通過寫教學反思可以找到適合自己的教學方法，教學反思是老師對教學實踐分析的一種文字載體，范文社小編今天就為您帶來了銳角教學反思6篇，相信一定會對你有所幫助。
銳角教學反思篇1
一、對于本課目標定位的落實。
本節(jié)課通過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，并在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，并會用三角板來判斷一個角是否為直角。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。
但是由于我對本節(jié)課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節(jié)課聽上去更像是一節(jié)關于直角的復習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。
片斷一：在新授部分
1、創(chuàng)造角。
師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發(fā)給你們的東西。
學生獨立操作。
2、展示。
3、分類。
給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。
本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。
這是為什么？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結果就不會是這樣了。
片斷二：在拼一拼環(huán)節(jié)
雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創(chuàng)造出銳角和鈍角來，并且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。
二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。
在上這節(jié)課的最后一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在著今天學的銳角和鈍角？
學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”
因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課后，我才知道，那把椅子的椅腳里，正好有我們這節(jié)課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！
“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鉆研程度的要求。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。
銳角教學反思篇2
（1）提供富有挑戰(zhàn)性的學習材料，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題。
?數(shù)學課程標準》指出：“學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理和交流等數(shù)學活動”。有意義的學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎上，才能調動學生學習的積極性和主動性。因此，我在本案例引入環(huán)節(jié)中創(chuàng)設了讓學生猜一猜的問題情景，使學生產(chǎn)生了迫切的學習愿望。當學生通過嘗試知道了剩下角的個數(shù)后，學生的第二個需求隨即產(chǎn)生，即剩下來的角都是什么角。這樣學生在具體的學習材料中感受到角的產(chǎn)生和變化。這節(jié)課的學習材料、研究材料都來自于活動的結果。從學生那兒獲取情境。具有一定的開放性和智力開發(fā)的價值。這樣的學習內容對學生來說是有意義的富有挑戰(zhàn)性的。
（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷“做數(shù)學”的過程。
數(shù)學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行剪角、畫角、比一比、分類、兩塊三角板拼角、在圓形上創(chuàng)造角等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。如：在活動中讓學生感悟角的大小、在操作中讓學生發(fā)現(xiàn)角的分類方法等。
（3）利用計算機呈現(xiàn)事物的變化，表現(xiàn)事物的特性，使數(shù)學概念直觀化。
概念對學生來說往往抽象難懂，是數(shù)學教學的一個難點。利用cai軟件，可以把一些概念直觀化，使知識簡單明了，讓學生容易接受。如學生匯報“一個長方形剪一刀，剪掉一個角，還剩幾個角”時，教師在大屏幕上動態(tài)呈現(xiàn)剪的過程，并閃現(xiàn)角的兩條邊，這樣學生就能清晰的看見角的變化和角的特征。避免了教師枯燥的講解。
（4）利用生活素材建立數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的興趣和參與的積極性。
數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地。把所學數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。這節(jié)課教師讓學生找教室中的角，引起認知沖突（因為學生找到了很多直角，卻很難找到銳角和鈍角）再為學生提供了嘉興市勤儉大橋的圖片，讓學生找找橋上的角。讓學生獲得主動探究數(shù)學的快樂。
銳角教學反思篇3
由于本教案設計思路清晰，由淺入深，且安排了一些具有挑戰(zhàn)性的操作活動，因此學生的學習是現(xiàn)實的、有意義的，也是積極的、主動的。但由于這塊教學內容不僅對學生來說是新的，對組織引導者也是新的，因此在教案設計上和教學過程中，都出現(xiàn)了一些不足，主要體現(xiàn)在：
一、沒有充分體現(xiàn)“用三角板上的直角比對銳角和鈍角”的方法。
通過二年級上冊《角的初步認識》的學習，學生已經(jīng)學會如何辨認角和直角，知道角的大小和兩邊的張開程度有關，并會用三角板上的直角來判斷一個角是否為直角?！朵J角和鈍角》這節(jié)教學內容在此基礎上，讓學生認識兩種新的角。判斷一個角是直角、銳角和鈍角，都是用三角板上的直角進行比對的，體現(xiàn)了方法的前后一致性，學生比較容易掌握。但在施教過程中，由于一些角用肉眼就能明顯判斷出是什么角，因此沒有充分利用三角板上的直角為參照物進行比較，沒有呈現(xiàn)給學生一個更直觀的畫面。在操作過程中，如果能讓學生用三角板上的直角探究長方形剪后剩下的一些角，那么學生對“銳角和鈍角”的分類會更明確，印象也會更深刻。
二、畫角過程中沒有給學生充分的自我嘗試、探究的機會。
認識銳角和鈍角后，老師首先讓學生嘗試畫銳角和鈍角。學生在上學期就已經(jīng)掌握了各種大小不同、方向不同的角的畫法，因此這對學生來說并不難。但在展示學生作業(yè)時，老師選的兩份作業(yè)上畫的角都是同一方向的，沒有考慮到要找兩份大小、方向各不同的作業(yè)，在一定程度上給學生造成一種不良的定勢。
教師示范畫角時，用三角板隨便畫了一個銳角和鈍角，且開口都朝下。如果此時，老師能用三角板上的直角，通過旋轉一定的角度畫出銳角和鈍角，就可以給學生一種暗示：銳角比直角小，鈍角比直角大。學生對角的類型和彼此見的大小關系印象更加深刻。
在請學生給角排隊時，老師先請學生口頭說說怎樣給直角、銳角和鈍角排隊。學生給出了“從大到小”和“從小到大”兩種方法。老師再請學生按“從小到大”的順序來畫這三種角，并在括號中寫出這三種角的名稱。如果老師先請學生自己嘗試按一定的順序畫這三種角，而不是按老師規(guī)定的來畫，那學生就會處于一種主動嘗試、探究的狀態(tài)。最后，讓學生交流排隊方法，老師在進行小結。這樣，學生對直角、銳角和鈍角這三種角之間大小關系的理解才是主動的、內省的，而非灌輸?shù)?、強壓的?/p>
三、缺少追問的藝術。
在課后拓展部分，老師請學生思考：老師把活動角的兩邊拉成一條直線。你們看它還是不是角？是什么角？很多學生馬上回答：“是平角！”但還有一部分同學并沒有掌握這個新的知識點。如果此時老師能再多問一個為什么，請個別學生解釋原因，其余同學也能很容易就掌握什么是“平角”。
銳角教學反思篇4
認識直角、銳角和鈍角是在學生對角有了一定的認識基礎后的繼續(xù)學習，學生主要是利用前一節(jié)課學習的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。低年級的小朋友學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內化成概念這一過程。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學的前行。
一、游戲競賽，引入概念
競賽教學主要通過組織學生開展游戲競賽活動，促進學生對數(shù)學知識的認識和理解，學生在游戲中可以順利地掌握學習內容，同時，產(chǎn)生創(chuàng)造性的自我表現(xiàn)和積極的情感體驗。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設計一個讓學生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。你們認識它嗎？這樣一來，學生的求知欲望被激發(fā)起來，自然而然進入學習的狀態(tài)，教師再想學生介紹直角。這樣，學生在游戲的氛圍中開始學習新知，學習積極性必然相當高。
二、情境創(chuàng)設，理解概念
在前面的基礎上，我讓學生說一說你還在哪里見過直角？先讓學生對直角有初步的認識，然后我出示了正方形紙片、練習本、三角尺等實物，運用學生已有的生活經(jīng)驗和知識基礎，讓學生充分地觀察、感知各種典型的實物，初步認識直角；在抽象出直角圖形后還引導學生回到生活情境中，在周圍的物體上找角，以豐富對直角的表象積累，使學生進一步感受到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
三、操作實踐，形成概念
學生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。教師應盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使他們可以親自進行實驗，體驗成功和失敗，探討問題和尋求結論。在學生對直角有一定的認識的基礎上，我設計了提供學生不同的材料，讓學生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎上組織學生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。讓學生通過比一比發(fā)現(xiàn)所有的直角都是一樣大的。如此設計，意在讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學好數(shù)學的信心和興趣。
四、探究比較，強化概念
數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：學習數(shù)學惟一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務是引導學生進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學生。在教學中，師生應共同創(chuàng)設引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學生重演科學家的“認識歷程”。這種過程突出學生自己如何探究知識，而不僅僅在知識結論的記憶上。學生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎上，我設計一個自學或，讓學生自主學習銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎上揭示銳角和鈍角的概念。同時為了加深學生對這三種角的關系的理解，我設計了一個變魔術的折紙游戲，怎樣把直角變成銳角，怎樣把直角變成鈍角？這種學法學生喜歡并學得活，效果必然較好。同時，學生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。
五、重視練習，運用概念
學生對新學的概念的掌握不是一次能完成，需要從具體到抽象，再從抽象到具體的多次反復，教師要精心設計練習，來鞏固所學知識。在練習中我安排了讓學生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。這樣學生對所學的知識有了更進一步的理解和掌握。
正如《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能。只有這樣，才會讓數(shù)學課堂永遠充滿活動的氣息，成為伸展學生生命靈性的根基。
銳角教學反思篇5
第三單元《銳角和鈍角》這一節(jié)課，首先我對著書本和教學參考書思考了很久，自己發(fā)掘原來那么簡單的內容如何才能上得好呢？又如何體現(xiàn)新的課程理念要求，以及讓學生容易接受呢，是不是有效了呢？等等，一連串的問號在我腦海里浮現(xiàn)。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。然而，這一切，都要體現(xiàn)在自己對這節(jié)課的教學設計上，要從教學設計的每個環(huán)節(jié)去推敲。
在參考其他人對這節(jié)課的教學設計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。也就是這節(jié)課的重點就是讓學生掌握銳角和鈍角的概念，難點就是學生掌握判斷銳角和鈍角的方法——用三角板的直角作為標準去幫助判斷辨別。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現(xiàn)我的設計環(huán)節(jié)上。
唐老師就曾經(jīng)說過，一節(jié)課應該包括三個環(huán)節(jié)，一是自主探究，二是合作交流、三是看書質疑。參考教材內容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導學生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導它們去畫一個自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。為了讓學生更好地參與到課堂中，活躍課堂氣氛，我決定讓采取小組匯報的形式，讓學生的其中一個小組上講臺匯報他們小組的分類方法。
通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向學生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。對于變形得銳角和鈍角是否理解？也就是要追問學生對概念中“比直角小”、“比直角大”這些關鍵詞是否真正理解。為此，我緊接著設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學生對它們的理解。至此，我完成了新課的設想環(huán)節(jié)。
接著，我緊密推敲練習的設計環(huán)節(jié)，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調動學生積極思維，整體積極性的。首先，我從練習的形式上考慮，我出發(fā)點是讓練習的形式要多樣，免得學生產(chǎn)生學習疲勞心態(tài)。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調動學生。新意，不是隨便搞個花樣，而是有目的地圍繞學習目標去設計。根據(jù)數(shù)學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟學習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。根據(jù)學習理論，我設計了一道逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊，讓學生去猜是什么角的練習。為了增加趣味性，吸引學生注意力，調動學生的積極性，我選擇學生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。這樣，在講課過程中，邊出現(xiàn)，可以邊拋出問題引導學生思考，同時也可以和學生互動。
銳角教學反思篇6
今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎上展開的。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區(qū)分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。本節(jié)課的教學要求是：1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。2、讓學生感覺這三種角的不同點。3、能夠從現(xiàn)實生活中舉例。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。
一、注意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。
小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。為此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然后電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪里有角？哪些是直角？通過對角和直角的觀察和回憶，調動學生發(fā)揮認知能力，在學生已有認知經(jīng)驗的基礎上開展本節(jié)課的教學。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。
二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。
為了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯(lián)系，我讓學生做了如下操作：
1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。
2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。
3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關系。
三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。
如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產(chǎn)生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明
誰說得對？學生回答：驗證。于是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最后發(fā)現(xiàn)比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。通過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個升華、提高。
