為了讓老師在教學上,采取的教學策略做出判斷,可以通過寫教學反思來表達,通過寫教學反思,老師們都能從中發(fā)現(xiàn)自身的缺點來加以改正,下面是范文社小編為您分享的《雷》教學反思通用7篇,感謝您的參閱。
《雷》教學反思篇1
今天在教學《分數(shù)的大小》中,同學的表現(xiàn)又讓我再一次欣喜。同學想法的多樣化,解決策略的多樣性,讓我和學生一樣很有成就感。
為了讓學生在精力最旺盛、注意力最集中的時間里完成新知的探究,從而輕松的掌握知識,我在《分數(shù)的大小》這一課里,并沒有更多的創(chuàng)設情境,而是直奔主題:我們每天都生活在美麗的校園里,這里有一張若干年后重新規(guī)劃的學校平面圖,我們來觀察一下。于是出示課本的主題圖,請學生尋找圖中的信息“教學樓占校園面積的,操場占校園面積的”,并提相關的數(shù)學問題:教學樓和操場那一個的占地面積大?“誰的占地面積大,你可以用你喜歡的方式:折紙、畫圖或猜想來比較。”于是拉開了本節(jié)課新知探究的序幕。
學生先獨立活動再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的同學通過畫線段圖或畫表格直觀發(fā)現(xiàn)〈;有的同學用折紙:取出兩張完全一樣的長方形紙,一張平均分成9份取2份,一張平均分成4份取1份,然后把得到的和重疊在一起,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學把它們化成分子相同的分數(shù):和,發(fā)現(xiàn)〈;有的同學把它們化成分母相同的分數(shù):和,發(fā)現(xiàn)〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學生借助已有的知識經(jīng)驗用直觀的方式來比較,可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數(shù)再來比較的方法也都探究出來了,而且能運用分數(shù)的基本性質很好解釋為什么,使得本節(jié)課的教學難點不攻而破,輕松地解決了問題。
看到學生能真正投入到數(shù)學知識的探索中,能探索出解決問題的多種策略,我真的非常開心。因此反思本節(jié)課的教學有以下幾個特點:一是在學生精力最集中的時候進行探究,因此探究積極性比較高,效果也比較好;二是留給學生足夠的探究時間和空間,鼓勵學生用多種方式進行探究;三是能讓學生在小組內把自己的思維過程整理并表達出來,即有利于學生自我反思及概括能力的提高,也有利于學生認識的深化和語言表達能力的提高;四是通過交流、碰撞、激活思維,促進了學生思維的靈活性、深刻性等良好品質的養(yǎng)成,同時在交流中,學生思維積極,思路開闊,互相啟發(fā),共同完善,真正成為學習的主人。
《雷》教學反思篇2
本節(jié)課是關于倒數(shù)概念的教學,教學中,先引導學生通過仔細觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)乘積的特點,引出倒數(shù)的概念,再讓學生著重理解概念中的“乘積”和“互為”,使學生得到數(shù)的概念更加清晰明確。接著讓學生借助長方形的面積進一步認識倒數(shù),自己發(fā)現(xiàn)互為倒數(shù)的兩個數(shù)的分子與分母的位置是互換的,從而發(fā)現(xiàn)1的倒數(shù)是1和0沒有倒數(shù)。通過學生自己嘗試去說,使學生通過舉例說清“誰是誰的倒數(shù)”,這樣學生對倒數(shù)的意義就能理解得十分到位,十分透徹。
感悟:通過教學,我感受到教師在教學中應相信學生的能力,并積極成為學生學習的合作者,教學中處理好扶與放的關系,跟學生獨立思考的時間,相信學生具有獨立思考的能力。教學中每一個問題的提出,要使學生不是坐等別人講,而是能養(yǎng)成自己積極思考的習慣。當學生有困難時,就可以充分發(fā)揮學生集體的智慧,引導學生互相學習,在合作中提高,在合作中解決困惑。
作業(yè)反饋:例如,在找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)是直接顛倒分數(shù)部分的分子與分母。分析錯因:找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)的方法不對,忽略帶分數(shù)的整數(shù)部分,直接對分數(shù)部分求倒數(shù)了。
糾錯心得:在找?guī)Х謹?shù)的倒數(shù)是先要將帶分數(shù)化成假分數(shù),然后將分子與分母顛倒位置,得到的分數(shù)是原帶分數(shù)的倒數(shù)。
《雷》教學反思篇3
?荷塘月色》一文,是一篇寫景散文,又是一篇抒情散文其寫景特點值得我們學習,寫荷塘上的月色,寫月光下的荷塘,相當成功作者表現(xiàn)的情感是復雜的,既有淡淡的憂愁,又有淡淡的喜悅低調情緒籠罩著全文,如作者心里不寧靜,路是幽僻、幽靜的,云、月是淡淡的,樹色是陰陰的蟬聲與蛙聲雖熱鬧,但與我無緣不滿現(xiàn)實,但又不得不回到現(xiàn)實中來至于喜悅,課文開頭忽然想到日日走過的荷塘,總該有另一番樣子吧,于是欣然前往通向荷塘的小路,往日陰森森的,今晚卻很好,便覺得自己是個自由的人了到了荷塘,心系美景,暫得自由,怡然自得之情頓生于是,由賞景想到古人采蓮那個熱鬧的季節(jié)風流的季節(jié),淡淡喜悅之情也是籠罩在全文的我認為,本文的教學,應加強朗讀,通過朗讀體會文章的韻味,通過反復誦讀體味作品寫景語言精練、優(yōu)美的特點及其表達效果。
本文的教學,我力圖引導學生了解作者創(chuàng)作的心情以及這種心情的普遍意義綜觀全文,《荷塘月色》其實揭示了人類心靈棲居的三個世界(文章的普遍意義之所在,教學中盡可能地拋開具體的寫作背景分析理解),亦即人類的三個心靈家園現(xiàn)實世界造成了人類心靈的種種煩惱和痛苦,百憂感其心,萬事勞其形,使我們的心靈不得安寧,所謂人活著就是為了含辛茹苦,思量墮地一聲哭,領取為人萬種難作者一開頭就說這幾天心里頗不寧靜,點明現(xiàn)實世界造成了內心的苦悶、煩惱作者想擺脫掉這種苦悶、煩惱,就不得不暫時離開這個家,去追尋另一片寧靜的天地但現(xiàn)實世界又是人類心靈無法逃避超脫的逃避只能是暫時的(也許只有生命的終結才是永久的逃避),現(xiàn)實終須面對《荷塘月色》中作者最終回家是必然的結果理想世界則是人類心靈之夢想家園,它只能以想象的方式棲居而無法置身但有它存在,我們人類的心靈就不會在現(xiàn)實的苦難中沉淪、墮落(古人采蓮那個熱鬧的季節(jié)風流的季節(jié)其實就是作者的理想世界)而處于現(xiàn)實與理想之間的那個心靈家園(有的資料把這在文中的體現(xiàn)概括為荷月世界),她常能使我們在現(xiàn)實與理想的沖突中得到暫時的排解(比較明顯的反映在中學教材中的古有柳宗元、蘇軾等)清凈、自由的荷月世界,使作者一走進月色下的荷塘,一下子就感受到了這一世界的美妙:這一片天地好像是我的;我也像超出了平常的自己,到了另一個世界里像今晚上,一個人在這蒼茫的月下,什么都可以想,什么都可以不想,便覺是個自由的人白天里一定要做的事,一定要說的話,現(xiàn)在都可不理心靈上的一切煩惱、疲憊,在進入荷月世界的剎那,似乎都煙消云散了,作者幾乎為這種心靈的自由輕松而狂喜而陶醉了:我且受用這無邊的荷香月色好了!荷月世界,它只能給予人類心靈暫時的超脫與自由,它與現(xiàn)實世界相鄰,現(xiàn)實世界的種種煩惱與苦悶,可能會在不經(jīng)意間隨風而起,乘隙而入文章結尾,作者在懷古思鄉(xiāng)中背手踱步、躑躅徘徊,已經(jīng)完全沉浸在自己的想像之中,輕輕地推門進去輕輕這一疊詞,似乎還有難得后來片刻逍遙的淡淡的輕松感,推門進屋回到家中,卻什么聲息也沒有,作者從美好自由的追求中又回到了現(xiàn)實世界┅
《雷》教學反思篇4
1、本單元以“民間文學”為主題,本篇課文講述的是一個非常動人的蒙古族民間故事,而且具有神話色彩。故事描寫了善良、誠實的海力布救了龍王的女兒,得到一塊寶石,使他聽得懂動物的語言,為了拯救鄉(xiāng)親們的生命,他把可怕的消息告訴了鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們得救了,而他自己卻變成一塊石頭,贊美了海力布熱心助人、舍己救人的高貴品質,因此人們世世代代紀念他。這則故事雖然篇幅較長,但語言通俗易懂,運用多種描寫手法,使得人物形象鮮明突出,重點圍繞海力布“舍己救鄉(xiāng)親”的中心事件,層層鋪墊,寓理寓情于故事中,給人以強烈的感染和教育。
2、根據(jù)本單元的教學目標、學習重點,我們確定本節(jié)課的教學重難點:學習瀏覽課文的方法,練習有一定速度地默讀課文;邊讀邊想,創(chuàng)造性地復述故事。
3、科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍,達到教與學的和諧統(tǒng)一,又因為課文的篇幅較長,情節(jié)曲折生動,情感豐富動人,所以教學中要盡量給學生創(chuàng)造自讀自悟、自由想象、傾吐真情的空間,因此本節(jié)課所采用的教學方法是讀中理解、讀中感悟。在學法上,我們貫穿的主導思想是“以學生為主體,把學生學習的主動權還給學生”,讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好閱讀習慣。
《雷》教學反思篇5
作文教學,想讓學生張口說話,需要教師課前充分的準備,課中積極的調動學生學習的興趣,營造寬松、民主、自由的課堂氛圍,才能真正的解決學生作文中“無話可說”的問題,才能讓學生說真話,說實話,表達出自己的真情實感。
那么在設計這堂課時,我采用學生感興趣的話題導入,讓學生一開始就產(chǎn)生極大的興趣,再加上老師聲情并茂的朗讀和適合場景的音樂,學生的話匣子打開了,習作成為學生心情自由宣泄的平臺。
在教學中,老師講的很少,學生說的也少,主要是用課件展示學生很熟悉的場景的圖片,再讓學生閉上眼睛回憶,回憶與媽媽之間的點點滴滴,然后挑出最令自己感動的一件事情來寫一寫。
在學生寫作時,重點幫助寫作能力較差的學生,當他們思路阻塞時,幫他們疏通思路,啟發(fā)、引導學生自己思考;對寫作能力較強的學生,在他們遣詞造句方面多加引導,使他們的作文錦上添花。
修改作文是作文教學的重點和難點,容易忽視。妙文千改,好作文是改出來的,課堂上,要有修改作文的環(huán)節(jié)。本來在設計教學時,我還設計了組內評議修改、集體修改等多種方式,這樣有利于提高學生修改作文的積極性和修改作文的能力,提高了作文質量。但根據(jù)學生寫作的速度,所以我采取的是學生自我修改的方式。
當然每一堂課都會有遺憾,在教學之前,我就想著這樣的課要用擴音器,但后來沒有用。結果在上課時我感覺講話很吃力,沒達到預期的效果,學生在展示自己的作品時聲音也出不來,使得集體評議這個環(huán)節(jié)省掉了。
學生是一個個鮮活的個體,課堂永遠是生動的,只要用心,每一節(jié)課都會有不同的收獲,自己今后在課堂教學方面會多多研究,努力創(chuàng)造屬于自己的課堂精彩。
《雷》教學反思篇6
本學期我擔任三年級語文教學工作。與高年級教學相比,三年級的教學有許多不同之處,值得好好反思。三年級是一個過渡年級,有時會存在一些“尷尬”的地方。比如,從三年級開始識字不是教學重點,但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點,但由于學生認知水平的局限,對問題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作,不拘形式地寫出自己的見聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫句練習,這個跨越太大,學生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題,我不得不在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生,一切從實際出發(fā)
教材是學生學習、教師教學的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學生喜歡教材、喜歡學習,是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng),對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力,注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充,使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,不至于挖得深、學得難,讓學生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學生真正地有所了解,知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,使教案更貼近學生、更合理。我想,這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧。當然,在課堂教學過程中,還要從實際出發(fā),根據(jù)學習情況不斷調整。
二、不斷實踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地,在課堂上教師在教給學生知識的同時,更要注重學生學習習慣、學習能力的形成,真正學會學習,成為學習的主人。三年級剛剛從低年級過渡上來,教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,在實踐中調整自己的教學行為,使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《花鐘》時,由于我原來備課時側重于對課文內容的挖掘、側重于教學環(huán)節(jié)的設計,對學生的學情沒有正確的估計、預測,在課堂上,學生感到在跟著老師走,有些要求不知如何去操作,結果學得很累、學得被動。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,我在課后及時反思、小結.本學期再教時,我要特別注意這些問題,不再為了課堂的“完美”而勉強學生,有效地避免這些問題的再次發(fā)生。
三、挑戰(zhàn)自我、充實自我,在否定中成長
《雷》教學反思篇7
方程的意義這部分內容是學生初步接觸了一點代數(shù)知識之后進行教學的,重點是“方程的意義”。設計的意圖是想通過觀察天平“平衡現(xiàn)象→不平衡到平衡→不確定現(xiàn)象”三個直觀活動,抽象出相關的數(shù)學式子,再通過觀察這些數(shù)學式子的特征,抽象出方程的概念,即由“式子→等式→方程”的抽象過程,然后通過必要的練習鞏固加深對方程概念的理解和應用。因此本課設計了活動探索、自主分類、抽象概括、靈活運用4個環(huán)節(jié),讓學生通過觀察、分析、抽象、概括,建立起方程的概念,明確方程與等式的關系。
根據(jù)兒童思維發(fā)展的遞進性,設計了三個層次的活動,一是通過學生觀察,抽象出相應的數(shù)學式子,建立起“平衡—相等、不平衡—不相等”的概念;二是通過自主探索,合作交流的學習方式,使不同能力的學生都得到有效發(fā)展;三是引導學生對“等式”觀察,將等式分為“含有未知數(shù)”和“不含未知數(shù)”兩類,然后抽象出方程的概念。最后通過判斷與獨立創(chuàng)作方程兩個學生活動,進一步理解了方程的意義,明確方程與等式的關系。教學實施中的不足之處:教師在教學中用語不夠準確精練,對學生的數(shù)學語言表達能力指導欠缺,對學生的發(fā)言教師傾聽程度不夠,未能很好把握課堂教學中生成的課堂教學資源。