齊讀、自由讀、默讀等各種形式,指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。同時設(shè)計競讀的教學(xué)環(huán)節(jié),引入競爭,培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識,如:你讀得不錯,誰能比他讀得更好?誰來把這一小節(jié)讀好它……這些教學(xué)環(huán)節(jié),都讓學(xué)生爭著讀好句子,課堂氣氛調(diào)動了,學(xué)生的積極性也被提起來了,在讀中悟,在悟中讀,體會語感,在輕松的環(huán)境中不知不覺得培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。
二、不足之處:每個環(huán)節(jié)的過渡語不夠流利、順暢,教師的語言不夠精煉。( 勵志
《口技》教學(xué)反思篇4
文言文教學(xué),是初中語文教學(xué)中的一大難點。按常規(guī)教學(xué)的方式釋詞解句,必定難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也難以達到教學(xué)的目的和要求。據(jù)此,我在教學(xué)過程中設(shè)計模仿情景,把口技表演者表演的三個階段:一家四口深夜由睡到醒由醒到睡失火救火,讓同窗們以小品的情勢再現(xiàn)。這樣一來,從學(xué)生的即席表演中,我了解到他們的興趣和表演天分。同時由于學(xué)生自身的參與,不僅使學(xué)生聽起課來不感到味同嚼蠟,索然無味,而且在比較活潑的課堂氣氛中,使學(xué)生明確了課文的目的,并解決難點和重點。另外,我圍繞課文內(nèi)容設(shè)計相關(guān)標題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀、思考、學(xué)習(xí)這篇課文。讓學(xué)生進一步了解表演者利用簡略的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音,從而看出表演者高明的技藝。
文言文的學(xué)習(xí),朗讀是必不可少的。對學(xué)生而言,這是語文課上最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練,教學(xué)中,總是倡導(dǎo)讓學(xué)生在朗讀的過程中去感悟和體會。對教師而言,這是一種重要的教學(xué)手腕。課堂上,教師聲情并茂的朗讀,不僅對學(xué)生理解課文內(nèi)容,發(fā)展語言,陶冶情緒有巨大的作用,而且對學(xué)生朗讀程度的提高,閱讀能力和良好習(xí)慣的形成也有著直接的巨大的影響。作為教師,教學(xué)每一篇課文之前,自己首先得下工夫把課文讀好。而《口技》一文的朗讀也是很重要的,我必需把每個階段的狀情景唯妙唯俏的讀出來,該緊張的地方就緊張,該遲緩的地方就遲緩,否則學(xué)生就感受不到當時聽眾那種身臨其景的感覺。
我個人以為《口技》一文上得還算成功的方面除了師生共同參與之外,還表現(xiàn)在學(xué)生課堂課后的提問。雖然面對同窗們的踴躍發(fā)言和精辟論述時,會感到一種嘗試成功后的糊涂和迷惑,然而更令我感到驚喜不已的是他們都開動頭腦去思考問題了,所以當被學(xué)生問倒的時候,我毫不感到難為情。在上課之初,有同窗問什么是口技?中國雜技可分為幾種呀?說真的,前一個問我做了充分的籌備,答復(fù)它不難,可是關(guān)于中國雜技我確實了解不多。還有在學(xué)生表演完之后,有同窗問為什么表演者一個人能表演這么多聲音,為什么他要表演一家人睡覺的事情,表演失火救火而不表演其他?像這樣的問題難免讓我遇上尷尬的場面。我是老師,可我不是百科全書,被學(xué)生問倒的情況在所難免,問題在于我必需具有虛懷若谷的精力坦然的面對。
俗話說臺上十分鐘,臺下十年功。教學(xué)也是一樣。我應(yīng)當多多的總結(jié)自己的課堂教學(xué),從學(xué)生的提問中看到自己知識程度上存在的缺陷和不足,如果不加以矯正,在學(xué)生心目中的地位必然會降落。作為老師,課前課后都應(yīng)有充分的思想籌備,給自己和學(xué)生多一分思考的空間,為成為一名稱職的教師,學(xué)習(xí)和思考是不可以停滯的。
《口技》教學(xué)反思篇5
通過對文本的眾多分析后,我采用了以誦讀帶動感悟的教學(xué)方式,立足于誦,在誦讀的過程中進行評點教學(xué),突出“讀、誦、悟、品”四個字,將整個教學(xué)過程分為“誦讀課文,感知內(nèi)容”和“品讀文章,感悟情感”兩大板塊。在前一個板塊中,先由教師范讀,學(xué)生在聽的過程中明確讀音、節(jié)奏和停頓等常識。然后學(xué)生自由地朗讀,讀準字音,讀出抑揚頓挫的節(jié)奏。最后借助工具書,自主地疏通字詞,疑難點提出,師生互動,合作完成譯文的工作。通過這個環(huán)節(jié),學(xué)生不僅熟悉了文章,而且還積累了一些文言知識,提高了文言文的閱讀能力。在后一個板快中,首先讓學(xué)生自由誦讀課文,整理出自己對此文的一些感受,我給予提示,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞一篇文章可從哪些方面入手,后進行生生、師生的交流對話。這個環(huán)節(jié)的安排,既發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生自主地從自己所選擇的角度去分析課文,發(fā)散了學(xué)生的思維,又建立了一種民主、平等、各抒己見、眾說紛紜的課堂氛圍。而后師生合作扣住教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一系列的思考組織學(xué)生方向明晰地去感悟文本。在這一環(huán)節(jié)中,由于前面大多學(xué)生已經(jīng)將文本分析的很好,于是對于這些思考題,他們都很快地能夠比較準確的把握。
由于本文中所采用的正面與側(cè)面相結(jié)合的表現(xiàn)手法是一大亮點,也是學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容,所以在最后我還設(shè)計了個學(xué)以致用的環(huán)節(jié),讓學(xué)生模仿文中的這一寫法描寫一堂語文課。
長期以來,語文課堂教學(xué)同其它學(xué)科一樣,是以老師講、學(xué)生聽為主要方式,特別是初中文言文教學(xué),教師更是擔心學(xué)生讀不懂,就采取“教讀——解詞 ——串講——翻譯”的方法教學(xué),把饃嚼細再喂給學(xué)生,學(xué)生就像嬰兒似的,只是張嘴吞咽。這種把鮮美的食物嚼得無味的“滿堂灌”、“注入式教學(xué)”,忽略了學(xué)生的主體性,因而初中學(xué)生普遍對文言文產(chǎn)生畏懼感,學(xué)起來沒興趣。針對這種情況,我根據(jù)“初語”新大綱“讓學(xué)生多讀,通讀誦讀,培養(yǎng)學(xué)生對文言詞語文言句式的敏銳的感受”的要求,改過去教讀文言文課文為引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀課文先初步明白文意的方法。其具體做法是:
1、給予提示,明確要求。
2、閱讀思考,學(xué)會提問。
用欣賞的眼光看待每位學(xué)生,用贊賞的話語評價學(xué)生的發(fā)言。不是隨波逐流,這更能激活課堂氣氛。給予學(xué)生肯定性、鼓勵性評價,不要吝惜自己的贊美語,對學(xué)生創(chuàng)造性思維,教師應(yīng)及時報以掌聲,或做出激勵性評價,或發(fā)給他一個“創(chuàng)新卡”,或授予他創(chuàng)新能手的稱號等,都能促使學(xué)生更加強烈的創(chuàng)新動機,進一步發(fā)展創(chuàng)新潛能。
總之,教無定法,只要能夠調(diào)動學(xué)生積極性,能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的創(chuàng)新能力,就可以在課堂教學(xué)中大膽嘗試,力爭創(chuàng)造出高效實用的教學(xué)方式來。
★ 口技教學(xué)
★ 口技人教版語文教學(xué)設(shè)計
★ 口技教學(xué)教案
★ 語文教學(xué)反思
★ 教學(xué)反思語文
★ 七年級下冊語文《口技》教案
★ 六年級語文教學(xué)反思
★ 七年級語文教學(xué)反思
★ 語文教學(xué)反思3
★ 語文一年級教學(xué)反思
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《口技》教學(xué)反思篇6
蘇教版教材第八冊課文《祁黃羊》一文介紹了祁黃羊讓位薦賢的故事,表現(xiàn)了祁黃羊外舉不避仇,內(nèi)舉不避親的崇高理想境界,表現(xiàn)了祁黃羊出以公心、正直無私的高尚品質(zhì)。教學(xué)難點是通過品味語言文字,感受祁黃羊是一個一心為國,做事公正的人。教學(xué)過程中,我注重了抓住對話,朗讀與想象相結(jié)合。
一、以外舉不避仇,內(nèi)舉不避親為切入點,練習(xí)分段
這篇課文的重點段是3——11自然段時,可以分成兩個層次進行,引導(dǎo)學(xué)生找出3——7自然段是外舉部分, 8——11自然段是內(nèi)舉部分。課文中祁黃羊舉薦人才是故事的中心事件,作為一個線索貫穿全文。故事正是緊緊圍繞舉薦人才展開。于是在讓學(xué)生理清文章層次、練習(xí)分段時,我先讓學(xué)生找找文中哪幾個自然段寫到祁黃羊外舉不避仇,品讀相關(guān)語句,體會。最后師生確定3——7自然段是外舉部分。而后用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出8——11自然段是內(nèi)舉部分。由此,課文的分段水到渠成。
二、演讀對話,感受人物
本文主要以人物對話來展示人物品格特征的。但在人物對話的背后,有許多空白之處,在教學(xué)時,我就抓住了幾個值得學(xué)生探究的空白,引導(dǎo)學(xué)生進行想象、說話,效果還不錯。學(xué)習(xí)外舉部分時,我先挑起學(xué)生認知上的沖突,祁黃羊竟然舉薦他的殺父仇人擔任中軍尉這一職位,不但悼公感到意外,解狐也非常不理解,你覺得 他會怎么想,怎么說,怎么做呢?以此充分調(diào)動學(xué)生的探究欲望。然后讓學(xué)生找出關(guān)鍵的詞語或句子進行品味。以讀為主線,進行點撥,并讓學(xué)生大膽想象。有的說:解狐很快知道了祁黃羊舉薦他的事,他想:我與他有不共戴天的殺父之仇,難道他忘了嗎?有的說:解狐心想:祁黃羊在解狐面前舉薦我會不會別有用心呢?他不怕我當上中軍尉以后謀害他嗎?……學(xué)到這兒,我又拋出一個問題:如果你是祁黃羊,你怎么來說服解狐呢?層層深入,將學(xué)生的體驗不斷引向深處,使其充分領(lǐng)悟到文本的內(nèi)涵。此外,教學(xué)這部分課文內(nèi)容時,我有意識地教給學(xué)生一些積累詞語的方法,如悼公聽了祁黃羊的話,明白了他的用心良苦了嗎?我們可以用學(xué)過的什么詞來形容?恍然大悟、茅塞頓開。最后進行學(xué)法遷移,自學(xué)習(xí)內(nèi)舉部分。
三、引入資料,加深體會
學(xué)生對文本有了深層的感受后,進行了有感情地朗讀課文,最后讓學(xué)生交流,如果你是祁黃羊的親友,當你聽說他推舉了解狐,你會對他說什么? 如果是你是朝中大臣,當你得知他推舉了自己的兒子祁午,你會說什么?再次點擊中心。在此我引入課外資料《祁黃羊的故事》等,學(xué)生在了解、討論中知道了祁黃羊的為人,從而被他一心為國、大公無私的高尚品質(zhì)所感動,從中獲得有益的啟迪。
在這節(jié)課中,為了幫助學(xué)生理解祁黃羊外舉不避仇,內(nèi)舉不避親的做法,我讓學(xué)生進行想象說話,使學(xué)生的個性在課堂飛揚,學(xué)生的生命在課堂成長。正是有了這樣的引導(dǎo),因此學(xué)生的回答相當精彩,教學(xué)效果也很理想。
《口技》教學(xué)反思篇7
回顧《天安門廣場》全文的教學(xué),首先是覺得自己沒有盡心盡力做好準備,因為是帶兩個班的語文,加上開學(xué)初雜務(wù)比較多,為自己的懶惰找到了理由。結(jié)束全文,讀著孩子們的習(xí)作——《我們的學(xué)?!罚_始反思自己的教學(xué)。
一得:
值得肯定的是,我上課居然不急了。耐心引導(dǎo)孩子去仔細咀嚼課文中對天安門廣場上個建筑物的描寫。(1)作者描寫了廣場上的哪些建筑物?哪個寫得最詳細?(2)各建筑物分別有什么特點?(3)聽錄音,欣賞圖片,在圖中找到相應(yīng)的建筑物。(4)讀課文,頭腦中想象畫面。說說作者是按照什么順序?qū)懙?認識方位順序。引導(dǎo)完成課后練習(xí)(5)面對如此寬廣,壯觀的廣場,你想說些什么?
從文章寫了什么,怎么寫的,為什么寫等幾個方面,仔細引導(dǎo)孩子仔細品味了課文的第二、三自然段,學(xué)生讀得 一次比一次認真,動情。那種與生俱來的民族情感,輕易就在朗讀與說話訓(xùn)練中流露出來了。我不免有些得意,也因為得意,所以引來了“失”。
一失:
在孩子品讀完二、三自然段后,我出示了仿寫的第一小節(jié):
我們的學(xué)校位于東安鎮(zhèn)育才路1號,是東安真最漂亮、最嶄新的學(xué)校。
然后請孩子根據(jù)文章的二、三自然段去描寫我們的學(xué)校。由于對這群孩子的管束不到位,他們喜歡自由散漫,隨心所欲地講,而真正請他們站起來發(fā)言了,往往詞不達意,絮絮亂語。于是我任由他們自由練說了幾分鐘,再請他們講,結(jié)果情況依舊不容樂觀,于是我像剛才那樣耐心而細致地口述了一段下水文,看到孩子眼睛亮亮,自以為他們已經(jīng)心領(lǐng)神會了,便繼續(xù)上課。
學(xué)完全文,讓孩子們知道除了寫看到的還要寫想到的,比如看到校園,就會想起學(xué)校的六一盛會為校園增添了祥和與歡樂。滿心期待孩子們能在細致觀察的基礎(chǔ)上寫好《我們的學(xué)?!???山Y(jié)果卻不盡然。找了幾個孩子詢問原因,有的說,回家寫時,已經(jīng)記不清學(xué)校的具體面目了;有的說,似乎寫不出什么東西來,但更多的學(xué)生說總覺得自己寫的沒有你課堂上說的好,所以就寫不下去了。原來我過分地牽引也是一種羈絆啊!
一補:
一直對自己的“失敗”耿耿于懷,朋友又說,讓孩子寫校園的確難寫的。所以一直在思考,我是否應(yīng)該嘗試花點時間將這次作文指導(dǎo)進行得徹底些。
既然孩子對校園熟視無睹,那么我明天就用照相機,根據(jù)作者看天安門廣場的順序拍我們的校園,先是站在校門口拍大門,拍豪華氣派、高大嶄新的教學(xué)樓,讓孩子看到教學(xué)樓前的花壇與雕塑“志”。再到教學(xué)樓頂層按照方位順序取景拍照。
然后制作課件,把校園搬進教室,我只告訴我們我拍照的站腳點,讓孩子在潛意識里知道要有順序地寫。不給框框,不給鋪墊,有孩子們自己思考如何描述好某一張照片的內(nèi)容。思考后作廣泛交流。
我想在再現(xiàn)情景,指導(dǎo)觀察,博采眾長的基礎(chǔ)上,孩子會有進步的!期待著明天能補救。