定期進行教學反思的寫作,很多人都可以打造出獨特的教學風格,教學反思幫助老師積極吸取先進的課改成果,以下是范文社小編精心為您推薦的雨與雪的教學反思5篇,供大家參考。
雨與雪的教學反思篇1
小班的綜合活動“穿彩衣”正在進行,孩子們拿著彩紙撕著、剪著。活動結束時,大部分孩子已完成作品。一個小男孩拿著完成了大半的作品猶豫著,最后終于大聲地說出了自己的要求:“老師,等我一會兒好嗎?”年輕的教師略微停頓了一下,馬上輕輕地對他說:“好的,我們等你一會兒?!苯處熯呎泻艉⒆觽兿嗷ソ榻B作品,邊用眼神鼓勵男孩加油。男孩投入地操作著,可能由于著急,他的手有點顫抖。大約過了一分鐘,男孩終于完成了作品,他興奮地高舉著自己的作品跑向教師:“老師,我完成了?!蹦贻p的教師回應他一個熱烈的擁抱,男孩的笑容燦爛無比。
這一幕讓我感觸很深。在幼兒園一日活動中,此類情景屢見不鮮:操作活動中,對動作較慢的孩子,教師最常說的是:“等有時間的時候你再做完它好嗎?”一句話使孩子顯得十分無助;游戲中,教師一聲“活動結束了,趕快把東西收拾好”讓孩子的興趣頓時消失;問答環(huán)節(jié)中,有的孩子站起來因緊張一時說不出答案,教師的一句“請先坐下,等想好了再回答”讓原本忐忑的孩子欲言又止。今天,這位年輕的教師既面向全體,又照顧個別,用了一分鐘的時間幫助孩子體驗到了善始善終完成任務的快樂。
一分鐘,雖然很短暫,但包含了對孩子的理解和寬容。正是因為這一分鐘,使教學環(huán)境顯得和諧、民主、自然,孩子們保持了活動興趣,滿足了探索欲望,體驗了學習的快樂。
雨與雪的教學反思篇2
教完p84頁例2后,整堂下來我覺得是一帆風順,但是當我批改作業(yè)時且發(fā)現(xiàn)學生的計算正確率不夠高。我查看了錯誤的原因,主要有以下幾種情況:
(一) 學生比較粗心
(二) 學生數(shù)學基礎較差。
(三) 少數(shù)學生受到知識負遷移。
對于以上出現(xiàn)的諸多問題,我以后應該采取以下措施:
1.幫助學生克服粗心的毛病
學生粗心的毛病不是一日形成的,那是由于學生從小沒有一個好的生活習慣及學習習慣,要克服學生的粗心與家庭教育是分不開的,應和家長多溝通交流,爭取家長的積極配合。
重視學生書寫習慣的培養(yǎng)。給學生足夠的作業(yè)時間,使其能認真書寫,適當采取一些措施,對書寫不整潔、不規(guī)范的學生讓其重寫。
2.重點進行口算訓練。
口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎,也是計算能力的重要組成部分,它對培養(yǎng)學生的計算能力和發(fā)展學生的思維能力都起著十分重要的作用。在每堂數(shù)學課中,根據(jù)教學目的和內(nèi)容,把口算教學有機地滲透在教學的各個環(huán)節(jié),以提高學生的計算能力。對不會計算的學生進行個別輔導。當然,要做到持之以恒。
3. 逐步培養(yǎng)一些小助手,讓他們組成數(shù)學互助小組。
讓優(yōu)生幫忙輔導差生,既減輕了我的負擔,又讓優(yōu)秀的學生有事情可做。這樣既減輕了老師的負擔,同時也鍛煉了學生的能力。
雨與雪的教學反思篇3
教學目標:
1.復習“征、啟”等12個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結果。
3.懂得與人交往時,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際情況。
重點難點:
1.學習生字詞,朗讀課文。
2.強調“團”“迎”字的書寫。
3.了解小牛的兩張征友啟事的不同和引發(fā)的不同結果。
教學準備:
生字卡片、小動物頭飾。
課前準備:小牛貼圖課件歌曲“找朋友”
第二課時
(一)復習激趣導入。
1.同學們,你們都有朋友嗎?你們覺得和朋友在一起感覺怎樣呢?有一頭小牛,它也很想找個朋友,于是,它就寫了一份《征友啟事》。請同學們舉起右手,和老師一起板書課題,10、征友啟示。齊讀課題。
2.上節(jié)課,我們一起學習了本課的生字詞,瞧,小牛要來考考你們呢?
3.瞧,小牛為你們的精彩表現(xiàn)鼓掌呢?。ㄕ坡暎┱埻瑢W們打開課本42頁,再讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。
(二)整體感知課文。
1.課文中小牛幾次貼出征友啟事?(兩次)
2.找一找哪些自然段在寫小牛第一次貼出征友啟事找朋友。
(三)細讀理解感悟,指導朗讀。
(1—3自然段)
1.請學生們小聲讀讀課文的1—3自然段,能不能找出第一張征友啟事的內(nèi)容。
2.指名讀。(投影出示“我想找這樣一個朋友:能陪我一起吃草,一起玩耍,一起曬太陽,一起學耕田。誰能做到,歡迎聯(lián)系……”)
3.同學們一起來讀讀,說說你讀懂了什么?
師相機指導:小牛找朋友的條件是什么?它為什么會提出這些條件呢?
4.教師小結:是的,小牛正是因為自己喜歡做這些事,所以它希望它的朋友所有的這些事情都能做到。
學習第3自然段。
1.師:那么這張征友啟事剛一貼出,小動物們有什么反應呢?看課件說話。
2、如果你是其中的一只小動物,你會邊跑來邊想些什么呢?看來你的心情很-----興奮!
5.師:誰能帶著興奮的心情來讀讀這句話?自己試試吧!指名讀,齊讀。
師:可是,看完了,小動物們是什么樣的了呢?看小動物失望離開的課件,說話。帶著你的感受讀一讀,能帶著動作來讀讀嗎?
同學們,假如你就是這些小動物中的一員,此時,a、(戴上頭飾)請問,你是小山羊嗎?你為什么走開了呢?為什么還要搖頭呢?b、你會邊走邊說些什么呢?你能帶著這樣的心情再讀讀這句話嗎?
一二組讀興奮的句子,三四組讀失望的句子,讀出對比來。
師:瞧,第一份征友啟示的結果就是:小動物們興奮而來,失望而去,而小牛,也一個朋友也沒有找到。它只好去找老牛訴苦,他的心情怎樣呢?請同學們來為這句話加上小牛的心情描寫:小牛————(失望、傷心、苦惱、奇怪)極了,跑到……
(生加上補充心情的詞語讀第四自然段“訴苦“部分)
師評價:我聽出了你的失望;沒有找到朋友的小牛多么傷心??!……
師:讓我們帶著自己理解的心情,來學著小牛訴訴苦。齊讀四段。
10.是啊小牛為什么一個朋友也找不到?如果你在小牛旁邊,你會對它說些什么呢?
11.教師小結。
學習5、6自然段。
師:聽了小牛的怨言后,老牛教了他一個辦法。讓他出了第二份征友啟示。(課件出示)
1、誰來讀讀?
①.那這兩張征友啟事有什么不同呢?學生對比著讀一讀。(課件出示:兩張征友啟事的內(nèi)容)。
②學生找不同。
③師:學生邊說,老師邊點出不同的地方。多了這些詞,意思有什么不同?教師小結:是的,第一份征友啟示需要做到吃草、玩耍、曬太陽、耕田這么多方面,可是第二份征友啟示只要做到其中一點,就可以和小牛做朋友了。這是多么容易的事?。?/p>
⑤男生讀第一則征友啟事,女生讀第二則征友啟事,讀出兩則征友啟事的不同來。
5.對比著學習第二張征友啟事貼出后的熱鬧場面。
①師:第二張征友啟事剛剛貼出,小動物們又會有什么反應呢?誰愿意來讀一讀第8自然段?
②師:是啊,多熱鬧哇!怎樣圍才是“團團圍住”呢?學生在小組內(nèi)做一做動作。
③老師來當小牛,請五位同學來當小動物,表演下“團團圍住”這個動作。小動物們把小牛團團圍住,會說些什么呢?請位同學讀一讀他們的話。
②在這四句話里,分別都有一個字,它們的意思很相似,你能找到是哪個字嗎?(同、跟、陪、和)
請學生用四個字分別說一句話。
④教師小結:我們中國的漢字真是豐富多彩呀!同一個意思卻可以用不同的詞語表達,真有趣!我們在寫作文的時候,也應該注意這些細節(jié)之處,會讓我們的文章更精彩。
來,我們分組來讀讀山羊、獵狗、花貓和馬駒的話。
⑤學生齊讀。你們聽,小牛找到了許多朋友,它和朋友們一起唱起了歡快的歌兒,我們也一起唱唱吧?。ǚ艃焊瑁赫遗笥眩?/p>
(四)拓展想象。
師:小牛這時候可高興了,他唱完歌,又興高采烈地又跑去見老牛,猜猜看小牛會對老牛說什么。(禮貌;名理)
教師總結:我們交朋友的時候,既要考慮到自己的需要,也要考慮到別人的實際情況,這樣我們才會交到更多的好朋友。
想不想寫個征友啟示,那你會怎么寫?
下課!
板書設計:
征友啟事
第一次無
考慮自己,想到別人
第二次許多
《征友啟事》課后反思
這次的備課短暫而顯得有些匆忙,在選課的時候,突然覺得,凡是能編入教材中的課文,每一篇不都是經(jīng)過各位語文教學的專家精挑細選出來的么?我們自己只管沿著新課改的路子,按照自己的理解,將精彩的課盡可能生動地講給學生,使得教學相長也就夠了。由于自己是所有老師中第一天上課的,好了,就順著進度講那節(jié)《征友啟事》吧!
如果說課堂教學是一門藝術,每一門藝術中都有值得自己欣慰的地方:
一、抓住主線,貫穿課堂
全文有13個自然段,對于二年級的孩子來說,的確是很長的一篇課文,而這樣的`故事性課文,最忌諱從前向后上成“流水帳”形式,于是,我抓住了文章中的兩份征友啟事作為主線,然后進行對比學習,不僅使得課堂脈絡清楚,而且在對比中名理。
二、語言訓練,隨手拈來
語文課堂,講究人文,講求拓展,但是永遠都不能丟掉最基本的語言文字訓練。在進行兩則征友啟事對比的時候,我讓學生觀察第二則征友啟事和第一則相比,有什么地方不同?學生得出:多了“或者”和“其中一點”四個詞語。我又追問:“多了幾個詞語,意思上有什么改變?”讓學生在反復朗讀的基礎上,明白第二則征友啟事多了“或者”“其中一點”幾個詞語,卻少了很多對朋友的要求。此文轉自淘.教。案網(wǎng)
故事的進度到了第二則征友啟事的結果部分,“牛欄前熱鬧極了。大家把小牛團團圍住?!痹谶@里,“熱鬧”“團團圍住”兩個詞語可以很好地讓學生體會到第二則征友啟事的成功,如果能緊緊抓住這兩個詞語,“好”與“不好”的征友啟事分別為誰便不攻自破了。可是,如何讓學生輕松地來理解詞語呢?我拋出問題:“孩子們,牛欄前熱鬧起來,你還見過哪里有熱鬧的情景?”學生紛紛舉手:“快過節(jié)了,超市里人真多,好熱鬧??!”“大雁塔廣場上很熱鬧?!薄疤彀查T廣場的升旗儀式就要開始了,真熱鬧?!睂W生在簡單而形象的感知中,早已經(jīng)將“熱鬧”的含義明白了。我又讓學生來做出“團團圍住”的動作,在動作中理解詞語讓學生輕松而快樂。
此外,在備課中,我發(fā)現(xiàn)在四個動物都要和小牛做朋友的四句話中,有四個字“同”“陪”“跟”“和”意思非常相似,但是作者并列地運用了它們,避免了語言的重復和累贅,可是,如何處理這部分,才能讓學生體會到中華民族語言文字的神奇之處呢?我依然采用了最原始但卻最扎實的造句訓練,在多個句子的感悟中,學生明白了這四個字的意思其實是基本一樣的,體會到了文字的神奇。
三、和諧愉悅、享受語文
我是一個追求詩意課堂的人,語文教學變來變?nèi)ザ疾浑x其中的就是:為了達到對學生進行文字的訓練。而我,更喜歡與學生在和諧的交談中,讓學生邊享受邊學習語言?!罢饔褑⑹聞傄毁N出,小動物們都有什么反應呢?”學生看圖后紛紛舉手發(fā)言,于是,我拿起準備好的頭飾,隨意地走到一個學生的面前,又隨意地將一個小馬駒的頭飾戴在他的頭上,“請問,你就是那匹健康的小馬駒嗎?你為什么走開了呢?”“請問,你是可愛的小花貓嗎?你會邊走邊想些什么呢?”沒有任何的雕飾的,孩子會很自然地微笑著回答:“是的?!薄拔蚁耄禾昧耍以缍枷胝覀€朋友了,快去看看有沒有收獲吧!”那時候,我想,我和孩子,我們都是微笑的,因為我們在享受著語言帶給我們的美妙和幸福感。
四、個性閱讀,不拘一格
小牛沒有找到朋友,心情會怎樣呢?文中寫到小牛去找老牛訴苦,“訴苦“!兩個字對于7歲的孩子來說,實在有些難以理解,怎樣使這里的“訴”能“苦”出味道來呢?我讓學生加上小牛此時的心情描寫來讀讀這句話,學生加上了“小牛難過地說”“傷心地說”“垂頭喪氣地說”……等描寫心情的詞語,然后我請學生按自己理解的心情來學著小牛訴訴苦吧!學生將這句話讀得有了滋味。
在教學“可是,看完了,小動物們又一個個搖著頭走了?!边@句話時,我請學生帶著動作讀一讀,體會小動物們的心情?!罢垎?,你為什么要離開呢?你會邊走邊說些什么?”在學生反饋以后,再帶著那樣的心情去讀,使學生讀出了自己的理解,讀出了自己的個性。
另外,承擔“課中文化”課題以來,在課堂中間的活動上自己也再邊做邊積累。本課以“朋友”開始,以“朋友”結束,于是,在小牛找到好朋友的時刻,我趁機讓學生和小動物們一起“慶祝慶?!?,唱起了“找朋友”的歌曲,使學生得以放松。
如果說課堂教學是一門藝術,又都是一門不完美的藝術。
在這節(jié)課中,老師有點著急,應當給學生留下充分的思考時間。點題時,可以更加自然一些。另外,要是能夠想辦法將第二份征友啟事放在最后“隆重出場”,緊接著后面又讓學生仿寫啟事,那會效果更好。
學無止境,教無定法,不過,只要不斷摸索,自己就會有所得。
雨與雪的教學反思篇4
拼音教學到這個時候已經(jīng)進入到一個比較有深度的地方了。主要是d的出現(xiàn),加深了bpd的混淆,這對于每屆孩子來說都是一個難題。b和p通過游戲區(qū)別記憶,在鞏固原有知識的基礎上繼續(xù)學習。在學習聲母中,主要發(fā)動學生的積極性和創(chuàng)造性,讓他們自己想方法記住這些聲母朋友。在讀中強調讀得短,在寫中,主要強調寫字姿勢和靜下心認真寫的習慣。
在編兒歌的時候,我決定幫助孩子從情境圖來記憶字型:鬧鐘筆筒ddd初步復習和抽查下來,效果相比其他兒歌更好一些。有幾個孩子n,l不能正確區(qū)分,好象是自身的發(fā)音缺陷,糾正非常困難。在這一課的教學中,我充分重視了情境的創(chuàng)設,如學習字母的書寫時,我說,哪吒是個聰明的孩子,老師認為你們比他更聰明,不費吹灰之力輕輕松松就認識了n和l,并且讀準了它們的音?,F(xiàn)在,我們又要進入“書寫天地”啦,哪吒小哥哥要在你們中間找出一位“書寫大王”,拜他為師呢!你想做他的老師嗎?這就大大地激發(fā)了學生想要把字寫好的欲望,在音節(jié)的學習過程中,我又這樣創(chuàng)設: 鬧鐘是個歌唱家,你們聽,它在唱什么?鄉(xiāng)下孩子割好了豬草,要把豬媽媽和小豬趕回家,他應該怎樣喊呢? 你們一定知道小汽車的喇叭是怎樣鳴叫的吧!農(nóng)民伯伯開拖拉機時,你能聽到什么聲音呀?這樣的情境創(chuàng)設既抓住了學生的注意力,也極大地激發(fā)了他們的樂學情緒.
雨與雪的教學反思篇5
在教學課文《草船借劍》的時候,我發(fā)現(xiàn)同學們對這個故事以及故事中的人物非常感興趣,就順勢利導:我們來進行課本劇表演,好嗎?好!大家一致同意。于是,我們決定選取課文的第二自然段──周瑜請諸葛亮來商議軍事,作為劇本。在看完了精彩的表演之后,他們余興未盡。于是,我請同學們再回頭讀讀課本,體會體會人物的內(nèi)心。這時,有個同學提問了:老師,這一段對話的提示語太單調了,怎么總是周瑜問,周瑜說呢?你這個問題提的真好!我連忙肯定了這位同學的大膽質疑,是啊,我們學過的提示語中,常常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句,可以幫助我們理解人物的個性特點。只是本文是由古文翻譯過來的,古人寫文章用提示語一般很簡潔,某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好,我們接下來就根據(jù)剛才同學們的生動表演,以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去,好嗎?下面是一個同學們的發(fā)言片段。
生:我給第一句加上故意,因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好?(讀)
生:我認為用明知故問更好(讀周瑜明知故問:我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn),用什么兵器最好?)
生:我給周瑜第二句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人,他沒有兵工廠,怎么造十萬枝箭?分明想陷害他。
生:我認為軍情緊急,可開不得玩笑一句前面可以加上高興。因為周瑜看到諸葛亮上當了,心中一定會非常高興。
生:我用心中暗喜,嘴上卻說。
【反思】
?語文課程標準》指出:語文學習是個性化行為。語文學習是學生自己的事,任何人都無法代替。因此在教學中,教師的職責是在教學中營造一個有利于學生個性化的場,讓學生的個性得到充分的解放。本案例中,我放手讓學生根據(jù)自己的理解表演課本劇,憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機,諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出,在教學中,閱讀這種個性化的活動,教師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐,一旦學生有了個性化思維,個性化體驗,必然會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。