山雨教學(xué)反思5篇

時(shí)間:2024-05-11 作者:Animai 教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)反思是教師對(duì)教育實(shí)踐思考的一種應(yīng)用文種,教師在教學(xué)過(guò)程中是會(huì)經(jīng)常寫(xiě)到教學(xué)反思的,以下是范文社小編精心為您推薦的山雨教學(xué)反思5篇,供大家參考。

山雨教學(xué)反思5篇

山雨教學(xué)反思篇1

這堂教研課,我前前后后經(jīng)歷了五改教案、三次試教,整個(gè)過(guò)程讓我感想頗多,這其中除了那些百思不得其解的困惑,以及醍醐灌頂般的頓悟,最大的體會(huì)便是:略讀課略的是教師的教,不能略學(xué)生的學(xué),在教學(xué)過(guò)程中,我們應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,以提高他們的自主閱讀能力為目的。

首先,教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)情,關(guān)注學(xué)生需要。最初備課時(shí),我認(rèn)真研讀了文本,把所有的自己對(duì)文章的理解與感悟都編排進(jìn)了教學(xué)設(shè)計(jì)里,第一次試教,我忙著帶領(lǐng)學(xué)生朗讀感悟、積累遷移、情感體會(huì)……結(jié)果自己講得口干舌燥,學(xué)生卻興趣索然。懊惱的我開(kāi)始重新審視自己的教學(xué)設(shè)計(jì),琢磨略讀教學(xué)中“教略而學(xué)豐”的真正內(nèi)涵:教師的直接教導(dǎo)必須簡(jiǎn)略,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該追求簡(jiǎn)約,創(chuàng)設(shè)大問(wèn)題情境,放手讓學(xué)生自主閱讀,把充分的時(shí)間留給學(xué)生來(lái)朗讀、思考、質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解,使他們獲得豐富的感悟和深刻的理解。于是,我大刀闊斧地刪除了之前的“精雕細(xì)琢”,通過(guò)一個(gè)問(wèn)題提綱挈領(lǐng),引導(dǎo)學(xué)生品析優(yōu)美詞句,根據(jù)對(duì)教材和學(xué)情的分析,我確定了課文中的四部分內(nèi)容為重點(diǎn)賞析的語(yǔ)段。其次,教學(xué)過(guò)程時(shí),教師關(guān)注的重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生的閱讀能力。記得第二次試教時(shí),我基本上完成了教學(xué)目標(biāo),但總覺(jué)得課堂上欠缺了什么。師父及其他老師對(duì)我的點(diǎn)評(píng)一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人:作為教學(xué)引導(dǎo)者的我始終與學(xué)生隔著一段距離,并沒(méi)有真正融入到學(xué)生中間。

的確如此!在學(xué)生表達(dá)自己的閱讀感受時(shí),我看似在聆聽(tīng)他們的發(fā)言,其實(shí)心里卻在思索接下去的教學(xué)流程,想著緊接著該說(shuō)的“臺(tái)詞”。一個(gè)優(yōu)秀的教師在課堂上應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì),而不是不管不顧學(xué)生的已有水平,一味按自己既定的設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)。我回憶著課堂上學(xué)生的發(fā)言,其實(shí)不少學(xué)生對(duì)語(yǔ)句的感悟已經(jīng)非常到位,我又何必不厭其煩地一再?gòu)?qiáng)調(diào)、次次不落地背誦自己準(zhǔn)備好的“臺(tái)詞”呢?我錯(cuò)失了多少次與學(xué)生互動(dòng)交流、品讀語(yǔ)句的機(jī)會(huì)??!于是,在研討課上,我拋開(kāi)教案中繁瑣的“臺(tái)詞”,輕裝上陣。在指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀明確課文大意后,我把大量的時(shí)間留給學(xué)生自讀自悟,交流閱讀感受,賞析好詞佳句,體會(huì)作者情感及寫(xiě)作手法。在交流品析中,我沒(méi)有機(jī)械遵照教案設(shè)計(jì)的順序,而是以學(xué)定教,與學(xué)生們一起先感悟課文第五自然段的語(yǔ)句。我盡量做到心無(wú)旁騖地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,在學(xué)生沒(méi)有關(guān)注到的細(xì)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)。我驚喜地發(fā)現(xiàn),只要給學(xué)生一方土壤,學(xué)生就會(huì)綻放出最絢麗的花朵,只要給學(xué)生一個(gè)自由施展的舞臺(tái),學(xué)生就會(huì)舞出無(wú)限的精彩!但是,這堂課依然存在許多遺憾和疑惑。首先,學(xué)生雖然在交流閱讀感受時(shí)能侃侃而談,對(duì)課文語(yǔ)句體會(huì)得非常到位,但朗讀的時(shí)候卻沒(méi)有融入自己的感情,盡管我耗費(fèi)不少時(shí)間,通過(guò)范讀、朗讀點(diǎn)評(píng)等方法進(jìn)行指導(dǎo),但效果還是差強(qiáng)人意??磥?lái),自己在日常教學(xué)中需要更加重視對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),提高他們的朗讀能力。

其次,對(duì)課堂教學(xué)的調(diào)控能力有待加強(qiáng),在學(xué)生交流感受時(shí),我有時(shí)候沒(méi)能抓住其中的“閃光點(diǎn)”或思路,生成教學(xué)的深化點(diǎn)或者新的教學(xué)起點(diǎn)。而且沒(méi)能正確把握教學(xué)節(jié)奏,對(duì)第五自然段的賞析花費(fèi)太多時(shí)間,直接影響了最后的閱讀延升部分。還有一個(gè)一直縈繞在心頭的疑問(wèn):教研課上,當(dāng)學(xué)生在品析山雨來(lái)時(shí)的聲音時(shí),有個(gè)女孩子說(shuō):“雨來(lái)時(shí)的聲音像一曲無(wú)字的歌謠,我感覺(jué)這歌謠就是優(yōu)雅的小曲的前奏……”孩子的感受真是充滿靈性!作者正是悄悄地將這場(chǎng)山雨想象成一場(chǎng)完整的音樂(lè)會(huì)。

在之前的幾次試教中,我都指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感悟課文結(jié)尾的“余韻”體會(huì)到這一點(diǎn),現(xiàn)在學(xué)生剛學(xué)了兩段內(nèi)容,就已經(jīng)有了這樣的發(fā)現(xiàn),我犯難了:是該按部就班地教學(xué)呢,還是直接引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最后一個(gè)自然段的“余韻”,將課文描寫(xiě)音韻美的語(yǔ)句做一個(gè)整體感受?情急之下,我選擇第一種保險(xiǎn)的做法,但總覺(jué)得不盡如人意,不知道是否有自然而巧妙的教學(xué)方法。我想,不論是略讀課還是精讀課,教師都必須以學(xué)生為本。

山雨教學(xué)反思篇2

應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分,有些倉(cāng)促。我想,如果時(shí)間能夠倒流,我一定會(huì)好好地,好好地準(zhǔn)備。

早餐后教導(dǎo)主任通知我和t老師每人準(zhǔn)備一堂課,市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽(tīng)課。我沒(méi)表示異議,也沒(méi)表示同意。會(huì)不會(huì)真的聽(tīng)我的課,我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)?,我很少?jiàn)過(guò)視導(dǎo)的時(shí)候同時(shí)聽(tīng)兩節(jié)語(yǔ)文課。于是,我繼續(xù)讓自己放松放松,清閑清閑。周五我們只有半天課,幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。

不怕一萬(wàn)只怕萬(wàn)一,養(yǎng)足精神后,我和t老師商量:“如果真的聽(tīng)課,我就上第二課《山雨》了?!渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半,來(lái)準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩?!?/p>

拿出課本,看過(guò)。那些熟悉的文字,頓時(shí)讓我感到那么親切可愛(ài)。這場(chǎng)山雨在我的眼前漸漸清晰起來(lái),那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來(lái)。帶著自己深深的喜歡,我反復(fù)讀了幾遍課文。同時(shí),我迅速理清課文層次,并仔細(xì)揣摩了幾個(gè)我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn),文中采用了大量的修辭手法,作者展開(kāi)了豐富而合理的想象,從而使這篇文章顯得生動(dòng)有趣,清雅脫俗。根據(jù)我對(duì)課文的體會(huì)和文字的特點(diǎn),我簡(jiǎn)單地確定了上課的思路。

隨后,我簡(jiǎn)單修改了一個(gè)從網(wǎng)上下載的ppt課件。隨堂聽(tīng)課,我想這些準(zhǔn)備也差不多了。

在t老師的提議下,我花了點(diǎn)時(shí)間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文,掃清了生字新詞的障礙,然后了解了課文的寫(xiě)作順序和主要內(nèi)容,就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說(shuō)“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”,于是,我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過(guò)這個(gè)反復(fù)讀書(shū)的過(guò)程,孩子們能讀出自己的體會(huì),讀出自己的感悟。

預(yù)習(xí)課結(jié)束的時(shí)候,我也得到了正式上課的通知。

心,有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡(jiǎn)單,甚至連課堂的過(guò)度語(yǔ)都沒(méi)思考過(guò)!雖然站了十多年的講臺(tái),我一直認(rèn)為自己仍然只是個(gè)學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開(kāi)始得太晚,“混教”了好多年!

草草思考了開(kāi)場(chǎng)語(yǔ),結(jié)束語(yǔ),并再次理清了上課的思路,就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。

上課的過(guò)程中,我沒(méi)亂,但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語(yǔ)!課堂中我也不管是否有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課了,做起了我的鼓勵(lì)發(fā)言工作!但是無(wú)論我如何竭盡全力,收效甚微。

于是,整堂課,氣氛顯得特別凝重,除了微乎其微的幾個(gè)孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。

課中,有個(gè)讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié),并讓他們寫(xiě)下讀書(shū)后的心得體會(huì),我隨意看了幾個(gè)孩子,發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫(xiě)的真不賴,心里暗喜,也許呆會(huì)的課堂會(huì)形式一片大好。但是,課堂中仍然是寥寥幾個(gè)孩子舉手發(fā)言。

最后,雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù),但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。

事后,我思考孩子們表現(xiàn)漠然的`原因:

1、孩子們對(duì)我比較陌生,對(duì)我的教法比較陌生,因此讓他們?cè)谡n堂中茫然無(wú)措。

2、孩子們剛上學(xué),對(duì)上學(xué)和課堂有了生疏感,因此,需要一定的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。

3、教師沒(méi)有讓孩子產(chǎn)生信任感,因此,他們?cè)谡n堂中信心不夠,總是畏首畏腳的,擔(dān)心說(shuō)錯(cuò)話后會(huì)有什么“后果”。

4、孩子們?cè)谡n堂中依賴心嚴(yán)重,認(rèn)為課堂有沒(méi)有自己的參與沒(méi)關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽(tīng)聽(tīng)就可以了,另一部分學(xué)生認(rèn)為聽(tīng)不聽(tīng)無(wú)所謂。孩子們沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的態(tài)度。

5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。

6、我的課前準(zhǔn)備太過(guò)粗糙,沒(méi)有備學(xué)生!我犯了備課的大忌,這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了!

課堂,是孩子的課堂,是所有孩子的課堂,因此我覺(jué)得一節(jié)好的課,孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動(dòng),一個(gè)都不能少!我的第一個(gè)突破點(diǎn),就是讓班級(jí)的每個(gè)孩子們?cè)谡n堂中都能暢所欲言!

山雨教學(xué)反思篇3

十一冊(cè)第一單元的主題是感受大自然,其中的四篇文章分別從四個(gè)不同方面展現(xiàn)了大自然別具風(fēng)彩的魅力。在學(xué)習(xí)本章內(nèi)容時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者通過(guò)豐富聯(lián)想和想象,運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法表達(dá)情感的方式。

?山雨》是其中的第一篇略讀課文,應(yīng)用一課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。但一堂課下來(lái),我并未完成內(nèi)容,課堂效果也不如人意。

首先,布置預(yù)習(xí)時(shí),我明知道預(yù)留的時(shí)間不夠充足,卻沒(méi)有督促。心想上課時(shí)突擊檢查,給他們一個(gè)教訓(xùn),讓學(xué)生記住自覺(jué)預(yù)習(xí)。但同時(shí)這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉以及導(dǎo)入正式學(xué)習(xí)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

接下來(lái)初讀課文時(shí),我要求學(xué)生理清文脈,找出文章的寫(xiě)作順序,這篇文章線索很明顯,這部分進(jìn)行的'還算順利。

進(jìn)入精讀課文階段,我安排小組交流,選出最能表現(xiàn)作者對(duì)山雨的喜愛(ài)的句子,并說(shuō)明原因。這部分本應(yīng)是這堂課的重點(diǎn),但因?yàn)闀r(shí)間不充足,以及前部分課堂氣氛沒(méi)調(diào)控好,反而草草收?qǐng)?,沒(méi)達(dá)到學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的目的。另外,學(xué)生對(duì)于小組學(xué)習(xí)的積極性不高,不知如何相互交流。在班級(jí)匯報(bào)討論時(shí),很多小組都說(shuō)還沒(méi)交流完,或者結(jié)論只是某一人的觀點(diǎn),沒(méi)有經(jīng)過(guò)組員認(rèn)可等。種種原因綜合,導(dǎo)致課堂效果不理想。

以后學(xué)習(xí)略讀課文時(shí),盡量把課外事情在課后說(shuō),先上課,不然容易破壞課堂氣氛,降低學(xué)生興致。

控制課堂流程時(shí),必須把握重點(diǎn),多給學(xué)生時(shí)間自主學(xué)習(xí),合作交流。還應(yīng)在后面的文章學(xué)習(xí)中,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),逐步提高學(xué)生的合作能力。

此外,課堂氛圍很重要,教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí),可以多花些心思。學(xué)生在情景中學(xué)習(xí),效率會(huì)高很多。

山雨教學(xué)反思篇4

計(jì)劃和現(xiàn)實(shí)總是有距離的,我美美地設(shè)計(jì)的教學(xué)方案,在教學(xué)過(guò)程中我才發(fā)現(xiàn)漏洞百出。

教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:

1、孩子們的預(yù)習(xí)流于形式。課文是按什么順序?qū)懙??這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)都有一定的難度。在交流討論的時(shí)候無(wú)數(shù)孩子低垂著腦袋,無(wú)法開(kāi)口。這說(shuō)明,孩子們的預(yù)習(xí)并沒(méi)有收到任何的實(shí)效。他們只是做做樣子。天知道他們?nèi)齻€(gè)一群,五個(gè)一伙在做什么呢?看來(lái),早自習(xí)我放羊式的預(yù)習(xí)是不可取的。

2、孩子們的朗讀沒(méi)有用心。他們的朗讀缺乏深度,他們只是為讀而讀,注重了語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速的把握,但是那種聲音缺乏質(zhì)感,缺乏感情。一段文字,別人說(shuō)喜歡,自己也就說(shuō)喜歡,自己的'內(nèi)心并沒(méi)有認(rèn)同。因此他根本無(wú)法帶著自己的感情去朗讀。因此,在教學(xué)中我們必須想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的情緒,讓學(xué)生說(shuō)真實(shí)的語(yǔ)言,不要人云亦云。

3、孩子們沒(méi)有走進(jìn)文中所描寫(xiě)的意境中。這或許和孩子的經(jīng)歷有關(guān),他們所見(jiàn)的雨只是透過(guò)玻璃窗看見(jiàn)的雨,他們看見(jiàn)的雨只是單純的雨,他們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)山林中雨。因此,他們讀的山雨不會(huì)有那種俊秀空靈、清新幽靜的感覺(jué)。而在教學(xué)中,利用多媒體展示下山雨的情景是很有必要的。

接觸一批新的孩子們,會(huì)面臨著許多新問(wèn)題,這是正常的,這也是一個(gè)老師應(yīng)該坦然面對(duì)的問(wèn)題。只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,想辦法解決這些問(wèn)題,才能提高課時(shí)效率。

山雨教學(xué)反思篇5

?山雨》是本冊(cè)教材的第一篇閱讀課文,作者趙麗宏寄情于景,把我們帶進(jìn)了如詩(shī)如畫(huà)般的夢(mèng)境,看似一場(chǎng)普通的山雨在作者筆下卻變成了一幅多姿多彩的山林雨景圖。山雨是那么的美,宛如一縷縷輕絲,又像一支支婉轉(zhuǎn)優(yōu)美的樂(lè)曲,在山中回蕩,讀后令人心曠神怡。

本文線索清晰,層次分明,因此,重點(diǎn)我放在想像課文所描繪的情景上,從閱讀中感受大自然的秀美,為了突出這一重點(diǎn)我以讀代講,進(jìn)行了如下的教學(xué)嘗試:

一、讀入聲音

本課的摹聲狀物細(xì)致入微,遣詞造句形象生動(dòng),突出了山雨和雨中山林的特點(diǎn),為了讓學(xué)生真切地感受山林中雨來(lái)時(shí)、雨中、雨后的聲音變化,我在讀上大做文章,讓學(xué)生先聯(lián)系生活實(shí)際想象“風(fēng)聲”、“雨聲”、“鳥(niǎo)叫聲”以和“雨滴落在小水洼里的聲音”等等,然后再把這種感受帶入文本,讓學(xué)生生情并茂地朗讀。

二、讀入文本

本文對(duì)山雨的色彩美描寫(xiě)得淋漓盡致,因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中,綠得耀眼,綠得透明的清新感覺(jué),比任何語(yǔ)言都更有感染力。難怪在這段的朗讀中,我班的李鈴育同學(xué)說(shuō):“這清新的綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛,流進(jìn)了我的心胸,真美呀!”

三、讀出個(gè)性

在本課中,我沒(méi)有大段的分析、講解,而是鼓勵(lì)學(xué)生自主練讀,讀中自悟。讓學(xué)生選擇自身喜歡的`局部,有感情的練習(xí)朗讀,并說(shuō)說(shuō)為什么選擇這局部讀?為什么這么讀?這樣進(jìn)行平等、輕松的閱讀感受交流,給了學(xué)生個(gè)性化閱讀的展示機(jī)會(huì),使學(xué)生能帶著個(gè)人的感受、體驗(yàn),從不同的角度進(jìn)行閱讀交流和賞析,這對(duì)學(xué)生是很有益的。