當(dāng)我們深入閱讀后,常常能從文字中汲取到珍貴的人生智慧,這正是讀后感的魅力所在,我們通過這本書對故事的寓意產(chǎn)生了深刻的讀后感,下面是范文社小編為您分享的教育,向美而生讀后感6篇,感謝您的參閱。
教育,向美而生讀后感篇1
有幸拜讀了鄭英女士的兩本書《教育,向美而生》和《班主任,可以做得這么有滋有味》。鄭英,何許人也?她是一名正高級教師、全國優(yōu)秀教師、浙江省德育特級教師、浙江教育十大年度影響力人物等,她的頭銜很多,著作和論文更多。去年十月十九日,鄭英老師來祁門一中作了講座,聽說反響特好。我雖未曾有緣親臨現(xiàn)場聆聽,但從許多聽過其講座的同行的言談和交流中都深深地感受到了。后來有幸獲贈她寫的書,我如獲至寶,心情異常激動。我即刻就閱讀起來,真是愛不釋手。我似那干渴的莊稼,恰逢雨露的澆灌。兩本書很快就讀完了,可是放假之前我還是把書帶回了家,好書是值得用心欣賞、
慢慢品味的。為預(yù)防新型冠狀病毒傳染,這個漫長的假期哪兒也不能去,不得不靜心地呆在家。我重拾書卷,從書里找到一些最有價(jià)值的、能助我一臂之力的內(nèi)容,閱讀、品味、反思,鄭英老師的文章在我心中蕩起漣漣心漪。
?教育,向美而生》和《班主任,可以做得這么有滋有味》是鄭英老師多年來教育思想和教育智慧的總結(jié),具有實(shí)用性、可操作性和啟迪性,尤其是管理班級的教育技巧和策略,我非常喜歡。希望在今后的班主任工作中,鄭英老師的教育策略和技巧能夠?yàn)槲宜茫诿鎸φ鎸?shí)具體的教育問題時,能給予我啟迪和幫助。
我盡管有著二十多年的工作經(jīng)歷,可班級管理經(jīng)驗(yàn)很有限。工作至今,我只當(dāng)過兩屆初中班主任。說來也好笑,這兩屆班主任都是中途接班的。第一屆記得是從2008年到2011年,那時七年級有兩個班,到了八年級兩個班并成一個班,學(xué)校把重?fù)?dān)壓在我身上,讓我來當(dāng)班主任,我可是只有一年的班主任工作經(jīng)歷??上攵喜⒑蟮陌嗉壒芾肀纫郧半y多了。
2017年又再次接手七年級班主任工作,這屆學(xué)生整體素質(zhì)高一些,學(xué)習(xí)等各方面比原來那一屆要好一些,所以管理起來相對輕松多了。可誰曾想又因工作調(diào)動換了一個學(xué)校,好在接手的班級就是八年級。初到這個學(xué)校,了解到這個班現(xiàn)狀:基礎(chǔ)差,紀(jì)律不太好,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,尤其是英語這門學(xué)科全縣倒數(shù)第一。學(xué)校又給我安排一門從未帶過的地理課。三重壓力,真是壓力山大,我該如何是好?如何管理好這個班級,帶好這幫孩子,如何帶好這兩門課?
一路跌跌撞撞地走來,有成功,有失敗,更有困惑。直到讀了鄭英老師的書才豁然開朗。她的書中有許多成功的教育案例、教育策略和技巧,這些都可以為我今后的管理工作指點(diǎn)迷津。并不是每個孩子都是天生優(yōu)秀的或天生就是壞孩子,我們可以用心喚醒孩子內(nèi)在的力量,幫助他們變得強(qiáng)大。我們需要用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)孩子的特質(zhì),揚(yáng)其所長,補(bǔ)其所短,幫助他們成為最好的自己。
鄭英老師說得好,我們需要在工作的細(xì)微處用心。說起來簡單,做起來不易。班級管理表面上差不多,無非就是考勤、衛(wèi)生、紀(jì)律那些事。事實(shí)上有許多細(xì)節(jié),不同的班主任經(jīng)營起來,價(jià)值也就相差甚遠(yuǎn)。怎樣把“米”釀成“酒”,這很關(guān)鍵。需要我們班主任用所遇到的種種問題或困難來發(fā)酵,用一顆執(zhí)著的教育心來升溫,加以教育智慧來勾兌。這些細(xì)微處體現(xiàn)在與科任教師的合作藝術(shù)上,與家長的合作藝術(shù)上,更重要的是與學(xué)生之間合作的藝術(shù),包括獎勵的藝術(shù)和懲戒的藝術(shù)。
談到獎勵,這一點(diǎn)我深有體會。日常管理工作中,我也知道少批評,多鼓勵。有時也會來一點(diǎn)獎勵,但收效甚微?,F(xiàn)在想想,可能是走到了獎勵的誤區(qū),沒有真正掌握獎勵的藝術(shù)。獎勵的目的其實(shí)是為了激勵學(xué)生積極表現(xiàn),并且為其后續(xù)的行為注入恒久的動力。所以對獎勵的時機(jī)、方式、分寸的把握也是一門藝術(shù),同樣的獎勵方式,最后效果也會因人而異。鄭英老師說獎勵要注意“發(fā)行量”,從而保證其“含金量”,只有做到得體適度、恰如其分,才能在平淡中見精彩,使學(xué)生處于一種積極向上的情感狀態(tài)。懲戒也是一種教育手段,是一把雙刃劍。在實(shí)施的過程中一定要注意到可行性和科學(xué)性,否則就不能起到教育的作用。如今,大部分的孩子個性都強(qiáng),簡單粗暴的教育方式是行不通的,懲戒必須與其他教育方法如說理、溝通、感化等結(jié)合起來,才能做到既嚴(yán)厲又包容,既有剛性又具柔性。
從沒見過一本描述班主任工作像這么細(xì)致、全面、實(shí)用的書?;叵胛乙郧暗陌鄷n走過場的多,流于形式的多。今后我必須深思:怎樣上班會課才能既有實(shí)效又有長效?怎樣給學(xué)生營造一個溫馨、浪漫的詩意的學(xué)習(xí)環(huán)境?學(xué)生的思想工作怎樣做才有實(shí)效?如何讓學(xué)生愛上勞動?學(xué)生的評語如何書寫?一份好評語,猶如一面反光鏡,它能決定一個學(xué)生在假期中的幸福指數(shù),有時甚至能影響學(xué)生成長的軌跡。評語的作用可見一斑了,每個孩子都是一個個獨(dú)立的個體,評語自然不能生搬硬套,要突出孩子的個性。
一個人無論干什么,首先要有一顆熱愛之心,熱愛本職工作,熱愛生活。捫心自問,這兩者我都具備。當(dāng)一名人民教師就是我兒時的夢想,我亦是一個熱愛生活之人,喜歡做公益,喜歡走走拍拍,喜歡用手機(jī)留下一切美好的事物。如鄭英老師所說,“師者,當(dāng)懷一半詩心一半匠心。詩心是仰望星空,匠心是腳踏實(shí)地;詩心是提升境界,匠心是印證境界;詩心是致其廣大,匠心是致其精微;詩心是向美而生,匠心是讓美成真。”我要以鄭英老師為榜樣,努力追求向美而生的教育,把教育做得有滋有味,做真正走心的教育。用心做教育,做教育的有心人。
教育,向美而生讀后感篇2
今年暑期,聽一位朋友談起,他們將邀請鄭英老師前來講座,鄭英老師是浙江教育年度十大影響力人物、感動杭城十大教師、杭州市首屆模范班主任、杭州市德育先進(jìn)工作者,曾經(jīng)擔(dān)任過雙班班主任,在朋友的推薦下我捧起了鄭英老師的《教育,向美而生》,書中的教育觀點(diǎn)如一股股清流潤澤我心。細(xì)細(xì)讀來,既興奮于自己曾一直追求的美的.教育,與名師共鳴,又激動于鄭英老師把班主任工作描述得如此生動美妙,讓自己更加心生向往。
鄭英老師說教育的過程就是與孩子一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程,這是教育的任務(wù),也是教育的價(jià)值所在。作為教師,要努力超越技巧的層面,走審美創(chuàng)造的道路,喚起孩子們對美的期待,追慕美好。
一、美在內(nèi)修自身
教師首先要成為一個美好的人。每個人身上都存在一種無形的氣質(zhì),教師概莫能外,但教師的特殊在于對學(xué)生有種長久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生,是教師的精神后裔,教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對精神世界的追求。要想學(xué)生朝著美善的方向成長,自己先要成為美善的典范。我也一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為我努力的目標(biāo)。每天清晨換上一身知性套裝,淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前;班會課上我會和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美;設(shè)計(jì)手抄報(bào)、班級陣地時,我會跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設(shè)計(jì),而不僅僅是簡單評價(jià)。在許多細(xì)碎的教育生活中,我也經(jīng)常用儀式來表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。我經(jīng)常會在學(xué)生活動時拍下精彩感人瞬間,在活動后詩意地再現(xiàn)重溫,點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈;復(fù)習(xí)階段我會在孩子的作業(yè)上畫上大大的愛心,讓孩子在上面鄭重寫下自己努力過程中的優(yōu)勢品格,點(diǎn)燃孩子的熱情;我會用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵方式,把獎勵變成更有意義的尊重與愛的表達(dá);當(dāng)自己被感動時,我會真誠地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩。這樣把生活的庸常、細(xì)碎,注入有儀式感的教育情懷,原本平淡的日子也會變得光彩熠熠。懷一半詩心,懷一半匠心,過著有品的生活,過著有趣的生活,過著有情的生活。偶爾在微信朋友圈曬曬和學(xué)生在一起的快樂時光,曬曬家人之間的幸福美滿,是啊,我們教育生活也可以如此美好。
二、美在整潔有序
理想的教室,也是一本立體的教科書。教室是一個名符其實(shí)的有詩意的地方,向美而生就是從看得見的美開始的。凈化、美化、綠化、書香化是我對教室的布置要求。美的環(huán)境一定要以干凈做底子。很多同事感慨怎么不管多破舊的教室在你手里都會煥然一新。凈化是我的第一個法寶,我們的教室不大,所有的裝飾或展示品都應(yīng)該有一定的教育價(jià)值。每換到一個新教室,我都會和孩子們一起重新規(guī)劃布置教室。首先我會帶領(lǐng)孩子清除教室所有無意義的物品和裝飾。然后我會和學(xué)生一起規(guī)劃教室的各個文化區(qū)角:公告角、圖書角、勞動角、文化陣地角等。接下來我會和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角,巧妙修補(bǔ)遮蓋無法修補(bǔ)的角落。經(jīng)過一番折騰,賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。我希望我的孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時,會不自覺做出跟環(huán)境相匹配的行為,從而把整潔有序的習(xí)慣,轉(zhuǎn)化為自覺的行為美感。我相信這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法,同樣會遷移到學(xué)習(xí)中。
好的環(huán)境布置還需要好習(xí)慣來保持。我們知道班級的衛(wèi)生情況直接反映一個班的班容班貌,間接可以看出一個班級的班風(fēng)。無論是第一天值日還是第一次大掃除,我都會毫不吝惜地花上兩節(jié)課時間手把手傳授他們方法。第一節(jié)課我會給孩子集體傳授勞動工具的“使用秘籍”。正如小小的鉛筆在學(xué)生手中并不輕松一樣,每一樣勞動工具對孩子纖弱的手上肌肉來說是有難度的。所以交給孩子這些被我們想當(dāng)然容易的方法是關(guān)鍵。我教會他們擰干抹布,把抹布疊成和小手大小一樣的小塊,朝一個方向擦擦完后再折疊換面,當(dāng)孩子掌握方法把自己的書桌擦得一塵不染時,他們臉上別提有多興奮。當(dāng)我這樣持續(xù)一段時間地關(guān)注孩子的習(xí)慣,給孩子們的榮譽(yù)護(hù)照上增加一枚印章,頒發(fā)一枚勞動徽章,布置一些經(jīng)驗(yàn)分享作業(yè)時,孩子們也漸漸對待值日如同對待一項(xiàng)神圣的事業(yè)一樣。每天我們一起坐在窗明幾凈的教室里,靜靜享受屬于我們的教育時光。
教育,向美而生讀后感篇3
很有幸聽了名師鄭英的講座,聽她娓娓道來,字里行間都體現(xiàn)了她對教育的執(zhí)著和熱情,打心底被她的教育智慧折服。于是講座結(jié)束之后立即拜讀了《教育,向美而生》這本書,延續(xù)自己對大師膜拜和虔誠向大師“取經(jīng)”之路。書中,鄭老師為廣大教育人呈現(xiàn)了一個個“教育,可以如此生動、有趣”的鮮活而深刻的案例,無不激勵著廣大教育人:向美,從修好這顆心開始,在細(xì)微處落地發(fā)芽,在自我革新中生長。感觸頗深是以下幾點(diǎn):
一、注重自身修養(yǎng)和儀表
教師的特殊在于對學(xué)生有種長久而不著痕跡的熏陶和感染。而學(xué)生,是教師的精神后裔,教師精神世界的豐富程度極大地影響著學(xué)生對精神世界的追求。
鄭老師認(rèn)為要想學(xué)生朝著美善的方向成長,自己先要成為美善的典范。一直把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為她努力的目標(biāo)。
每天清晨換上一身知性套裝,淺淺淡妝出現(xiàn)在孩子們面前;班會課上會和孩子們一起聊服飾美、儀態(tài)美;設(shè)計(jì)手抄報(bào)、班級陣地時,會跟孩子一起聊審美元素、色彩搭配、版面設(shè)計(jì),而不僅僅是簡單評價(jià)。在許多細(xì)碎的教育生活中,也經(jīng)常用儀式來表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬。
經(jīng)常會在學(xué)生活動時拍下精彩感人瞬間,在活動后詩意地再現(xiàn)重溫,點(diǎn)亮學(xué)生心中的那盞燈;復(fù)習(xí)階段會在孩子的作業(yè)上畫上大大的愛心,讓孩子在上面鄭重寫下自己努力過程中的優(yōu)勢品格,點(diǎn)燃孩子的熱情;會用和孩子一起約定他們喜歡的鼓勵方式,把獎勵變成更有意義的尊重與愛的表達(dá);當(dāng)她被感動時,我會真誠地向?qū)W生表達(dá)我的贊嘆和敬佩等等,這樣把生活的庸常、細(xì)碎,注入有儀式感的教育情懷,原本平淡的日子也會變得光彩熠熠。懷一半詩心,懷一半匠心,過著有品的生活,過著有趣的生活,過著有情的生活。
二、合理和科學(xué)的布置教室
鄭英老師把教室布置成名符其實(shí)的有詩意的地方,他認(rèn)為向美而生就是從看得見的美開始的。凈化、美化、綠化、書香化是我對教室的布置要求。
她的教室不大,所有的裝飾或展示品都應(yīng)該有一定的教育價(jià)值。每換到一個新教室,她都會和孩子們一起重新規(guī)劃布置教室。首先會帶領(lǐng)孩子清除教室所有無意義的物品和裝飾。然后會和學(xué)生一起規(guī)劃教室的各個文化區(qū)角:公告角、圖書角、勞動角、文化陣地角等。
接下來會和學(xué)生一起清理衛(wèi)生死角,巧妙修補(bǔ)遮蓋無法修補(bǔ)的角落。經(jīng)過一番折騰,賞心悅目具有教育情懷的教室打造完畢。她的目的希望孩子走進(jìn)整潔有儀式感的教室時,會不自覺做出跟環(huán)境相匹配的行為,從而把整潔有序的習(xí)慣,轉(zhuǎn)化為自覺的行為美感。通過這樣在實(shí)踐中體驗(yàn)做事的條理和方法,同樣會遷移到學(xué)習(xí)中,促進(jìn)學(xué)生成長。
“樹從根上起,水自源頭來”教育本就是一條隨著時間逐漸延伸的路,每個人都可以是起點(diǎn),但沒有人會成為終點(diǎn),唯有把自己的心安在當(dāng)下,安在身處的教育環(huán)境,在壓力與前進(jìn)中找回自己作為一名教師的初心,走出一條專屬自己的教育路。從鄭英老師的書中我們感受到了鄭老師與學(xué)生之間的那份美妙的師生情。
教育就是遵循孩子的天性,守護(hù)他們的天性,要追求完美,也要包容不完美。有幸讀到這本書,感謝鄭英老師,感謝這本書帶給我的感觸震撼,如此愉悅,如此獨(dú)特,如此有力量!
教育,向美而生讀后感篇4
前段時間非常有幸聆聽了鄭英老師的講座,跟著鄭英老師一起感受我們教育事業(yè)當(dāng)中這么多的“美”,然后回來拜讀了《教育,向美而生》這本書,通過閱讀此書,或許可以揭開鄭英“從容淡定工作,幸??鞓飞睢钡拿孛?。工作不到20年的鄭英,已經(jīng)評上了特級教師和正高級教師,站在了教師專業(yè)發(fā)展的金字塔的頂端。當(dāng)然,每個人都有不同的天賦和發(fā)展機(jī)遇,鄭英的成功并不能簡單復(fù)制。但我們從鄭英的這本書中,可以感悟到教育“向美而生”的真諦。
一、調(diào)整心態(tài),教師要積極應(yīng)對教育中的困難
鄭英并不是高高在上的坐而論道,她是生活在教育一線的普通教師、班主任?!敖逃裏o趣,每天備課批閱,日復(fù)一日,重復(fù)著昨天的故事,好煩好累好無趣!”“教育好難,要和學(xué)生斗智斗勇,還輕傷不能下火線,心力交瘁,疲憊不堪,如何開顏?!睂τ诮處焸冾愃频谋г?,鄭英認(rèn)為,這反映了不少教師的心聲,但如果教師陷入這種情緒,會使教育越來越艱難。她認(rèn)為,任何職業(yè)都是有苦有樂,教育也不例外。教育是難的,面對千差萬別的孩子,教育充滿了各種變化和可能,充滿了對智慧與人格的考驗(yàn)。也正因如此,它激發(fā)著教師不斷挑戰(zhàn)、不斷突破,在漸進(jìn)中收獲更好的自己。
鄭英并不否認(rèn)自己的教育歷程中遇到過很多“巨石”和“險(xiǎn)灘”。比如本書中她例舉的教育一個“紅孩兒”的經(jīng)歷就是如此,但她真切地感受到這些困難讓她挫而彌堅(jiān),也讓她對教育有了更深刻的理解。她認(rèn)為困難是教師成長最好的教科書,教育也并非想象的那么艱難。
正如積極的心態(tài)像太陽,照到哪里哪里亮。要做好教育工作,必定會面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)。這里,我們不妨向王陽明學(xué)習(xí)“事上練”的心態(tài)。有困難,不可怕,在做事中磨煉,教師在工作中可能會遇到各種各樣的挑戰(zhàn),但這同時也是提升自我的良好契機(jī)。
二、自身垂范,教師首先要成為一個美好的人
在書中,鄭英花了很大篇幅闡述自己如何成為一個美好的人。她認(rèn)為,教師是學(xué)生最好的范本,要想學(xué)生朝著美善的方向發(fā)展,自己先要成為美善的典范。這一點(diǎn)非常重要,因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生朝夕相處,教師的言談舉止、處世方式都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,其中班主任的影響更為直接和深刻。美國名師雷夫也強(qiáng)調(diào),要求學(xué)生做到的,教師自身要做得更好。
鄭英把“形象上的悅目”“氣質(zhì)上的賞心”“靈魂上的高貴”作為美好教師的三重境界,并在日常生活中踐行之。
她認(rèn)為,在人生的很多時刻,我們要用儀式來表達(dá)內(nèi)心的莊重和虔敬,并賦予未來以期盼、祝福和新的意義。在她看來,生活庸常、細(xì)碎,需要一點(diǎn)兒情懷,這種情懷需要一點(diǎn)兒外部加持,這種加持就是儀式。為此,她用儀式感去擦亮生活、擦亮課堂、擦亮心靈,把原本一些無彩的日子變得光彩熠熠。正是因?yàn)橹匾晝x式感的作用,在她眼里,日常的工作和生活不是什么“茍且”,同樣可以成為“詩和遠(yuǎn)方”,這也印證了工作即修行的道理。
懷一半詩心和一半匠心的鄭英,過著有品的生活,過著有趣的生活,過著有情的生活,這從她的微信朋友圈可以得到驗(yàn)證。她不僅曬和學(xué)生在一起的快樂時光,也曬家人之間的甜甜蜜蜜、幸福美滿。
當(dāng)然,鄭英過上美好生活的一個前提,就是她在工作上的用心付出。也正是因?yàn)樗岣吡斯ぷ餍?,才能游刃有余地完成各?xiàng)工作,給自己帶來更大的自由空間。
三、成人之美,教師要基于學(xué)生立場成全學(xué)生
教師的作用要體現(xiàn)在學(xué)生的.變化和成長上,除了學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步外,也包括學(xué)生人格的健全、心靈的美善等。
正如教師的專業(yè)成長最終要促進(jìn)學(xué)生成長一樣,鄭英認(rèn)為,教育也是一項(xiàng)關(guān)于美的事業(yè),教育的過程就是師生一起發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的過程。教師自身過美好生活,也要引領(lǐng)學(xué)生過上美好生活。“對于教育,師法自然,才能一切皆然”,有了這樣的認(rèn)識,鄭英在日常的教育教學(xué)中自然就堅(jiān)持學(xué)生立場。她遵循學(xué)生愛玩的天性、愛美的天性、不喜歡被說教的天性、渴望被尊重的天性、渴望被關(guān)注的天性,采用針對性的方式方法,成全學(xué)生的天性,贏得了學(xué)生的心,成為學(xué)生心中的“自己人”。這樣,為了實(shí)現(xiàn)班級的共同目標(biāo),大家都不遺余力,努力使班級成為一個有共同價(jià)值追求的真正的共同體。
她重視培養(yǎng)學(xué)生的欣賞力、創(chuàng)造力、匠心等,讓學(xué)生成為一個有品的人。她認(rèn)為,有品,是對美的深度認(rèn)識,用審美的生活方式和人生態(tài)度,發(fā)現(xiàn)世界的美,或是創(chuàng)造出新的美。“在教育中,我們應(yīng)當(dāng)成為一個有品的教師,讓自己富有美感和質(zhì)感,同時培養(yǎng)有品的學(xué)生,讓他們變得不俗、有風(fēng)度?!?/p>
如果你有機(jī)會去鄭英的學(xué)校,不妨去看看鄭英的班級。鄭英所在班級的教室,是一個名符其實(shí)的有詩意的地方,向美而生就是從看得見的美開始的。
教育,向美而生讀后感篇5
鄭英老師的《教育,向美而生》一書,匯集了她的17篇教育隨筆,內(nèi)容分為這樣兩輯:教師,首先要讓自己成為一個美好的人;教育,要懂得成人之美。這兩輯文章,均緊扣“向美”的主題。從鄭英老師的文字中,我讀到了她對教育之美的享受,這也是教師在教育工作中所能達(dá)到的較高的境界。
享受教育之美,源于直面教育中的問題。我一直覺得,所謂的優(yōu)秀教師,并不是因?yàn)樗麄冇龅降膶W(xué)生不會出現(xiàn)這樣那樣的問題,而是在他們的學(xué)生出現(xiàn)這樣那樣的問題的時候,他們能夠直面這些問題,并且會非常智慧地予以解決。
很多老師都有類似這樣的感悟,正是那些問題學(xué)生成就了他們。在《教育,向美而生》一書中,鄭英老師分享了幾個教育案例:“紅孩兒”偉偉、“低起點(diǎn)”孩子濤濤、“芥末型”績優(yōu)生子軒等。在這些學(xué)生的身上,我們都能看到自己班級里學(xué)生的影子。相比較而言,我們是如何面對這樣的問題的?我們處理問題的方式,決定了我們的教育效果,也決定了我們教育人生的幸福指數(shù)。教育無小事,無論是科任老師,還是班主任,在與學(xué)生相處的過程中,都難免會出現(xiàn)這樣那樣的問題。而當(dāng)問題出現(xiàn)的時候,逃避肯定不是辦法,把問題推給學(xué)校、家長,也并不能從根本上解決問題。只有敢于面對具體的問題,并想辦法進(jìn)行解決,才是我們應(yīng)該秉持的教育態(tài)度,也才能取得較為理想的教育效果,從而豐富我們的教育智慧。
享受教育之美,源于對學(xué)生教育日常的疏導(dǎo)。大禹治水的辦法經(jīng)常被老師們引用并奉為圭臬,其中一個最核心的詞語就是——疏導(dǎo)。在教育過程中,遇到問題想辦法去解決,固然能體現(xiàn)教師的責(zé)任心和智慧力。但是,如果能避免問題的出現(xiàn),如果能指引著學(xué)生向更高層面上發(fā)展,那自然是更為省力和高效的教育方式了。像很多班主任帶班一樣,鄭老師的班級也有公約。但他們的班級公約里所寫的,并不是幾不準(zhǔn),如有違反,將會接受什么懲罰之類的。他們的公約里,寫下的是師生共同的信條和愿景,是指向著讓孩子們向善向美的具體的做法。而且,這些公約,是通過學(xué)生們的深度討論后確定下來的,而不是班主任老師的.一家之言。同樣的問題,不同的處理方式,彰顯著不同的教育理念,也必然會帶來不同的教育效果。教育,不只是在問題出現(xiàn)時會發(fā)生,在學(xué)校的工作和生活日常中也應(yīng)該施行。
享受教育之美,源于教師視野的無限拓展。鄭英老師讓學(xué)生辨認(rèn)校園里的樹木,查找關(guān)于這種樹的傳說,了解與它有關(guān)的歷史人物,看它是否當(dāng)選,這樣,校園就成為了學(xué)生接受教育的一部分,而不只是學(xué)生接受教育的一個具體的環(huán)境。鄭英老師幾年來堅(jiān)持在做的一件事是,定期走進(jìn)大地,閱讀大地之書。她不僅自己從大地之書上獲得靈感、培養(yǎng)詩心,還把學(xué)生指引到大自然中去,讓他們從生命和彼此身上尋找一切存在著的美好和善良的東西。我們常說,心有多大,世界就有多大。三尺講臺,如何能安放下教育的千鈞重?fù)?dān)?所以說,教育不僅是指老師們在課堂上的言傳身教,它還應(yīng)該有更廣闊的外延空間。當(dāng)一個老師把教育的視野無限拓寬了之后,教育也就變成了我們生活的日常。生活中,美是到處都有的,我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。同樣,教育之美也是到處都有的,我們不僅要能發(fā)現(xiàn),還要能創(chuàng)造,能享受。
享受教育之美,不僅是教師之幸,更是學(xué)生之幸,教育之幸。這是理想的教育,也是我們教育的理想。讓我們一起追尋這樣的理想,享受這樣的教育。
教育,向美而生讀后感篇6
鄭英老師說:“教育,是一項(xiàng)向美而生的事業(yè)?!薄敖處煟紫纫屪约撼蔀橐粋€美好的人?!编嵱⒗蠋熎淙?,即是“美好”的代名詞。在這次講座中,她飽腹詩書的氣質(zhì)、舉手投足的優(yōu)雅、笑容可掬的態(tài)度......都鮮活地向我們詮釋著“美好”。
看了《教育,向美而生》這本書之后,第一感受就是,鄭英老師一定是個內(nèi)心柔軟的女人,她把工作和生活過成了詩和遠(yuǎn)方。她每周都會定一束鮮花精心侍弄;每次出門著裝都保持清新整潔;每次看書都要將手洗凈......這些事情在一般人眼里或許要多花費(fèi)很多時間,但也正因?yàn)樾枰〞r間,才更能體現(xiàn)出對生活的深情。
其實(shí)我在學(xué)校里接觸過很多老師,覺得他們身上都有這種對生活的深情。比如胡鐵城校長,前不久在我裹著羽絨服去上早讀的路上,看見他穿著運(yùn)動短袖在跑步;還有胡自強(qiáng)部長、邱勇兵和湯軍老師,他們經(jīng)常結(jié)伴打乒乓球、去郊外騎行;還有汪正文老師,每個月都堅(jiān)持跑步;還有當(dāng)時被戲稱是“祁門陶淵明”的汪文峰老師,辦公室里的花花草草養(yǎng)的生機(jī)勃勃;還有現(xiàn)在辦公室的“多肉達(dá)人”楊軍師老師......從他們身上,我看到了生活的美好,這種對生活的美的追求,無關(guān)年紀(jì)、無關(guān)學(xué)識、無關(guān)金錢,只關(guān)乎對人、對己、對物的深愛......
真正的教育,不離生活之美,因?yàn)槲覀冏约壕褪且婚T課程,我們對待生活的態(tài)度會影響孩子們對待生活的態(tài)度。過好自己的生活,會為教育注入新鮮美好的元素,從某種意義上說,會以拐彎的方式為教育人生做新的箋注和眉批。
所以說,成為一個美好的人,首先應(yīng)該是一個熱愛生活的`人。
再者,成為一個美好的人,還應(yīng)當(dāng)是一個詩人。
馬卡連柯說:“教育是像詩一樣美好的科學(xué),尤其是教育新人的過程中更如同詩歌創(chuàng)作一樣,其間充滿著艱難困苦的探索,同時也極富浪漫傳奇的色彩?!睅熣?,當(dāng)懷一顆詩心,而作為一名語文教師,更應(yīng)如此。我們不是文章、修辭、語言、考試的分析家,也不是教材和教參的操縱者。一個語文老師,應(yīng)該有遠(yuǎn)比“語文”更寬闊的視野,即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美。師者,當(dāng)以一顆詩心領(lǐng)悟美,再引導(dǎo)學(xué)生感同身受。
昨天上公開課《夜歸鹿門歌》的時候,我就發(fā)現(xiàn)擁有一顆詩心真的很重要,我們講緣景明情,如果沒有一顆詩心,又怎么去領(lǐng)會那些意象,置身那樣的詩境,與詩人達(dá)到共情呢?
所以,我期望自己能成為一個美好的人,熱愛生活,富有詩意,追慕美好,向美而行。