教育工作中，教學(xué)反思是不可忽略的重要部分，老師在教學(xué)生涯中一定經(jīng)常接觸到教學(xué)反思，下面是范文社小編為您分享的除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思5篇，感謝您的參閱。
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思篇1
這一節(jié)課是四年級上冊第五單元的第二節(jié)課。在教學(xué)完成后，聽了兩位教研員老師的點評和團隊成員的意見。我進(jìn)行反思，覺得自己在教學(xué)過程中還是存在著許多不足，需要改進(jìn)。
第一，本節(jié)課的難點是除數(shù)是整十?dāng)?shù)的試商方法，在教學(xué)過程中有涉及到。但是強調(diào)的不多，總是希望學(xué)生能夠把結(jié)果說出來，其實當(dāng)學(xué)生無法正確闡述的時候，教師可以告訴學(xué)生這個方法。而且在例一中，我把這個問題放在了后面學(xué)生都已經(jīng)計算完的時候，有一些滯后，其實可以把這個問題在反饋學(xué)生作業(yè)的時候一起解決。還有在最后的解決問題中，雖然要求了學(xué)生列豎式計算，但是沒有及時對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行反饋，練習(xí)的目的不夠有針對性。
第二、在練習(xí)過程中仍然存在學(xué)生對商的定位不是很清楚的情況。我認(rèn)為這里可以將算理提前，稍微地滲透一下，那么學(xué)生對于商應(yīng)該寫在什么地方的問題就不怎么會出錯。還有學(xué)生中還有一種錯誤比較常見就是商和除數(shù)相乘寫在被除數(shù)下面，總是會少一個零。比如92÷30，直接就寫個9，在計算140÷30時，直接一個12，對于這個問題，我有發(fā)現(xiàn)但是學(xué)生作業(yè)中還是有錯誤，我想這里就需要了解學(xué)生的心理。學(xué)生肯定是受到了口算的負(fù)遷移，把30看成了3。這里就需要老師去強調(diào)，除數(shù)是兩位數(shù)，不要看成3了。
最后，上課時語言還是有點羅嗦，需要我繼續(xù)努力，多聽聽其他骨干教師的課，多反思，多嘗試。
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思篇2
我設(shè)計的這節(jié)課，通過幫管理員分圖書來理解除法算理。有92本故事書，每班分30本，可以分給幾個班。在解決這個問題的時候，學(xué)生們會很快口算出結(jié)果，用的是估算，得出大約可以分給幾個班；第二種方法是分小棒圖，每30根是一份，還余兩根，所以92÷30＝3（個）……2（本）；當(dāng)讓學(xué)生把分小棒的方法用豎式表示出來時，學(xué)生陷入了思考，通過巡視，我發(fā)現(xiàn)了以下幾個問題：①商3，可是不確定3的位置；②商3時，在豎式上表示出的卻是9。
學(xué)生們還是沒有理解算理，當(dāng)讓學(xué)生說一說3為什么商在個位時，同學(xué)們只會說，商在個位就表示有3個一，這是我們沒有預(yù)設(shè)到的，我認(rèn)為這里的3個一表示的就是3個30是多少。接著第二道題，178÷30，學(xué)生通過齊讀題目，還是不知道該怎么樣列式計算，很顯然這是要算“178里面有幾個30”的意思，應(yīng)該用除法，在這里浪費了一些時間。先讓同學(xué)們估一估，得出商大約是6，沒有了直觀小棒圖的支撐，讓學(xué)生先用估算，然后列豎式計算目的是讓學(xué)生理解“前兩位不夠除，應(yīng)該看前三位”，最后突出估算的作用，是位了確定商的范圍。
這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是不難達(dá)成的，所以我把這節(jié)課定義為讓學(xué)生多說，通過說一說，讓學(xué)生在說的過程中理解算理，掌握計算方法?？墒?，由于時間關(guān)系，沒有展開練習(xí)和深入學(xué)習(xí)。
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思篇3
本課是在上節(jié)《除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的筆算除法》用“四舍五入”試商的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生會在原有的試商方法上產(chǎn)生認(rèn)知沖突。除數(shù)是兩位數(shù)的除法中，當(dāng)除數(shù)不接近整十?dāng)?shù)，如14、15、16、24、25、26等，如果用“四舍五入”的方法把除法數(shù)看作整十?dāng)?shù)來試商，往往需要多次調(diào)商，這就需要根據(jù)具體情況采用不同的方法來試商。本課的重點是學(xué)生會把接近15、25的除數(shù)看作15、25去試商。難點是采用靈活試商的方法進(jìn)行計算。 在教學(xué)中，學(xué)生在嘗試計算時，對這種不接近整十?dāng)?shù)的除數(shù)也用四舍五入法把它看作整十?dāng)?shù)進(jìn)行計算，結(jié)果很顯然，試商調(diào)商用了好幾次，學(xué)生這時候已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了這樣的方法是不好的。這時候讓學(xué)生觀察課本上給出的另一種試商方法，明白在計算不同的除法算式時應(yīng)該根據(jù)情況靈活試商。 在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對乘法的口算掌握的不好，如：25乘8、15乘6等算得慢，甚至?xí)沐e，這樣對本節(jié)課的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。把除數(shù)看作這樣的25、15、35，在算的過程中，往往會出現(xiàn)很多錯誤。 通過這堂課，我意識到，對于計算教學(xué)，如果學(xué)生的口算能力不強，就會直接影響計算的正確率和速度，所以今后應(yīng)該加強學(xué)生的口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的口算能力。對于這種15×6、25×8、16×5、4×15、125×8、25×4等這些算式，應(yīng)該記住，以便在看到時，能脫口而出得數(shù)。 另外，在請部分同學(xué)板演時，應(yīng)該讓其他同學(xué)注意計算過程，發(fā)現(xiàn)他們的不足，以便反思自己。在共同檢查時，不要我自己一個人說，應(yīng)該點名請別的同學(xué)來指出不足，讓同學(xué)們共同梳理，找到易錯處。
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思篇4
教學(xué)前，根據(jù)學(xué)生的實際情況，安排除數(shù)是一位數(shù)的筆算和用整十?dāng)?shù)除的口算。為新課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教學(xué)80÷20時，應(yīng)放手讓學(xué)生主動想辦法解決問題。當(dāng)然教師要給予一定的筆算指導(dǎo)，在學(xué)生探索的基礎(chǔ)上，小棒學(xué)具就應(yīng)起到其應(yīng)有的作用，對于大多數(shù)學(xué)生來說教師要重點引導(dǎo)學(xué)生借助小棒等直觀圖解決商的書寫位置問題。
1．讓學(xué)生理解和掌握計算方法。
（1）教學(xué)例92÷30時，我們可參照80÷20的方法，在學(xué)生用的方法進(jìn)行解答時產(chǎn)生思維沖突，教師“前兩位不夠除，怎么辦？”重點引導(dǎo)學(xué)生理解“被除數(shù)的前兩位”的道理。不過對于理解有困難的學(xué)生教師要注意結(jié)合直觀圖或其他方式。
（2）在講解140÷30時，我又以1個方格依次呈現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。這樣就讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑的過程中真正理解了“14個十除以30商不夠一個十，140個一除以30夠商4個一”懂得了“除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法，先看被除數(shù)前兩位，前兩位不夠除就看前三位。”的算理。
2．不足之處及改進(jìn)策略。
（1）練習(xí)設(shè)計不合理。算法得出后，應(yīng)該設(shè)計4個題左右的豎式計算，讓學(xué)生在理解算法的基礎(chǔ)上進(jìn)行再實踐，鞏固學(xué)生算法理解和對學(xué)生的筆算技能進(jìn)行完整訓(xùn)練。而我的改錯設(shè)計和解決問題的設(shè)計有沖淡計算和拔高學(xué)生能力之弊。
（2）對有些環(huán)節(jié)的處理稍顯急躁，讓人感覺有點趕課。說明自己的駕馭課堂的能力還亟待提高。
（3）課題過大，應(yīng)把《筆算除法》完善為《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》更為明確和恰當(dāng)。
除數(shù)是整十?dāng)?shù)的教學(xué)反思篇5
今天我教學(xué)了除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》一課，課前我認(rèn)真研究了教材。在老師的教學(xué)設(shè)計上，我是做了三個地方的修改：
（1）主題圖的引入，先讓學(xué)生觀察一下畫圖，讓學(xué)生說說：“從圖上你能獲取什么信息？”，然后由老師引出例題。
（2）分小棒和豎式緊密相連。先讓學(xué)生四人小組討論：如何分小棒？再由學(xué)生說，老師課件演示，讓學(xué)生結(jié)合分小棒圖討論：“3”應(yīng)該寫在哪里？（3）練習(xí)題第六關(guān)“問題我來解”讓學(xué)生獨立完成。
在這節(jié)課的設(shè)計中，我自認(rèn)為做得較好的有以下幾點：
（1）在設(shè)計時先從復(fù)習(xí)鋪墊導(dǎo)入，在我是小小口算家，我讓學(xué)生在練習(xí)本上只寫得數(shù)，讓學(xué)生全員參與。通過（）里最大能填幾？除數(shù)是整十?dāng)?shù)的筆算除法練習(xí)，為學(xué)習(xí)新課做鋪墊。
（2）注重圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解題意。
在探究新知環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過觀察主題圖，從中尋找信息，提出問題，引出例題92÷30，更好地聯(lián)系學(xué)生的實際生活，培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。把時間、空間還給學(xué)生，通過讀圖把生活化的問題提升到數(shù)學(xué)化的問題。
（3）注重算理與算法交融，算理為算法服務(wù)。
為了讓學(xué)生明確商的書寫位置，我借助分小棒這種直觀的演示來理解豎式，做到分小棒和豎式緊密相連。
（4）注重口算、估算和筆算的結(jié)合。
口算是計算能力的一個重要組成部分，它是估算、筆算的基礎(chǔ)，筆算和估算是在精確、熟練的口算能力的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。在出示例1：92÷30時讓學(xué)生先進(jìn)行估算商是多少，并且說出估算的方法。在筆算以后，又引導(dǎo)學(xué)生運用估算的方法來驗證筆算的正確性，商3乘除數(shù)30是90，闡明商3是正確的。教師在教學(xué)中的正確引導(dǎo)，為學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成起到了重要的作用。
但在實施過程中這節(jié)課存在許多的問題，需要我吸取教訓(xùn)，引以為鑒。（1）沒能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課堂氣氛不夠。
（2）在課前復(fù)習(xí)用的時間太多了，導(dǎo)致后面的練習(xí)沒有完成。（3）沒有照顧學(xué)困生，在抽問中，只關(guān)注中上生，極少提問學(xué)困生。
（4）老師對學(xué)生的傾聽，學(xué)生對老師的傾聽，學(xué)生對學(xué)生的傾聽，都需要加強。（5）老師的課堂駕馭能力還需要加強。具體表現(xiàn)在當(dāng)學(xué)生把自己的想法說出來時，老師沒有快速的正確加以概括、提煉。
