心得是一種感悟的闡述，以文字的形式表達出來，心得體會是把自己的“感”寫深、寫透，以下是范文社小編精心為您推薦的群文閱讀的心得6篇，供大家參考。
群文閱讀的心得篇1
自從聆聽了劉校長的《古詩二首》和《遲到》之后，我對群文教學模式有了初步的了解。通過學習，似乎也看到了它的冰山一角。在此我粗淺的談一些自己的認識和體會。
回顧劉老師《古詩二首》的教學。她主要以古詩的學習方法為主線，貫穿課堂始終，進而展開群文閱讀教學。在《遲到》這篇記敘文中，她以“如何概括文章的主要內(nèi)容”為抓手，進而品味與此相關(guān)聯(lián)的段落。然后以段落或其中的重點詞句為生發(fā)點，聯(lián)系到與文章內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的文本，最終實現(xiàn)從“一文”到“群文”的教學模式。
這樣的閱讀教學模式打破了傳統(tǒng)教學的束縛，讓我茅塞頓開。激發(fā)了我的好奇心，通過查閱，我發(fā)現(xiàn)所謂的“群文閱讀”就是在教學現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章的探究性教學。那么，這就意味著我們不能按部就班地“從字詞的學習開始，分析句式，篇章結(jié)構(gòu)，內(nèi)容探討進行教學?！蔽覀円_定一個主題，然后圍繞這個主題進行選材，抓住重點，把握難點，在同步課文的前提下，拓寬孩子的閱讀量，閱讀視野，掌握一定的閱讀技巧，從而達到從“一篇”到“一群”的學習目標。
以這次我執(zhí)教的《小公雞和小鴨子》為例。在劉老師這種群文閱讀模式的啟發(fā)下，我選取了課文中人物對話最精彩的兩個段落進行探究學習。運用了“讀、演、悟、用"的方法，讓孩子們體會人物的思想感情。通過體會描述動作情狀的詞語：“偷偷地”、“飛快地”揣摩人物的心理，進而總結(jié)出體會人物感情的方法，然后把這把金鑰匙交給孩子們，讓他們自讀《龜兔賽跑》。讓我驚喜的是，孩子們的閱讀速度不僅快，而且對人物的思想感情體會也比較到位。雖然有一部分同學的節(jié)奏還跟不上，因為也是第一次嘗試，而且每個孩子的閱讀水平不一樣，我想如果照這樣的教學模式進行教授，孩子們的閱讀量不僅大大增加了，而且閱讀興趣濃厚，閱讀水平也會悄然提高。
這樣的教學模式讓我聯(lián)想到了數(shù)學，我們通常把數(shù)學應用題分為“歸一問題、差倍問題，行程問題等30多個典型問題，他們都有著典型的'解題方法，那么我們的群文閱讀模式是同樣的道理。我們或以體裁為主題，或以中心為主題，或以內(nèi)容為主題，指導正確的方法，以“一文”帶“多文”進行有效的學習，豈不是達到了觸類旁通的效果嗎？回過頭來想想，其實咱們現(xiàn)在的北師大版的主題單元編排方式其實就是群文閱讀的縮影，只是這些主題大多數(shù)以文章的中心來分類，然而我們也可以因文施教、因段施教、因句施教、因詞施教……生發(fā)出類似的文本，拓寬孩子們的閱讀范圍，達到以點帶面的效果。
總而言之，我理解的“群文閱讀”應該是用“放大鏡”去縱觀全文，用“顯微鏡”去探究難點。重點在“精準”，其次才“扶文”。用一盞燈，照亮一片天！
群文閱讀的心得篇2
其實對于“群文閱讀”的認識，應該說我比愛云老師還要早一些，可能還要多一些，因為在暑假期間我曾赴重慶參加了全國首批“群文閱讀”種子教師研習營。也就是從那次研習開始，我開始對“群文閱讀”有了全新的認識，也愈加喜歡。今天xxx老師又在學校教研活動上，作了“群文閱讀”課型的介紹，不禁又勾起了我對“群文閱讀”的思考。
xxx老師說：在他講授《開天辟地》時，不斷的改變提問，調(diào)整環(huán)節(jié)，變化策略，更換教學方案，也完成了教材規(guī)定的教學目標，產(chǎn)生了較好的教學效果，但自己課后想想，總是覺得不夠過癮，總覺得課堂留有遺憾，覺得神話固有的神奇與隱秘孩子們似乎沒有真正的感受到，他們對神話的好奇感并非發(fā)自內(nèi)心。遂根據(jù)臺灣有關(guān)專家的閱讀理念，在自己的課堂上進行了一組關(guān)于神話文章的重新建構(gòu)，如此一來卻收到了意想不到的效果，進而逐步構(gòu)建了“群文閱讀”課堂教學模式。我在聽了幾位專家的報告后，想想自己的兒子在課余自主閱讀的情況，對此也深有其感。盡管“群文閱讀”不像一篇課文教學那樣，能讓孩子對朗讀、字詞句練習、文章思想的把握等掌握的那么精細，可孩子通過“群文閱讀”可以在短時間內(nèi)接觸到多篇優(yōu)美的文本，而且這些文本或議題相同，或表達方式相同，或情感抒發(fā)相同，可以讓孩子們在多文本中去發(fā)現(xiàn)、去探究、去總結(jié)，可以讓孩子從中獲得自己的理解和認識，得到海量的知識信息。
可以說，“群文閱讀”是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合小學語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
在今后的教學中，我將嘗試隔周對孩子“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀的心得篇3
今年的十月十七號到二十一號，我參加了全省的“群文閱讀”教學優(yōu)質(zhì)課觀摩活動，在觀摩中，我不斷思考，對如何上好群文閱讀課提升學生的“高階思維能力”有些自己的感受，特匯報如下：
布魯姆教育目標分類理論把人的認知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、分析、理解、評價、綜合、創(chuàng)造。所謂高階思維能力，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力超越了簡單的記憶和信息檢索，是一種以高層次認知水平為主的綜合性能力，如批判性的評價信息、自主學習、解決問題、創(chuàng)造性思維、批判性思維。因此，高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應知識時代的管家能力。另外，我們都知道學生在面對復雜的學習對象時，單純依靠低層次的記憶、理解能力往往會透支其精力與體力，如果在小學階段學生能擁有一定的“高階思維能力”就會在很大程度上減輕學習負擔，游刃有余地應對越發(fā)復雜的學習對象。
我們知道群文閱讀教學的“群文”不是簡單的數(shù)量的累加，而是按照議題組合，呈結(jié)構(gòu)化的一組文本。課堂上，學生在交流對話中產(chǎn)生思維碰撞，自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、補充甚至糾正閱讀認識。群文閱讀教學重在教給學生類比、預測、統(tǒng)整等閱讀策略，是學生深度學習的有效方法，是促進學生高階思維發(fā)展的有效途徑。
一、巧擬“議題”——提高學生高階思維能力的立足點
“議題”是群文閱讀的靈魂之所在，沒有適宜的“議題”就沒有高效的“群文閱讀”，“議題”的提煉要具有精確性、開放性和可討論性，能貫穿所有文本，有助于學生運用課內(nèi)習得的閱讀方法。同時我們還必須認識到，“議題”的確并不追求深度，而是關(guān)注其是否能引導學生多元地理解文本，所以“議題”要簡明，可操作性強，這樣才可能調(diào)動學生思考問題的積極性。老師們以“議題”為依托，精選閱讀材料落實群文教學，圍繞議題實施群文教學，引導學生達成共識，才能做到促思、增智，讓學生緊緊圍繞“議題”充分與文本對話，去思考，去發(fā)現(xiàn)，形成自己的見解。比如說，在德陽的吳秀華老師執(zhí)教的《笑話里的夸張》一課中擬定的“議題”——如何讓人物變得夸張可笑？這個“議題”不僅非常新穎、開放、可議性強，還十分有趣。學生緊緊圍繞“議題”自由讀本，積極主動地去探究笑從何來。這樣的議題設(shè)計，充分調(diào)動了學生的思維，促成學生創(chuàng)造性地與文本對話，與同學交流、分享，形成了自己富有個性的的見解。
二、巧選組文——提高學生高階思維能力的突破點
群文閱讀教學要求教師要在一個單位時間內(nèi)指導學生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇選文。群文閱讀選文要能打開學生人文教育的眼界，培養(yǎng)他們的思考能力，并最終提高他們的人文素養(yǎng)。所以說，群文閱讀選文在群文閱讀教學中又起著突破性作用。經(jīng)實踐探索，群文閱讀組文時要注意以下幾點：
1、意圖要明確。幾篇文章放在一起，并不是隨意的組合，一定要有明確的意圖。選文時一定要注意文章選取一定要有助于發(fā)展學生思維：有的是為了引發(fā)學生的認知沖突；有的是為了讓學生在閱讀中主動去比較、發(fā)現(xiàn)、思考和探討，使其對事物的理解多元化；有的是為了讓學生體會同一內(nèi)容的的不同描述形式。不管我們選擇哪些文章，它們之間必須有可比性，具有可討論性。
2、可讀性要強。選擇文本時，要關(guān)注學生的閱讀視角，根據(jù)學生的學情選擇學生感興趣的文本，同時具備“閱讀的價值”。如宜賓的趙泓老師所執(zhí)教的《童謠中的“趣”》一課，根據(jù)二年級學生的學情特點，選擇了四種極富趣味的童謠，讓學生在讀中感受童謠之“趣”。學生們讀起來興味盎然，在讀中發(fā)展思維。在“填童謠”這一環(huán)節(jié)中，有學生就通過比對分析發(fā)現(xiàn)有一個“牛兒”無處填充，馬上大膽提出質(zhì)疑，文本的“閱讀價值”充分體現(xiàn)。
3、預設(shè)搭配要多角度：從文章的體裁考慮確定主題；從文章的寫作內(nèi)容考慮確定主題；從文章的人文內(nèi)涵角度考慮確定主題；從作者寫作文章的表達方式確定主題等。
4、層次要分明。選文要由淺入深，循序漸進地組合起來。選擇的文本既要為“議題”服務，又要典型，還要兼顧文本之間的“相似點”與“不同點”。如甘孜州的童曉敏老師所執(zhí)教的《有趣有用的非連續(xù)性文本一課中》老師就由淺入深地選取生活中常見的高鐵車票讓學生對非連續(xù)性文本有了一個大概的了解，再選用《速效救心丸說明書》、《中美兩國國民閱讀調(diào)查表》、《太空漫步》這幾篇非連續(xù)性文本讓學生逐漸習得閱讀這幾種不同類型的非連續(xù)性文本的不同方法。在這個過程中，學生逐漸學會提煉、歸納、整合，高階思維能力得到有效的訓練。
三、巧設(shè)教法——提高學生高階思維能力切入點
在群文閱讀教學中教師要扮演好學生閱讀的引領(lǐng)者、陪伴者、促進者的角色，要讓學生學會通過自讀、跳讀、瀏覽、思維導圖、知識樹、閱讀體驗卡等多種閱讀方式，學會從海量信息中獲取重要信息，并在自主、互學、共享中體驗閱讀的快樂，掌握閱讀的方法，發(fā)展思維的能力。那怎樣才能達成讓學生自主閱讀思考、合作探究發(fā)現(xiàn)、交流互動提升、嘗試實踐遷移的高階思維能力呢？個人覺得需要做到以下幾點：
1、做好文本整合
整合是群文閱讀教學的靈魂，因此一組選文中的幾篇文章不再單一呈現(xiàn)，而是應當把它們看成一個整體，呈現(xiàn)給學生。所以在群文閱讀教學中，老師萬不可再對一組選文中的幾篇文章花大量時間逐一進行分析，而是應帶領(lǐng)學生圍繞議題，整合整組選文，篩選出有用信息為接下來的提煉、歸納、整合等提高高階思維能力的教學活動做準備。
2、踐行生本教育
?語文課程標準》中指出，“閱讀教學是學生、教師、文本、作者之間的對話。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的'感受、體驗和理解”。仔細分析，不難發(fā)現(xiàn)：群文閱讀教學其實就是生命教學，只有真正煥發(fā)了生命的活力，才能實現(xiàn)語文教學的價值，才能從根本上提高學生的語文素養(yǎng)。這正如生本教育所強調(diào)的：讓學生自己積極主動地開展學習活動，低入口、大感受、深探究；讓每個學生都能有話說，讓每個學生都能有所收獲。在群文閱讀教學中，教師應是生命的牧者，要盡可能“不見自我”，而不是拉動學生的“纖夫”。
在群文閱讀教學的課堂上老師不能一講到底，要讓學生有更多的時間圍繞議題自主閱讀、深入思考、比較歸納、分析綜合、集體建構(gòu)、達成共識。如眉山的張林老師所執(zhí)教的《懶惰的哲學》一課中，老師通過《懶人吃餅》的故事引發(fā)學生對“懶惰”的原生態(tài)認識，再對比閱讀《一星期都是禮拜天》和《偷懶與經(jīng)典》激發(fā)學生對“懶惰”重新認識的探究欲；通過《愛迪生欺騙了世界》中馬云的觀點與愛迪生的名言的充分思辨，使學生對“懶惰”的認知達成共識，實現(xiàn)集體建構(gòu)。這堂課上，老師在認真傾聽學生討論、發(fā)言的基礎(chǔ)上進行適當?shù)亍包c火”，讓學生的思維進行碰撞，讓智慧之火熊熊燃燒，讓學生的潛能得到發(fā)揮與拓展。
3、著力群文讀后感
群文閱讀教學所用的每一組選文，都是經(jīng)過任課教師耗費大量時間精心甄選出來的。這么好的教學資源，如果只讓它在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)發(fā)揮作用，著實令人可惜。另外，目前的群文閱讀教學課的課后拓展，一般都是推薦書籍，形式難免有些單一，不太有利于學生的高階思維能力高效發(fā)展。那么，是否能想出一個辦法，讓一節(jié)群文閱讀課更富有生命力呢？基于以上思考，我們嘗試了引導學生寫群文閱讀讀后感。
群文閱讀讀后感是在一節(jié)群文閱讀課上完后，學生進一步消化課堂所學，繼續(xù)開動腦筋，獨立思考，抒發(fā)個人見解的好機會。另外，寫讀后感能讓學生回顧思考一下學習的內(nèi)容，并加以綜合分析和總結(jié)，促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。記得我們在執(zhí)教完《再議“善意的謊言”》一課后，學生們在群文閱讀讀后感中盡情表達個人觀點，各抒己見：
“善意的謊言，使一個音樂白癡變成了一位萬眾矚目的小提琴手，使一個‘多動癥’兒童變成了一個考上清華大學的風度男兒。善意的謊言，是關(guān)心、愛護、鼓勵的代名詞，也是擁有美好心靈之人的座右銘?！?/p>
“善意的謊言就像藥品外層的糖衣，吃的時候甘甜味美，待糖衣褪去，藥品本身的苦澀就本本分分地顯現(xiàn)出來。善意的謊言，只能安慰一時，時間到了，只怕對當事人的傷害更深，成為揮之不去的陰影。人們常說，披著羊皮的狼還是狼。那么，有了‘善意’做幌子的謊言，就不是謊言嗎？我認為，我們應該誠實，不能撒謊?！保◤牧硪粋€角度思考問題，發(fā)散思維的表現(xiàn)）
“其實不管是什么謊言，都有可能對人造成傷害，誠實、直率的語言也有可能會傷透人心。所以，我們要分清人物、事件再去決定說的話。善意的謊言，并不適合所有人，并不是所有人都會接受你那所謂的‘善意’?！?/p>
看了學生的讀后感，我們欣喜，甚至驕傲：通過群文閱讀，學生的認知更加寬泛、深入、靈活，認識更加成熟，形成了自己富有個性的見解，對事物的分析、理解、評價的綜合性更強了，這就是學生高階思維能力逐漸形成提高的信號！群文閱讀讀后感，喚醒了學生認知的潛力，學生主動生成對事物更新的認識，迸發(fā)出更綺麗的思維火花！
利用群文閱讀教學提高學生高階思維能力，是語文教學與學生思維發(fā)展規(guī)律的巧妙融合，將為學生最終形成龐大繁復的嚴密思維體系打下堅實基礎(chǔ)。對群文閱讀的探索我們剛起步，在今后的教學中，我們還將繼續(xù)探索新的更加有效的策略，來進一步提升群文閱讀教學的實效性。
群文閱讀的心得篇4
最近，我看了一本書，名叫《學會選擇，學會放棄》，我覺得這本書很適合我。它是經(jīng)過一個簡單明了的小故事告訴人們一個深刻的道理。比如說吧：其中有一個小故事《超越痛苦》，它寫了村夫遭到兀鷹的啄擊，而自我又不想用槍把它斃掉，于是他叫一個過路的紳士幫他，結(jié)果還沒等紳士舉起槍，兀鷹已將村夫用尖嘴刺死。它告訴人們：有些人在受到痛苦的折磨時，竟然會不知不覺地“愛”上自我的痛苦，不愿親手毀掉它，盡管是舉手之勞而已。我們不要這樣，要槍斃自我的痛苦。這是個對人生很有用的道理。
還有另一種思想的，如“《放棄》有兩個貧窮的樵夫去山上砍柴，偶然他們發(fā)現(xiàn)了兩袋棉花，十分高興，就一人背一包，回家去了。走著走著，他們有發(fā)現(xiàn)了許多麻布，其中一個人就放下棉花，去背麻布了。另一個人不愿舍棄自我辛苦背來的棉花，沒有扔掉。結(jié)果這時下起了大雨，棉花吸飽了水，重得沒法再背。那個人只好空著手和背麻布的人朋友一齊回家。它說明了人在必要的時候做出放棄也是對的。
這本書對于那些心理壓力過大，老想占小便宜的人很有幫忙。普通人看了，也會歡樂幾分，拋棄痛苦，懂得需要謙讓他人，這會對你帶來幸福。
這本書的好處還有很多，我期望大家都來閱讀一下。
群文閱讀的心得篇5
說來我和杭州還真有緣分，兩次學習的地點都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學習，不僅可以學到更多的教學經(jīng)驗，風景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學習的主題是“小學群文閱讀教學”。在去時的火車上，我就和劉老師探討了這個群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學實踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的`講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個教學閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W生提供群文閱讀，不只是讓學生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因為我們要盡量選用多種文類的文本，包括豐富學生文學體驗的文學類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實用性文本，例新聞報道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風格，保留敘述的復雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀初就有一個“石破天驚”的教育觀點：在學校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學”不能否認還是以識記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們在課文教學的課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
當然，有人也許會問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當然有，但你仔細想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個人的生活經(jīng)驗或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
群文閱讀的心得篇6
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會在xx市第一中學圖書館五樓會議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會的實施方案，到研討會的最終召開，我一直參與其中，可以說整個研討會帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。這樣的一種教學方式在我市小學中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學教學中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認為：教育唯有與時俱進，才能永續(xù)經(jīng)營?，F(xiàn)在孩子的語文學習環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進行“群文閱讀”教學的探索與實踐。所以此次研討會實際上也就是把我們的一些實踐成果與全市語文教師分享。
研討會上聶老師首先做了“例說群文閱讀課堂教學”的報告。報告從理解群文閱讀、教什么――關(guān)注議題、用什么教――關(guān)注群文、怎么教――關(guān)注比較、討論、對話（交流）四個方面進行闡述。嚴謹?shù)恼Z言表述與生動的語文課例相結(jié)合，聶老師對于群文閱讀的深刻理解通過連珠妙語傳達給大家，獲得了與會老師陣陣熱烈的。掌聲。在認真聆聽報告的同時，我也在進行思考與反思：聶老師在語文教學上之所以能夠走得那么遠，那么高，固然與他對語文教育的熱愛有關(guān)，但更多的還是自身孜孜不倦的追求與學習?；叵肫鹚k公室內(nèi)堆放的的小山一樣的教育教學專著，他葛朗臺似的愛書如命，不就是他一切成績獲得的根源嗎？
聶老師的報告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級下冊《盲孩子和他的影子》為例，同時串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動學生對童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對于與會的很多中學語文老師來說，這種模式是具體而新奇的，因此在課后的評課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級教研員都對陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評價。因為見證了陸老師的整個備課過程，所以當這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時候，讓我更深刻的認識到從一個單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個豐富的，理性的，邏輯的一個概念，是一個漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對傳統(tǒng)課文教學痼疾的一種改變，改變教師單位時間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時間還給學生，讓學生自己去讀，讓學生在閱讀中學會閱讀、學會學習，在才符合語文教學的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價值還在于對孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學中，我應該更多的嘗試對孩子進行“群文閱讀”的教學，從鼓勵孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場研討會從理論與實踐對群文閱讀進行了深入的探索，無論是與會專家還是參會老師，都對這場研討會給予了高度評價，同時，更讓我感受到在工作室兩年的學習，無論是個人視野還是理論與實踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學工作注入新的活力。
