教學(xué)任務(wù)結(jié)束之后我們要有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，在教學(xué)期間相信老師一定都得到了鍛煉，為此需要寫好教學(xué)反思了，下面是范文社小編為您分享的分數(shù)牌教學(xué)反思8篇，感謝您的參閱。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇1
這是一節(jié)運用乘除混合運算的知識解決簡單的實際問題的鞏固練習(xí)課，其目的是讓學(xué)生能夠運用所學(xué)知識，提出并解決簡單的實際問題，體驗解決問題策略的多樣性。本節(jié)課主要有以下特點：
1、把主動權(quán)交給學(xué)生。
從導(dǎo)課開始，始終放手讓學(xué)生自己解決身邊的數(shù)學(xué)問題，在小組中交流自己的解決問題的策略，體驗解決問題策略的多樣性。
2、在情景中學(xué)習(xí)知識，應(yīng)用知識。
整節(jié)課，創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情景，讓學(xué)生在生動活潑的的數(shù)學(xué)情景中學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)用新知識。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，也使枯燥無味的數(shù)學(xué)知識變得生動有趣。
3、注重解決問題思路的訓(xùn)練。
幾乎每一題的訓(xùn)練，都讓學(xué)生說一說解題思路，注重學(xué)生解題思維的訓(xùn)練。
4、練習(xí)的設(shè)計具有趣味性和層次性。
本節(jié)課的練習(xí)設(shè)計使練習(xí)難度適宜，真正體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展，同時恰如其分的滲透思想教育，起到既教書又育人的作用。最后的拓展延伸，讓數(shù)學(xué)又回歸到生活中，讓學(xué)生有一個成功的體驗。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇2
本節(jié)課是北師大版數(shù)學(xué)《分數(shù)除法》中的第三節(jié)課。本節(jié)課旨在借助圖形語言，在操作活動中理解一個數(shù)除以分數(shù)的意義和計算方法。為此，根據(jù)本節(jié)課教材的特點，結(jié)合學(xué)生已有的個體經(jīng)驗，本節(jié)課做了如下幾個層次的設(shè)計：
第一層次：“分一分”的活動。通過學(xué)生動手分餅活動，讓學(xué)生經(jīng)過觀察、比較與思考，發(fā)現(xiàn)整數(shù)除以整數(shù)與整數(shù)除以分數(shù)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，借助圖形語言，初步感知體會“除以一個數(shù)”與“乘這個數(shù)的倒數(shù)”之間的關(guān)系。這樣做不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個更好理解分數(shù)除法意義的機會，更主要的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的方法，即分數(shù)除法的意義可聯(lián)系整數(shù)除法的意義進行學(xué)習(xí)。最后，通過啟發(fā)性的問話：“觀察這一組算式，你有什么發(fā)現(xiàn)？”激發(fā)學(xué)生思考、求知、解答的愿望，為下一步的探究做了很好的鋪墊。
第二層次：“畫一畫”的活動。在第一層次分餅的基礎(chǔ)上分線段，雖然線段圖比圓形圖更抽象，但學(xué)生已有分餅的經(jīng)驗，所以學(xué)生根據(jù)問題不難列出算式，怎樣求出結(jié)果就成為這一操作活動要解決的問題。其中（1）(2)小題比較容易，學(xué)生從圖上可以看出結(jié)果，關(guān)鍵是第三小題不容易突破，是本節(jié)課教學(xué)的難點。主要是讓學(xué)生弄清第（2）小題的算理，再將此方法遷移到地（3）小題。
第三層次：“想一想、填一填”的活動。由于學(xué)生有了前面操作的基礎(chǔ)，這部分比較大小的題目，他們不難填出答案。但關(guān)鍵是讓學(xué)生觀察、比較、分析，從而發(fā)現(xiàn)題目中蘊含的規(guī)律。這一活動是學(xué)生對前面問題思考過程的整理，對分數(shù)除法意義進一步的理解。
第四層次：實踐應(yīng)用活動。是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，鞏固、內(nèi)化知識的過程。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇3
在設(shè)計《分數(shù)的簡單計算》這一課的'時候，當(dāng)我看到例1中的分西瓜的情景圖，再看看例題中用圓形來代替西瓜，我就覺得，情景圖好像不太好。因為，這是分數(shù)的簡單計算的超始課，學(xué)生從過去的整數(shù)運算，轉(zhuǎn)入學(xué)習(xí)分數(shù)的加減，對于三年級的學(xué)生來說，還是有點覺得抽象的。所以，在教學(xué)過程中，利用圓形圖來幫助學(xué)生理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一，等于幾個幾分之一”是非常有必要的。我之所以覺得情景圖不太好的原因，是因為用圓形來代替橢圓形的西瓜，不夠直觀。而且，例2用了一張長方形紙的5/6，拿走其中的二份，來講解分數(shù)的減法，我覺得也是不太好，“一張長方形紙無故的少了一份”，對于以這作為起始課，我覺得也有必要用更切合學(xué)生生活實際的例子作為情景。
究竟舉什么例子好呢？在思索中，我看到了上一頁一家人分蛋糕的一幅圖（練習(xí)二十二的第10題），我的靈感馬上來了，不如就以小紅生日，然后一家人分蛋糕來作為情景圖，畢竟，用圓形來代替蛋糕，更加的貼切，更加的直觀。我又想，既然是一家人一起開開心心的吃蛋糕，出現(xiàn)了3/8，1/8，2/8三個分數(shù)，不如讓學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題，如“爸爸、媽媽一共吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“我和媽媽吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比我多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”“爸爸比媽媽多吃了這個蛋糕的幾分之幾？”這樣，既能讓學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題，也能讓學(xué)生在一個情景中同時掌握了同分母分數(shù)加減法的計算方法，可謂一箭雙雕。至于書本的例題，則可以作為練習(xí)，讓學(xué)生自主去解決。
在課堂實施中，雖然三年級學(xué)習(xí)的只是分數(shù)的初步知識，學(xué)生還不明白分數(shù)單位這一概念，但我這樣的設(shè)計能讓學(xué)生較容易的理解“幾個幾分之一加、減幾個幾分之一”的算理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來，很容易就掌握了同分母分數(shù)加減的方法，并能說出計算的依據(jù)。因而，相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生出錯較少。
此外，為有效突破兩個分數(shù)相加等于1這種特殊的情況，我把書本做一做中的1/4+3/4這一道題目稍往后移一移，讓學(xué)生熟練掌握了方法之后，再讓學(xué)生完成這一題，并通過生動的課件顯示，讓學(xué)生看出這兩個分數(shù)移在一起之后，剛好就是一個完成的整體，即是1。這樣，再讓學(xué)生去完成兩個分數(shù)的和是1的題目，并插進一些得數(shù)是0或一個分數(shù)與0相加的題目，學(xué)生也順利的解決了。
當(dāng)然，上完課之后，自己回想這一節(jié)課，其實還有不少的地方自己在課前沒有細致的考慮。如：讓學(xué)生根據(jù)情景圖來提出數(shù)學(xué)問題時，沒有強調(diào)學(xué)生提出的是與分數(shù)有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，導(dǎo)致部分學(xué)生提出的是“……吃了幾塊蛋糕”之類的整數(shù)計算的題目。另外，在練習(xí)中出現(xiàn)了兩個分數(shù)相減等于0時，沒有讓學(xué)生思考為什么是等于0。還有在黑板所貼的用來表示分數(shù)的圓形，如果能通過移動其中所表示的份數(shù)來突出答案是多少，應(yīng)該更能幫助部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來理解。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇4
本節(jié)課重點是理解分數(shù)與除法的關(guān)系、帶分數(shù)與假分數(shù)互化。難點還是理解除法與分數(shù)的關(guān)系，雖然在復(fù)習(xí)舊知，如：把6米的繩子平均分成兩段，每段長多少米？簡簡單單的復(fù)習(xí)為探索新知做鋪墊，可課件呈現(xiàn)課件呈現(xiàn)把一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人能得到幾塊蛋糕？學(xué)生把剛才復(fù)習(xí)的除法計算的知識進行遷移，很容易能用算式1÷2來計算，有的學(xué)生會直接用二分之一表示，我引導(dǎo)：既然都是正確，就說明可以用等于號了。
接著從課本的例子：如果有7塊蛋糕，要分給3個小朋友，每個小朋友又能得到多少呢？學(xué)生很快就能列式表示，并用分數(shù)表示結(jié)果。然后讓學(xué)生觀察兩個式子，看看分數(shù)與除法有什么關(guān)系？先讓學(xué)生同組交流討論，再全班反饋交流，學(xué)生能說出分數(shù)和除法有關(guān)系，就是說不出所以然，我只好問：這個分子和除法的什么好像相當(dāng)？總算是把這些關(guān)系理清，可學(xué)生提出疑問：“能不能說分子等于被除數(shù)？”我說不行，只能用“相當(dāng)”更恰當(dāng)。
對于假分數(shù)化帶分數(shù)，我從上次作業(yè)的一個圖形引導(dǎo)，二又八分之六等于八分之二十二，完整一個單位“1”有八份，那么2個單位就是十六加上不完整的6就是22，看來分子除以分母后的商是整數(shù)部分，余數(shù)是新的分子，反過來是帶分數(shù)化假分數(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生從被除數(shù)=除數(shù)×商+余數(shù)，這樣學(xué)生就很明朗。
特別強調(diào)的是：在帶分數(shù)和假分數(shù)互化時，一定要演算，培養(yǎng)演算的習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)中不可缺少的。
本節(jié)課遺憾的是講得太多，學(xué)生思考的時間少了，雖然學(xué)生認真聽講，但不利于學(xué)生的探究能力，值得注意。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇5
?分數(shù)的基本性質(zhì)》它是在學(xué)生已掌握了商不變的性質(zhì)之后，并在已有應(yīng)用經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行的?！斗謹?shù)的基本性質(zhì)》在分數(shù)教學(xué)中占有重要的地位，它是約分，通分的依據(jù)，對于以后學(xué)習(xí)比的基本性質(zhì)也有很大的幫助，所以，分數(shù)的基本性質(zhì)是本單元的教學(xué)重點之一。我在設(shè)計這節(jié)課時，大膽利用猜想和驗證方法，留給學(xué)生足夠的探索時間和廣闊的思維空間，讓學(xué)生得到不僅是數(shù)學(xué)知識，更主要的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，從而激勵學(xué)生進一步地主動學(xué)習(xí)，產(chǎn)生我會學(xué)的成就感。對這部分內(nèi)容我是這樣設(shè)計教學(xué)的：
一、遷移引入，溝通新舊知識的聯(lián)系。
學(xué)習(xí)分數(shù)的基本性質(zhì)可以利用商不變的性質(zhì)進行正遷移，所以我在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時出示：124=3 12040=3 1200400=3，問：觀察這三道算式，你回憶起以前學(xué)過的什么規(guī)律?根據(jù)除法和分數(shù)的關(guān)系，猜猜看分數(shù)也有這樣的規(guī)律嗎?幫助學(xué)生意識到商不變規(guī)律與新知識的學(xué)習(xí)具有定的聯(lián)系，為新知識的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、用故事情景引入，增強解決問題的現(xiàn)實性。
教學(xué)一開始，就以一段故事《三個和尚分餅》引入課題，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更調(diào)動了學(xué)生的求知欲望，充分運用了猜測和情景引入等方式，吸引學(xué)生主動參與到對新知識的探究過程中，把抽象的分數(shù)基本性質(zhì)具體化了。然后,我抓住分數(shù)基本性質(zhì)的本質(zhì)屬性，通過讓學(xué)生動手操作來發(fā)現(xiàn)三個分數(shù)之間的相等關(guān)系，接著引導(dǎo)學(xué)生一起探索這三個分數(shù)之間存在的規(guī)律，從而把具體的知識條理化，歸納得出分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在掌握所學(xué)知識的同時獲得成功的體驗。當(dāng)總結(jié)出規(guī)律后再提出為什么這里的相同數(shù)不能為零，并通過商不變性質(zhì)的性質(zhì)、分數(shù)與除法的關(guān)系，使學(xué)生全面理解掌握分數(shù)的基本性質(zhì)。在教學(xué)中我還注意關(guān)注學(xué)生的多種思維方式，鼓勵學(xué)生用自己的語言敘述解決問題的過程，體現(xiàn)了對學(xué)生觀察能力、動手操作能力、邏輯思維能力和抽象概括能力的培養(yǎng)。
三、運用知識，解決實際問題。
先進行基本練習(xí)，深化對分數(shù)的基本性質(zhì)認識，通過應(yīng)用拓展，使學(xué)生加深對分數(shù)的基本性質(zhì)的理解，如游戲：老師寫一個分數(shù)，你能寫出和老師相等的分數(shù)?你能寫幾個?寫的完嗎?在寫的時候，你是怎么想的?1/a=7/b(a和b是不為0的自然數(shù))，當(dāng)a=1、2、3、4的時候，b分別=?a和b為什么有怎樣的關(guān)系?為什么有這樣的關(guān)系呢?并培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。本節(jié)課出現(xiàn)的問題也很多，如在進行分數(shù)的基本性質(zhì)與商不變的規(guī)律的溝通聯(lián)系時，只是對照兩句性質(zhì)進行，沒有舉出具體的例子，如果能有把這兩個規(guī)律之間的轉(zhuǎn)化采用舉例、填空的形式，能給學(xué)生以直觀的體驗，勝過用語言的描述。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇6
在教學(xué)時，我設(shè)計了這樣一個母女間的關(guān)系：小華的媽媽是李英，李英的女兒是小華。
通過生活中人與人之間的關(guān)系，遷移到數(shù)學(xué)中的數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，這樣設(shè)計自然又貼切，既讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)了對數(shù)學(xué)的興趣，又潛移默化地幫助學(xué)生理解了因數(shù)倍數(shù)之間的相互依存關(guān)系。在教學(xué)中，也達到了預(yù)期的效果，學(xué)生對因數(shù)和倍數(shù)相互依存的關(guān)系理解的比較深刻。
(2)角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生親身體驗數(shù)和數(shù)之間的聯(lián)系。
因數(shù)和倍數(shù)這節(jié)課研究的是數(shù)和數(shù)之間的關(guān)系，知識內(nèi)容比較抽象。因而，我采用了“擬人化”的教學(xué)手段，每人一張數(shù)字卡片，學(xué)生和老師都變成了數(shù)學(xué)王國里的一名成員。當(dāng)學(xué)生想回答問題時都會高高地舉起自己的號碼，整節(jié)課學(xué)生都沉浸在自己的角色體驗中，學(xué)生都把自己當(dāng)成了一個數(shù)。通過對自己一個數(shù)的認識，舉一反三，從而理解了數(shù)與數(shù)之間的因數(shù)和倍數(shù)關(guān)系，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又十分有效地突破了教學(xué)難點。
(3)數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生帶著已有知識走進數(shù)學(xué)課堂。
“數(shù)形結(jié)合”是一種重要的數(shù)學(xué)思想。對教師來說則是一種教學(xué)策略，是一種發(fā)展性課堂教學(xué)手段;對學(xué)生來說又是一種學(xué)習(xí)方法。如果長期滲透，運用恰當(dāng)，則使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)意識和思想，長期穩(wěn)固地作用于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯中。開課教師引導(dǎo)學(xué)生進行空間想象。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇7
本學(xué)期，學(xué)生在學(xué)完分數(shù)乘除法后就已經(jīng)將分數(shù)四則運算全部學(xué)習(xí)完了。另外學(xué)生已經(jīng)具備了整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的能力。所以我在教學(xué)《分數(shù)四則混合運算》這一課時，我主要采用自主探索教學(xué)法，激發(fā)興趣，啟迪思維，引導(dǎo)學(xué)生自己探索知識，并重視對學(xué)生在計算習(xí)慣方面的培養(yǎng)。
成功之處：
1、借助具體情境，（出示例1）讓學(xué)生感受到分數(shù)四則混合運算在生活中的實際應(yīng)用，并通過具體情境，讓學(xué)生自主參與到新知的學(xué)習(xí)過程中來。首先我請兩名不同做法的學(xué)生上黑板板演。第一種做法：2/518+3/518 第二種做法：（2/5+3/5）18 當(dāng)進行全班交流時，我首先請第一種做法的學(xué)生說說計算的方法和注意點。當(dāng)學(xué)生提到要注意計算的運算順序時，我適時引導(dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序。讓學(xué)生體驗和理解分數(shù)四則混合運算的運算順序和整數(shù)、小數(shù)四則混合運算的運算順序是相同的。接著，再請第二種做法的學(xué)生說說為什么要用這種方法解答，當(dāng)學(xué)生說到這樣可以使計算簡便時，我又及時引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種方法的聯(lián)系。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，很快就發(fā)現(xiàn)了兩者的緊密聯(lián)系：第二種方法只是第一種方法的簡便算法。我再讓學(xué)生明確這是什么運算定律？學(xué)生在理解乘法分配律這個運算定律后，我又讓學(xué)生回憶其它的運算定律，并讓學(xué)生說說每一個運算定律的意思。整個新授環(huán)節(jié)，我不是通過單純地說教，讓學(xué)生接受這些新知，而是讓學(xué)生自主探索，自主發(fā)現(xiàn)新知。我覺得這樣的教學(xué)符合學(xué)生的認知規(guī)律，便于學(xué)生深刻理解新知。
2、關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生通過多種形式的練習(xí)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)運算順序和運算定律，掌握運算順序，并形成合理利用運算定律進行運算的意識。精心設(shè)計練習(xí)。練習(xí)是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習(xí)主要在課內(nèi)進行，練習(xí)要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習(xí)機會等。在課堂練習(xí)中，除基本訓(xùn)練打基礎(chǔ)外，還根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)重、難點，設(shè)計了三個層次的專項練習(xí)：1.基本訓(xùn)練。2.變式練習(xí)。
3.游戲練習(xí)。為學(xué)生設(shè)計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
在實際解題中，分數(shù)四則混合運算對于一個六年級的學(xué)生來講，他們都會做，但真正準確率很高的學(xué)生卻不是很多。
通過教學(xué)我認為以下幾個方面可以提高學(xué)生計算的準確性。
一、讓學(xué)生牢記算理和法則算理和法則是計算的依據(jù)。正確的運算必須建筑在透徹地理解算理的基礎(chǔ)上，學(xué)生的頭腦中算理清楚，法則記得牢固，做四則計算題時，才可以有條不紊地進行。
二、老師要講清楚四則混合運算的順序運算順序是指同級運算從左往右依次演算，在沒有括號的算式里，如果有加、減，也有乘、除，要先算乘除，后算加減；有括號的要先算小括號里面的，再算中括號里面的。三、學(xué)生要牢記運算定律的意義小學(xué)教材中主要講了加法的交換律、結(jié)合律，減法的一個性質(zhì)：從一個數(shù)里減去兩個數(shù)的和等于從這個數(shù)里依次減去兩個加數(shù)。以及乘法的交換律、結(jié)合律和分配律。這幾個定律對于分數(shù)的運算同時適用，用途是很廣泛的。
分數(shù)牌教學(xué)反思篇8
本冊中分數(shù)的意義是在學(xué)生學(xué)習(xí)了分數(shù)的初步認識的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，由于這部分知識比較抽象，對于單位“1”這個概念學(xué)生感到很困惑，難以理解。其實教材無論從內(nèi)容的編排和知識的呈現(xiàn)上都具有很強的邏輯性，仔細推敲就會心領(lǐng)神會。
生動、形象的圖文信息為學(xué)生的探究提供了平臺。教學(xué)時我從教材提供的主題圖入手，創(chuàng)設(shè)了測量的物體長度的情境，從而使學(xué)生明白了，當(dāng)測量得不到整數(shù)結(jié)果時，就要用分數(shù)來表示，明白了分數(shù)產(chǎn)生的必要性。
又在日常生活中分東西也并不是正好整數(shù)結(jié)果，所以分數(shù)是人們解決生活問題所需，接著探究分數(shù)的意義也就有了其必要性。探究過程中學(xué)生剪、拼、折、畫、想、說好不熱鬧，這樣下來我自我感覺良好，這節(jié)課的知識探究清楚了。我長長的松口氣，沒想到做練習(xí)時，很簡單的一題，學(xué)生啞口無言了，就是“八分之三表示什么意義？”有的學(xué)生說了也是含糊其詞交代不清，究其原因是因為書上呈現(xiàn)的知識是借助圖形來分析的，現(xiàn)在脫離了圖形的直觀性去談抽象的分數(shù)的意義，難怪學(xué)生不理解呢，看來正是應(yīng)了那句笑話“一節(jié)課把自己教會了，而沒教會學(xué)生”。
學(xué)生畢竟是根據(jù)直觀的圖形來思維的，抽象思維不是一朝一夕所能形成的，于是我采取了補救措施。解鈴還需系鈴人，每寫一個分數(shù)，讓學(xué)生想一個形象的圖形或動手畫一畫，親自分一分，采取逆向思維的方法，漸漸的學(xué)生根據(jù)給出的分數(shù)，腦子里就有了形象的直觀圖了，從而真正的從意義上理解了分數(shù)。
有時我就想：沒有問題的課堂可就真的有了問題了，學(xué)生一堂課都沒問題可提，這樣的課還需要上嗎？尤其數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該是在不斷的解決各類學(xué)生的各種問題中生成的。
