梅花的教學(xué)反思6篇

時(shí)間:2022-11-10 作者:dopmitopy 教學(xué)計(jì)劃

寫教學(xué)反思的過程是教師直接探究和解決教學(xué)中的實(shí)際問題,想讓自身的教學(xué)能力不斷提升,課后及時(shí)寫好教學(xué)反思是很重要的,范文社小編今天就為您帶來了梅花的教學(xué)反思6篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

梅花的教學(xué)反思6篇

梅花的教學(xué)反思篇1

?花的勇氣》是一篇略讀課文,課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受。從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,再到看見花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看花的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,認(rèn)識(shí)到生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思,教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí),首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。

在教學(xué)時(shí),我首先引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上,按照閱讀提示的要求,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事。然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的句子,聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,把自己喜歡的部分多讀幾遍,細(xì)細(xì)體會(huì)作者的內(nèi)心感受。整堂課下來,我出現(xiàn)了不少問題,現(xiàn)在總結(jié)如下:

首先,課堂語(yǔ)言生動(dòng)形象,精確簡(jiǎn)潔是語(yǔ)文教師應(yīng)該具備的素質(zhì)。這樣可減少課堂內(nèi)的羅嗦現(xiàn)象。但我在課堂教學(xué)中語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔,也不夠生動(dòng),有些地方存在羅嗦的問題。這是篇非常美的文章,如果教師能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí),會(huì)受到事半功倍的效果。因此,我要多多 向老師,向同學(xué)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂語(yǔ)言的精心設(shè)計(jì),做到簡(jiǎn)潔凝練而準(zhǔn)確,努力把課講得更好。

“教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的”,這是每位老師都心知肚明的。然而,我在不知不覺中卻把錯(cuò)誤的知識(shí)印在了學(xué)生的腦海中。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)“小呂”一詞,但這并不是一個(gè)詞語(yǔ),但學(xué)生在讀的過程中可能會(huì)留在他們的潛意識(shí)當(dāng)中,給他們以后的組詞帶來困惑。因此,在以后我要更加細(xì)心,抓好每一個(gè)細(xì)節(jié)。課堂教學(xué)中是來不得半點(diǎn)馬虎的,教師教給學(xué)生的知識(shí)必須是正確的。

總的來說,整堂課下來,感覺與自己期望的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。課堂上學(xué)生思考和回答問題不夠積極,但是我也沒能找到能廣泛調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的有效的辦法。這讓我感覺到了很大的挫敗感。也許一方面的原因在學(xué)生身上,但作為教師的我們也要積極努力尋找更為有效的辦法。在以后的實(shí)踐中,我還要多努力,多積累,促使自己不斷進(jìn)步。

我們的實(shí)習(xí)快要結(jié)束了,在這個(gè)過程中,我出現(xiàn)了很多問題,但更重要的是我學(xué)到了在學(xué)校里所學(xué)不到的許多東西,感謝我們的實(shí)習(xí)老師——孫老師的熱心指導(dǎo),謝謝您指導(dǎo)我們不斷進(jìn)步。

梅花的教學(xué)反思篇2

?花的學(xué)?!肥嵌昙?jí)下冊(cè)的自讀課本,我把自讀課本中和小動(dòng)物有關(guān)的一個(gè)單元,給它命名為“動(dòng)物篇”,本單元的課文都是科普類的文章,通過小動(dòng)物之間的故事,告訴小朋友一些科學(xué)現(xiàn)象。在這次的統(tǒng)評(píng)課中,我從中選出了三篇課文執(zhí)教。

沒有教師教學(xué)用書,沒有任何可以參考的教學(xué)模式,一直在嘗試著課堂教學(xué)中增大閱讀的容量,根據(jù)本班學(xué)生已經(jīng)閱讀了大量課外書,并且擁有了一定的閱讀能力的實(shí)際情況,我制定如下

教學(xué)目標(biāo):

1、引導(dǎo)學(xué)生讀懂三篇課文,并能明白其中的科學(xué)現(xiàn)象。

2、學(xué)會(huì)積累課文中的好詞。

3、激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)的興趣。

本節(jié)課的課堂教學(xué),突出了單元組教學(xué)的主題性,順利完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo),在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),對(duì)三篇文章的教學(xué),沒有平均用力,教學(xué)重點(diǎn)放在第一課《“偷看大王”》中對(duì)學(xué)生教學(xué)方法的引導(dǎo),通過小組檢查讀,教師指導(dǎo)讀等多種方式的朗讀,特別是對(duì)重點(diǎn)段落的齊讀,使學(xué)生明白了什么是復(fù)眼。后兩篇課文的教學(xué),采取小組合作解決和個(gè)人默讀了解課文內(nèi)容的方式,加強(qiáng)了學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)。

不足之處,《“偷看大王”》的教學(xué)指導(dǎo)略顯過細(xì),特別是對(duì)學(xué)生的感情朗讀的指導(dǎo),好在及時(shí)調(diào)整了教學(xué)思路,后兩課的教學(xué)沒有再出現(xiàn)這種現(xiàn)象。

在本單元剩余的幾課教學(xué),我采取了由學(xué)生自己找出課文中的好詞來替代教師指定的詞語(yǔ),先是個(gè)人劃出,然后小組討論,最后全班交流,提高了學(xué)生對(duì)妙詞佳句的鑒賞能力,效果不錯(cuò)。

梅花的教學(xué)反思篇3

?花的勇氣》這篇課文細(xì)致而又生動(dòng)地描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受:從只見綠地不見花時(shí)的失望、見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,再到看見花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼,進(jìn)而閃現(xiàn)出思想的火花:生命的意味就是勇氣!

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思,教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí),首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文,說一說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事?然后畫出表現(xiàn)作者情感變化的詞語(yǔ),聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì)有這樣的變化。并根據(jù)學(xué)生的回答板書:

失望 沒有花的綠地是寂寞的

遺憾 花藏在草下

驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來

心頭怦然一震 花的勇氣

在學(xué)生了解課文內(nèi)容、理清情感線索的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,體會(huì)作者的內(nèi)心感受,抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品味,如“沒有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開草一看,原來青草下邊藏著滿滿一層小花”“我想它們剛冒出來時(shí)肯定很壯觀”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來,頓時(shí)改天換地,整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩?!钡?,教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析,與學(xué)生進(jìn)行交流探討,感受本文語(yǔ)言之美,領(lǐng)會(huì)作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應(yīng)以讀為主,特別要注重朗讀的指導(dǎo),讓學(xué)生有感情地朗讀全文,體會(huì)作者感情的變化:失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。

通過反復(fù)誦讀“心頭砰然一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!”了解這是全文的中心,是作者對(duì)生命的感悟。

最后讓學(xué)生自己談感受,讓他們明白花都有如此的勇氣,我們更應(yīng)該有勇氣面對(duì)困難和挫折。無(wú)論你多么弱小,無(wú)論你遇到什么挫折,只要你有勇氣就會(huì)有希望。談到激情處我順勢(shì)讓學(xué)生課后寫一篇讀后感,大多數(shù)學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫感受,感情真摯,內(nèi)容充實(shí),效果很好。

遺憾的是課文較長(zhǎng),含義較深,一節(jié)課內(nèi)沒有充分的時(shí)間給學(xué)生品讀賞析,積累運(yùn)用。

梅花的教學(xué)反思篇4

任勇先生所著的《優(yōu)秀教師悄悄在做的那些事兒》中說“教學(xué)中,要有教材,要信教材,但不唯教材,而是要活用教材。”我特別喜歡這段話,因?yàn)榻滩膬?nèi)容的編排畢竟是有限的。但是只要我們靈活的使用教材,適度的拓展教材,做教學(xué)的有心人,就一定會(huì)收獲別樣的精彩。

語(yǔ)文教學(xué)的重要憑借是課文,它是現(xiàn)成的語(yǔ)言作品,可以說,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)就是憑借言語(yǔ)作品的開展以提高言語(yǔ)交際能力(聽、說、讀、寫能力)為主要目的的言語(yǔ)活動(dòng)。語(yǔ)文教學(xué)過程,包含聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練,與求知者的思維緊密聯(lián)系在一起。在此過程中,學(xué)生的能動(dòng)性起關(guān)鍵作用,他們需要主動(dòng)地感知、思考、理解、消化和吸收知識(shí),才能獲得語(yǔ)言知識(shí)和能力。

?花的學(xué)?!肥怯《戎?shī)人泰戈?duì)枌懙靡黄⑽脑?shī)。它的特點(diǎn)是具有詩(shī)歌的音韻美和節(jié)奏感,但是又沒有分行和押韻。然而形式的不同,并不影響詩(shī)歌帶給我們的視覺和心靈的美的享受。文中想象豐富而奇特,表達(dá)巧妙,充滿兒童情趣,賦予“雷云,東風(fēng),花朵”人的行為,運(yùn)用“走過,吹著,一來”,惟妙惟肖地寫出了東風(fēng)吹過原野的動(dòng)態(tài)和花朵們趕赴宴會(huì)的生動(dòng)。這樣的文字自然有助于學(xué)生思維能力的開發(fā),有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。針對(duì)這一特點(diǎn),我結(jié)合本單元的語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)注意有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”,讓語(yǔ)文要素成為操練學(xué)生思維能力的平臺(tái),即美妙的想象和有效的仿寫練筆讓課本里長(zhǎng)出小詩(shī)。

我先讓學(xué)生熟讀課文,接著根據(jù)語(yǔ)文要素,畫出自己認(rèn)為有新鮮感的文段。孩子很容易就找到了以下句子“雨一來,他們便放假了?!蔽翼槃?shì)引導(dǎo)學(xué)生思考:“為什么雨一來,他們便放假了呢?”通過之前對(duì)課文的理解,孩子們不難知道,因?yàn)樵谟晁淖虧?rùn)下,花朵們不斷生長(zhǎng),越長(zhǎng)越高,最后高出了地面,就像從地下跑出來了一樣。為了進(jìn)一步拓展孩子們的思維,鼓勵(lì)他們大膽想象,激發(fā)他們的表達(dá)欲望,提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力,我拋出課后小練筆:

清風(fēng)一吹------------------------------------

蝴蝶一來-------------------------------------

太陽(yáng)一來-------------------------------------

通過小練筆的練習(xí),孩子們的思維始終處于活躍狀態(tài),思考的積極性越來越高,表達(dá)的欲望越來越強(qiáng),不知不覺中他們想得更多,更深,更奇。我們的小詩(shī)也不知不覺的長(zhǎng)成了。

清風(fēng)一來,他們便跳起了歡快的舞來

蝴蝶一來,他們便綻開了美麗的笑臉

太陽(yáng)一來,他們便羞紅了臉蛋

小溪一來,他們便唱起了歡樂的歌

小花一來,他們便多了一位朋友

花瓶一來,他們便有了幸福的家

雪花一來,他們便又回到了大地媽媽溫暖的懷抱里······

看著意猶未盡的孩子,我又拋出孩子們勾畫的文中另一句有新鮮感的句子“潤(rùn)濕的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛?!弊尯⒆觽兎抡者@句話接著想象東風(fēng)還可能走過哪些地方?又會(huì)干些什么?孩子們這樣寫道:

東風(fēng)走過田野,在稻田里畫畫

東風(fēng)走過樹林,在樹葉間翩翩起舞

東風(fēng)走過沙漠,帶著黃沙去旅行

東風(fēng)走過桃林,它讓桃花變成了桃花雨

東風(fēng)走過小河,它讓河水唱起了歡快的歌

東風(fēng)走過學(xué)校,它伸出小手,調(diào)皮的掀起了孩子們的衣角······

其實(shí),打開三年級(jí)語(yǔ)文課本,我們不難發(fā)現(xiàn),每篇課文都有值得拓展和關(guān)注的點(diǎn)。這些點(diǎn)都能成為訓(xùn)練孩子們語(yǔ)文能力的有力平臺(tái)。把這些閃光的,美好的點(diǎn),通過語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)升華成孩子們對(duì)美的語(yǔ)言文字的創(chuàng)造中來,再由文本拓展開,經(jīng)由想象給孩子們一個(gè)無(wú)限廣闊的世界。這樣才能真正的借助語(yǔ)文課本這個(gè)媒介,對(duì)孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方位訓(xùn)練,從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。也只有這樣扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文,認(rèn)認(rèn)真真學(xué)語(yǔ)文,才能讓語(yǔ)文教育成為一首最清新的小詩(shī)。

梅花的教學(xué)反思篇5

?花的學(xué)?!肥且皇變?yōu)美而富有童趣的詩(shī)歌,作者用擬人手法,展開了豐富的想象。以兒童的眼光描繪了花孩子們的美麗、活潑、調(diào)皮。這首詩(shī)共有四節(jié),詩(shī)歌的語(yǔ)言和所描繪的情境很能調(diào)動(dòng)學(xué)生相關(guān)的情感體驗(yàn),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,使他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生親近感。對(duì)《花的學(xué)?!芬晃?,我是非常喜愛的,我反復(fù)認(rèn)真地讀了這首詩(shī),根據(jù)課后要求,我也背了這首詩(shī),每讀一遍都會(huì)有新的感受,每背一遍都會(huì)想到孩子們?cè)诒痴b時(shí)會(huì)遇到哪些困難,什么地方要給予幫助。

站在孩子的角度讀,也站在老師的角度讀,在這樣的閱讀中,我被作者感動(dòng)著,也被自己感動(dòng)著。我想,作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本,被文本感染感動(dòng),才能夠感動(dòng)學(xué)生,帶動(dòng)學(xué)生。所以課堂上,當(dāng)我要求孩子們把自己想象成一朵美麗的花,聽我認(rèn)真地范讀完后,孩子們好似剛從睡夢(mèng)中醒來,一個(gè)個(gè)打著哈欠,伸著懶腰,那舒服勁,讓人看著都羨慕。

在課堂上,作者與我,我與孩子們都成了花園中的一份子,孩子們仿佛走進(jìn)了文本,隨著作者的語(yǔ)言狂歡,嬉鬧,生長(zhǎng)。我想,這應(yīng)該是我理想中的靈動(dòng)的語(yǔ)文課堂,我們的語(yǔ)文課應(yīng)該是踏踏實(shí)實(shí)地立足課內(nèi),放眼課外,展望未來,為孩子的生命奠基的。

梅花的教學(xué)反思篇6

?花的勇氣》選自馮冀才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫面。課文生動(dòng)描寫了作者在維也納尋花的經(jīng)過以及由此產(chǎn)生的心理感受,從只見綠地不見花的失望,見到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚,到離開前仍不見花兒冒出來時(shí)的遺憾,再到看見花的原野時(shí)的驚奇,最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛花----尋花---盼花----看話的過程中,被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染,閃現(xiàn)出思想的火花,生命的意義就是勇氣。

本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)含義深刻的詞句的意思,教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線索,理解變化的原因。

我在教學(xué)中充分放手讓學(xué)生自讀自悟,讓學(xué)生說說作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事,然后畫出表現(xiàn)作者感情變化的詞語(yǔ)和句子,聯(lián)系上下文想想為什么會(huì)有這樣的變化。根據(jù)學(xué)生的回答板書;

失望

沒有花的綠地是寂寞的

遺憾

花藏在草下

驚奇

冷風(fēng)冷雨中冒出來

震撼

花的勇氣

在討論的過程中,我還配上了畫面,在情景互動(dòng)中,完成了課文的教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的感情和作者的感情融為一體。此外,在教學(xué)的過程中,我還抓住了句子的理解,如;“我的心怦然一動(dòng),這一震,使我明白了生命的意味是什么,是勇氣!這是全文的中心句。是作者對(duì)生命的感悟,我們以后如果遇到困難和挫折也要勇敢的面對(duì)。讓學(xué)生自然而然的受到教育。