大家在制定教案時(shí)一定要注意文字表述規(guī)范，教案是教師實(shí)施教學(xué)得主要依據(jù)，下面是范文社小編為您分享的八年級下冊物理教案8篇，感謝您的參閱。
八年級下冊物理教案篇1
一、課前延伸
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。
2、了解平面鏡成虛象，了解虛象是怎樣形成的。
3、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。
重點(diǎn)難點(diǎn):
1、平面鏡成像特點(diǎn)
2、虛像的概念
(二)課前自學(xué)：
1.探究平面鏡成像的特點(diǎn)
自學(xué)課本p43，邊閱讀邊觀察圖2.3—1與2.3--2，獨(dú)立完成下列問題。
(1)此實(shí)驗(yàn)是研究的___________與___________的關(guān)系。
(2)實(shí)驗(yàn)所需要的器材是：。
(3)實(shí)驗(yàn)中使用玻璃板而不使用帶水銀的平面鏡，為什么?
(4)實(shí)驗(yàn)中要求玻璃板如何放置?
(5)觀察2.3-2兩只蠟燭到平面鏡的位置有什么關(guān)系?通過什么器材測量可以知道這個(gè)關(guān)系?
(6)圖2.3-1中的兩只蠟燭有什么特點(diǎn)?為什么使用這樣的蠟燭?
(7)用直線把圖2.3—2中的s與s1連接起來看一看這條線與平面鏡所在的直線有什么關(guān)系?
2.虛像
1)觀察2.3—2回答下列問題
2)眼睛的位置與s還是s1在一條直線上?
3)根據(jù)光沿直線傳播的原理，我們感覺好像是發(fā)出的光射入我們的眼睛。但是，實(shí)際上是發(fā)出的光。準(zhǔn)確來說，是s發(fā)出的光經(jīng)平面鏡以后，射入眼睛的。
4)況且，由2.3--2可知，s是s1是光線的延長線，物理中把象s1這樣的像叫虛像
5)平面鏡成像的原理是
6)總結(jié)：上面1.2可知平面鏡的特點(diǎn)有1.2.3.4.
3.球面鏡
閱讀p44科學(xué)世界回答問題
(1)凸面鏡對光線的作用是：舉例：
(2)凹面鏡對光線的作用是：舉例：
(3)在文中什么地方涉及了“在反射現(xiàn)象中，光路是可逆的”這個(gè)道理
(三)自學(xué)檢測：
1.物體在平面鏡里所成的像是_____(“虛”或“實(shí)”)像，像的大小跟物的大小_____，像和物的直線跟鏡面_______，像和物到鏡面的距離.
2.某人站在平面鏡前1.5m處，像到鏡面的距離m,人與像的距離為m.
3.作出圖中物體ab在平面鏡中的像
4.球面鏡有兩種，反射面是凹面的叫，對光有作用，反射面是凸面的叫對光線有對光有作用。生活中的凸面鏡有很多，例如
5.某同學(xué)在做平面鏡成像特點(diǎn)實(shí)驗(yàn)時(shí)，將一塊玻璃板豎直架在一直尺的上面，再取兩段等長的蠟燭a和b，一前一后豎放在直尺上，點(diǎn)燃玻璃板前的蠟燭a，用眼睛進(jìn)行觀察，如圖所示。
(1)直尺的作用是便于比較物與像_______關(guān)系;
(2)兩段等長的蠟燭是為了比較物與像的______關(guān)系;
(3)移去蠟燭b，并在其所在位置上放一光屏，則光屏上______接收到蠟燭a的燭焰的像(填“能”或“不能”)，這說明平面鏡成的是
(四)自學(xué)反思：
1、
2、
二、課內(nèi)探究[
(一)情景導(dǎo)入：
日常生活所用鏡子的反射面是平的，叫做平面鏡，從平面鏡中可以看到鏡前物體的像，你知道平面鏡成像有什么特點(diǎn)嗎?那我們就用實(shí)驗(yàn)來找出平面鏡成像的特點(diǎn)。
(二)合作探究：
學(xué)生組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況，找出不能解決的問題。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，自主探究，初步構(gòu)建知識體系，解決預(yù)習(xí)中沒有解決的問題。在自主學(xué)習(xí)中不能解決的問題，開展小組互助合作
請同學(xué)們邊討論、邊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究平面鏡成像的特點(diǎn)
(三)精講點(diǎn)播
?例題】
例1、在圖1中畫出物體abc在平面鏡中所成的像。
解析：根據(jù)平面鏡成像時(shí)，像與物體對鏡面相互對稱作圖。用軸對稱方法先分別作出a、b、c三點(diǎn)的像a'、b'、c'，再根據(jù)像是正立的、等大的虛像用虛線連結(jié)三點(diǎn)即可，如圖2所示。在圖中aa'、bb'、cc'都屬輔助線，要用虛線表示，而像a'、b'、c'是虛像，也需要用虛線來表示。
例2、一個(gè)人從遠(yuǎn)處走向一塊豎直掛著的平面鏡，他在鏡內(nèi)的像將[]
a.逐漸變大，并且逐漸向鏡面靠近。
b.逐漸變小，并且逐漸離開鏡面。
c.先變大后變小，先靠近鏡面再離開鏡面。
d.大小不變，但逐漸向鏡面靠。
解析：根據(jù)平面鏡成像規(guī)律，像和物大小相等，并且像和物到鏡面的距離始終相等。
例3、如圖12示，如何作一點(diǎn)光源s發(fā)出的一條光線經(jīng)平面鏡反射后經(jīng)過a點(diǎn)(畫圖說明)
解析：此題涉及了光反射的許多知識點(diǎn)，由平面鏡成像的原理可知反射光線的反向延長線必經(jīng)過像點(diǎn)。因此可兩用平面鏡成像的特點(diǎn)作出點(diǎn)光源的像點(diǎn)s';然后連接s'a，s'a和平面鏡相交于o點(diǎn)，o即為入射點(diǎn)，最后完成光路圖。答案如圖13所示。本題先找到點(diǎn)光源s經(jīng)平面鏡形成的像s'，連接s'a交平面鏡于o點(diǎn)，再連接so完成光路，這種解題的思路方法，應(yīng)用在很多平面鏡的解題中。
?跟蹤訓(xùn)練】
1.某人站在鏡子前面,在鏡中會看到另一個(gè)“他”,則鏡中的這個(gè)“他”就是這個(gè)人在平面鏡中的______.
2.某人身高1.7m，站在一塊鏡子前2m處，那么他的像距離鏡子m，
像與人相距m，當(dāng)他遠(yuǎn)離鏡子0.5m，此時(shí)像距為m，像與他相距m，像高為m
3.湖水深10m，小鳥在距離湖面6m的地方飛翔，那么小鳥的像距離湖面m，像與鳥距離m
4.作圖題(作出像、或物、或平面鏡)
(四)歸納總結(jié)
1、小結(jié)本節(jié)課的知識點(diǎn)：
2、小結(jié)本節(jié)課的學(xué)習(xí)方法：
三、課后提升
(一)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練
1.汽車后視鏡是__________，而汽車頭燈是利用_______________來反射光的.平面鏡可以改變_________，如潛水艇上經(jīng)常用到的___________鏡，就是這種現(xiàn)象的應(yīng)用.
2.湖水深10m，小鳥在距離湖面6m的地方飛翔，那么小鳥的像距離湖面m，像與鳥距離m
3.平行光線射到一張報(bào)紙上發(fā)生漫反射時(shí)，下列說法正確的是：__________
a、每條光線的反射角不等于入射角b、各條光線的入射角相等而反射角都不相等
c、各條光線的入射角不相等，反射角也都不相等d、以上說法均正確
4.一人從平面鏡中看到對面墻上鐘的像如圖1所示，則實(shí)際時(shí)間為()
a.3：40b.4：20c.8：20d.9：40
55.當(dāng)筆尖觸到平面鏡時(shí)，發(fā)現(xiàn)筆尖和它在鏡中的像相距3mm，那么鏡子的厚度是()
aa、3mmb6mmc1.5mmd0.75mm
6.關(guān)于平面鏡成像，下列說法中正確的是()
a.像和物體之間的距離總是相等的b.平面鏡所成的像是實(shí)像
c.像和物體的大小總是相等的d.平面鏡所成的像是由于光的折射形成的
7.如圖5所示，承承家的小貓?jiān)谄矫骁R前欣賞自己的全身像甲圖，此時(shí)它所看到的全身像是圖乙中的()
8.太陽光與水平面成60度角。要利用平面鏡使陽光沿豎直方向照亮井底請通過作圖確定平面鏡的位置，鏡面與水平面所成的度數(shù)應(yīng)等于
(二)反饋評價(jià)
八年級下冊物理教案篇2
教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：
使學(xué)生借助已有知識：理解滑輪的原理 ， 知道滑輪的作用。
過程與方法：
由問題的提出、猜測、經(jīng)過實(shí)驗(yàn)探究 ， 使學(xué)生親身經(jīng)歷物理問題的研究過程。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣 ， 學(xué)習(xí)科學(xué)的探究方法 ， 從而領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神 ， 培養(yǎng)抽象思維和論證問題的能力。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集 ， 培養(yǎng)嚴(yán)肅認(rèn)真的操作態(tài)度及科學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：定滑輪、動滑輪的作用。
教學(xué)器材：定滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)
分組實(shí)驗(yàn)器具：動滑輪、繩子、鉤碼、彈簧測力計(jì)、鐵架臺、刻度板
教學(xué)方法：采用實(shí)驗(yàn)探究、討論歸納的方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)提問
1、杠桿有哪三種？各有什么特點(diǎn)？舉例說明。
2、剪鐵用的剪刀和鑷子是省力杠桿還是費(fèi)力杠桿？
教師出示實(shí)物并進(jìn)行演示，并畫出這兩個(gè)杠桿的示意圖。要求學(xué)生正確畫出它們的力臂，講清道理，說明結(jié)論。
剪鐵用剪刀和鑷子兩杠桿示意圖如圖所示。
二、新課引入
教師先舉一個(gè)滑輪的實(shí)例，再要求學(xué)生舉滑輪的例子，根據(jù)使用時(shí)滑輪的不同情況進(jìn)行分類（即按定滑輪和動滑輪分類）。
提問它們的特點(diǎn)是什么，由此給出定義：滑輪是一個(gè)周邊有槽、并可以繞軸轉(zhuǎn)動的輪子。
教師給出滑輪的分類。
滑輪有兩種：定滑輪和動滑輪。使用時(shí)滑輪的位置固定不變的叫做定滑輪，使用時(shí)滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動的叫做動滑輪。
再舉些滑輪實(shí)例，可連接錄像。
1、定滑輪
觀察定滑輪。定滑輪工作時(shí)，它的軸固定不動。
舉例：如旗桿頂部的裝置為定滑輪。
（2） 提問：使用定滑輪有什么特點(diǎn)？演示實(shí)驗(yàn)：
① 稱量鉤碼的重力；
② 演示如圖所示的實(shí)驗(yàn)，勻速拉動彈簧測力計(jì)，物體上升，拉力的方向改變，但彈簧測力計(jì)的示數(shù)不變，特點(diǎn)是 g = f 。使用定滑輪吊起物體時(shí)，可以改變力的作用方向，達(dá)到操作方便的目的。
提問：使用定滑輪不能省力，那么能否省距離？能否省功？
按照下圖進(jìn)行演示。使學(xué)生清楚地看到：“動力作用點(diǎn)移動的距離 s 與物體上升高度 h 相等，使用定滑輪不能省力，也不能省距離?！?由此得出使用定滑輪不能省功。
2、動滑輪
（1） 教師邊講邊演示動滑輪提升重物。
要求學(xué)生討論分析，此時(shí)提起重物使用的滑輪與剛才演示實(shí)驗(yàn)使用的定滑輪有何不同點(diǎn)？
教師在學(xué)生討論后小結(jié)：動滑輪工作時(shí)，軸和重物一起移動。另外用力方向也不同，用定滑輪時(shí)拉力方向是向下的，使用動滑輪提升重物時(shí)拉力的方向是向上的。
（2） 提問：使用動滑輪有什么好處？動滑輪中繩的拉力和做功情況怎樣？(3) 組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，按課本實(shí)驗(yàn)探究，參照下圖進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
由于研究定滑輪時(shí)教師已演示過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)步驟。
說明：重物用 2 個(gè)鉤碼表示，有利于分析數(shù)據(jù)。用彈簧秤測出鉤碼重。讀取彈簧秤的示數(shù)時(shí)，跨過動滑輪的兩條繩要豎直、平行。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，教師請幾組學(xué)生分別將自己的一組數(shù)據(jù)填到教材中的表格中，分析學(xué)生數(shù)據(jù)。
（4） 總結(jié)：
使用動滑輪提升鉤碼，彈簧秤的示數(shù)約是鉤碼重的二分之一。
兩根繩子吊著重物和滑輪，這兩根繩子的力之和約等于鉤碼的重力，符合平衡力的原理。
動力作用點(diǎn)移動的距離s是物體上升高度 h 的 2 倍。
使用動滑輪不能省功。
說明：在提升鉤碼的過程中也把動滑輪提升起來了，當(dāng)鉤碼重遠(yuǎn)大于動滑輪重時(shí)，動滑輪才可忽略不計(jì)，從而得出使用動滑輪可以省一半力的結(jié)論。
三、課堂小結(jié)：認(rèn)識定滑輪、動滑輪。
四、實(shí)踐活動 建議：“發(fā)展空間”中的“我的設(shè)計(jì)”。
五、板書
第二節(jié) 滑輪
一、 定滑輪
1、 滑輪的位置固定不變。
2、 不省力 ， 可以改變力的方向。
3、 使用定滑輪不省功。
二、 動滑輪
1、 滑輪的位置跟被拉動的物體一起運(yùn)動。
2、 可以省一半力 ， 但不能改變用力方向。
3、 使用動滑輪工作，不省功。
八年級下冊物理教案篇3
?教學(xué)目標(biāo)】
知識與技能
1.知道國際單位制中長度和時(shí)間的單位;
2.會選用適當(dāng)?shù)墓ぞ邷y量長度和時(shí)間;
3.知道測量有誤差及減小誤差的方法.
過程與方法
1.體驗(yàn)通過日常經(jīng)驗(yàn)或自然現(xiàn)象粗略估計(jì)長度和時(shí)間的方法;
2.通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)刻度尺和停表的正確使用方法.
3. 通過解決實(shí)際問題，了解長度測量的特殊方法.
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.通過學(xué)習(xí)簡單的測量知識，體會測量在物理學(xué)中的重要性，養(yǎng)成細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)習(xí)慣;
2.認(rèn)識測量長度和時(shí)間的工具及其發(fā)展變化的過程，養(yǎng)成對科學(xué)技術(shù)的熱愛.
?教學(xué)重點(diǎn)】
正確使用刻度尺測量長度、使用停表測量時(shí)間.
?教學(xué)難點(diǎn)】
測量長度時(shí)讀取估計(jì)值.
?教學(xué)準(zhǔn)備】
教師用：習(xí)題及圖形(事先寫或畫在后黑板上)、刻度尺(量程0～1m,分度值1cm)、鋼卷尺(量程0～2m,分度值1mm)、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、石英鐘、電子手表、j1202機(jī)械停表(精確度0.1s)、j1202電子停表(精確度0.01s)等.
學(xué)生用：刻度尺(量程0～15cm或0～20cm,分度值1mm)、鉛筆、金屬塊、j1202機(jī)械停表(精確度0.1s)、j1202電子停表(精確度0.01s)等.
?教學(xué)過程】
教學(xué)環(huán)節(jié)及內(nèi)容 教師活動 學(xué)生活動
一、課件導(dǎo)入
?展示課件】展示幾個(gè)有趣的“視覺錯(cuò)視”實(shí)例.
1.圖甲中兩根紫色的線是直的嗎?
2.圖乙中紅色的線哪根長?
?過渡語】靠我們的感覺器官去判斷，很難精確，而且有時(shí)會出錯(cuò).所以，要作出準(zhǔn)確的判斷，得到精確的數(shù)據(jù)，必須用測量儀器來測量.
?設(shè)疑引題】尺、 秤、 鐘表、 溫度計(jì)等是我們熟悉的測量工具或儀器.它們都有刻度，測量時(shí)需要正確使用它們，正確記錄測量結(jié)果. 那么如何進(jìn)行長度和時(shí)間的測量呢?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生認(rèn)識到感覺不可靠，測量有必要，從而引出課題.)
1.學(xué)生相互談?wù)勛约旱母杏X，并請2~3名同學(xué)回答感覺的結(jié)果.
2.去掉背景后，再次觀察，發(fā)現(xiàn):
甲圖中兩根紫色線都是直的;乙圖中紅色線一樣長.
3.認(rèn)識到感覺不可靠，要想獲得準(zhǔn)確結(jié)果，應(yīng)該進(jìn)行測量.
二、新課講授
1.長度的單位
(1)長度單位的符號
(2)長度單位間的換算關(guān)系
(3) 了解一些物體的長度
2.長度的測量
(2)實(shí)驗(yàn)：用刻度尺測量長度 【過渡】測量任何物理量都必須首先規(guī)定它的單位 ，在國際單位制中，長度的基本單位是米(m).
?布置自學(xué)】
1.閱讀p15科學(xué)世界“國際單位制”.
2.閱讀“長度的單位”部分(p10-p11).
(時(shí)間2分鐘)
?提出問題】
1.在小學(xué)學(xué)過的長度單位有哪些?它們之間的換算關(guān)系是怎樣的?
2.現(xiàn)在又知道長度有哪些新的單位?它們同米的換算關(guān)系是怎樣的?
?反饋練習(xí)一】
指導(dǎo)學(xué)生完成下列問題：
1. 在下列橫線上填上適當(dāng)?shù)膯挝唬?/p>
①中學(xué)生身高大約15.7
②一支鉛筆直徑約為10
2、完成單位換算：
③人頭發(fā)直徑約7×10-5m= μm
④一張紙的厚度約10-4m= nm
?溫馨提示】要注意換算格式，正確的格式是數(shù)字不變，把相應(yīng)的單位作等量代換，示范如下：
7×10-5m= 7×10-5×106μm=70μm。
(設(shè)計(jì)意圖：對一些物體的長度，形成感性認(rèn)識，并能準(zhǔn)確進(jìn)行單位之間換算)
?過渡】為了準(zhǔn)確測量長度，人們設(shè)計(jì)制造了各種測量工具，你都知道哪些常用的測量工具?
1.了解“國際單位制”.
2.帶著問題閱讀，并交流歸納：長度的單位有米(m)、千米(km)、分米(dm)、厘米(cm)、毫米(mm)、微米(μm)、納米(nm).換算關(guān)系：1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m
1mm=10-3m
1μm=10-6m 1nm=10-9m
思考回答：
①中學(xué)生身高大約15.7
dm
②一支鉛筆直徑約為10
mm
③人頭發(fā)直徑約7×10-5m=
70 μm
④一張紙的厚度約10-4m=
105 nm
(1)長度的測量工具
(2)觀察刻度尺
?展示實(shí)物】
?指出】今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)測量長度的常用工具——刻度尺
?提出問題】觀察下圖刻度尺(或?qū)W生常用的刻度尺)的外形回答下列問題：
(1)它的零刻度線在哪里，是否磨損?
(2)它的量程是多少?
(3)它的分度值是多少?
?強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)】1.刻度尺的零刻度線如果磨損，要從一個(gè)清晰的整數(shù)刻度線量起.
2.量程是一個(gè)測量范圍，而不是測量的值.
3.分度值是相鄰兩格間的距離，反映了刻度尺的精確程度.
(設(shè)計(jì)意圖：使用任何測量工具時(shí)，首先觀察它的零刻度線、量程和分度值，鍛煉學(xué)生觀察能力.)
根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀課本
p11-p12回答：刻度尺、卷尺、三角尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器等.
觀察圖示的刻度尺回答：
在圖示的刻度尺中，其零刻度線在左端(離最左端邊緣有一小段距離)，沒有磨損，它的量程為0~8cm，它的分度值是1mm.
(3)正確使用刻度尺測量長度
?引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，測量鉛筆的長度、物理課本的長和寬等，暴露出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)糾正，引導(dǎo)學(xué)生能正確使用刻度尺.
?出示問題】在測量的過程中，注意思考以下問題：
1.要測量以上長度需要選擇什么樣的刻尺?
2.怎樣放置刻度尺?
3.讀數(shù)時(shí)要注意什么?
4.記錄數(shù)據(jù)時(shí)要注意什么?
?歸納總結(jié)】正確使用刻度尺的方法可用四個(gè)字加以概括，即“選、放、讀、記”.
各組按要求測量，體會測量的過程和方法，并總結(jié)出測量步驟和注意事項(xiàng)：
(1)選：在實(shí)際的測量中,首先估測被測物體的長度不能超過刻度尺的量程.其次根據(jù)實(shí)際情況確定需要達(dá)到的精確程度,選擇合適的分度值.
(2)放：即刻度尺的位置應(yīng)放正，零刻度線對齊被測物體的一端，有刻度線的一邊要緊貼被測物體且與被測物體保持平行(如圖甲所示)，不能歪斜(如圖乙所示).
(3)讀：即讀數(shù)，視線要正對刻度線(如圖丙所示);要估讀出分度值的下一位數(shù)值，圖中鉛筆長度為69.5mm，其中69mm是準(zhǔn)確值，0.5mm是估計(jì)值.
(4)正確讀取估計(jì)值
(設(shè)計(jì)意圖：通過親身測量長度，感受正確使用刻度尺的方法)
?以例代講 突破難點(diǎn)】
如圖所示，被測物體長度分別為 cm
?難點(diǎn)剖析】在測物體長度時(shí)，被測物體末端
正好落在刻度線上時(shí)，我們讀的估計(jì)值為零，
記錄時(shí)也不能省略.如圖所示，物體長度的準(zhǔn)
確值是1.3cm,估計(jì)值是0.00cm，因此讀數(shù)應(yīng)為1.30 cm，不能讀作1.3cm.
(設(shè)計(jì)意圖：利用練習(xí)，進(jìn)一步突破估讀這個(gè)難點(diǎn))
?反饋練習(xí)二】
1.如圖所示，用a、b兩刻度尺測同一木塊的邊長，就分度值而言， 尺精確些，就使用方法而言， 不正確.用a尺測量出的物體長度是 .
(4)記：指記錄，記錄測量結(jié)果應(yīng)包括數(shù)字和單位.丁圖中木塊長度為2.77cm.
小組內(nèi)討論交流，得出答案：(有的同學(xué)可能會讀成1.3cm，也有的同學(xué)可能會讀成1.30cm.)
講解并在小組內(nèi)討論交流，深化認(rèn)識，歸納總結(jié)出答案：1.30cm
討論交流：刻度尺a分度值是1mm，刻度尺b分度值是0.2mm，因此刻度尺a精確些.刻度尺b有刻度的一側(cè)沒有靠近被測木塊，使用方法錯(cuò)誤.被測木塊的末端恰好落在短刻度線上，此時(shí)長度準(zhǔn)確值為2.2cm，估讀值為0.00cm，所以木塊長為2.20cm.
答案：a; b; 2.20cm(或22.0mm)
(5)使用刻度尺測長度的特殊方法
3. 時(shí)間的測量
(1)時(shí)間的單位及換算關(guān)系
(2)計(jì)時(shí)工具
?知識拓展】
1. 為了測出細(xì)銅絲的直徑，某同學(xué)把銅絲在鉛筆上緊密排繞32圈，如圖所示，用分度值是1 mm的刻度尺測得這32圈的總寬度為________cm，可算出細(xì)銅絲的直徑約為________mm.
2. 給你如圖所示的一段曲線，你能想辦法測出這段曲線的長度嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：滲透測長度的特殊方法累積法、
替代法、化曲為直法.)
?過渡】在日常生活中，除了經(jīng)常進(jìn)行長度的測量外，也經(jīng)常需要對時(shí)間進(jìn)行測量.
?提出問題】
1.你知道的時(shí)間單位有哪些?時(shí)間單位之間的換算關(guān)系是怎樣的?
2.測量時(shí)間的工具有哪些?
簡單介紹，在古代人們測量時(shí)間的工具有哪些?
(設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生感受到我國古代人民的智慧，了解時(shí)間測量工具的發(fā)展歷程。)
思考交流：圖中刻度尺的分度值是是1mm，所以其準(zhǔn)確值是5.0cm;估計(jì)值是0. 00cm;細(xì)銅絲的總長度為是:5.0cm+0.00cm
=5.00cm，然后除以32圈，得到細(xì)銅絲的直徑為1.6mm
答案： 5.00;1.6
討論交流：先找一段柔軟的棉線，讓棉線沿著曲線的形狀附著在曲線上，在曲線兩端處的棉線上做記號.然后將棉線取下，伸直.最后用刻度尺測出棉線上兩個(gè)記號間的長度，就是曲線的長度.
學(xué)生自學(xué)，組內(nèi)談?wù)摶卮穑?/p>
1.在國際單位制中時(shí)間的基本單位是秒(s)，常用單位有時(shí)(h)、分(min)。
1h=60min
1min=60s
2.測量時(shí)間的工具有：石英鐘、電子表、機(jī)械停表、電子停表等
(3)實(shí)驗(yàn)：用停表測量時(shí)間
?指出】今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)機(jī)械停表的使用
?示范停表的使用】以實(shí)驗(yàn)室j1202機(jī)械停表為例.
?引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】組織學(xué)生按課本步驟進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，對暴露出現(xiàn)的問題，教師及時(shí)糾正.
閱讀“知識加油站”，熟悉機(jī)械停表的使用方法.
小組內(nèi)同學(xué)相互幫助，在“知識加油站”的基礎(chǔ)上,熟悉按鈕的功能和使用方法.練習(xí)使秒表啟動、停止和回零,并正確進(jìn)行讀數(shù).
?反饋練習(xí)三】
如圖所示機(jī)械停表讀數(shù)是 min s.
答案：3min38.3s
討論回答：
機(jī)械停表的大圈1整圈是30s，1大格是1s，每大格又均勻分成10個(gè)小格，所以每一小格是0.1s.小圈1整圈是15min，每一小格是0.5min.小圈指針指示時(shí)間超過3.5min，大圈指針指示是38.3s，因此讀數(shù)是3min38.3s.
?問題過渡】在剛才測量長度和時(shí)間的過程中，我們測量的結(jié)果一定等于物體的真實(shí)值嗎?如果不等，是因?yàn)槭裁丛蛟斐傻哪?
?布置自學(xué)】閱讀課本p14“誤差”部分，時(shí)間2分鐘.
?提出問題】
1.為什么測量值與真實(shí)值之間總會有差別?
2.減小誤差有哪些方法?
3.錯(cuò)誤與誤差有什么不同?
?反饋練習(xí)四】
有五位同學(xué)，使用同一把刻度尺測量同一個(gè)物體的長度，他們測量的結(jié)果分別是：①187.6㎜;②187.5㎜;③187.8㎜;④187.65㎜;
⑤187.7㎜.則下列說法中正確的有()
a.測得這個(gè)物體的長度應(yīng)為188.0㎜
b.測得這個(gè)物體的長度應(yīng)為188.7㎜
c.這五次測量結(jié)果中誤差最小的是第③次
d.這五次測量結(jié)果中誤差最小的是第⑤次
?強(qiáng)調(diào)】多次測量求平均值時(shí)，平均值小數(shù)點(diǎn)后保留與原題中相同的位數(shù)。
(設(shè)計(jì)意圖：利用反饋練習(xí)鞏固減小誤差的方法以及對錯(cuò)誤測量結(jié)果的判斷) 學(xué)生閱讀思考課本p14“誤差”，交流討論并回答問題：
1.由于受所用的儀器和測量者的不同，所以測量值和真實(shí)值之間必然存在差別，這個(gè)差別叫做誤差，誤差是不可避免的.
2. 減小誤差的方法：多次測量求平均值 ，選用精密的測量工具，改進(jìn)測量方法.
3.錯(cuò)誤與誤差不同：錯(cuò)誤是指不按實(shí)驗(yàn)、操作的有關(guān)規(guī)定的做法.所以只要嚴(yán)格按要求去做，錯(cuò)誤是可以避免的，而誤差是不可避免的.
思考交流：題中所用刻度尺最小分度為mm，第④四個(gè)讀數(shù)187. 65㎜錯(cuò)誤.其它四個(gè)讀數(shù)分別為：①187.6㎜;②187.5㎜;③187.8㎜;⑤187.7㎜，它們的平均數(shù)為187.65mm，在這里只平均值有效數(shù)字個(gè)數(shù)應(yīng)該與測量值有效數(shù)字個(gè)數(shù)相同，則物體的長度應(yīng)為187.7mm，綜上所述，應(yīng)選d.
三、課堂小結(jié)
回顧本節(jié)課“你學(xué)到了什么?”. 學(xué)生討論發(fā)言，梳理本節(jié)知識要點(diǎn)，見附件1.
四、課堂檢測 老師巡視、講評. 完成檢測題，見附件2.
五、布置作業(yè) 動手動腦學(xué)物理1、2、 4. 課后完成.
?板書設(shè)計(jì)】
§1.1長度和時(shí)間的測量
一、長度的單位及換算
1km=103m 1dm=10-1m 1cm=10-2m 1mm=10-3m 1μm=10-6m 1nm=10-9m
二、長度的測量
1、基本工具：刻度尺
2、使用刻度尺的方法：選、放、讀、記
三、時(shí)間的測量
1、單位及換算：1 h=60 min 1 min=60 s
2、停表的使用：一啟動;二按停;三讀數(shù);四歸零。
四、誤差：測量值和真實(shí)值之間的差別
1、減小誤差的方法：
2、誤差與錯(cuò)誤的區(qū)別：是否可以避免
八年級下冊物理教案篇4
杠桿(第一課時(shí))
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與技能
(1)認(rèn)識杠桿，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿。
(2)知道杠桿的平衡。
2、過程和方法
(1)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解杠桿的結(jié)構(gòu);
(2)通過探究，了解杠桿的平衡條件。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀
通過了解杠桿，進(jìn)一步認(rèn)識物理是來自于生活的，認(rèn)識到物理是有用的。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
(1) 重點(diǎn)：理解杠桿的平衡條件
(2) 難點(diǎn)：從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿，理解力臂的概念。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
杠桿支架、鉤碼、刻度尺、線
(四)教學(xué)過程
一、引入新課
請學(xué)生閱讀教材引言部分，使學(xué)生了解簡單機(jī)械在生產(chǎn)、生活中有廣泛的應(yīng)用，認(rèn)識到學(xué)好這部分知識具有實(shí)際的意義，自然引入杠桿一節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
二、什么是杠桿?
出示一些實(shí)物，象瓶起子，剪刀等并演示如何使用。
請學(xué)生歸納其相同點(diǎn)。
1、定義：一根硬棒，在力的作用下，如果能繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動，這根硬棒就叫杠桿。
請學(xué)生介紹生活中還有哪些物體可以看作杠桿?
要點(diǎn)：(1)硬棒
(2)繞著固定點(diǎn)轉(zhuǎn)動
三、幾個(gè)名詞
1、 動力：使杠桿轉(zhuǎn)動的力f1
2、 阻力：阻礙杠桿轉(zhuǎn)動的力f2
3、 支點(diǎn)：繞著轉(zhuǎn)動的那個(gè)點(diǎn)o
4、 動力臂：從支點(diǎn)到動力作用線的距離l1
5、 阻力臂：從支點(diǎn)到阻力作用線的距離l2
ps：力的作用線指的是經(jīng)過力的作用點(diǎn)沿力的方向所在的直線。
力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的距離!
學(xué)生練習(xí)：作圖p68動手動腦學(xué)物理第3小題。
四、探究杠桿的平衡條件
1、 什么叫杠桿的平衡
杠桿靜止或勻速轉(zhuǎn)動狀態(tài)稱為杠桿的平衡。
2、 小實(shí)驗(yàn)：請一個(gè)大同學(xué)和一個(gè)小同學(xué)做推門比賽。(大同學(xué)推靠近門軸方向，小同學(xué)推遠(yuǎn)離門軸方向)
通過親自動手，感受平衡時(shí)應(yīng)與力的大小和作用點(diǎn)等因素有關(guān)。為下面探究中的猜想做鋪墊。
3、 探究過程
(1) 提出問題：杠桿的平衡條件是什么?
(2) 猜想與假設(shè)：從剛才的實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生猜想。
(3) 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，制訂計(jì)劃
(4) 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)
如課本第65頁。
(5) 分析與歸納：
杠桿的平衡條件為：動力×動力臂=阻力×阻力臂
寫成：f1l1= f2l2 或f1f2 =l2l1
即：力與力臂成反比
(6) 評估：
a、 為什么在實(shí)驗(yàn)前，要調(diào)節(jié)杠桿兩端的平衡螺母，使杠桿在水平位置平衡?
b、 如果不用鉤碼而用彈簧測力計(jì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，應(yīng)注意什么問題?
4、 學(xué)生練習(xí)
動手動腦學(xué)物理
(五)小結(jié)
(六)作業(yè)
練習(xí)冊
附：課后總結(jié)
第一節(jié) 杠桿(第二課時(shí))
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)：
(1)知道杠桿的分類，能從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類。
(2)知道杠桿的一些應(yīng)用。
2、過程和方法目標(biāo)：
(1)通過杠桿的平衡條件，了解杠桿的分類方法;
(2)通過分類，了解生活中杠桿的應(yīng)用原理。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：
通過了解杠桿的應(yīng)用，進(jìn)一步認(rèn)識物理是有用的，提高學(xué)習(xí)物理的興趣。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
(1) 重點(diǎn)：杠桿的分類
(2) 難點(diǎn)：從常見的工具和簡單機(jī)械中識別杠桿的種類，理解省力、費(fèi)力和等臂杠桿的具體應(yīng)用。
(三)教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
復(fù)習(xí)杠桿的平衡條件：動力×動力臂=阻力×阻力臂(f1l1= f2l2)
二、杠桿的種類
從杠桿的平衡條件可知，當(dāng)杠桿平衡時(shí)，力與力臂成反比，所以可以得出以下幾個(gè)結(jié)論：
1、 當(dāng)l1>l2，f1
2、 當(dāng)l1f2，說明使用這種杠桿時(shí)費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做費(fèi)力杠桿，如：釣魚桿，縫紉機(jī)踏板，理發(fā)剪刀等。
3、 當(dāng)l1=l2，f1=f2，說明使用這種杠桿時(shí)即不省力也不費(fèi)力。我們把這種杠桿叫做等臂杠桿，如：天平等。
分類是物理學(xué)中一個(gè)比較重要的方法，學(xué)生可以列舉以前所學(xué)過的分類方法，如固體可以分為晶體和非晶體等。在學(xué)習(xí)了杠桿的分類后，請學(xué)生盡量列舉每種杠桿的實(shí)物。
三、杠桿的應(yīng)用
分析生活中的實(shí)物，大家共同討論這屬于什么杠桿，它們有什么好處?又有什么缺點(diǎn)?為什么做成這個(gè)樣子。然后歸納：
1、 省力杠桿，可以省力，但比較費(fèi)距離。
2、 費(fèi)力杠桿，雖然費(fèi)力，但可以省距離。
本環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)以開放性教學(xué)為主，請學(xué)生列舉生活中的杠桿，大家共同討論其結(jié)構(gòu)，用途，以及是不是可以進(jìn)行改進(jìn)?
四、練習(xí)
1、如圖，是用一根木棒在撬石頭，這根木棒的特點(diǎn)有：①木棒不易 ;②能在力f的作用下圍繞著 旋轉(zhuǎn)。我們就可以把這根木棒叫 。
2、在上題中，我們從o點(diǎn)作一條mn的垂線，這條垂線的長度就是力f的 。
mn這條直線就是力f的 。
3、下列物體中不能看成杠桿的是( )
a、筷子 b、火鉗 c、剪刀 d、橡皮筋
4、杠桿的平衡條件是 ;如果分別用不同方向的三個(gè)力作用于杠桿的
a點(diǎn)，都能使圖所示的杠桿平衡，那么最小的力是 。
5、生活中的杠桿可以分成三類，一是省力杠桿，例如 ;二是 ，例如 ;三是等臂杠桿，例如 。(把“釣魚桿，蹺蹺板，瓶起子”填在“如”字后的橫線上)
6、如圖，圖中輕質(zhì)木棒ab可以看成一個(gè)杠桿，c點(diǎn)吊一重物，b點(diǎn)用繩子拉著，杠桿的支點(diǎn)是 點(diǎn)。請?jiān)趫D中標(biāo)出動力f1，阻力f2，并畫出它們的力臂l1、l2。如果木棒靜止，，則等式：f1l1= 成立。
7、用一根細(xì)棉線把一段直鐵絲吊起來，讓鐵絲能在水平位置平衡，再將棉線右邊的鐵絲對折一下，鐵絲還能在水平位置平衡嗎?實(shí)際做做，然后回答：
①你看到的現(xiàn)象是： ;
②猜想可能的原因是： ;
③猜想的依據(jù)是： 。
8、用剪紙的剪刀剪一疊較厚的紙，是用剪刀的尖端容易剪斷還是用剪刀的中部容易剪斷，試試看，并和同學(xué)交流一下，討論是什么原因?利用的物理知識是什么?
9、在探究杠桿平衡條件的活動中，你一定注意了首先調(diào)節(jié)杠桿在水平位置平衡吧!這樣做對你填寫書中表格中的哪幾項(xiàng)數(shù)據(jù)有利，為什么?
10、在探究杠桿平衡條件的活動中，我們使用的杠桿兩端有兩個(gè)螺母，它們的作用是 。如果不要這兩個(gè)螺母，請你設(shè)計(jì)一種裝置，使它具有與螺母相同的作用，畫出設(shè)計(jì)草圖，加上必要的文字?jǐn)⑹觥?/p>
11、在探究杠桿平衡條件的活動中，小紅發(fā)現(xiàn)用2 個(gè)鉤碼可以平衡3個(gè)鉤碼。如圖，小紅想，杠桿平衡，肯定不能光看動力和阻力，可能還與力的作用點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。于是她反復(fù)做了幾次實(shí)驗(yàn)，分析得出杠桿的平衡條件為：
動力x支點(diǎn)到動力作用點(diǎn)的距離=阻力x支點(diǎn)到阻力作用點(diǎn)的距離
老師看后，指出她的不足之處，可小紅據(jù)理力爭，“通過實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論怎么可能有問題呢?”老師為了讓小紅相信，拿來一個(gè)彈簧測力計(jì)，把測力計(jì)的掛鉤掛在a點(diǎn)上，則…….小紅明白了。
①你能說說教老師是怎么做的嗎?
②小紅在老師的指導(dǎo)下，把自己得出的“平衡條件”等式兩邊各改了一字，就變成了正確的結(jié)論，想一想她是怎么改的?
12、能否用量程為5n的彈簧測力計(jì)測一名同學(xué)的重?
需要的輔助器材：
應(yīng)用的物理知識：
啟發(fā)你這樣創(chuàng)意的來源：
(四)作業(yè)
課堂上沒完成的練習(xí)
附：課后總結(jié)
八年級下冊物理教案篇5
第五章透鏡及其應(yīng)用
一、光的折射
1、定義：光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時(shí)，傳播方向一般會發(fā)生變化;這種現(xiàn)象叫光的折射現(xiàn)象。
2、光的折射定律：三線同面,法線居中,空氣中角大,光路可逆
⑴折射光線，入射光線和法線在同一平面內(nèi)。
⑵折射光線和入射光線分居與法線兩側(cè)。
⑶光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時(shí)，折射角小于入射角，屬于近法線折射。光從水中或其他介質(zhì)斜射入空氣中時(shí)，折射角大于入射角，屬于遠(yuǎn)法線折射。光從空氣垂直射入(或其他介質(zhì)射出)，折射角=入射角=0度。3、應(yīng)用：從空氣看水中的物體，或從水中看空氣中的物體看到的是物體的虛像，看到的位置比實(shí)際位置高☆池水看起來比實(shí)際的淺是因?yàn)楣鈴乃行鄙湎蚩諝庵袝r(shí)發(fā)生折射，折射角大于入射角。
二、透鏡
1、名詞：薄透鏡：透鏡的厚度遠(yuǎn)小于球面的半徑。
主光軸：通過兩個(gè)球面球心的直線。
光心：(o)即薄透鏡的中心。性質(zhì)：通過光心的光線傳播方向不改變。
焦點(diǎn)(f)：凸透鏡能使跟主光軸平行的光線會聚在主光軸上的一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)叫焦點(diǎn)。
焦距(f)：焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。
2、典型光路
三、凸透鏡成像規(guī)律及其應(yīng)用
1、實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)時(shí)點(diǎn)燃蠟燭，使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度，目的是：使?fàn)T焰的像成在光屏中央。若在實(shí)驗(yàn)時(shí)，無論怎樣移動光屏，在光屏都得不到像，可能得原因有：①蠟燭在焦點(diǎn)以內(nèi);②燭焰在焦點(diǎn)上③燭焰、凸透鏡、光屏的中心不在同一高度;④蠟燭到凸透鏡的距離稍大于焦距，成像在很遠(yuǎn)的地方，光具座的光屏無法移到該位置。
2、實(shí)驗(yàn)結(jié)論：(凸透鏡成像規(guī)律)f分虛實(shí),2f大小,實(shí)倒虛正
3、對規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識：
⑴u=f是成實(shí)像和虛象，正立像和倒立像，像物同側(cè)和異側(cè)的分界點(diǎn)。
⑵u=2f是像放大和縮小的分界點(diǎn)
⑶當(dāng)像距大于物距時(shí)成放大的實(shí)像(或虛像)，當(dāng)像距小于物距時(shí)成倒立縮小的實(shí)像。
四、眼睛和眼鏡
1、成像原理:從物體發(fā)出的光線經(jīng)過晶狀體等一個(gè)綜合的凸透鏡在視網(wǎng)膜上行成倒立，縮小的實(shí)像，分布在視網(wǎng)膜上的視神經(jīng)細(xì)胞受到光的刺激，把這個(gè)信號傳輸給大腦，人就可以看到這個(gè)物體了。
2、近視及遠(yuǎn)視的矯正:近視眼要戴凹透鏡,遠(yuǎn)視眼要戴凸透鏡.
五、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡
1、顯微鏡:顯微鏡鏡筒的兩端各有一組透鏡，每組透鏡的作用都相當(dāng)于一個(gè)凸透鏡，靠近眼睛的凸透鏡叫做目鏡，靠近被觀察物體的凸透鏡叫做物鏡。來自被觀察物體的光經(jīng)過物鏡后成一個(gè)放大的實(shí)像，道理就像投影儀的鏡頭成像一樣;目鏡的作用則像一個(gè)普通的放大鏡，把這個(gè)像再放大一次。經(jīng)過這兩次放大作用，我們就可以看到肉眼看不見的小物體了。
2、望遠(yuǎn)鏡:有一種望遠(yuǎn)鏡也是由兩組凸透鏡組成的?？拷劬Φ耐雇哥R叫做目鏡，靠近被觀察物體的凸透鏡叫做物鏡。我們能不能看清一個(gè)物體，它對我們的眼睛所成“視角”的大小十分重要。望遠(yuǎn)鏡的物鏡所成的像雖然比原來的物體小，但它離我們的眼睛很近，再加上目鏡的放大作用，視角就可以變得很大。
八年級下冊物理教案篇6
(一)學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識與技能目標(biāo)
(1)知道做功的兩個(gè)必要因素。
(2)理解功的定義、計(jì)算公式和單位，并會用功的公式進(jìn)行簡單計(jì)算。
(3)知道功的原理。
2、過程與方法目標(biāo)
(1)通過思考和討論，判斷在什么情況下力對物體做了功，在什么情況下沒有做功?
(2)通過觀察和實(shí)驗(yàn)，了解功的含義，學(xué)會用科學(xué)探究的方法研究物理問題。
(3)學(xué)會從物理現(xiàn)象中歸納簡單的物理規(guī)律。
3、情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)
(1)樂于探索自然現(xiàn)象和物理規(guī)律，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)、探索活動。
(2)有將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識。
(3)培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
(二)教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：理解功的概念。
2、難點(diǎn)：判斷力對物體是否做功，以及做功的計(jì)算。
(三)教學(xué)準(zhǔn)備
木塊、木板、細(xì)繩、彈簧測力計(jì)、小車，杠桿和支架、鉤碼、滑輪、細(xì)線、刻度尺(兩個(gè))。
提問學(xué)生回答日常生活中“功”的含義。思考力學(xué)里所說的“功”含義。
演示實(shí)驗(yàn)：在水平長木板用相同大小的力分別拉一木塊和小車。
在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上引入本課內(nèi)容。
(四)教學(xué)過程
一、進(jìn)行新課
1.由課前的演示實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出力學(xué)中關(guān)于“功”的確切含義：
如果一個(gè)力作用在物體上，并且使物體在力的方向上通過一段距離，這個(gè)力的作用就有了成效，力學(xué)里面就說這個(gè)力做了功。
2.請學(xué)生觀察教材圖15.1-1中力做功和15.1-2中力不做功的實(shí)例，分析、總結(jié)一下力學(xué)中的做功有哪些共同特點(diǎn)?分組討論總結(jié)。
板書：力學(xué)中做功的兩個(gè)必要因素：
一是作用在物體上的力
二是物體在這個(gè)力的方向上移動的距離
3.實(shí)例分析(突破難點(diǎn))
舉例說明在你的周圍你發(fā)現(xiàn)有哪些做功的例子?比一比，看誰對生活觀察得最仔細(xì)?學(xué)生可能舉很多的例子?如起重機(jī)吊起重物、火箭升空、馬拉車前進(jìn)等等。教師對正確的例子予以肯定，對錯(cuò)誤的例子引導(dǎo)改正。
接下來看老師這里的幾個(gè)例子是否有做功的情況存在?
(1)舉重運(yùn)動員在把杠鈴舉高過程中是否對杠鈴功。舉在高處停留5秒過程中是否做功?
(2)小球在光滑水平地面做勻速直線運(yùn)動，小球在豎直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?
(3)起重機(jī)使貨物在水平方向上勻速移動一段距離，拉力對貨物做功了嗎?
引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上事例分析、總結(jié)在什么情況下不做功?
通過以上的學(xué)習(xí)，知道了做功不能離開兩個(gè)必要因素，缺一不可，又知道有三種情況下不做功，那么我們猜想一下，力學(xué)中的功的大小可能與哪些因素有關(guān)呢?指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀教材。
二、功的計(jì)算
力學(xué)里規(guī)定，功等于力和物體沿力的方向上通過的距離的乘積。
板書：功的計(jì)算公式：
功=力×距離w=fs
單位：焦耳，簡稱焦符號j
1焦=1牛?米(1j=1n?m)
出示例題，啟發(fā)學(xué)生分析計(jì)算。
三、功的原理
1.啟發(fā)學(xué)生提出探究的話題：使用機(jī)械是否省功。
2.指導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)。
3.分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，啟發(fā)學(xué)生討論歸納出功的原理
使用任何機(jī)械都不省功
注：這里強(qiáng)調(diào)使用機(jī)械所做的功都不小于直接用手所做的功。與后面的機(jī)械效率對應(yīng)，指的是使用機(jī)械會做額外功。
請學(xué)生談自己知道本節(jié)哪些知識，還想知道哪些內(nèi)容及對本課的感受，教師進(jìn)行情感激勵。
(五)小結(jié)
(六)作業(yè)
動手動腦學(xué)物理
八年級下冊物理教案篇7
一、基本說明
1、本教學(xué)設(shè)計(jì)參與人員基本信息作者
2、教學(xué)內(nèi)容
1)所用教材出版單位：人民教育出版社
2)年級或模塊：九年級
3)所屬的章節(jié)：第十六章第三節(jié)
4)教學(xué)時(shí)間45分鐘
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、教學(xué)目標(biāo)
知識與技能：了解比熱容的概念，知道比熱容是物質(zhì)的一種屬性;會查比熱容表。
過程與方法：通過探究，比較不同物質(zhì)的吸熱能力;嘗試用比熱容解釋簡單的自然現(xiàn)象。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：利用探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。
2、內(nèi)容分析
教材是在學(xué)生學(xué)習(xí)了熱傳遞、熱量知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實(shí)際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容主要是比熱容的概念的建立，這是下節(jié)課進(jìn)行熱量計(jì)算的基礎(chǔ)。應(yīng)把探究不同物質(zhì)的吸熱能力，作為本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。由于比熱容的概念內(nèi)涵較深、外延較廣，涉及熱量、溫度變化、質(zhì)量三重概念間的關(guān)系，學(xué)生往往難以理解，所以對比熱容概念的理解，以及應(yīng)用比熱容的知識來解釋自然現(xiàn)象、解決實(shí)際問題，則是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
3、學(xué)情分析
從學(xué)生角度看，學(xué)生已基本掌握探究的程序，基本掌握了控制變量、轉(zhuǎn)換、比值定義等方法的運(yùn)用，本節(jié)的探究活動教材采用的是一種部分探究方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在探究活動中切實(shí)體驗(yàn)物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
4、設(shè)計(jì)思路
主要采用科學(xué)探究等方法開展本節(jié)教學(xué)，探究中用到了控制變量法、轉(zhuǎn)換法，給比
熱容下定義時(shí)，用到比值定義法、類比法。探究活動中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立尋找解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問題的辦法，鼓勵學(xué)生對課本提供的探究方案進(jìn)行大膽的改進(jìn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在探究中受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，體驗(yàn)成功的愉悅。為幫助學(xué)生理解比熱容的概念，努力使本節(jié)的教學(xué)活動源于生活，服務(wù)于生活，幫助學(xué)生構(gòu)建“身邊的物理”，從而順利突破教學(xué)難點(diǎn)。
三、教學(xué)過程
導(dǎo)入新課
方案一：多媒體展示：炎熱夏季的一天傍晚，甲、乙兩人在湖邊游玩，為了納涼問題兩人發(fā)生激烈爭執(zhí)，甲主張劃船到湖中去，乙則認(rèn)為在岸上散步更涼爽，你認(rèn)為誰的意見對?
學(xué)生思考、猜想、討論并發(fā)表自己的觀點(diǎn)：可能岸上、湖中、兩者一樣三者觀點(diǎn)都有，到底哪種觀點(diǎn)對呢 ?從而引入新課。
方案二：
出示圖片，夏天，岸上的沙子被曬得很燙，而海水卻很涼，你有這種感覺嗎?你想不想知道為什么?
推進(jìn)新課
一)探究物質(zhì)的吸、放熱性能
探究不同物質(zhì)的吸、放熱性能是初中物理中比較困難的實(shí)驗(yàn)之一，設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)操作的難度較大，需要注意及時(shí)指導(dǎo)和協(xié)助學(xué)生，以保證每組學(xué)生都觀察到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得到較好的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。下面對探究的各個(gè)環(huán)節(jié)加以具體說明。
(1)提出問題
從生活中學(xué)生已經(jīng)意識到不同物質(zhì)的吸、放熱性能不同，這里還要把這個(gè)比較籠統(tǒng)的問題描述為明確具體的可驗(yàn)證的物理問題。教師可以予以引導(dǎo)：如果上面兩幅圖中都是水或都是砂子，質(zhì)量相同，升高的溫度也相等，顯然，它們吸收的熱量必定相等。那么，不同物質(zhì)(如水和砂子)，在質(zhì)量相同、升高的溫度相等時(shí)，它們吸收的熱量也相等嗎?
這已經(jīng)是一個(gè)可驗(yàn)證的問題，其中包含限制條件，如質(zhì)量相等、升高的溫度相等、不同物質(zhì)等，這些都可以通過實(shí)驗(yàn)技術(shù)條件予以控制和測量，為下面設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。
(2)制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
要比較不同物質(zhì)的吸熱性能，需要取質(zhì)量相等的不同物質(zhì)，使其升高相等的溫度，比較各自吸收熱量的多少。這僅僅是一個(gè)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃而已，還要具體設(shè)計(jì)怎樣 實(shí)現(xiàn)這些要求。具體做法是：不同物質(zhì)選擇水和砂子;質(zhì)量相等要用天平稱 量;升高的溫度通過溫度計(jì)測量出來;水和砂子吸收熱量的多少通過加熱時(shí)間的長短來判斷，因此要用兩個(gè)相同的加熱源(如相同的酒精燈，但從安全性考慮，盡量不要用通常的“熱得快”等電加熱器)。另外，裝水和砂子的燒杯規(guī)格要相同，要保證除了水和砂子不同之外，其他條件都相同。通過觀察水和砂子升高同樣溫度吸收熱量是否相等來驗(yàn)證其吸熱性能是否相同。
此外，砂子需要不停攪拌，否則會受熱不均勻。實(shí)驗(yàn)中也可選用水和煤油(或酒精、色拉油)對比進(jìn)行研究，可以省去攪拌的麻煩。 但煤油、酒精和色拉油均屬易燃品 ，實(shí)驗(yàn)時(shí)一定要注意安全。由此看來，本實(shí)驗(yàn)對學(xué)生來說是有一定難度的。
記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的表格可以直接采用教材上的，也可根據(jù)需要自行設(shè)計(jì)。不管采用哪種，教師都應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生弄清表格中各行各列表示的含義，包括其中的單位等，這是以后閱讀、使用和設(shè)計(jì)表格必備的知識。
實(shí)驗(yàn)的步驟要讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)，以鍛煉他們設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和語言表達(dá)的能力。茲舉一例，僅供參考：①按照圖16.3-1和圖16.3-2所示，用鐵架臺、酒精燈、石棉網(wǎng)、燒杯、溫度計(jì)等組裝兩套器材;②用天平分別稱取100 g水和砂子，分別倒入兩個(gè)燒杯中;③記錄水和 砂子開始時(shí)的溫度;④同時(shí)對水和砂子加熱，記錄在加熱1 min、2 min、3 min……時(shí)水和砂子各自升高的溫度。
本實(shí)驗(yàn)的操作具有一定難度，需要同組學(xué)生互相配合，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不要過于追求完美，只要能得出定性結(jié)論即可。
(3)分析與論證
學(xué)生實(shí)驗(yàn)取得數(shù)據(jù)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生比較、分析：質(zhì)量相同的水和砂子，升高相同溫度時(shí)，加熱的時(shí)間長短是否相同?這說明了什么?從而引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。在描述結(jié)論時(shí)，初學(xué)的學(xué)生不一定能做到簡潔而準(zhǔn)確，只要能大致地將問題表達(dá)清楚，就應(yīng)該予以肯定和鼓勵。但教師一定要規(guī)范描述到“在質(zhì)量相等、升高的溫度相同的情況下，不同物質(zhì)吸收的熱量不相等，水吸收的熱量比砂子吸收的熱量多”。
二)比熱容
比熱容的定義可以直接給出，但教師要引領(lǐng)學(xué)生解析其中的關(guān)鍵詞及其含義。如為什么要限定“單位質(zhì)量”“溫度升高1 ℃”，這是因?yàn)楸葻崛菔且詿崃縼矶x的，而熱量跟物體的質(zhì)量和升高的溫度都有關(guān)。比熱容是初中物理出現(xiàn)的一個(gè)由兩個(gè)以上物理量來定義的物理概念，教師對概念的表述與單位的教學(xué)都要充分估計(jì)學(xué)生認(rèn)知的困難，把鋪墊和引導(dǎo)做得細(xì)一些。
對于比熱容的單位，要結(jié)合閱讀數(shù)據(jù)表“一些物質(zhì)的比熱容”，明確其含義。因?yàn)闊崃坑?jì)算公式課標(biāo)沒有要求，教學(xué)不必要補(bǔ)充傳統(tǒng)教材中的吸熱公式和放熱公式，不引入相關(guān)計(jì)算，而是把重點(diǎn)放在理解比熱容的物理意義上。
通過閱讀數(shù)據(jù)表，要求學(xué)生知道水的比熱容，會利用水的比熱容較大的特點(diǎn)解釋有關(guān)現(xiàn)象。這里可以設(shè)計(jì)學(xué)生討論交流活動：日常生活中為什么常用熱水來取暖?汽車中為什么用水來做冷卻劑?這些問題對于初中學(xué)生來說是具有一定難度的。為了突破難點(diǎn)，教師應(yīng)先讓學(xué)生充分思考交流，然后匯報(bào)辨析，教師梳理總結(jié)。對于水的比熱容較大，教師在總結(jié)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生明確其兩方面的含義：質(zhì)量相同、升高溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)吸收的熱量多，所以用來作發(fā)動機(jī)的冷卻劑;質(zhì)量相同、降低的溫度也相同時(shí)，水比其他物質(zhì)放出的熱量多，所以冬季常用熱水來取暖。
三)熱量的計(jì)算
展示問題1：①1 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?
學(xué)生很容易即可得出：吸收的熱量q1=4.2×103 j。
展示問題2：2 kg水溫度升高1 ℃吸收的熱量是多少?
學(xué)生討論得出：吸收的熱量q2=2×4.2×103 j=8.4×103 j。
展示問題3：2 kg水溫度升高50 ℃吸收的熱量是多少?
學(xué)生討論得出：吸收的熱量q3=50×8.4×103 j=4.2×105 j。
展示問題4：物質(zhì)吸收熱量的多少與其質(zhì)量、溫度變化、比熱容成什么關(guān)系?
學(xué)生討論得出：物體吸收的熱量與質(zhì)量成正比，與升高的溫度成正比，與物質(zhì)的比熱容成正比，計(jì)算公式：q吸=cm(t-t0)。
學(xué)生自己推導(dǎo)得出：物體放出熱量計(jì)算公式：q放=cm(t0-t)。
四)課堂小結(jié)
1.引導(dǎo)學(xué)生回顧一個(gè)完整的探究應(yīng)包括哪些過程。
2.比熱容的概念、單位及物理意義。
3.q吸=cm(t-t0)。
4.q放=cm(t0-t)。
八年級下冊物理教案篇8
?拋體運(yùn)動的規(guī)律》
教學(xué)目標(biāo)
知識與技能
1.理解平拋運(yùn)動是勻變速運(yùn)動，其加速度為g.
2.掌握拋體運(yùn)動的位置與速度的關(guān)系.
過程與方法
1.掌握平拋運(yùn)動的特點(diǎn)，能夠運(yùn)用平拋規(guī)律解決有關(guān)問題.
2.通過例題分析再次體會平拋運(yùn)動的規(guī)律.
情感、態(tài)度與價(jià)值觀
1.有參與實(shí)驗(yàn)總結(jié)規(guī)律的熱情，從而能更方便地解決實(shí)際問題.
2.通過實(shí)踐，鞏固自己所學(xué)的知識.
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
分析歸納拋體運(yùn)動的規(guī)律
教學(xué)難點(diǎn)
應(yīng)用數(shù)學(xué)知識分析歸納拋體運(yùn)動的規(guī)律.
教學(xué)過程
[新課導(dǎo)入]
上一節(jié)我們已經(jīng)通過實(shí)驗(yàn)探究出平拋運(yùn)動在豎直方向和水平方向上的運(yùn)動規(guī)律，對平拋運(yùn)動的特點(diǎn)有了感性認(rèn)識.這一節(jié)我們將從理論上對拋體運(yùn)動的規(guī)律作進(jìn)一步分析，學(xué)習(xí)和體會在水平面上應(yīng)用牛頓定律的方法，并通過應(yīng)用此方法去分析沒有感性認(rèn)識的拋體運(yùn)動的規(guī)律.
[新課教學(xué)]
一、拋體的位置
我們以平拋運(yùn)動為例來研究拋體運(yùn)動所共同具有的性質(zhì).
首先我們來研究初速度為。的平拋運(yùn)動的位置隨時(shí)間變化的規(guī)律.用手把小球水平拋出，小球從離開手的瞬間(此時(shí)速度為v，方向水平)開始，做平拋運(yùn)動.我們以小球離開手的位置為坐標(biāo)原點(diǎn)，以水平拋出的方向?yàn)閤軸的方向，豎直向下的方向?yàn)閥軸的方向，建立坐標(biāo)系，并從這一瞬間開始計(jì)時(shí).
師：在拋出后的運(yùn)動過程中，小球受力情況如何?
生：小球只受重力，重力的方向豎直向下，水平方向不受力.
師：那么，小球在水平方向有加速度嗎?它將怎樣運(yùn)動?
生：小球在水平方向沒有加速度，水平方向的分速度將保持v不變，做勻速直線運(yùn)動.
師：我們用函數(shù)表示小球的水平坐標(biāo)隨時(shí)間變化的規(guī)律將如何表示?
生：x=vt
師：在豎直方向小球有加速度嗎?若有，是多大?它做什么運(yùn)動?它在豎直方向有初速度嗎?
生：在豎直方向，根據(jù)牛頓第二定律，小球在重力作用下產(chǎn)生加速度g.做自由落體運(yùn)動，而在豎直方向上的初速度為0.
師：那根據(jù)運(yùn)動學(xué)規(guī)律，請大家說出小球在豎直方向的坐標(biāo)隨時(shí)間變化的規(guī)律.
生：y=1/2gt2
師：小球的位置能否用它的坐標(biāo)(x，y)描述?能否確定小球在任意時(shí)刻t的位置?
生：可以.
師：那么，小球的運(yùn)動就可以看成是水平和豎直兩個(gè)方向上運(yùn)動的合成.t時(shí)間內(nèi)小球合位移是多大?
生：
師：若設(shè)s與+x方向(即速度方向)的夾角為θ，如圖6.4—1，則其正切值如何求?
生：
[例1]一架飛機(jī)水平勻速飛行.從飛機(jī)上海隔l s釋放一個(gè)鐵球，先后釋放4個(gè)，若不計(jì)空氣阻力，從地面上觀察4個(gè)小球( )
a.在空中任何時(shí)刻總是捧成拋物線，它們的落地點(diǎn)是等間距的
b.在空中任何時(shí)刻總是排成拋物線，它們的落地點(diǎn)是不等間距的
c.在空中任何時(shí)刻總在飛機(jī)正下方，排成豎直的直線，它們的落地點(diǎn)是等間距的
d.在空中任何時(shí)刻總在飛機(jī)的正下方，捧成豎直的直線，它們的落地點(diǎn)是不等間距的。
解析：因?yàn)殍F球從飛機(jī)上釋放后做平拋運(yùn)動，在水平方向上有與飛機(jī)相同的速度.不論鐵球何時(shí)從飛機(jī)上釋放，鐵球與飛機(jī)在水平方向上都無相對運(yùn)動.鐵球同時(shí)還做自由落體運(yùn)動，它在豎直方向?qū)㈦x飛機(jī)越來越遠(yuǎn).所以4個(gè)球在落地前始終處于飛機(jī)的正下方，并排成一條直線，又因?yàn)閺娘w機(jī)上每隔1s釋放1個(gè)球，而每個(gè)球在空中運(yùn)動的時(shí)間又是相等的，所以這4個(gè)球落地的時(shí)間也依次相差1 s，它們的落地點(diǎn)必然是等間距的.若以飛機(jī)為參考系觀察4個(gè)鐵球都做自由落體運(yùn)動.此題把曲線運(yùn)動利用分解的方法“化曲為直”，使其成為我們所熟知的直線運(yùn)動，則據(jù)運(yùn)動的獨(dú)立性，可以分別在這兩個(gè)方向上用各自的運(yùn)動規(guī)律研究其運(yùn)動過程.
二、拋體的速度
師：由于運(yùn)動的等時(shí)性，那么大家能否根據(jù)前面的結(jié)論得到物體做平拋運(yùn)動的時(shí)間?
生：由y=1/2gt2得到，運(yùn)動時(shí)間
師：這說明了什么問題?
生：這說明了做平拋運(yùn)動的物體在空中運(yùn)動的時(shí)間僅取決于下落的高度，與初速度無關(guān).
師：那么落地的水平距離是多大?
生：落地的水平距離
師：這說明了什么問題?
生：這說明了平拋運(yùn)動的水平位移不僅與初速度有關(guān)系，還與物體的下落高度有關(guān).
師：利用運(yùn)動合成的知識，結(jié)合圖6.4—2，求物體落地速度是多大?結(jié)論如何?
生：落地速度，即落地速度也只與初速度v和下落高度h有關(guān).
師：平拋運(yùn)動的速度與水平方向的夾角為a，一般稱為平拋運(yùn)動的偏角.實(shí)際上，常稱為平拋運(yùn)動的偏角公式，在一些問答題中可以直接應(yīng)用此結(jié)論分析解答
[例2]一個(gè)物體以l0 m/s的速度從10 m的水平高度拋出，落地時(shí)速度與地面的夾角θ是多少(不計(jì)空氣阻力)?
[例3]在5 m高的地方以6 m/s的初速度水平拋出一個(gè)質(zhì)量是10 kg的物體，則物體落地的速度是多大?從拋出點(diǎn)到落地點(diǎn)發(fā)生的位移是多大?(忽略空氣阻力，取g=10m/s2)
[交流與討論]
應(yīng)用運(yùn)動的合成與分解的方法我們探究了做平拋運(yùn)動的物體的位移和速度.請大家根據(jù)我們探究的結(jié)果研究一下平拋運(yùn)動的物體位移和速度之間存在什么關(guān)系.
參考解答：根據(jù)前面的探究結(jié)果我們知道，物體的位移，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/2v.物體的速度，與x軸的夾角的正切值為tanθ=gt/v.可以看到位移和速度的大小沒有太直接的關(guān)系，但它們的方向與x軸夾角的正切是2倍關(guān)系.利用這個(gè)關(guān)系我們就可以很方便地計(jì)算物體速度或位移的方向了. 師：在(2)中，與勻變速直線運(yùn)動公式vt2=v02+2as，形式上一致的，其物理意義相同嗎? 生：物理意義并不相同，在中的h，并不是平拋運(yùn)動的位移，而是豎直方向上的位移，在
中的s就是表示勻速直線運(yùn)動的位移.對于平拋運(yùn)動的位移，是由豎直位移和水平位移合成而得的.
師：平拋運(yùn)動的軌跡是曲線(拋物線)，某一時(shí)刻的速度方向即為曲線上物體所在位置的切線方向.設(shè)物體運(yùn)動的時(shí)間為t，則這一時(shí)刻的速度與豎直方向夾角的正切值tanβ=gt，而物體下落的高度為h==1/2gt2.如圖6.4—3.
圖中的a點(diǎn)為速度的切線與拋出點(diǎn)的水平線的交點(diǎn)，c點(diǎn)為物體所在位置的豎直線與水平線的交點(diǎn)，從圖中可以看出a為水平線段oc的中點(diǎn).平拋運(yùn)動的這一重要特征，對我們分析類平拋運(yùn)動，特別是帶電粒子在電場中偏轉(zhuǎn)是很有幫助的.
平拋運(yùn)動常分解成水平方向和豎直方向的兩個(gè)分運(yùn)動來處理，由于豎直分運(yùn)動是初速度為零的勻加速直線運(yùn)動，所以初速度為零的勻加速直線運(yùn)動的公式和特點(diǎn)均可以在此應(yīng)用.另外，有時(shí)候根據(jù)具體情況也可以將平拋運(yùn)動沿其他方向分解.
三、斜拋運(yùn)動
師：如果物體拋出時(shí)的速度不是沿水平方向，而是斜向上方或斜向下方的(這種情況稱為斜拋)，它的受力情況是什么樣的?加速度又如何?
生：它的受力情況與平拋完全相同，即在水平方向仍不受力，加速度仍是0;在豎直方向仍只受重力，加速度仍為g.
師：實(shí)際上物體以初速度v沿斜向上或斜向下方拋出，物體只在重力作用下的運(yùn)動，如何表示?與平拋是否相同?
生：斜拋運(yùn)動沿水平方向和豎直方向初速度與平拋不同，分別是vx=vcosθ和vy=sinθ.
由于物體運(yùn)動過程中只受重力，所以水平方向速度vx=vcosθ保持不變，做勻速直線運(yùn)動;而豎直方向上因受重力作用，有豎直向下的重力加速度j，同時(shí)有豎直向上的初速度vy=sinθ，因此做勻減速運(yùn)動(是豎直上拋運(yùn)動，當(dāng)初速度向斜下方，豎直方向的分運(yùn)動為豎直下拋運(yùn)動)，當(dāng)速度減小到。時(shí)物體上升到點(diǎn)，此時(shí)物體由于還受到重力，所以仍有一個(gè)向下的加速度g，將開始做豎直向下的加速運(yùn)動.因此，斜拋運(yùn)動可以看成是水平方向速度為vx=vcosθ的勻速直線運(yùn)動和豎直方向初速度為vy=sinθ的豎直上拋或豎直下拋運(yùn)動的合運(yùn)動.
師：斜拋運(yùn)動分斜上拋和斜下拋(由初速度方向確定)兩種，下面以斜上拋運(yùn)動為例討論.
師：斜拋運(yùn)動的特點(diǎn)是什么?
生：特點(diǎn)：加速度a=g，方向豎直向下，初速度方向與水平方向成一夾角θ斜向上，θ=90°時(shí)為豎直上拋或豎直下拋運(yùn)動θ=0°時(shí)為平拋運(yùn)動.
師：常見的處理方法：
①將斜上拋運(yùn)動分解為水平方向的勻速直線運(yùn)動和豎直方向的豎直上拋運(yùn)動，這樣有由此可以得到哪些特點(diǎn)?
生：由此可得如下特點(diǎn)：a.斜向上運(yùn)動的時(shí)間與斜向下運(yùn)動的時(shí)間相等;b.從軌道點(diǎn)將斜拋運(yùn)動分為前后兩段具有對稱性，如同一高度上的兩點(diǎn)，速度大小相等，速度方向與水平線的夾角相同.
師：②將斜拋運(yùn)動分解為沿初速度方向的斜向上的勻速直線運(yùn)動和自由落體運(yùn)動兩個(gè)分運(yùn)動，用矢量合成法則求解.
③將沿斜面和垂直斜面方向作為x、y軸，分別分解初速度和加速度后用運(yùn)動學(xué)公式解題.
[交流與討論]
對于斜拋運(yùn)動我們只介紹下船上拋和斜下拋的研究方法，除了平拋、斜上拋、斜下拋外，拋體運(yùn)動還包括豎直上拋和豎直下拋，請大家根據(jù)我們研究前面幾種拋體運(yùn)動的方法來研究一下豎直上拋和豎直下拋.
參考解答：對于這兩種運(yùn)動來說，它們都是直線運(yùn)動，但這并不影響用運(yùn)動的合成與分解的方法來研究它們.這個(gè)過程我們可以仿照第一節(jié)中我們介紹的勻加速運(yùn)動的分解過程.對豎直上拋運(yùn)動，設(shè)它的初速度為v0，那么它的速度就可以寫成v= v0—gt的形式，位移寫成x= v0t—g 2的形式.那這樣我們就可以進(jìn)行分解了.把速度寫成v1= v0，v2=—gt的形式，把位移寫成xl= v0t，x2= —g 2的形式，這樣我們可以看到，豎直上拋運(yùn)動被分解成了一個(gè)豎直向上的勻速直線運(yùn)動和一個(gè)豎直向上的勻減速運(yùn)動.對于豎直下拋運(yùn)動可以采取同樣的方法進(jìn)行處理.
課后小結(jié)
1.具有水平速度的物體，只受重力作用時(shí)，形成平拋運(yùn)動.
2.平拋運(yùn)動可分解為水平勻蓬運(yùn)動和豎直自由落體運(yùn)動.平拋位移等于水平位移和豎直位移的矢量和;平拋瞬時(shí)速度等于水平速度和豎直速度的矢量和.
3.平拋運(yùn)動是一種勻變速曲線運(yùn)動.
4.如果物體受到恒定合外力作用，并且合外力跟初速度垂直，形成類似平拋的勻變速曲線運(yùn)動，只需把公式中的g換成a，其中a=f合/m.
說明：
1.干拋運(yùn)動是學(xué)生接觸到的第一個(gè)曲線運(yùn)動，弄清其成固是基礎(chǔ)，水平初速度的獲得是同題的關(guān)鍵，可歸納眾兩種;
(1)物體被水平加速：水平拋出、水干射出、水平?jīng)_擊等;
(2)物體與原來水平運(yùn)動的載體脫離，由于慣性而保持原來的水平速度.
2.平拋運(yùn)動的位移公式和速度公式中有三個(gè)含有時(shí)間t，應(yīng)根據(jù)不同的已知條件來求時(shí)間.但應(yīng)明確：平拋運(yùn)動的時(shí)間完全由拋出點(diǎn)到落地點(diǎn)的豎直高度確定(在不高的范國內(nèi)g恒定)，與拋出的速度無關(guān).
