各個教師的教學方式都是不一樣的,為了保持獨特的思維,一定要認真寫好教學反思,寫教學反思的過程是教師直接探究和解決教學中的實際問題,下面是范文社小編為您分享的除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思7篇,感謝您的參閱。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇1
小數(shù)除法是學生在五年級才剛接觸的計算方法,在此之前,學生剛剛學習了小數(shù)乘整數(shù),但是小數(shù)的除法從難度上來講比小數(shù)乘法高很多,尤其是在算法方面。因此在本課的教學中,我把重點放在了教學算理上,以理解算理加強算法掌握。
我班上的孩子理解能力不是很好,但是知識的遷移能力比較好,所以在教學中我主要采取了兩種教學方法,一是“遷移法”,二是“比較法”。我沒有采取直接講解計算方法,而是從復習整數(shù)除法的算理開始。
1、首先出了一道96÷3=的題目讓學生列豎式計算,并說說每一步是怎么想的。
2、接下來又出了一道題目讓學生完成96.3是由()個(),()個(),和()個()什么想成的。
3、最后,讓學生想一想,96.3除以3可以怎么想,怎么算。
這三個復習步驟的目的都只有一個,為學生的學習遷移做準備,有了這樣一個鋪墊過程,接下來學生在完成例題中的第一個問題中,經(jīng)過思考,再加上我的適當點拔,掌握得相當好。
但這只是一個開始,接下來的兩個問題分別是兩種不同類型的小數(shù)除法計算題,為了讓學生加深理解與鞏固,我讓學生通過不斷地討論逐步解決列豎式中出現(xiàn)的不同問題,同時進行不同類型的比較,加深了學生的理解。
從學生的掌握情況來看還算比較成功。但仍有不足之處,比如,在什么情況下補0,學生掌握得仍然不夠,原因是我例題與課堂練一練中,只出現(xiàn)了在余數(shù)中補0的題型,未涉及到在被除數(shù)中補0的情況,所以課堂中沒有進行細致的講解,導致學生未掌握好。另外,我在課堂教學中只強調(diào)了商的小數(shù)點與被除數(shù)的小數(shù)點對齊,仍有個別學生,在列豎式計算過程中,除了在商中點上小數(shù)點,也在積中點上了小數(shù)點。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇2
我講了一節(jié)《小數(shù)除法》,在備課的時候,我將教材小數(shù)除法的意義,先講了。因為我想,小數(shù)除法的第一課時算理是比較難的,應該將重點放在算理上。小數(shù)除法的意義在學整數(shù)除法的意義的時候已經(jīng)有所感知,只需要拿出一點時間復習一下就可以了!
在教學的時候,對于教學安排的改變是這樣的:教材上安排的第一課時要教學除數(shù)是整數(shù)的和除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法兩個例題!我覺得,兩個例題一起講不太合適,學生應該先學除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法,這部分知識是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法的基礎,學生不但要會算,還要熟練的掌握才行!
因為是基礎,我把除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法中的幾種情況都放在一起講了:一般情況、整數(shù)部分商0的,小數(shù)部分十分位、百分位不夠除用0占位的,整數(shù)除以整數(shù)商是小數(shù)的,以及除到被除數(shù)的末尾不夠除,根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)添0繼續(xù)除的。學生在這樣地教學安排中,可以循序漸進地一步步熟悉除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法!這種教學內(nèi)容的改變,在課堂中,比較適應學生的學習,取得了良好的效果!這次視導,我最大的收獲就是將教學內(nèi)容根據(jù)學生的情況進行了適時適度的調(diào)整。這樣做,做到了以學生為本!
教學計算的課比較枯燥的,要把比較枯燥的課上得有趣,我也是動了一番腦筋,首先是從學生熟悉的生活實際入手,讓學生在體會北京的“京劇、烤鴨、四合院、胡同”的同時,已經(jīng)進入了新課的內(nèi)容!學生在學習新課的時候,我還是本著學生會的不教,讓他們先嘗試,在嘗試的過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,大家一起解決問題!
學生提出問題后,讓會的學生先解答,在解答的過程中不斷地有人提出新的問題,大家一起解決,在比較困難的地方,教師要發(fā)揮自己的主導作用,比如在說計算過程的時候,教師先問:“先從被除數(shù)的哪部分除起?”區(qū)分了整數(shù)與小數(shù)除法的不同!在不夠商1的時候,要怎么辦,把問題推給學生,學生根據(jù)以前的知識,遷移類推,就總結出了“不夠商1,0占位”,在教學除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)+的時候,學生就出現(xiàn)了兩種答案,一種是除到末尾有余數(shù),一種是添0繼續(xù)除!兩方的學生開始辯論,說出自己的理由,在學生的爭辯中,學生學會了計算這樣的除法!
范老師聽完課,對我的課評價比較高,但也提出了她的一些看法,比如,班里有一個學生因為沒有帶尺子,我批評了他,后面他的學習就有點悶悶不樂!,關注個別學生的情感變化的這個過程,我還是做的不夠!
在今后的教學中,我還要大膽地合理使用教材,設計適合學生的教法。這是我在視導后的一些反思。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇3
除數(shù)是小數(shù)的除法,是一節(jié)計算課,算理的理解、豎式的寫法都是學生第一次接觸。本節(jié)課如果按照教材的順序教學,學生就會學得很枯燥,教師也會很疲憊,算理的理解不會很透徹,計算也不會扎實。要避免這些弊端,就要合理地設計教學,精心預設學生的想法。結合我自己在準備這節(jié)公開課的過程中的實踐經(jīng)驗,我有以下兩點想法。
一、合理設計——把握重、難點才是關鍵。
除數(shù)是小數(shù)的除法,是小數(shù)除法中的難點。它安排在整冊教材的第九單元小數(shù)乘法和除法(二)中。雖然教材把這個內(nèi)容安排在小數(shù)乘小數(shù)之后,但是這部分內(nèi)容的基礎是除數(shù)是整數(shù)的除法,除數(shù)是整數(shù)的除法學生已經(jīng)學過了,還是比較容易掌握的。如何把新知與舊知聯(lián)系起來呢?商不變的規(guī)律就是溝通新舊知識的紐帶。利用商不變的規(guī)律,就能把除數(shù)是小數(shù)的除法“轉化”成除數(shù)是整數(shù)的除法。這是教學本節(jié)課內(nèi)容的一個重點,也是難點。在理解了算理以后,在豎式中進行轉化是學生學習過程中的又一重點、難點。
基于這些,我在教學設計中就安排了這樣幾個層次
1、復習舊知:商不變的規(guī)律;除數(shù)是小數(shù)的除法引入。
2、出示例題并列式7.98÷4.2,與復習中的算式比較,發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)了,引出新問題。
3、合作探索:你會用學過的知識解決這個新問題嗎?得出“轉化”成除數(shù)是小數(shù)的除法;練習體會“轉化”。
4、師生共同得出如何在豎式中表示出“轉化”的過程,并完成豎式;練習在豎式中轉化;練習計算除數(shù)是小數(shù)的除法。
5、小結計算除數(shù)是小數(shù)的除法的計算方法。
只有在把握了教學的重點、難點之后,才能合理地、一層接一層地設計教學,才能很好地實現(xiàn)教學的有效性。
二、精心預設——錯誤也是有效的教學資源。
第一次設計學生合作探索時,我預設了學生可能出現(xiàn)的幾種做法
1、轉化成798÷42;
2、轉化成角來計算;
3、轉化成79.8÷42;
4、轉化成798÷420。
但是在實際試上的時候,大多數(shù)同學的做法是第一種,幾個同學能想到第三種,沒有人能想到第二種、第四種。針對這樣的情況,我就設想能不能讓學生抓住第一種錯誤的做法進行分析,思考:“轉化成798÷42算出的結果會和7.98÷4.2的結果一樣嗎?”然后再讓學生說別的想法。結果按照這一思路試上后,學生很自然地用商不變的規(guī)律來說明這樣轉化是錯誤的,并有更多同學想到了要轉化成79.8÷42,還有同學想到了轉化成798÷420。學生在審視錯誤的過程中強化商不變的規(guī)律,并自然地得出正確的轉化方法,這不正是我所希望的嗎?這一過程這樣處理后,學生對于“轉化“的依據(jù)印象更深,也理解了除數(shù)是小數(shù)的除法的算理:要把除數(shù)是小數(shù)的除法轉化成除數(shù)是整數(shù)的除法。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇4
今天上午我在輔導班帶的一對四,用了二十分鐘簡單的給他們講了這一課,教學中發(fā)現(xiàn)了一些問題值得反思。
昨天晚上備課,從網(wǎng)上找到五年級上冊的教參,單元末尾正好有這一課時的教案,遂抄了一遍,又看了幾遍,揣摩了一下。今天在講課中發(fā)現(xiàn)還有一些可學之處。
1.復習引入,出示幾道除法算式,其中包含一道224÷4,這與教材例一會出現(xiàn)的算式22.4÷4相似,一起對比,前面是整數(shù)除法,后面是小數(shù)除以整數(shù),引出課題。后面教學時,用這兩道除法豎式對比,哪些地方相同,哪些地方不同,讓學生討論后回答:除的方法基本相同,不同的是在做22.4÷4時,商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。把兩道豎式放在一起比較,增加了學生思考的環(huán)節(jié),讓學生自己把結論說了出來。
2.教學環(huán)節(jié)非常仔細,一環(huán)扣一環(huán),師生互動比較多,這一點也是值得學習的。
3.小數(shù)除法豎式中講解每一步講解都非常仔細,首先蓋住小數(shù)點后面的4,用22÷4余2,問學生余的2是什么意思(表示2個一),然后把4露出來,把小數(shù)點后面的4寫在余的2后面,再問這個24表示什么(表示24個十分之一),用24個十分之一除以4,每份應該是多少呢(每份應該是6個十分之一)怎樣在商上面表示6個十分之一呢(在6的前面點上小數(shù)點)
上這節(jié)課的反思:
1.周末學生比較放松紀律需要加強
2.在講到24個十分之一時,學生不容易理解,但能懂得小數(shù)點后面的4代表4個十分之一,我講解的時候是這樣的,24:2寫在4前面表示20,既然4代表4個十分之一,組合在一起就是20+4,就是24個十分之一。
關于人教版五年級上冊《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》的教學反思
3.再講商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的時候,引導學生觀察商的小數(shù)點和被除數(shù)的小數(shù)點自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律,記憶非常深刻。在后面的做一做中,也幾乎沒出現(xiàn)忘點小數(shù)點和點錯小數(shù)點的問題。
這節(jié)課,讓我認識到備課的重要性,還有就是現(xiàn)在不在學校上課的時間少了,在課堂上的發(fā)揮感覺沒有以前熟練了,這是要改進的。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇5
一、背景分析與教學設想:
教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)學習了整數(shù)除法、小數(shù)除以整數(shù)和整數(shù)除以整數(shù)(商是小數(shù))的除法的基礎上進行教學的。本節(jié)課所要完成的知識技能目標是能正確進行除數(shù)是小數(shù)的除法計算。而新的教學理念從學生能力出發(fā)要使學生在具發(fā)展性,強調(diào)對數(shù)學的認識、情感的體驗和獨立思考、合作交流、解決問題等。從本課的知識點出發(fā),應強調(diào)學生對知識的感知、理解和應用,對知識的熟練掌握。所以我覺得本課應初步滲透轉化、建構模式等數(shù)學思想,逐步培養(yǎng)學生主動解決問題的意識和能力。
在這節(jié)課中我—作為教師的角色就是學生建構知識的幫助者和促進者,而學生就是信息加工、意義建構的主體。在結合本課教學的實際,在選擇教法時我努力做到以下三點:第一,在學生需要指導的時候才進行適當?shù)摹⒂嗅槍π缘闹笇?;第二,適度放手讓學生探究學習,嘗試解決問題,讓學生經(jīng)歷成功或失敗。第三,通過分類、驗證、優(yōu)化等活動,為學生的活動提供較大的空間,進一步加深學生對數(shù)學的認識。并為學生提供了數(shù)學交流的機會和分析處理信息的機會,可促進思維活動,提高學生的思維能力,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
為了體現(xiàn)以學生為本的課堂教學理念,就要改進以往“復習→新授→鞏固練習→總結→作業(yè)”模式中的教學策略,而采用了這樣的教學策略:一開始就創(chuàng)設情景直接引出問題“除數(shù)是小數(shù)的除法,你覺得應怎樣算”,試圖通過這個問題的討論,使一部分缺少主動探究意識和能力的學生有他人的意見可供參考,不至于束手無策;也使一部分有主動探究意識和能力的學生能互相啟發(fā),在思考時更有廣度和深度。接著就讓覺得自己已能探究的學生獨立進行計算,而覺得自己還不能計算的,則繼續(xù)在教師的指導下學習。因此在有這種設想后我覺得這種分層教學要充分考慮到學生的不同反應,再采取不同的教學策略。我考慮到以下相應的教學策略:如果全班學生都不能獨立探究——不再分層,而將分層探究中的指導提前,并適當增加指導層次;如果全班學生都認為自己能獨立探究——不再分層,放手讓學生自己探究,在巡視中發(fā)現(xiàn)問題并個別指導;而且在授課之前,把學生在課堂上探究時可能出現(xiàn)的算式都列出來,并想清每種算式的解決和指導方法。并安排了四層練習,有針對性的有重點的進行訓練,及時反饋、調(diào)節(jié),使學生能正確進行除數(shù)是小數(shù)除法的計算。
二、課后反思:
在本節(jié)課的實踐中學生經(jīng)歷了猜想、借鑒、探究、分析、辨別等過程,其中有獨立思考、有情感體驗、也有信息的收集與處理使學生在獲取知識的能力方面有所發(fā)展。因此學生在最后做練習時正確率較高。
這樣相對開放的具體實施過程中,學生的反應各異所以教師要能夠根據(jù)不同的情況,及時做出判斷,合理調(diào)控。如果處理不當,教學效果就要受到影響。如在討論“0.065÷0.05”你覺得可以怎樣算時,學生會有各種回答,這時怎樣點撥,講到怎樣的程度才有利于學生的探究,都需要教師當機立斷。在這節(jié)課中,我的點撥不夠,這與后來部分探究的結果不太理想是有聯(lián)系的。因此通過教學我覺得上這樣的課對教師的要求是很高的,因為教學的進程往往無法按照單一的程序進行,更多的是教師要具備對學生的認知的認識和教學的機智。而相應的做出一定的預測。因此這就要求自己不能知難而退,要在今后的教學工作中有意識的鍛煉自己這方面的能力。
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇6
一、把握知識內(nèi)在聯(lián)系,找準新知識的最佳生長點
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法學生較容易掌握。但除數(shù)是小數(shù)的除法卻是個難點。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁,也是新知的最佳生長點。在教學中,復習舊知后,我要求學生根據(jù)214.5÷15=14.3,利用商不變的規(guī)律直接寫出21。45÷1.5、0.145÷0.015的商。這是學習層面的一個飛躍,但卻是有根據(jù)、有基礎的飛躍。學生能根據(jù)商不變性質(zhì)來說理,就證明了這個飛躍是學生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線索,這部分內(nèi)容就能輕松獲得突破。
二、抓住本質(zhì),化繁為簡,創(chuàng)造性地處理教材
計算除數(shù)是小數(shù)的除法,要根據(jù)商不變性質(zhì)先轉化為除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法來計算,再反推出原式的商。計算除數(shù)是小數(shù)的除法,最根本的是要先按照除數(shù)是整數(shù)的除法算出商,完全沒有必要計算時在小數(shù)點的問題上過多糾纏,增加學生的學習難度。教學中,抓住除數(shù)是小數(shù)的除法的本質(zhì),不在豎式計算上設置人為的障礙,降低學生學習的難度,才能使學生學得更輕松。
被除數(shù)和除數(shù)的小數(shù)位數(shù)不同,更明顯地體現(xiàn)了商不變性質(zhì)的應用,有助于學生更加深刻地理解算法的本質(zhì)。計算方法,在教學中給了學生充分的自主學習空間,讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化,更新知識結構,收到了較好的效果。
三、發(fā)揮學生的主體作用,讓學生在自主的學習中獲得新知,更新認知結構
在教學中,出示214.5÷15=14.3,要求學生根據(jù)商不變的規(guī)律說出21.45÷1.5、2.145÷0.15、0.2145÷0.015的商,讓學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗去嘗試,再讓學生通過思考、觀察、比較2.052÷3.6、20xx÷0.36、2.052÷0.036的轉化過程來發(fā)現(xiàn)除數(shù)是小數(shù)除法的轉化方法。
最后通過計算來總結計算方法,在教學中給了學生充分的自主學習空間,讓學生在嘗試、觀察、比較、思考中完成新知與舊知同化,更新知識結構,收到了較好的效果。
四、巧用兒歌教學,幫助學生總結算法,突破難點
在計算的過程中,除數(shù)和被除數(shù)小數(shù)點位置的確定是一個難點,部分學生容易出現(xiàn)錯誤,適時引用兒歌可以幫助學生較好的突破這個難點?!巴庖茙?,里移幾;方向一致要注意;里缺補零要牢記;上下點點要對齊?!?/p>
除數(shù)是小數(shù)的除法教學反思篇7
除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法是第三單元例2例3的新授課,第三單元在五年級教材中所占比重比較大,小數(shù)除法整體對學生來說也有難度,但還好是在學生學習了整數(shù)除法的基礎上來加深的,而王老師這節(jié)課所講條理清晰,算理分析得也很透徹。
上課伊始,王老師以復習四年級所學的小數(shù)的性質(zhì)直接導入,這個來說對學生不難,小數(shù)的末尾填上0或去掉0,小數(shù)的大小不變。繼而大屏幕出現(xiàn)了一組口算題,以開火車的方式要求學生口算結果。由這樣一個環(huán)節(jié),我發(fā)現(xiàn)大部分學生的口算的能力還是比較好的,聯(lián)想到自己的學生在口算方面還比較欠缺,需要我多投入些精力在此方面提高。復習環(huán)節(jié)之三就是指名學生上黑板上筆算上節(jié)課的舊知。此環(huán)節(jié)有利于下面更好地吸收新知識,并且隨時提醒學生注意:商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。繼而引入例題:王鵬的爺爺計劃16天慢跑28km,平均每天慢跑多少千米?李老師讓學生齊讀例題,并要求學生自己先列式計算,寫完的學生把自己的想法和同學交流一下,看你遇到了什么困難?根據(jù)題意,學生很快列式:28÷7在列豎式計算式,學生發(fā)現(xiàn)了商是1余12,這時李老師發(fā)問余數(shù)是12怎么辦?引導學生懂得把12個1變?yōu)?20個十分之一,120里有幾個16?商應寫在哪一位上?還有余數(shù)怎么辦呢?引導學生發(fā)現(xiàn)繼續(xù)添0接著除。
本節(jié)課的新授還有一個知識點是在例3,王老師在講例三時沒有花費太多的時間,主要重點是在于讓學生發(fā)現(xiàn):整數(shù)部分小于除數(shù),不夠除,用0來占位,繼續(xù)除。
在新授的小數(shù)除法的兩種情況后,王老師總結學生回憶,當我們除到被除數(shù)的末尾還有余數(shù)怎么辦?因為兩種情況要牢記,遇到這樣的情況就要對號入座。那我們怎么オ能知道我們的計算結果是正確的呢?學生異口同聲地回答:驗算。
老師要在日常訓練學生的過程中使學生養(yǎng)成檢查的習慣,通過驗算才能知道你的計算是否正確,這一習慣要貫穿于小數(shù)除法學習始終。最后在新授結束練習現(xiàn)固,通過課后做一做的題讓學生在學習新知識之后趁熱打鐵加深方法記憶,這有利于學生之后更加松地應對類似提醒,輕松學數(shù)學。