設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)7篇

時(shí)間:2022-09-15 作者:pUssy 心得體會(huì)

心得體會(huì)是很好的記錄方式,可以把心中的感想記錄下來,通過寫心得體會(huì),我們可以將自己內(nèi)心深處的感受表達(dá)出來,下面是范文社小編為您分享的設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)7篇,感謝您的參閱。

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)7篇

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇1

板書是一種課堂藝術(shù),是一種可視語言,是教師口語的書面表達(dá)形式,是傳遞教學(xué)信息的手段,是課堂上教師常用的教學(xué)輔助手段,幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今天,板書在教學(xué)中越來越被老師忽略,有的老師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內(nèi)容,或是干脆沒有任何書寫內(nèi)容,完全放棄了板書的使用。難道板書果真不重要、不需要了嗎?不是,其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中,板書對(duì)課堂教學(xué)是有著積極作用的,它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。教師如果能精心設(shè)計(jì),有效利用,會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。而對(duì)于學(xué)生來說,好的板書,既是智慧的凝聚,也是藝術(shù)的結(jié)晶,它能給學(xué)生美的享受,更能給學(xué)生以思想的啟迪。

一、教學(xué)板書的作用

(一) 有利于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。板書教學(xué)中由于利用了板書圖示中文字、符號(hào)、圖像的組合,具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力,容易激發(fā)學(xué)生特有的好奇心,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(二)有利于學(xué)生掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的板書,提綱挈領(lǐng),能揭示課堂學(xué)習(xí)的思路,突出教學(xué)重點(diǎn),剖析教學(xué)難點(diǎn),對(duì)教師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用,學(xué)生可以通過板書輕松地掌握教學(xué)的重點(diǎn),把握教學(xué)的難點(diǎn)。

(三)板書有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。課堂上教師所講授的知識(shí)內(nèi)在的邏輯順序,僅僅用口頭語言表達(dá)學(xué)生難于全面準(zhǔn)確地把握,而板書則準(zhǔn)確地反映了教材內(nèi)容,是教材內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生只要把握了板書,也就把握了教材的整體框架。

(四)有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間,提高教學(xué)效率。板書運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,在很大程度上代替了繁冗的語言說明,從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生,或讓學(xué)生對(duì)照教學(xué)內(nèi)容深入理解,或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容,從而節(jié)省了教師大量講述的時(shí)間,又培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力,從而使教學(xué)效率大大提高。

(五)有助于發(fā)展學(xué)生的能力和非智力因素。板書具有直觀性,容易吸引學(xué)生的注意力,促進(jìn)學(xué)生的記憶能力;教師的板書反映了其層次性,這對(duì)于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次,掌握正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用;教師的板書還影響到非智力因素的發(fā)展,設(shè)計(jì)巧妙的板書,往往是教師對(duì)教材進(jìn)行了深入鉆研的結(jié)果,這對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響,有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、板書設(shè)計(jì)的類型

(一)提綱式板書。提綱式板書就是按照教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級(jí)層次列出綱目,組合成一個(gè)完整的知識(shí)體系。這種板書方式摘錄教材富有標(biāo)志性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句,這是最常見的板書方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng),條理清楚。如:魯教版七年級(jí)上冊(cè)第四課第一目《學(xué)習(xí)——成才的階梯》板書設(shè)計(jì)如下:

學(xué)習(xí)——成才的階梯

一、學(xué)習(xí)可以提高品德修養(yǎng)

二、學(xué)習(xí)可以增長才干

三、學(xué)習(xí)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求

(二)結(jié)構(gòu)式板書。結(jié)構(gòu)式板書又稱圖形示意板書,就是通過箭頭、括號(hào)等一些特定的符號(hào),把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化體現(xiàn)出來。這種方法,基于教師對(duì)教材認(rèn)真的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá),反映教師的興趣愛好、個(gè)性特長、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清楚、邏輯清晰 (三)圖示式板書。圖示式板書也可稱為板畫賦形板書,這種板書形式通過圖形、線段、文字、符號(hào)的有機(jī)組合,或以簡(jiǎn)筆畫的形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容,它滲透了中小學(xué)教師的藝術(shù)情趣,有助于學(xué)生審美能力的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡(jiǎn)潔明了。如:魯教版八年級(jí)下冊(cè)第15課第一目《搭起創(chuàng)新的橋梁》板書設(shè)計(jì)如下:

創(chuàng)新=好奇心(興趣、情趣)+善于觀察+想像+求異思維+基礎(chǔ)知識(shí)+勇于實(shí)踐

(四)表格式板書。表格式板書是借助于表格的形式,用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清楚,簡(jiǎn)約明了,有整齊、對(duì)稱、均勻、清晰、簡(jiǎn)潔之美

(五)輔助式板書

輔助式板書是為了對(duì)教材內(nèi)容和正式板書起到一定的詮釋、論證或輔助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動(dòng)靈活、相輔相成。

三、板書設(shè)計(jì)的原則

(一) 科學(xué)性原則。板書設(shè)計(jì),是發(fā)端文本,源自教者,成于黑板的,是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理,不能脫離實(shí)際,違背科學(xué)性。板書要反映教材特點(diǎn),突出教材重點(diǎn),揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書設(shè)計(jì),以教材為依托,蛻于教學(xué)內(nèi)容,呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵,顯示精致的課堂構(gòu)思,是為好板書。它要求教師把教學(xué)的'主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的圖表。要注意板書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系,掌握整體與局部,局部與局部的邏輯關(guān)系。

(二)直觀性原則。板書要明白顯眼,簡(jiǎn)明扼要。一堂好課中,板書是其中又一直觀的顯現(xiàn),是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書,或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn),或撥字里行間的情感脈絡(luò),或留師生間的互動(dòng)生成,要字字關(guān)情,句句露珠;要達(dá)到增一字則肥,減一分則瘦的境界;要讓學(xué)生看之如陽春三月,新意逼眼,聽者見之,若有所感,然后又欣然頓悟,豁然開朗,擊節(jié)稱快。板書要達(dá)到提綱挈領(lǐng),綱領(lǐng)目張的效果。

(三) 實(shí)用性原則。任何一則板書,要本著實(shí)用的原則。板書設(shè)計(jì),不能為了形式而形式地顯現(xiàn)自己的設(shè)計(jì),不能牽強(qiáng)附會(huì)地構(gòu)筑板書。板書構(gòu)思,契合教學(xué)程序,展現(xiàn)出一幅動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程,也是文本精髓的不斷生成??傊?,設(shè)計(jì)要從細(xì)微處濃縮要義,從宏觀上巨篇勾繪文旨意趣。簡(jiǎn)約的要言不煩,細(xì)致的精細(xì)入微。

(四) 簡(jiǎn)約性原則。那種以一當(dāng)十,要言不煩,以少總多的精心建構(gòu),展示教者風(fēng)范的板書,是需要教者用心咀嚼,用心繪制,而不能草草了之,應(yīng)付了事,有了就行的。當(dāng)然,板書無論采取何種樣式,教師的書法美,板書章法排版的理性美,文圖展示的藝術(shù)美,都應(yīng)該在設(shè)計(jì)中予以高度重視。對(duì)文本的挖掘,要因人而異,要因時(shí)而定,要因勢(shì)而行,要因課而設(shè),但簡(jiǎn)約,是板書的定律,要惜墨如金,精心構(gòu)思,不能怠慢。板書,要簡(jiǎn)約,但不簡(jiǎn)單。在課堂之中,板書若游龍,翩翩行走,不時(shí)使課堂妙筆增輝;課余之際,它又是點(diǎn)睛之筆,使課堂余味頓生,形神兼?zhèn)洹?/p>

(五) 有效性原則。課堂教學(xué)要追求有效。高效的課堂是豐厚的,是成功的課堂。而板書是靈動(dòng)課堂中的有效資源的擷取和提煉,是師生互動(dòng)中有效課堂的彰顯。美既是有用。凡在實(shí)際運(yùn)用中合理的板書,我認(rèn)為都是美的,哲學(xué)家所說的:存在就是合理的。但我認(rèn)為,合理的板書存在才更好。

(六) 生成性原則。課堂是生成的,所以板書的設(shè)計(jì),課前精心構(gòu)設(shè),課中要隨機(jī)而動(dòng),適宜地調(diào)整,或把再生的知識(shí)、情趣、義理,適宜地點(diǎn)撥在黑板,讓課堂顯示互動(dòng)、生成的語言美;或把討論探究的成果,思想,啟示,簡(jiǎn)練地穿插在板書里,讓課堂顯示思維、意旨的情蘊(yùn)美。在新的課程改革中,應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)效和生成的原則,使得板書的構(gòu)設(shè),也更科學(xué)和縝密,更具有時(shí)代的功用和發(fā)展的效能。

總之,在課堂教學(xué)時(shí),優(yōu)秀的板書不僅能完整地、科學(xué)地展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程,有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、思維與記憶,還能給人以美的享受,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有助于學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建。雖然課件有板書所無法具有的種種優(yōu)點(diǎn),但一節(jié)完整的課堂教學(xué),是缺不了板書這支“點(diǎn)睛”之筆的。只有綜合運(yùn)用各種教學(xué)手段,才能使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇2

提高教育教學(xué)質(zhì)量,必須從變革課堂教學(xué)模式開始。而變革課堂教學(xué)模式,又首先取決于我們對(duì)“課堂”、“課堂教學(xué)”和“學(xué)生主體學(xué)習(xí)”的重新理解。這種理解的核心將學(xué)生真正作為教學(xué)活動(dòng)的主體,并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)特性和英語學(xué)科特性的課堂教學(xué)活動(dòng),才能提高英語課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

一、對(duì)主體參與式課堂教學(xué)的理解

在傳統(tǒng)的意義上,課堂被我們視為一個(gè)場(chǎng)所,是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識(shí)的場(chǎng)所,是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場(chǎng)所,是使兒童接受教育的場(chǎng)所,等等。有時(shí),我們又將課堂看成是無形的,如每天每個(gè)教師上的每堂課;有時(shí),我們也將課堂看成是有形的,如一定的空間和布局等。這樣,使我們總是把課堂理解為教師權(quán)力主宰的、教授知識(shí)的、學(xué)生被動(dòng)接受的場(chǎng)所。在這個(gè)場(chǎng)所,一切都為著知識(shí)而存在,教師為傳授知識(shí)而存在,學(xué)生為接受知識(shí)而存在。這種以知識(shí)為中心,以教材為中心,以教案為中心的課堂,是學(xué)校課堂的主流形態(tài)。這樣的課堂觀也在一定程度上決定了“教師為中心”的教學(xué)模式。對(duì)于主體參與式課堂教學(xué)模式的建構(gòu)來說,課堂應(yīng)當(dāng)是“師生生命相遇,心靈相約的場(chǎng)域”,應(yīng)當(dāng)是“學(xué)生精神的家園”。它可以被視為這樣的地方:是一個(gè)讓學(xué)生生命充盈著靈氣、智慧、活力和情感的地方;是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自我鼓勵(lì)、喚醒、發(fā)現(xiàn)的地方;是一個(gè)引發(fā)學(xué)生思維和想象的地方;是一個(gè)讓學(xué)生展示經(jīng)驗(yàn)和形成能力的地方;是一個(gè)善待幼稚、點(diǎn)燃創(chuàng)造的地方。

有了對(duì)課堂的重新理解,“課堂教學(xué)”也就有了其新的含義。以往我們對(duì)課堂教學(xué)總是在“你教我學(xué)”、“先教后學(xué)”、“你講我聽”、“你說我記”這樣一個(gè)單向度的層面去認(rèn)識(shí),其結(jié)果是,教與學(xué)雙方是分離的,教與學(xué)的方法是機(jī)械被動(dòng)的。新的“課堂教學(xué)”,是在師生真正的雙向互動(dòng)層面,尤其是在確立學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這樣一些基本含義:教因?qū)W而在、教基于學(xué)、教為了學(xué)、教學(xué)生會(huì)學(xué)。也就是說,教師教的出發(fā)點(diǎn)、立足點(diǎn)是學(xué)生學(xué)的特性、需要和心理規(guī)律,教師教的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的學(xué)。如果離開對(duì)學(xué)生學(xué)的研究,離開對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的把握,教師的教也就失去了基礎(chǔ)。因此,新的課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體,必須使學(xué)生能夠積極參與。

確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“受教育者”向“主體學(xué)習(xí)者”的轉(zhuǎn)變,還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)予以深層理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不是老師向?qū)W生傳遞知識(shí)信息、學(xué)生被動(dòng)地吸收知識(shí)的過程,而是學(xué)生自己主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)意義的過程,這一過程是不可能由他人所代替的;學(xué)生學(xué)習(xí)也是在自我理解基礎(chǔ)上,在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)雙向相互作用后,才能建構(gòu)起它的意義;學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的,因此不宜強(qiáng)迫學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí),不能滿足教條式的機(jī)械模仿與記憶,不能把知識(shí)作為預(yù)先確定了的東西讓學(xué)生無條件地接納,而應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何利用原有經(jīng)驗(yàn)而建構(gòu)新知識(shí)的含義;學(xué)生的學(xué)習(xí)更是思維具體化的過程,學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解總是要適應(yīng)它所應(yīng)用的環(huán)境,為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、保持和使用其所學(xué)的知識(shí),就必須讓他們?cè)谠O(shè)計(jì)的情境中進(jìn)行活動(dòng)性學(xué)習(xí),才能促進(jìn)知與行的結(jié)合;學(xué)生的學(xué)習(xí)具有個(gè)體的差異性,這種差異性本身就構(gòu)成了豐富的學(xué)習(xí)資源,所以,要通過與他人的討論、互助等形式的合作學(xué)習(xí),學(xué)生才能學(xué)得更有效。上述對(duì)課堂、課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新理解,為我們?cè)趯?shí)踐中探索學(xué)生主體參與式課堂教學(xué)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐嘗試

小學(xué)英語是一門實(shí)用性和交際性很強(qiáng)的學(xué)科,這樣的特點(diǎn)要求教師要樹立好正確的知識(shí)觀,不僅僅要教會(huì)學(xué)生們幾個(gè)單詞句型,更重要的是讓學(xué)生在學(xué)會(huì)這些句型,有一定量的詞匯的基礎(chǔ)上進(jìn)而達(dá)到語言交際的語言能力,這也是我們教英語的最終目的。這需要學(xué)生在實(shí)踐中不斷的感受才能獲得的知識(shí)。另外,因?yàn)檎Z言是有共通性的,所以在讓學(xué)生英語時(shí)可以和我門的母語聯(lián)系起來,從兩種語言文化的差異和語言的某種共性出發(fā)進(jìn)而幫助學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,逐步提高對(duì)英語語言的應(yīng)用能力。所有這些,最根本的是在英語課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位,形成正確的學(xué)生觀,同時(shí)也要確立教師自己的教師觀。以此為基礎(chǔ),我們?cè)谛W(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中,充分突出考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,設(shè)計(jì)使學(xué)生能夠積極參與的課堂教學(xué)模式。

1.依據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有潑好動(dòng),對(duì)新鮮事物易感興趣的特點(diǎn),對(duì)低年級(jí)的學(xué)生,課堂教學(xué)應(yīng)多設(shè)計(jì)他感興趣的游戲和角色表演等活動(dòng),對(duì)高年級(jí)學(xué)生應(yīng)多設(shè)計(jì)具有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)活動(dòng),如“記憶大比拼”、“誰是強(qiáng)者”、“講演評(píng)比”等,這些活動(dòng)會(huì)使課堂教學(xué)愉快而有效。

2.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性設(shè)計(jì)活動(dòng)。學(xué)生是有生命、思想、情感和智慧的獨(dú)立個(gè)體,小學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生存在一定程度的差異性,所以要以小學(xué)生的不同差異為著眼點(diǎn),設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的活動(dòng),充分考慮每個(gè)學(xué)生不同程度參與課堂教學(xué)的可能性,讓不同層次的學(xué)生都有鍛煉的機(jī)會(huì)。如在每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課中,我們將全班學(xué)生調(diào)整成a、b、c三個(gè)大組,a組由學(xué)習(xí)優(yōu)等的同學(xué)組成,b組由學(xué)習(xí)中等的學(xué)生組成,c組由學(xué)習(xí)較為后進(jìn)的學(xué)生組成。不同小組給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,a組是針對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相互的提問并共同探討答案,b組是圍繞本單元的內(nèi)容相互背誦、默寫和批改,c組則由教師將本單元最為基本的內(nèi)容,如單詞、詞組和重點(diǎn)句型進(jìn)行歸納輔導(dǎo),并及時(shí)考測(cè)和批改。這樣,不同層面的學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

3.依據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)活動(dòng)。小學(xué)生具有兒童純真好奇的心理狀態(tài),思維模式是由形象思維逐漸向抽象思維發(fā)展,所以要設(shè)計(jì)多樣性的活動(dòng)形式,將課堂的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題或問題情境,吸引學(xué)生積極參與。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的做法是,設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng),面向全體學(xué)生,難度適中,讓學(xué)生都能參與其中,而且能體會(huì)到成功的喜悅。如教學(xué)人體部位的單詞時(shí),如果純粹按順序一個(gè)個(gè)去教,學(xué)生就會(huì)感覺枯燥乏味,如果設(shè)計(jì)一個(gè)“摸五官”的游戲活動(dòng),則能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。設(shè)計(jì)多中形式的表演活動(dòng),滿足小學(xué)生自我積極表現(xiàn)的年齡需要,給學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)。如在每次上課前安排五分鐘的英語會(huì)話,可由學(xué)生扮演不同角色進(jìn)行對(duì)話,而且每節(jié)課前的warming up exercise,都設(shè)計(jì)成表演活動(dòng),而且利用最佳表演獎(jiǎng)的方式予以鼓勵(lì),能最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

4.依據(jù)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的特性設(shè)計(jì)活動(dòng)。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)很容易只有少數(shù)學(xué)生有參與表現(xiàn)的機(jī)會(huì),大部分學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣。小組合作學(xué)習(xí)把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng),形成組內(nèi)合作、組際競(jìng)爭(zhēng)的局面,使學(xué)生在相互的合作中交流、啟發(fā)和借鑒,增強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)生的自主探究的機(jī)會(huì)提高英語口語表達(dá)能力。如在課堂盡量安排一定的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行小組討論,同座二人一組pair work或前后左右四人組group work,并用最佳合作獎(jiǎng)的方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

5.依據(jù)小學(xué)生實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。新課改的小學(xué)英語教材更貼近學(xué)生的生活實(shí)際,內(nèi)容上更為新穎,如:talking about hobbies、after-school activities、family members等等。這些與學(xué)生生活密切相關(guān)的主題,都能很容易地使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感受,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí),關(guān)鍵是教師如何處理好現(xiàn)有的教材內(nèi)容與學(xué)生生活之間的關(guān)系,使教學(xué)內(nèi)容更好地成為小學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的載體。如pep第六冊(cè)教材my favorite season那節(jié)課來說,為了使學(xué)生能夠輕松、自主地掌握小會(huì)話:what’s your favorite senson? why do you like…? because i can…/because it’s…,我設(shè)計(jì)了兩個(gè)活動(dòng),一是“看轉(zhuǎn)輪,選季節(jié),說原因,得幸運(yùn)星”的游戲活動(dòng),二是“小組辯論賽”活動(dòng),四大組進(jìn)行比賽造句,說明喜歡本組所選季節(jié)的原因,句子造得最多組獲勝。這樣的活動(dòng),既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),也符合學(xué)生的語言水平,使學(xué)生享受到“用中學(xué),學(xué)中用”的樂趣,不僅體現(xiàn)了學(xué)生參與的主體性,而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和團(tuán)隊(duì)精神。

三、幾點(diǎn)體會(huì)與啟示

通過對(duì)課堂、教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重新認(rèn)識(shí),我們對(duì)小學(xué)英語主體參與式課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)做了一些初步的探索。在這個(gè)實(shí)踐和嘗試的過程中,我們也獲得了以下幾點(diǎn)體會(huì)與啟示。

1.課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,意味著關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,意味著學(xué)生都是課堂學(xué)習(xí)的主人,課堂教學(xué)要求教師解放學(xué)生,把學(xué)習(xí)主權(quán)歸還學(xué)生。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人,自主參與學(xué)習(xí)是學(xué)生的天然權(quán)利,任何硬性灌輸和強(qiáng)制訓(xùn)練都有悖于學(xué)生學(xué)習(xí)的特性與需要。

2.新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)“重過程、重體驗(yàn)、重探究”,主張用自主、合作、探究學(xué)習(xí)替代傳授、灌輸式教學(xué)。真正將這些教學(xué)理念和方式落到實(shí)處,課堂就勢(shì)必在一定程度上要“重心下移”,教學(xué)要真正落實(shí)在學(xué)生的有效學(xué)習(xí)上。

3.課堂教學(xué)中每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)動(dòng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、參與狀態(tài)是有差異的,這種差異性應(yīng)視為學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的資源,而不是課堂教學(xué)的障礙。

4.新課程改革非常關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),提倡從學(xué)生的生活和情境中引出知識(shí)。把課堂教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來,是促進(jìn)學(xué)生主體參與的重要基礎(chǔ)。

5.在新課程理念下,課本不是教學(xué)的全部內(nèi)容,教材是可變的、發(fā)展和開放的。因此,教師必須摒棄“教教材”的傳統(tǒng)觀念,樹立“用教材教”的教學(xué)思想,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材和設(shè)計(jì)活動(dòng),才能使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)主體。

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇3

教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)教師的教學(xué)技能,又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節(jié)。從教師專業(yè)成長的角度看,“教學(xué)設(shè)計(jì)”就是要求教師對(duì)文本的研讀,探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設(shè)計(jì)有助于教師形成正確的教學(xué)理念,有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)變,有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語文課呢?

一、抓住文本的“基礎(chǔ)點(diǎn)”

走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標(biāo)、走進(jìn)文本,教學(xué)設(shè)計(jì)也就抓住了語文的根——識(shí)字,讀書,朗讀,背誦,作文,簡(jiǎn)單地說也就是念好識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)這“七字經(jīng)”。這七項(xiàng)目標(biāo)緊緊圍繞三個(gè)基本方面:基本的語文能力,基本的語文積累,基本的習(xí)慣素養(yǎng)。這就是語文的根,要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設(shè)計(jì)要求就是讀讀寫寫、寫寫讀讀,而不是形式上花樣翻新,表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要讓學(xué)生體會(huì)文本本身的內(nèi)涵,刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的問題:說一說你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節(jié)中讓學(xué)生兩種觀念交鋒)。生1:喜歡那個(gè)走神的學(xué)生,因?yàn)樗袀€(gè)性,不喜歡的課,他沒有假裝認(rèn)真聽講。生2:那個(gè)學(xué)生做事不專心是對(duì)的嗎?生1:假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話,他還會(huì)走神嗎?假如他很喜歡下棋的話,他還會(huì)分心嗎?……表面上看,這樣的設(shè)計(jì),是對(duì)文本的拓展,但拓展不能遠(yuǎn)離文本,進(jìn)行過度發(fā)揮。在這節(jié)課上,學(xué)生會(huì)熱熱鬧鬧,但是實(shí)際上存在兩個(gè)問題:一.學(xué)生究竟有沒有弄明白課文,不得而知。有可能原本是比較明白的,作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語文的“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。在語文課上,其他任何形式和內(nèi)容的東西都應(yīng)該為語文服務(wù)的,不管使用何種手段都要深入思考一下:我設(shè)計(jì)的這個(gè)環(huán)節(jié)是否有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成?是否能夠促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生責(zé)任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言文字的感悟體驗(yàn)?若偏離了這些基本點(diǎn),從學(xué)生發(fā)展的角度看,實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨(dú)角戲”,最終的結(jié)果是“種別人的田,荒自己的園”。語文課的根基是文本語言,是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過程,將文本融入學(xué)生的內(nèi)心世界才是最重要的。

二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”

美國教育家華特曾說:“語文的外延與生活的外延相等。”陶行知先生也曾指出,生活是學(xué)習(xí)的大課堂,語文學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、動(dòng)力來源于社會(huì)生活的需要。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),教師首先要潛心研究“課標(biāo)”和教材,把功夫花在發(fā)掘文本的語文因素上,力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”:文本中所有的文字、符號(hào)、插圖、注釋、提示、課后習(xí)題,都具有召喚性,蘊(yùn)涵著吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師,教師不去潛心讀書,精心設(shè)計(jì),怎么引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文,在文本中探索、發(fā)現(xiàn)、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中一再強(qiáng)調(diào)的“要注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂的潑水節(jié)》時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的片斷訓(xùn)練:

老人、孩子、姑娘、小伙,個(gè)個(gè)身上濕淋淋,人人臉上笑開了花。清水是吉祥如意的象征,誰身上潑的水多,就意味著誰得到的幸福多。

▲(投影出示)身上那么濕,為何還那么高興?你從中讀懂了什么?

▲ 這句話聽起來挺深?yuàn)W的,你真的讀懂了嗎?考考你:

a.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向老人,祝愿他(健康長壽)

b.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向姑娘,祝愿她( )

c.當(dāng)我端起水,我會(huì)把水潑向小伙,祝愿他 ( )

讀懂文末這蘊(yùn)含深刻的一段話,是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn),如果要把這段文字植根于學(xué)生心中,只是簡(jiǎn)單的讀一讀,理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達(dá)的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設(shè)計(jì),把文本的解讀至于廣闊的背景之下,讓學(xué)生進(jìn)入文本,又跳出文本,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”,在生活中發(fā)現(xiàn)語文,在語文的學(xué)習(xí)中體味生活的真諦。

三、架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科,《課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求,意在“加強(qiáng)語文課程于其他課程及生活的聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。”在《課標(biāo)》的召喚下,教師注重于設(shè)計(jì)體驗(yàn)性和探究性語文綜合活動(dòng),讓學(xué)生在體驗(yàn)語文、探究語文、感受語文時(shí),架設(shè)課文的“互動(dòng)點(diǎn)”,真正實(shí)現(xiàn)語文生活化,在充滿情趣的百花齊放的學(xué)習(xí)背景中學(xué)習(xí)、積淀與創(chuàng)造。

曾見一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉(xiāng)孩子的信》兩篇課文后設(shè)計(jì)了一節(jié)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評(píng)選感動(dòng)我們的十大課文人物,以“感動(dòng)中國”為藍(lán)本,寫下了一系列的頒獎(jiǎng)辭:

哈爾威船長:忠于職守,履行做人之道。他一次又一次地用自己的'言行詮釋著“英雄”的真正含義。有了他,更多的人才擁有燦爛的陽光;有了他,更多的人才懂得了生命的意義。

司馬遷:風(fēng)雨人生,禍福難料。為了父親的遺愿,他忍辱負(fù)重十八年;為了自己的理想,他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱,無韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。

……

在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語文歷程之后,學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng),并把他們講出來,寫出來,告訴大家,讓感動(dòng)延續(xù)。這也正踐行了《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡明的“要培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感,社會(huì)主義道德品質(zhì),逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高文化品位和審美情趣”,要“吸收民族文化的智慧”,語文的人文性和工具性得到了統(tǒng)一。這樣的設(shè)計(jì)理念注重于教學(xué)內(nèi)容的整合,突出言語表達(dá)實(shí)踐,做到了目中有人,師生互學(xué),多元發(fā)展。讀著這些頒獎(jiǎng)詞,我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對(duì)話,拉近了語文學(xué)習(xí)和日常生活,滲透在日常生活之中,拓寬了視野,促使文與道的交匯與融合,收獲萬紫千紅的春天。

四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”

?課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”,學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿靈性的個(gè)體。有人說“有一千個(gè)觀眾就有一千個(gè)哈姆雷特”,在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)基于“以生為本”的精神,喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”,就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀“游來游去”的語調(diào)不同,一個(gè)讀得的輕快,表現(xiàn)了小魚的滑溜,“做游戲”時(shí)快樂,自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理,應(yīng)該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”,如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰能幫他說說理由?”教師將球拋給了學(xué)生,個(gè)性化的理解使話題成為一個(gè)“爭(zhēng)論點(diǎn)”:怎樣讀?有學(xué)生說因?yàn)樾◆~在河底散步,看風(fēng)景,所以游得悠哉悠哉,要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒有污染。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)文本的“二度開發(fā)”。對(duì)讀書的理解,曾國藩曾如此描述:“情以生文,文亦足以生情;文以引聲,聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā),油然不能自已,庶漸漸可入佳境。”學(xué)生在讀文之中對(duì)月亮灣的美的體悟,帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習(xí)語文,應(yīng)該在運(yùn)用中學(xué),這一過程中教師的傾聽給了學(xué)生“感悟、積累”和“運(yùn)用”的平臺(tái)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中,“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上,這‘帖’不只是愛,還是研究,還是為了發(fā)展。(葉瀾語)”為了學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習(xí)任務(wù),還要想到文本的語言會(huì)帶給學(xué)生怎樣的情懷,怎樣發(fā)掘?qū)W生的言語稟賦,怎樣引導(dǎo)學(xué)生借助語言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界,怎樣讓學(xué)生在言語活動(dòng)中感受到快樂,怎樣讓學(xué)生帶著欣賞美的眼光發(fā)現(xiàn)語言的美,怎樣讓文本語言在學(xué)生的心中發(fā)酵,形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著這些設(shè)計(jì)理念,教學(xué)設(shè)計(jì)是人本與文本的碰撞、交融,迸發(fā)出的灼人火花。

五、倡導(dǎo)教學(xué)“本色點(diǎn)”

鄭板橋有詩云:“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹,領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”在經(jīng)歷了對(duì)學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養(yǎng)和教學(xué)藝術(shù)之后將語文簡(jiǎn)單化,讓語文教學(xué)“返璞歸真”。“清水出芙蓉,天然去雕飾”,是對(duì)“本色語文”的最佳的注釋。“本色”是濃縮,是提要鉤玄,是減去“非語文”的腫脹。依據(jù)閱讀教學(xué)的基本規(guī)律,突出語言的理解、積累與運(yùn)用,來構(gòu)建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》,我就注重于教學(xué)過程,滲透學(xué)習(xí)方法,走進(jìn)課文情景,獲取真實(shí)感受:1.讀課文第二節(jié),將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來。2.輕讀課文,邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開想象:看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流:兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。

語文的本體是什么?葉老早就說過,口頭為語,書面為文。在這一環(huán)節(jié),教師著力于引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語言,滲透學(xué)法指導(dǎo),讓靜止的語言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來。教學(xué)設(shè)計(jì)的本色點(diǎn)是著眼于學(xué)生的言語發(fā)展,扎根于語言文字,使學(xué)生在閱讀中展開想象,走進(jìn)文本,獲取真實(shí)地感受。

有詩云:“輕攏慢捻抹復(fù)挑”。在課程改革中,只要我們潛心研究,靜心思考,精心設(shè)計(jì),就一定能引導(dǎo)學(xué)生從“三味書屋”走入“百草園”,使語文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境,分享那濃汁濃味的語文課!

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇4

教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。寫一份優(yōu)秀教案是設(shè)計(jì)者教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)性的綜合體現(xiàn)。我認(rèn)為教師在寫教案時(shí),應(yīng)遵循以下原則:

1、科學(xué)性

所謂符合科學(xué)性,就是教師要認(rèn)真貫徹課標(biāo)精神,按教材內(nèi)在規(guī)律,結(jié)合學(xué) 生實(shí)際來確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程,避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。那種遠(yuǎn)離課標(biāo),脫離教材完整性、系統(tǒng)性,隨心所欲另搞一套的寫教案的做法是絕對(duì)不允許的。一個(gè)好教案首先要依標(biāo)合本,具有科學(xué)性。

2、創(chuàng)新性

教材是死的,不能隨意更改。但教法是活的,課怎么上全憑教師的智慧和才干.盡管備課時(shí)要去學(xué)習(xí)大量的參考材料,充分利用教學(xué)資源,聽取名家的指點(diǎn),吸取同行經(jīng)驗(yàn),但課總還要自己親自去上,這就決定了教案要自己來寫。教師備課也應(yīng)該經(jīng)歷一個(gè)相似的過程。從課本內(nèi)容變成胸中有案,再落到紙上,形成書面教案,繼而到課堂實(shí)際講授,關(guān)鍵在于教師要能 "學(xué)百家,樹一宗"。在自己鉆研教材的基礎(chǔ)上,廣泛地涉獵多種教學(xué)參考資料,向有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教.而不要照搬照抄,要汲取精華,取去糟粕,對(duì)別人的經(jīng)驗(yàn)要經(jīng)過一番思考——消化,吸收,獨(dú)立思考,然后結(jié)合個(gè)人教學(xué)體會(huì),巧妙構(gòu)思,精心安排,從而寫出自己的教案。

3、差異性

由于每位教師的知識(shí),經(jīng)驗(yàn),特長,個(gè)性是千差萬別的。而教學(xué)工作又是一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作。因此寫教案也就不能千篇一律,要發(fā)揮每一個(gè)老師的聰明才智和創(chuàng)造力,所以老師的教案要結(jié)合本地區(qū)的特點(diǎn),因材施教。

4、藝術(shù)性

所謂教案的藝術(shù)性就是構(gòu)思巧妙,能讓學(xué)生在課堂上不僅能學(xué)到知識(shí),而且得到藝術(shù)的欣賞和快樂的體驗(yàn)。教案要成為一篇獨(dú)具特色"課堂教學(xué)散文"或者是課本劇。所以,開頭,經(jīng)過,結(jié)尾,要層層遞進(jìn),扣人心弦,達(dá)到立體教學(xué)效果。教師的說,談,問,講等課堂語言要字斟句酌,該說的一個(gè)字不少說,不該說的一個(gè)字也不能說,要做到恰當(dāng)?shù)陌才拧?/p>

5、可操作性

教師在寫教案時(shí),一定從實(shí)際出發(fā),要充分考慮從實(shí)際需要出發(fā),要考慮教案的可行性和可操作性.該簡(jiǎn)就簡(jiǎn),該繁就繁,要簡(jiǎn)繁得當(dāng)。

6、考慮變化性

由于我們教學(xué)面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的有思維能力的學(xué)生,又由于每個(gè)人的思維能力不同,對(duì)問題的理解程度不同,常常會(huì)提出不同的問題和看法,教師又不可能事先都估計(jì)到。在這種情況下,教學(xué)進(jìn)程常常有可能離開教案所預(yù)想的情況,因此教師不能死扣教案,把學(xué)生的思維的積極性壓下去。要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際改變?cè)鹊慕虒W(xué)計(jì)劃和方法,滿腔熱忱地啟發(fā)學(xué)生的思維,針對(duì)疑點(diǎn)積極引導(dǎo)。為達(dá)到此目的,教師在備課時(shí),應(yīng)充分估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能提出的問題,確定好重點(diǎn),難點(diǎn),疑點(diǎn),和關(guān)鍵。學(xué)生能在什么地方出現(xiàn)問題,大都會(huì)出現(xiàn)什么問題,怎樣引導(dǎo),要考慮幾種教學(xué)方案。出現(xiàn)打亂教案現(xiàn)象,也不要緊張。要因勢(shì)利導(dǎo), 耐心細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神。因?yàn)槭聦?shí)上,一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)的一定過程中逐步完成的,一旦出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的現(xiàn)象也不要緊張,這可以在整個(gè)教學(xué)進(jìn)度中去調(diào)整。

寫教案的具體內(nèi)容包括以下十項(xiàng):

一.課題(說明本課名稱)

二.教學(xué)目的(或稱教學(xué)要求,或稱教學(xué)目標(biāo),說明本課所要完成的教學(xué)任務(wù))

三.課型(說明屬新授課,還是復(fù)習(xí)課)

四.課時(shí)(說明屬第幾課時(shí))

五.教學(xué)重點(diǎn)(說明本課所必須解決的關(guān)鍵性問題)

六.教學(xué)難點(diǎn)(說明本課的學(xué)習(xí)時(shí)易產(chǎn)生困難和障礙的知識(shí)點(diǎn))

七.教學(xué)過程(或稱課堂結(jié)構(gòu),說明教學(xué)進(jìn)行的內(nèi)容、方法步驟)

八.作業(yè)處理(說明如何布置書面或口頭作業(yè))

九.板書設(shè)計(jì)(說明上課時(shí)準(zhǔn)備寫在黑板上的內(nèi)容)

十.教具(或稱教具準(zhǔn)備,說明輔助教學(xué)手段使用的工具)

在教案書寫過程中,教學(xué)過程是關(guān)鍵,它包括以下幾個(gè)步驟:

(一)導(dǎo)入新課

1.設(shè)計(jì)新穎活潑,精當(dāng)概括。

2.怎樣進(jìn)行,復(fù)習(xí)那些內(nèi)容?

3.提問那些學(xué)生,需用多少時(shí)間等。

(二)講授新課

1.針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容,選擇不同的教學(xué)方法.。

2.怎樣提出問題,如何逐步啟發(fā)、誘導(dǎo)?

3.教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)?詳細(xì)步驟安排,需用時(shí)間。

(三)鞏固練習(xí)

1.練習(xí)設(shè)計(jì)精巧,有層次、有坡度、有密度。

2.怎樣進(jìn)行,誰上黑板板演?

3.需要多少時(shí)間?

(四)歸納小結(jié)

1.怎樣進(jìn)行,是教師還是學(xué)生歸納?

2.需用多少時(shí)間?

(五)作業(yè)安排

1.布置那些內(nèi)容,要考慮知識(shí)拓展性、能力性。

2.需不需要提示或解釋

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇5

從事語文教學(xué)將近10年,談不上有什么教學(xué)方法,就這樣平平穩(wěn)穩(wěn)的過來了。在這樣一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的年代,我深刻的明白不進(jìn)則退的道理。所以,走進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)前輩,從他們身上多取取經(jīng),來提高自己的教學(xué)水平是相當(dāng)重要的。這個(gè)暑假認(rèn)真讀了《余映潮語文教學(xué)設(shè)計(jì)技法80講》,這本書將理論和實(shí)踐相結(jié)合,深入淺出的對(duì)一線的教師進(jìn)行了有效的指導(dǎo)。讀過之后確實(shí)有很大的收獲,確實(shí)獲益匪淺!

我一直都在設(shè)想如何在教課文的同時(shí)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)和體悟!這種想法在這本書中也有提及,余映潮老師美其名曰:自然遷移,潤物無聲。這種技法對(duì)老師的要求較高,余老師列舉了《走一步,再走一步》的案例中就展現(xiàn)出了對(duì)老師的示范要求。如果老師能如書中所述,相信同學(xué)們能快樂的用課內(nèi)語言結(jié)合自己的生活體驗(yàn)寫起來,說起來,交流起來。無形中,培養(yǎng)了學(xué)生的人文思想情感教育。

書中所講的“適時(shí)打住,過渡小結(jié)”也幫我解開了心中的疑慮。我在上公開課的時(shí)候,同事們都說我的板塊過渡過于生硬。因此我也特別注重這一塊,但一直很迷惑。這一講,我有了很好的心得。他提到的過渡并非僅用語言過渡,還可以創(chuàng)新更多的新穎的“過渡”形式,來美化我們的課堂教學(xué)。比如“欣賞畫面式”的過渡方法。余老師為我們列出了《三峽》的教學(xué)構(gòu)想。如此簡(jiǎn)潔有條理的教學(xué)方式,很好的對(duì)學(xué)生們起到了引導(dǎo)的作用。值得我們學(xué)習(xí)。

語文教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)活潑的,情感交流的過程。一定要激發(fā)起孩子們的興趣,對(duì)語文的興趣首先要主動(dòng)參與進(jìn)語文課堂。余映潮老師就給了我們很好的指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)介紹。他在“側(cè)面入手,正面解讀”這一講中為我們展示了這一新鮮的創(chuàng)意。很好的激發(fā)了學(xué)生的參與欲望。緊緊結(jié)合課文,從課文中找一句話放在課文的最前面,或一個(gè)精選的詞語放在文章開頭。這樣,不僅使學(xué)生緊緊的熟悉了課文,還讓學(xué)生的腦筋充分的動(dòng)了起來。這也正是我想要的課堂。

如此的感悟還很多,我相信這本書將陪著我更好的從事自己所鐘愛的教學(xué)工作。余映潮的技法我會(huì)很好的結(jié)合自己的實(shí)際,好好的選取適合自己的方法。我相信自己能因此更好的提高自己的教學(xué)水平。

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇6

在課程改革的今天,我們要改變的是備課的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果,不備過程,教師的備課充其量只是教師的“備忘錄”。因此,必須改變傳統(tǒng)備課中的大而全,為新課程理念中的備課少而精。當(dāng)前,按照新一輪課程改革的要求,我們必須沖破傳統(tǒng)的備課形式,要以嶄新的教學(xué)設(shè)計(jì)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。樹立正確的備課指導(dǎo)思想,樹立“為了每一個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展”的價(jià)值取向和以課改新理念為出發(fā)點(diǎn)的備課觀。這就要求我們把關(guān)注點(diǎn)移向?qū)W生學(xué)習(xí)的方法與過程以及情感、態(tài)度與價(jià)值觀上;把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生、特別是那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生身上。讓更多的學(xué)生卷入到活躍的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教學(xué)設(shè)計(jì)要具有時(shí)代性和挑戰(zhàn)性。教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎、獨(dú)特,具有個(gè)性化特點(diǎn)。

一節(jié)課的教學(xué)思想,它起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥教學(xué)的作用,有什么樣的教學(xué)思想和觀念,就會(huì)產(chǎn)生什么樣的教學(xué)效果。一、教師為什么要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課,是學(xué)校教學(xué)工作管理的重要內(nèi)容,也是教師的一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng),還是教師對(duì)課堂教學(xué)再創(chuàng)造的一項(xiàng)細(xì)致工程。所謂“幾番心血一堂課”,就形象地說明了這一點(diǎn)。課備得好壞,不但直接影響著課堂教學(xué)的效益,而且還影響著教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施和教育方針的落實(shí),它關(guān)系著學(xué)生能力的培養(yǎng)和全面素質(zhì)的提高,因此說備課既是衡量教師基本功和專業(yè)水平的一個(gè)標(biāo)志,又是衡量教師責(zé)任感的一把尺子。那么,在教師備課中目前存在著哪些重教學(xué)、減輕備課弊端呢?我覺得教師對(duì)備課傾注的心血不多,思維含量較低,其主要表現(xiàn)在以下七個(gè)方面:

第一,機(jī)械摘抄。教師對(duì)備課的意義認(rèn)識(shí)不足,對(duì)課本、教參缺乏鉆研,存在“以參代研”、照抄教參或現(xiàn)成教案,以應(yīng)付差事。即使借鑒特級(jí)教師教案,也有生搬硬套,削足適履之嫌。

第二,結(jié)構(gòu)僵化。教案里“千課一式”程式化現(xiàn)象比較普遍,教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)展示的全程,僅僅是教材內(nèi)容、教參說明的機(jī)械翻版和重現(xiàn),許多教師還始終抱著蘇聯(lián)凱洛夫的五大環(huán)節(jié)不放,不敢越雷地一步,致使課堂教學(xué)過于刻板,缺乏多變,缺少生機(jī)。

第三,教法呆板。我們說教學(xué)有法,但無定法,教學(xué)中不存在方法上的“百寶箱”。下去聽課,我們看到教學(xué)中以不變應(yīng)萬變的教學(xué)方法不少,簡(jiǎn)單套用某種教學(xué)模式的做法屢見不鮮,實(shí)踐中對(duì)某節(jié)課的教法缺少優(yōu)選與創(chuàng)新。

第四,課型單一。老師們似乎對(duì)新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課的課型自身特點(diǎn)缺乏深究,在備課上缺少反映他們各自的“個(gè)性”,老師的教案中很少能看到練習(xí)課、復(fù)習(xí)的全過程。更很少見到“典型錯(cuò)例分析課”、“思維專項(xiàng)訓(xùn)練課”,像這些實(shí)用的課型很少看到,即使是偶爾看到也不過是非常粗糙的框架,或上課而不寫教案。

第五,備用不一致。從聽課中我們發(fā)現(xiàn),有的教師講備不統(tǒng)一,寫在備課筆記上的教案,上課時(shí)用不上,另用幾張紙寫一份,這就能看出這樣的老師自己就否定自己備的教案。暴露出一個(gè)問題:備是一套,上課時(shí)是另一套。我們說備課是為了講,如果講課用不上,備課還有什么意義。

第六,過于簡(jiǎn)略。只是教材內(nèi)容的大小綱目或習(xí)題標(biāo)號(hào),看不出目的要求、方法步驟,這實(shí)質(zhì)是備得不深入,不具體。拿這樣的教案上課,其教學(xué)效果是可想而知的。

第七,是反映在領(lǐng)導(dǎo)方面的。從教師的備課筆記上看到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有檢查,通用的評(píng)語有兩種,一種是寫個(gè)“閱”字標(biāo)上日期,另一種是寫個(gè)“查”字標(biāo)上日期。這樣檢查教師的備課筆記,我覺得好像只看表面,不看實(shí)質(zhì)或?qū)嶋H教學(xué)效果,誰的教案寫得字跡端正、書面干凈、詳細(xì)些誰就受到表揚(yáng)(但有一大部分是抄現(xiàn)成的教案)。當(dāng)然了,寫詳、干凈是完全必要的,也是對(duì)教師的基本要求,但這不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我覺得要看教案的質(zhì)量,首先要看教案中的啟發(fā)性。領(lǐng)導(dǎo)在檢查教案中,對(duì)于那些設(shè)計(jì)問題富有啟發(fā)性,重點(diǎn)內(nèi)容讓學(xué)生參與認(rèn)知過程所采用的好方法、先進(jìn)手段及學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的多少等,卻忽略了應(yīng)給予的評(píng)價(jià),哪怕在教師的教案上,給予那么簡(jiǎn)單的一兩句評(píng)語,也是體現(xiàn)了個(gè)性,這就教師來說也是個(gè)鼓勵(lì),要么,你說好,好在哪里,看不出來。

對(duì)于上面這些現(xiàn)象,糾其原因來自于四方面的缺乏:

一是缺乏對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)及備課實(shí)際意義的認(rèn)識(shí),起碼對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)核理解不深,把握不準(zhǔn),思想觀念比較陳舊,行動(dòng)跟不上教育發(fā)展的形勢(shì)。因此,我們要以21世紀(jì)需要的人才來培養(yǎng)今天的小學(xué)生,要不斷地研究、改革自己的教育教學(xué)行為。樹立超前意識(shí),樹立正確的教育觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀。

二是缺乏用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)教學(xué)。我們都知道提高民族素質(zhì)是我們辦學(xué)的宗旨,更新觀念是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,所以我們要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)和新的教育思想,遵循教育教學(xué)規(guī)律積極探索最佳育人途徑,教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法,面向現(xiàn)實(shí),樹立科研意識(shí)和鉆研創(chuàng)新精神,搞好備課這個(gè)關(guān)鍵。

三是缺乏從嚴(yán)求實(shí)的要求和進(jìn)取意識(shí)。作為教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要鼓勵(lì)教師跟上時(shí)代的步伐,引導(dǎo)教師積極探討教育教學(xué)的新思路、新方法,要不斷研究教師教學(xué)上的問題,探討科學(xué)管理方法。促進(jìn)教師向科研型、學(xué)者型教師發(fā)展。

四是缺乏對(duì)事業(yè)執(zhí)著追求的事業(yè)心和責(zé)任感。能不能備好課我看是態(tài)度問題和思想認(rèn)識(shí)問題,我看這個(gè)問題首先要解決,不是嗎?課備得質(zhì)量不高,就會(huì)造成課堂教學(xué)效率低下,釀成知識(shí)貧乏、技能僵化、實(shí)踐淡化、思維老化的不良效果。長此以往,容易產(chǎn)生課內(nèi)損失、課外厭教厭學(xué)的惡性循環(huán)。這一點(diǎn)我們必須認(rèn)識(shí)到。那么,怎樣防止和克服這些不良現(xiàn)象?我覺得有效對(duì)策就是提高備課的思維含量,充分發(fā)揮教師在備課中的創(chuàng)造性思維,抓好備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

設(shè)計(jì)模板心得體會(huì)篇7

在中學(xué)生物學(xué)教學(xué)過程中,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)新精神,引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究,學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué),在合作中學(xué),逐步形成有效的學(xué)習(xí)策略,這是實(shí)踐生物新課程理念的要求,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。在生物學(xué)課堂教學(xué)過程中,動(dòng)用探究模式組織教學(xué)活動(dòng),能較大程度地激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣,從而提高課堂教學(xué)的成果。

一、關(guān)于探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)

探究性學(xué)習(xí)是在上世紀(jì)60年代由美國學(xué)者施瓦布倡導(dǎo)的,他主張從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理,表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。探索性學(xué)習(xí)符合現(xiàn)代教育理論提出的“主體性教學(xué)原則”和“以人為本,全面發(fā)展教育理念”,并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。中學(xué)生物新課程突出“探究性學(xué)習(xí)”,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,使學(xué)生能夠主動(dòng)地獲取生物學(xué)知識(shí),體驗(yàn)科學(xué)方法,理解科學(xué)的本質(zhì),形成一定的科學(xué)探究能力,以及科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀,發(fā)展創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此,探究性學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)具有不可替代的作用.

二、探究性學(xué)習(xí)的基本過程

探究式教學(xué)過程基本上分為提出問題和解決問題兩個(gè)階段。在實(shí)際的教學(xué)過程中,要讓學(xué)生明確自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的重要性及其價(jià)值。因?yàn)?,在傳統(tǒng)的教育中,學(xué)生習(xí)慣于去思考、解決教師提出的問題,因而也就大大束縛了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。這與我們大力提倡探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)不相符。提出問題實(shí)際上是嘗試對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行識(shí)別和解說,發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的不足或不協(xié)調(diào)的過程,它是誘發(fā)探究思維的動(dòng)力和方向。解決問題則是提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程,其實(shí)質(zhì)是重新構(gòu)建自己的觀點(diǎn)或認(rèn)知結(jié)構(gòu),使其更加充實(shí)和協(xié)調(diào)。據(jù)此具體說來,課堂上學(xué)生從事的一個(gè)完整的探究過程大致分為:?jiǎn)栴}、假設(shè)、推斷、檢驗(yàn)、結(jié)論、交流、評(píng)價(jià)等基本環(huán)節(jié)。但在實(shí)際的生物課堂教學(xué)中,教師須從教材的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),不要墨守成規(guī),照搬硬套,否則只有造成教學(xué)的公式化,從而降低課堂教學(xué)效果。削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣和欲望。

1.探究性討論活動(dòng); 這種方法主要運(yùn)用于生物學(xué)原理等理論知識(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生主動(dòng)參與獲取新知識(shí)的過程。例如“探究生長激素的功能”,教師在學(xué)生已經(jīng)具備了“新陳代謝”和“神經(jīng)調(diào)節(jié)”知識(shí)的基礎(chǔ)上,介紹有關(guān)的背景材料,設(shè)置一定的情境:用含有生長激素的飼料來飼養(yǎng)動(dòng)物,其結(jié)果的不同;廣受青少年歡迎的我國藍(lán)球運(yùn)動(dòng)員姚明的身高之理由;侏儒癥、巨人癥、肢端肥大癥的掛圖和病癥介紹等。學(xué)生的求知欲和好奇心被激發(fā),產(chǎn)生疑問:這些病癥是不是與生長激素分泌異常有關(guān)?生長激素與生長發(fā)育有何關(guān)系?巨人姚明是巨人癥還是正常的發(fā)育所致,這其中的原因何在?……然后,要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)資料進(jìn)行討論、分析、類比、歸納出生長激素的功能。最后,通過侏儒癥、巨人癥、等生長激素分泌失調(diào)的病癥來驗(yàn)證結(jié)論,澄清疑問。

2.探究性實(shí)驗(yàn); 生物科學(xué)和其它自然科學(xué)一樣,本質(zhì)上是實(shí)驗(yàn)科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一,新課程所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí),有很多活動(dòng)也是通過實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行。生物實(shí)驗(yàn)包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是已知結(jié)論的基礎(chǔ)上,學(xué)生按部就班完成實(shí)驗(yàn)步驟。而探究性實(shí)驗(yàn)則是學(xué)生不知道結(jié)論,沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),需要學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)去探求結(jié)論。因此,探究性實(shí)驗(yàn)融知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和科研能力培養(yǎng)于一體。例如“探究骨的成分和特性”的實(shí)驗(yàn)由教師出示日常生活一些實(shí)際例子,讓學(xué)生明確骨既有硬度又有彈性,從而提出問題——骨為何具有這兩重特性,與什么有關(guān)系?之后教師稍微復(fù)習(xí)初一生物中植物種子成分的鑒定實(shí)驗(yàn),從而引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生假設(shè):骨含有無機(jī)物有機(jī)物。接著,通過骨的鍛燒及其在鹽酸中的浸泡設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行觀察、記錄;最后,全班交流,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論,并據(jù)此結(jié)論讓學(xué)生暢談青少年在進(jìn)行體育鍛練應(yīng)注意的事項(xiàng)。

三.探究性學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)

探究性學(xué)習(xí)作為新課程所努力倡導(dǎo)的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方式,在生物教學(xué)過程中能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

1.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

“觀察、觀察、再觀察”,前人之言已經(jīng)明確了觀察的重要性。在生物學(xué)教學(xué)過程中,倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。因?yàn)樘骄渴加趩栴}的發(fā)現(xiàn),而問題的發(fā)現(xiàn)又多源于觀察。在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力呢?首先,教師要以高超的教學(xué)藝術(shù)激起學(xué)生觀察的興趣,使學(xué)生主動(dòng)觀察、樂于觀察、勤于觀察。其二,觀察要有明確的目的和詳盡的計(jì)劃。同時(shí),在觀察時(shí),要實(shí)事求是地做好記錄。最后,觀察時(shí),要伴于積極的思考,要求學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象各觀地加以分析。

2.探究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?,?duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)和從事生物學(xué)研究無疑是很重要的。生物新課程中安排了一系列的科學(xué)探究活動(dòng)。其中很大一部分已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案,主要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析能力。有的探究活動(dòng),如“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”只給學(xué)生提出問題,其他部分如制定方案,實(shí)施方案,實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析,得出結(jié)論等都要靠學(xué)生獨(dú)立完成,這主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)探究能力。

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)有諸多益處。當(dāng)然,探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)并不是全部的教學(xué)活動(dòng)。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的特點(diǎn)和教師自身的教學(xué)素養(yǎng),采用多種多樣教學(xué)策略和方法,達(dá)到課程目標(biāo)。

總之,生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是正確的,相反,對(duì)于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)是錯(cuò)誤的。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。并且作為老師,要給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能,肯定他們?cè)谶@些活動(dòng)中的一些創(chuàng)新,我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。