美學(xué)的心得體會(huì)6篇

時(shí)間:2023-04-20 作者:Indulgence 心得體會(huì)

為了將個(gè)人思想做好整理,我們都要客觀的記錄好心得,寫心得體會(huì)就是把我們內(nèi)心的想法具象化的過程,下面是范文社小編為您分享的美學(xué)的心得體會(huì)6篇,感謝您的參閱。

美學(xué)的心得體會(huì)6篇

美學(xué)的心得體會(huì)篇1

這學(xué)期,我們學(xué)校緊跟課改步伐,實(shí)行了學(xué)案導(dǎo)學(xué),我雖然是一名五年級(jí)教師,實(shí)施學(xué)案教學(xué)有一定難度,但我也盡力在向課改的方向靠攏,盡力嘗試著用學(xué)案進(jìn)行導(dǎo)學(xué)?,F(xiàn)在就我對學(xué)案教學(xué)的認(rèn)識(shí)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì):

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于提高課堂效率

學(xué)案教學(xué)以學(xué)案為載體,以導(dǎo)學(xué)為方法,教師的指導(dǎo)為主導(dǎo),學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體,師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講,學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式,充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,發(fā)揮最大效益。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于加強(qiáng)教師之間的合作意識(shí)、提高業(yè)務(wù)水平

學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長組織組內(nèi)教師集思廣益,在全面把握教材標(biāo)準(zhǔn)和考綱要求的基礎(chǔ)上,根據(jù)每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),精心制定教學(xué)案,把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現(xiàn)在教學(xué)案上,使教學(xué)案能集眾家之長。同時(shí),這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情,更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)到“學(xué)”上來。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,他們在課堂上通過討論、小結(jié)得到教師的肯定和贊揚(yáng),從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了交流,提高了學(xué)生之間合作能力。

四、學(xué)案中應(yīng)包含的內(nèi)容

就我而言,我認(rèn)為學(xué)案里應(yīng)該有學(xué)生自己的思考;(培養(yǎng)學(xué)生的自主性、探究性)應(yīng)該有教師的引領(lǐng);(體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性)應(yīng)該有教師的板塊式問題;(引領(lǐng)學(xué)生從知識(shí)的此岸走向知識(shí)的彼岸)應(yīng)該有學(xué)生產(chǎn)生對知識(shí)的形成過程;(學(xué)生獲得知識(shí)的一個(gè)形成過程)有學(xué)生自己提出有思考性的問題;(引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要,我們要培養(yǎng)學(xué)生這樣的能力)最后還要有有價(jià)值的練習(xí)題。(檢查學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo))

五、重視師生課后反思

學(xué)生要學(xué)會(huì)做學(xué)后記,就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習(xí)的經(jīng)歷,體驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),包括本節(jié)課所獲得的收獲,學(xué)到哪些知識(shí)、技能,解決了哪些問題,還要哪些問題有待解決,學(xué)習(xí)方法上有何收獲,哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫下教學(xué)反思日記,就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后,對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺記錄下來,反思應(yīng)包括對本節(jié)課教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)程度,教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析,在教學(xué)過程中,哪些問題的討論還不夠深入,有待下一節(jié)課或課后繼續(xù)進(jìn)行探討和研究,特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現(xiàn),以便通過溝通交流,提出個(gè)別指導(dǎo)方案與補(bǔ)效措施,并及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。

六、做好學(xué)案反饋,了解學(xué)生學(xué)情

1.下課時(shí)收齊學(xué)案,看學(xué)生是否用紅筆把錯(cuò)誤標(biāo)記,改正。

2.查找學(xué)生共性問題并及時(shí)收集整理,為下節(jié)課學(xué)案設(shè)計(jì)做好鋪墊。

七、對學(xué)案教學(xué)的困惑

1、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來,常常出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)不能按時(shí)完成造成拖拉現(xiàn)象。

2、學(xué)案教學(xué)中如何才能更好的體現(xiàn)學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習(xí)方法

3、探究問題時(shí),收放有時(shí)會(huì)失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流?學(xué)案教學(xué)任重而道遠(yuǎn),還需要我們努力探索,不斷實(shí)踐,在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。

美學(xué)的心得體會(huì)篇2

教導(dǎo)處資料“學(xué)案”就是“學(xué)習(xí)方案”,是相對于“教案”提出的,是指在教學(xué)過程中,教師精心設(shè)計(jì)的供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)和課后復(fù)習(xí)使用的課例學(xué)習(xí)材料?!敖贪浮卑l(fā)揮的是導(dǎo)“教”功能,著眼于教師“講什么”、“如何講”、“講得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“學(xué)會(huì)”。而“學(xué)案”則發(fā)揮的是導(dǎo)“學(xué)”功能,著眼于學(xué)生“學(xué)什么”、“如何學(xué)”、“學(xué)得怎么樣”,側(cè)重于學(xué)生“會(huì)學(xué)”?!皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是用學(xué)習(xí)方案組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),完成教學(xué)任務(wù),達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它以“學(xué)習(xí)方案”為載體,以導(dǎo)學(xué)為方式,以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體,以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo),師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。這種方式使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”,由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣,而且有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值。充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一,從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效化。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)方法的具體做法:

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案,讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)。

中學(xué)階段的學(xué)習(xí)以書本知識(shí)為主,讓學(xué)生借助教材學(xué)會(huì)自學(xué)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。因此我們要精心設(shè)計(jì)適合學(xué)生的學(xué)案,提供給學(xué)生自學(xué)的空間,使他們學(xué)會(huì)邊看書邊思考,學(xué)會(huì)邊動(dòng)腦邊操作,并把自學(xué)發(fā)現(xiàn)用語言表述出來;鼓勵(lì)他們用自學(xué)這把鑰匙去打開科學(xué)知識(shí)的大門。在教學(xué)中我們可以這樣來設(shè)計(jì)學(xué)案,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力:一是“引”。教師要讓學(xué)生明白教材應(yīng)看什么,怎樣看;想些什么,怎樣想;做些什么,怎樣做。讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,初步掌握讀書的方法和一定的思維方式,使學(xué)生逐步體驗(yàn)到“讀”是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的第一需要,是提高學(xué)習(xí)能力的重要方面,使學(xué)生初步養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。讓學(xué)生把讀教材的收獲說出來。二是“導(dǎo)”。通過設(shè)置簡單的相關(guān)知識(shí)的問題來進(jìn)行。讓學(xué)生帶著問題去閱讀、討論,教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,從而解決簡單的知識(shí),為自主獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。三是“放”。放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí),讓學(xué)生解決問題。鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題及時(shí)提出來,教師從思考的方向和方法上加以指導(dǎo),引導(dǎo)大家共同探討研究,解決問題。

二、引發(fā)思維的矛盾,讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是獲取知識(shí)、形成技能的過程,也是發(fā)現(xiàn)新的問題,引發(fā)新思考的過程,因此,教師在學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候要注意設(shè)計(jì)問題,引發(fā)思維的沖突,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難,善于“異想天開”……,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,給學(xué)生提供誘因,引起學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)。

三、提供實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)時(shí),才會(huì)學(xué)得最好。陶行知先生認(rèn)為:“學(xué)生有了興趣,就肯用全副精神去做事,學(xué)與樂不可分?!睂W(xué)案設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征預(yù)設(shè)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的活動(dòng),提供學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生大膽地展示出自己的新發(fā)現(xiàn)、新思路,并進(jìn)行適時(shí)啟迪點(diǎn)撥,幫助學(xué)生沖破舊的思路的束縛,使知識(shí)不斷地深化和發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和為科學(xué)獻(xiàn)身的崇高的思想境界。

四、幫助學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí),其最重要的目的還在于喚起其學(xué)習(xí)的需要,助其發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)人意義,讓學(xué)生能夠有意識(shí)地主動(dòng)學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、保持已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),并在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自主建構(gòu),能主動(dòng)地根據(jù)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性的知覺外在信息,建構(gòu)當(dāng)前事物的意義,并隨時(shí)能進(jìn)行遷移。

合理有效的利用學(xué)案,讓學(xué)生先學(xué),教師加以巧妙的引導(dǎo),逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和終身學(xué)習(xí)的思想,形成學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和風(fēng)格,讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,實(shí)現(xiàn)教育的本體功能。

美學(xué)的心得體會(huì)篇3

為提高課堂教學(xué)效率,打造有效課堂,本學(xué)期學(xué)校大力推行《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》教學(xué)模式,我們認(rèn)為我們找到了課程改革的突破口。十月份為打造“書香校園”,學(xué)校開展以有效性教學(xué)為目的的讀書月活動(dòng),我們忙里偷閑,靜心書桌,有所收獲,有所體會(huì)。

記得美國的布魯巴克說過:“最精湛的教學(xué)藝術(shù),遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生自己提出問題,自主學(xué)習(xí)?!痹谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)中也提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”的理念,可見讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主地學(xué)習(xí)是十分重要的,因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。我想在以后的工作中我們應(yīng)大力推行學(xué)案導(dǎo)學(xué),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”就是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,以課標(biāo)、課本為綱,以學(xué)案為載體,以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)方案。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)案”為媒介引導(dǎo)學(xué)生在“活動(dòng)”中自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)”方案的引導(dǎo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其精髓,可以從師生關(guān)系、時(shí)空關(guān)系、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等四個(gè)角度概括為四句話:“主導(dǎo)加主體,課外加課內(nèi),教材加(導(dǎo))學(xué)案,自主加合作”。

1、學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。以學(xué)生為主體,突出學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)中心,教師、教材、一切教學(xué)手段,都應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù),使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不應(yīng)是過去單一的傳統(tǒng)接受式,而應(yīng)該是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)并舉。物理教學(xué)的成效很大程度上取決于學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣。一旦學(xué)生對所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣,就不會(huì)感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。孔子說:“知之者,不如好之者,好之者,不如樂之者?!币寣W(xué)生愉快有效地學(xué)習(xí)物理,關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)有動(dòng)力。

2、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),讓學(xué)生有“法”可依。

“未來的文盲不再是不識(shí)字的人,而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。這充分說明了學(xué)習(xí)方法的重要性,它是獲取知識(shí)的金鑰匙。學(xué)生一旦掌握了學(xué)習(xí)方法,就能自己打開知識(shí)寶庫的大門。因此,改進(jìn)課堂教學(xué),不但要幫助學(xué)生“學(xué)會(huì)”,更要指導(dǎo)他們“會(huì)學(xué)”。

第一,教學(xué)生“讀一讀”。課前為學(xué)生編好自主學(xué)習(xí)內(nèi)容,并指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)方法,讓學(xué)生找到本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

第二,讓學(xué)生“講一講”。在教學(xué)中,要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,對于那些難以掌握的內(nèi)容,應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去議,鼓勵(lì)學(xué)生去講。在講的過程中,對于學(xué)生出現(xiàn)的差錯(cuò)、漏洞,教師要特別耐心引導(dǎo),幫助他們逐步正確地表述。讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作與交流,讓學(xué)生大膽的表達(dá)。

第三,引導(dǎo)學(xué)生“用一用”。養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。

第四,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“復(fù)習(xí)”。俗話說:“溫故而知新”,這就是說,對我們以前學(xué)過的知識(shí)和技能要經(jīng)常復(fù)習(xí)。

3、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中發(fā)展學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見。

在物理教學(xué)中,我們不但要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),更要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力。還要引導(dǎo)學(xué)生廣開思路,重視發(fā)散思維。教師要精選一些典型問題,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、大膽猜想、探索,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

4、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中注重因人施教,讓學(xué)生有個(gè)性。

教學(xué)本身就包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的個(gè)性差異,也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一個(gè)重要方面。例如,在課堂教學(xué)中,可根據(jù)不同氣質(zhì)的學(xué)生因人施教,

對“興奮型”學(xué)生可采用“以忙制動(dòng)”、“以動(dòng)制動(dòng)”等方法。根據(jù)他們反應(yīng)快,愿意表達(dá)自己看法的特點(diǎn),多提問,多讓他們發(fā)表意見。讓善于思考又不愛發(fā)言的“抑郁型”學(xué)生發(fā)表不同看法;讓機(jī)靈沉著又穩(wěn)重內(nèi)向的“安靜型”學(xué)生說一說別人講得對不對,并加以補(bǔ)充等等。這樣圍繞教學(xué)內(nèi)容和要求,根據(jù)學(xué)生氣質(zhì)差異因人施教,既有統(tǒng)一要求,又能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,使他們的長處得到充分發(fā)揮。

5、學(xué)案導(dǎo)學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“最近發(fā)展區(qū)”理論,實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)

教學(xué)有效性缺失的重要原因之一是,在班級(jí)教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識(shí)所需的時(shí)間存在較大差異,要在同一時(shí)空中按劃一目標(biāo)發(fā)展,部分學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)十分明顯。

在實(shí)踐中,如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識(shí)所需時(shí)間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行歸類分層,并確定與各層次學(xué)生的實(shí)際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進(jìn)教學(xué)目標(biāo),實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué),教學(xué)效率即可大幅度提高。

這里,“分層”是為了確保教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng),“遞進(jìn)”則是不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平,從而使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。分層遞進(jìn)教學(xué)是班級(jí)授課制中實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的新探索,是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應(yīng)用,對提高教學(xué)有效性具有重要意義。

總之,要讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)物理,教師必須轉(zhuǎn)變角色,接受“教師應(yīng)當(dāng)作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者,而并非知識(shí)的傳授者”的觀點(diǎn),利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)致力于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過程和培養(yǎng)一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)共同體”,從而正確地發(fā)揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用,這樣才能把培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性落到實(shí)處。

美學(xué)的心得體會(huì)篇4

5月14日上午,我們聚焦在德化一中的大禮堂聆聽了廈門集美中學(xué)劉衛(wèi)平教授《如何實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)》的專題講座,讓我體會(huì)到了在課堂中要依靠學(xué)生的學(xué),才能真正實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)。

北京外國語學(xué)院鄧昌炎教授說過,“課堂是一個(gè)舞臺(tái),在課堂上老師只能是一個(gè)導(dǎo)演,決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學(xué)生的思維被限制,從而缺乏創(chuàng)造能力和實(shí)踐本領(lǐng),使他們不再想什么,也不去想什么,最后懶得想。反之,把課堂時(shí)間和課堂空間還給學(xué)生,把思維的過程還給學(xué)生,讓學(xué)生感到課堂心理時(shí)間短暫而愉快,課堂心理空間廣闊而豐富;給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論,開展自主合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生多學(xué),教師盡可能少講。這樣學(xué)生會(huì)快樂地多學(xué),又能體現(xiàn)老師的主導(dǎo)地位,發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的雙贏,那么,在數(shù)學(xué)課堂中如何去實(shí)現(xiàn)少教多學(xué)呢?

一、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)。

“少教多學(xué)”的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的,學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事,教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與但學(xué)習(xí)活動(dòng)中,是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì),為學(xué)生

留有思考的時(shí)間與空間。

“少教”的課是學(xué)生積極參與課堂,學(xué)生敢于去探討問題和解決問題,甚至提出自己的問題。所以,“少教多學(xué)”的課也是解決了學(xué)生問題的課。問題解決了,就是好課,是有內(nèi)容的課,有效率的課,也就是充實(shí)的課,是關(guān)注學(xué)生發(fā)展的課。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目,使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng),都能在學(xué)習(xí)過程中有所收獲。

二、課堂中“少教多學(xué)”, 讓學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

“少教多學(xué)”的課堂,小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常重要的組成部分,利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng),是新課程理念下課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。 對各小組自學(xué)、合作學(xué)存在困惑不解的問題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn),教師不要急于作講解、回答,要針對疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”,讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路,讓全班學(xué)生合作議論,各抒己見,集思廣益,互相探究,取長補(bǔ)短,通過再思、再議達(dá)到“通”的境地,解惑釋疑。對積極發(fā)言的學(xué)生予以表揚(yáng),對有獨(dú)到見解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣,即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性,促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問題、展開交流的能力和合作精神。

三、課堂中“少教多學(xué)”, 讓學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)評價(jià)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分,是課程評價(jià)的重要內(nèi)容,也是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控的有效手段和方法。數(shù)學(xué)課堂上能及時(shí)進(jìn)行練習(xí)反饋,就是對新知識(shí)的鞏固和”查漏補(bǔ)缺”,因此,要給學(xué)生足夠的時(shí)間獨(dú)立練習(xí),這樣更有利于因材施教。為了節(jié)省大量的等待時(shí)間,我們也可以根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的練習(xí)讓他們能有選擇的去做,在做完必做的題目之后,再來做選做題。這樣有利于優(yōu)生吃飽,差生吃好。學(xué)生有能力點(diǎn)評的,

讓學(xué)生完成,其他學(xué)生在學(xué)習(xí)中要學(xué)會(huì)傾聽,在大家交流中找出自己的不足。

四、課堂中“少教多學(xué)”,讓學(xué)生對課堂小結(jié)會(huì)更深刻。

課堂小結(jié),就是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,鞏固深化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生談學(xué)習(xí)體會(huì)、學(xué)習(xí)心得,談學(xué)習(xí)中應(yīng)注意的問題,教師再予以“畫龍點(diǎn)睛”,這樣的教學(xué)效果肯定好。學(xué)生之間交流自身學(xué)習(xí)的體會(huì),往往能擊中知識(shí)和方法的關(guān)鍵點(diǎn),更易于被同伴接受,起到教師單獨(dú)小結(jié)不能達(dá)到的功效。同時(shí)也體現(xiàn)師生合作貫穿于課堂教學(xué)的全過程。所以課堂留有時(shí)間讓學(xué)生自己談學(xué)習(xí)體會(huì),談學(xué)習(xí)困惑,是必要的。

捷克大教育家夸美紐斯說:“教學(xué)就是為了尋求一種有效的方法,使教師因此而可以少教,學(xué)生因此而可以多學(xué),學(xué)校因此少一些喧囂與勞苦,多一些閑暇、快樂與堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”因此,給學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)、討論,開展自主合作學(xué)習(xí),要讓學(xué)生多學(xué),教師盡可能少教,

兩全其美,何樂而不為呢?

美學(xué)的心得體會(huì)篇5

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”作為一種新的教學(xué)模式,讓處在課改誤區(qū)的教師對新課改有了新的認(rèn)識(shí)。教師通過“學(xué)案”把教學(xué)工作做在前頭,對自己的教的過程和學(xué)生學(xué)的過程進(jìn)行預(yù)知,從而使教學(xué)有備而來,不打無備之戰(zhàn),學(xué)生不出無備之爭。現(xiàn)在談?wù)勎覍W(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的幾點(diǎn)心得體會(huì)。 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在內(nèi)容設(shè)計(jì)上可分為三個(gè)階段:

1、課前預(yù)習(xí)階段

經(jīng)過多位教師共同研究,將學(xué)案精心編寫好后,于課前發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前明確學(xué)習(xí)目標(biāo),并要求學(xué)生在自學(xué)過程中用筆標(biāo)注出書中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。在“學(xué)案”的指導(dǎo)下對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的預(yù)習(xí),學(xué)生的自學(xué)不再盲目,變得有的放矢。帶著學(xué)案上的問題看書,自己能解決的問題自己完成,沒必要等老師上課講解。標(biāo)出自己尚存的疑問,帶著問題走進(jìn)課堂,在課堂中和同學(xué)老師交流,找到解決問題的方法;逐步掌握正確的自學(xué)方法,有意識(shí)地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力等等。教師要有意識(shí)地通過多種途徑獲得學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋信息,以使上課的講解更具針對性,合理分配授課時(shí)間,提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預(yù)習(xí)階段是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法極其重要的一個(gè)環(huán)節(jié),它既能充分體現(xiàn)“學(xué)案”的導(dǎo)學(xué)功能,又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、課堂學(xué)生討論和教師精講階段

在學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,教師組織學(xué)生討論學(xué)案中的相關(guān)問題。對于一些基礎(chǔ)知識(shí),可以教師提問學(xué)生,也可以學(xué)生問教師。對于一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí),一般可在教師的指導(dǎo)下展開小組討論。教師根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果充分利用圖、表及其它聲像材料及時(shí)進(jìn)行誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、歸納。教師在討論中提出的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)性問題,要利于學(xué)生進(jìn)行正確的思維,設(shè)疑要科學(xué)、嚴(yán)密、有趣,要結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際和智力發(fā)展的實(shí)際,經(jīng)過努力可以得到解決,讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。

學(xué)案中的課堂練習(xí)題應(yīng)盡量在課上讓學(xué)生獨(dú)立完成,并及時(shí)給出解答,這一方面讓學(xué)生有及時(shí)而適當(dāng)?shù)挠?xùn)練,既鞏固所學(xué),又使學(xué)生學(xué)有所用;另一方面,可讓教師獲得直接的反饋信息,為課后的教學(xué)、指導(dǎo)提供信息;同時(shí),練習(xí)中少數(shù)較難題又會(huì)激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望,使學(xué)生始終保持一種積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)。

3、課后鞏固深化階段

課后教師要指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)時(shí)有疑問而課堂上未能完成的問題,對學(xué)案進(jìn)行及時(shí)的消化、整理、補(bǔ)充和歸納。同時(shí)教師要適時(shí)將“學(xué)案”收起,仔細(xì)審閱。對“學(xué)案”上反映出的個(gè)性問題及課堂上未解決的共性問題及時(shí)安排指導(dǎo)和講解。做到教學(xué)一步一個(gè)腳印,“學(xué)案”實(shí)效性。

學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”心得體會(huì)

今年,教育局為提高課堂教學(xué)的有效性,為老師們提供了導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)策略,開學(xué)后我們學(xué)校響應(yīng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的號(hào)召,開展了“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)嘗試。在實(shí)踐中感到很迷茫,在5月23日,研修中心開展了以課例為載體的導(dǎo)學(xué)案培訓(xùn)活動(dòng),使我們受益匪淺。通過這次學(xué)習(xí)“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué),讓我在思想理念上更進(jìn)一步的轉(zhuǎn)變,從而更深刻的了解學(xué)案的意義和優(yōu)點(diǎn),在業(yè)務(wù)水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節(jié)課課,感覺到了借助“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)的成功之處:

一、以學(xué)生為主體,營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改主張突出學(xué)生的主體地位,發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,而“導(dǎo)學(xué)案”模式的最大優(yōu)勢就在于此?!芭d趣是最好的老師”,學(xué)生對感興趣的事情愿意做,不感興趣的就漠不關(guān)心?!皩?dǎo)學(xué)案”激起了學(xué)生興趣活躍了課堂,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,從而提高了課堂效率。

二、培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。五年級(jí)的學(xué)生表現(xiàn)欲望特別強(qiáng)烈,“導(dǎo)學(xué)案”上依據(jù)課節(jié)內(nèi)容設(shè)計(jì)了一些有價(jià)值的問題,課堂上采用小組合作學(xué)習(xí)的形式,既增強(qiáng)了學(xué)生的競爭意識(shí),又提高了學(xué)習(xí)積極性,還讓學(xué)生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生為了準(zhǔn)備好這些問題的答案,就不得不精心進(jìn)行課前預(yù)習(xí),這顯然有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

美學(xué)的心得體會(huì)篇6

20xx年5月28日~31日,受學(xué)校選派,有幸參加了在內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)召開的“全國中學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”高效課堂研討會(huì)”,收獲頗豐。

收獲與感悟

教育戰(zhàn)略主題是素質(zhì)教育,其三個(gè)基礎(chǔ)是:(1)身心健康;(2)走向社會(huì);(3)終身學(xué)習(xí)。

因此,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的自律習(xí)慣和社會(huì)責(zé)任感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力,是課程改革和課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。學(xué)校、課堂讓師生開心、童心、愛心的詮釋——快樂的人生是課程改革和課堂教學(xué)改革追求的目標(biāo)?!耙詫W(xué)定教,樹立‘生本課堂’”是課程改革和課堂教學(xué)改革必然思路和方向。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、“走走停?!笔钦n程改革和課堂教學(xué)改革有力的抓手。這樣才能讓學(xué)校成為師生提升生命質(zhì)量的綠洲。

我看到了“教學(xué)案”或者叫做“講學(xué)稿”之所以高效,是因?yàn)椤皩W(xué)案”站在“如果我是學(xué)生,我該思考什么?”,這樣最重要的解決了備教材與備學(xué)生的有機(jī)統(tǒng)一,即指導(dǎo)學(xué)生自學(xué);是因?yàn)樗龅搅恕耙詫W(xué)定教”,她做到了“講不講由學(xué)生,學(xué)不學(xué)由老師”,她做到了“老師堅(jiān)決不講學(xué)生自學(xué)就懂的,老師堅(jiān)決不講老師講了學(xué)生仍然不懂的,老師只講老師講了學(xué)生才懂的”,這樣一來,就能做到老師和學(xué)生課堂上不疲倦,就能做到老師和學(xué)生課堂上輕松愉快;是因?yàn)樗浞职l(fā)揮了合作學(xué)習(xí)小組的作用(東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)嫻熟到了“自動(dòng)化”的程度)——實(shí)現(xiàn)了“兵教兵”、共同進(jìn)步,這樣合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)、班內(nèi)沒有競爭,只有合作,學(xué)習(xí)的氛圍輕松而濃烈;是因?yàn)樗獑栴}的設(shè)計(jì)來突現(xiàn)數(shù)學(xué)思想和方法,而且問題的設(shè)計(jì)還兼顧了問題的`各個(gè)角度,還兼顧了不同層次的學(xué)生;是因?yàn)樗劳袉栴}的引領(lǐng),在各個(gè)環(huán)節(jié)上均執(zhí)行“走走停?!?,這樣既重“教”又重“學(xué)”,要求學(xué)生又會(huì)“做”又會(huì)“講”還會(huì)“反思總結(jié)”(這就重新構(gòu)建了學(xué)生的認(rèn)知體系,這就形成了新的技能),特別是對于學(xué)生的各種操作上的落實(shí)就非常到位;是因?yàn)樗驹谥械燃耙陨系乃皆O(shè)計(jì)教學(xué),利用合作學(xué)習(xí)小組成員群體的互助“共同提高”……

同時(shí),我看到了改革成功者們的毅力和決心,我看到了改革成功者們的敢撞敢干的勇于探索、勇于進(jìn)取的精神,特別是其決策者。

反思與建議

反觀我自己的課堂和我們學(xué)科組老師們的課堂,對于學(xué)生“身心健康、走向社會(huì)、終身學(xué)習(xí)”的關(guān)注是不夠的,因?yàn)槲覀兏嗟氖顷P(guān)注學(xué)生做了多少題(還不是能做多少題)、能考多少分。甚至于少數(shù)老師還奉行“時(shí)間+汗水”等陳舊的、折磨師生的課堂教學(xué)模式。雖然我們也做了一些嘗試——我們的“學(xué)案”在結(jié)構(gòu)上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是非常相似的(他們多出了“自學(xué)檢測”),我們的“學(xué)案”在研發(fā)流程上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是完全一致的,我們的“學(xué)案”在使用上與內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)是基本一致的(他們采用的是“教學(xué)案”或者說“講學(xué)稿”)。但老師們始終被“分?jǐn)?shù)”緊緊地束縛著,始終不敢摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”。

建議學(xué)校組建教育科研骨干力量對“教學(xué)案導(dǎo)學(xué)”進(jìn)行深入的研討和消化,形成適合我校實(shí)際的、獨(dú)具特色的、有效甚至是高效的模式,并用這有效甚至是高效的“模式”象東聯(lián)現(xiàn)代中學(xué)等改革成功者一樣來“逼迫”部分老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式——強(qiáng)行推廣。