認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇

時(shí)間:2022-12-02 作者:Surplus 教學(xué)計(jì)劃

為了寫(xiě)好教學(xué)反思,老師們需要結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能得到進(jìn)步,為了提高教師的思想認(rèn)識(shí),寫(xiě)好教學(xué)反思是其中的關(guān)鍵,范文社小編今天就為您帶來(lái)了認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思優(yōu)質(zhì)8篇

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇1

?倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》屬于一節(jié)典型的數(shù)學(xué)概念課,對(duì)概念知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成并不是很難。但這樣的課堂,教師可以花更過(guò)的心思達(dá)成其他數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這一節(jié)課上,學(xué)生經(jīng)歷了解到模糊再到深刻理解的概念認(rèn)識(shí)過(guò)程,通過(guò)交流、合作自主梳理總結(jié)方法,在解決問(wèn)題中感受數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)之美、科學(xué)之美,這才是學(xué)生最大的收獲。

這節(jié)課對(duì)我自己的教學(xué)的啟示如下:

1、讀懂教材、吃透教材是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把脈。教材在編寫(xiě)上分成三格部分-認(rèn)識(shí)、求解、練習(xí),給出的層次很清楚。呈現(xiàn)方式上是給出算式,學(xué)生計(jì)算,觀察再發(fā)現(xiàn),雖然表現(xiàn)的模式有些生硬,但其指向是學(xué)生自主探究倒數(shù)的定義,倒數(shù)的特征。在例題一當(dāng)中,主要教學(xué)求倒數(shù)的方法,教材并沒(méi)有給出所有倒數(shù)的求找方法,是因?yàn)榍蟮箶?shù)的方法也不能一言概之,需要分類思考。那么在教學(xué)過(guò)程中,教師側(cè)重在引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行有序的分類思考。只有這樣,學(xué)生在接下來(lái)的方法總結(jié)交流是才能總結(jié)的完整、嚴(yán)謹(jǐn)。

2、概念的本質(zhì)遠(yuǎn)高于概念的形式。倒數(shù)的定義是乘積為一的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù),特征是分母、分子相互顛倒的兩個(gè)數(shù)。很多學(xué)生以特征代替定義,這樣的認(rèn)識(shí)是不充分,不準(zhǔn)確的。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中我以游戲的方式寫(xiě)乘積互為1的兩個(gè)數(shù),那他們寫(xiě)下的各種形式的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)嗎?一個(gè)綱領(lǐng)性問(wèn)題順勢(shì)產(chǎn)生,直接激發(fā)學(xué)生求知欲望。對(duì)定義的根本認(rèn)識(shí)直接反應(yīng)在后續(xù)求倒數(shù)方法的多樣性上。教材中給出顛倒分子分母的方法學(xué)生可以用,在對(duì)倒數(shù)認(rèn)識(shí)后,還有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)用1除以一個(gè)數(shù)求出倒數(shù)。同時(shí)“1”的倒數(shù)是多少?0有倒數(shù)嗎?這樣的問(wèn)題都可迎刃而解。注重?cái)?shù)學(xué)概念的本質(zhì)含義,讓學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成的過(guò)程是幾乎所有概念課的要求。

3、在高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中,還要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)。數(shù)學(xué)文字的閱讀不僅僅是一種視覺(jué)上的感受,更是思維上的活動(dòng)。在真正閱讀倒數(shù)定義時(shí),學(xué)生大腦里應(yīng)該經(jīng)歷思考、篩選的過(guò)程。從定義中提取核心內(nèi)容,對(duì)疑惑進(jìn)行質(zhì)疑、猜測(cè)、證明,最終達(dá)到對(duì)定義認(rèn)識(shí)的新高度。良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣也可以有效地加強(qiáng)思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

4、放手學(xué)生自主學(xué)習(xí),開(kāi)展有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。設(shè)計(jì)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)是提高學(xué)生參與度的準(zhǔn)繩。這節(jié)課從開(kāi)課就是速算比賽,然后小組交流對(duì)倒數(shù)的認(rèn)識(shí),生生交流突破對(duì)倒數(shù)認(rèn)識(shí)最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結(jié)求倒數(shù)的方法,這一系列的活動(dòng)都是學(xué)生自主完成的,這樣的教學(xué)過(guò)程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義完全不同。但要到達(dá)到預(yù)期設(shè)計(jì)的`效果,老師需要準(zhǔn)備充分。首先,對(duì)學(xué)生充滿信任,相信學(xué)生的能力,給學(xué)生留有充足的時(shí)間和空間。第二,充分預(yù)設(shè)學(xué)生學(xué)情,這樣才能是老師對(duì)課堂組織的監(jiān)控有的放矢,才便于在更高層面引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)的發(fā)展方向。另外,教師需要對(duì)教案相當(dāng)熟練、在課堂中關(guān)注所有學(xué)生的反饋,尤其后進(jìn)生的知識(shí)生長(zhǎng),從而提高課堂效率。

困惑與不足:

1、課堂節(jié)奏太快留給學(xué)生思考時(shí)間不夠。

2、要適時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生如何正確思考解決問(wèn)題。

3、要注意控制語(yǔ)速和語(yǔ)言的啟發(fā)性、目性。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇2

在《認(rèn)識(shí)角》這一課的教學(xué)中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,通過(guò)創(chuàng)設(shè)《交警叔叔維持街道上的交通秩序》情境,導(dǎo)出生活中的角,用實(shí)物(紅領(lǐng)巾、三角板、紙扇、時(shí)鐘等)的演示,讓學(xué)生觀察,讓學(xué)生觸摸,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。營(yíng)造生動(dòng)、鮮活的課堂氣氛,讓學(xué)生從生活中的角到平面的圖形去追索,去討論,去發(fā)現(xiàn),去總結(jié),收到了較好的教學(xué)效果。

活動(dòng)一:認(rèn)識(shí)角。

師:在同學(xué)們的日常生活中,你們見(jiàn)過(guò)角嗎?

生1:我戴紅領(lǐng)巾時(shí),發(fā)現(xiàn)紅領(lǐng)巾有角。

生2:我們用三角板時(shí),看見(jiàn)三角板有角。

生3:我用紙扇時(shí),看見(jiàn)它有角。

生4:時(shí)鐘上的分針與時(shí)針經(jīng)常形成角。

生5:五角星也有角,教室的門(mén)窗上也有角。

緊接著,我就創(chuàng)設(shè)交警維持街道秩序的情境,(出示本課的街景圖)讓學(xué)生在圖中找角,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)看到的角。大部分學(xué)生都能找出路面上十字路口,人行橫道,路邊建筑,標(biāo)志牌及交警所作的手勢(shì)等都活動(dòng)二:感受角。

我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手用紙折角,然后觸摸角有什么感受。并在折的角上標(biāo)上邊和頂點(diǎn),同時(shí)討論一個(gè)角有幾個(gè)頂點(diǎn)?幾條邊?并聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)你在生活中還發(fā)現(xiàn)哪些物體有角?要求學(xué)生親自動(dòng)手畫(huà)角,說(shuō)說(shuō)畫(huà)角的步驟,還出示一些我課前準(zhǔn)備好的圖形讓學(xué)生判斷哪個(gè)是角?哪個(gè)不是角?

活動(dòng)三:探索角的大小與邊的關(guān)系。

師:出示兩個(gè)一樣大的角,只不過(guò)是這兩個(gè)角的邊長(zhǎng)度不一樣。(一個(gè)角的兩邊短,另一個(gè)角的兩面邊長(zhǎng))請(qǐng)學(xué)生比較這兩個(gè)角的大小。

生1:我覺(jué)得角1大。

生2:我覺(jué)得角2大。

生3:我不同意他們的說(shuō)法,我覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

生4:我不同意生3的看法。

生5:我同意生3:的說(shuō)法,我也覺(jué)得兩個(gè)角一樣大。

我說(shuō):請(qǐng)同學(xué)們不用爭(zhēng)了,還是大家動(dòng)動(dòng)手吧!自己制作一個(gè)活動(dòng)角,然后看看活動(dòng)角的邊張開(kāi),角發(fā)生了什么變化?邊合攏,角又有什么變化?角的大小和角的兩邊的長(zhǎng)短有什么關(guān)系?

學(xué)生們忙起來(lái)了。不一會(huì)兒,許多學(xué)生就把手舉得高高的。

生1:兩條邊張開(kāi),角變大。

生2:兩條邊合攏,角變小。

生3:兩條邊張得越大,角就變得越大。

生4:兩條邊合得越緊,角就變得越小。

生5:教師,我用的是同一個(gè)活動(dòng)角,這個(gè)活動(dòng)角的兩邊長(zhǎng)短不變,角卻會(huì)隨著兩邊張開(kāi)度的大小而改變。我斷定:角的大小只與兩邊張的大小有關(guān),與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。

這時(shí),班上的學(xué)生都不約而同地點(diǎn)點(diǎn)頭表示同意生5的說(shuō)法。

數(shù)學(xué)課上給學(xué)生留下一片空間,建立一種以人為本的開(kāi)放式的教學(xué)模式是必要的,這不僅為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)、自主發(fā)展的條件,讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)的全過(guò)程,又能使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇3

11-20各數(shù)的認(rèn)識(shí)是一年級(jí)教材第七單元的內(nèi)容,具體內(nèi)容包括:數(shù)11至20各數(shù)、讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)、10加幾的加法和相應(yīng)的減法。我上的內(nèi)容是數(shù)11至20各數(shù)日的認(rèn)識(shí)第一課時(shí)。20以內(nèi)的數(shù)絕大多數(shù)兒童在入學(xué)前已初步會(huì)數(shù),但對(duì)于數(shù)的概念卻未必都清楚。同時(shí)一年級(jí)的小朋友參與數(shù)學(xué)活動(dòng),很少是因?yàn)檎J(rèn)識(shí)上的需要,而只是對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)本身感興趣。因此,在本節(jié)課教學(xué)中我想除了落實(shí)知識(shí)技能的教學(xué)目標(biāo)外,更關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩;使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn),體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一件很快樂(lè)的事,在教學(xué)中我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

1、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)低年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的活動(dòng)情境。課一開(kāi)始,通過(guò)學(xué)校文明校園,和老師一起出去走走,一下子就吸引了學(xué)生的注意力,調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

2、重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“在人的內(nèi)心深處,都有一種根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童的精神世界中這種需要特別強(qiáng)烈。”因此在設(shè)計(jì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程時(shí),我基本上是由學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-------提出問(wèn)題-------主動(dòng)探究--------解決問(wèn)題”為基本模式展開(kāi)的。不僅讓學(xué)生在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中不斷充分、主動(dòng)、積極表現(xiàn)自我,同時(shí)也注意用積極的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗(yàn),樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的

信心。同時(shí),設(shè)置問(wèn)題如“每次都這樣一根一根數(shù),感覺(jué)怎么樣?”“看這些運(yùn)動(dòng)員上場(chǎng),感覺(jué)怎么樣?”讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中感悟,從中學(xué)到了教學(xué)的思想,數(shù)學(xué)的方法,從而更深刻地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程。

“數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法必須由學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解、感悟、發(fā)展,而不是單純依靠教師的講解去獲得的。”根據(jù)這一理念,我在教學(xué)中緊緊圍繞學(xué)生的心理,從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際出發(fā),主他們通過(guò)有目的的操作、觀察、、交流、討論,從直觀到抽象,主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如數(shù)的組成,我并不是直接告訴學(xué)生如何機(jī)械地記憶,而讓學(xué)生在重復(fù)猜小棒的游戲中感悟,在動(dòng)手?jǐn)[小棒中體會(huì),使學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”的過(guò)程。

整節(jié)課中,我感覺(jué)自己還有許多不足,如,認(rèn)識(shí)11時(shí),我的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生自己拿出11根小棒有什么方法,可是在實(shí)際教學(xué)中,我擔(dān)心學(xué)生拿出學(xué)具后很難維持紀(jì)律,不敢放開(kāi)讓學(xué)生自己拿出小棒,而改為看圖說(shuō)話,整節(jié)課下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的動(dòng)手的時(shí)間有點(diǎn)不足??傊?,在以后的教學(xué)中,吸取經(jīng)驗(yàn),更好地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,提高自己的教學(xué)水平。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇4

一、對(duì)圓柱的認(rèn)識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)

認(rèn)識(shí)圓柱時(shí),由于學(xué)生對(duì)圓柱已有了一些直觀的認(rèn)識(shí),教學(xué)中我先讓學(xué)生從情境圖中找出圓柱,讓孩子明白生活中的圓柱和圓錐,在此基礎(chǔ)上,結(jié)合圓柱的直觀圖,介紹圓柱的底面、側(cè)面和高的含義。并對(duì)圓柱的側(cè)面教學(xué)作了重點(diǎn)說(shuō)明。

二、注意學(xué)習(xí)方法的遷移:圓錐的認(rèn)識(shí)和圓柱的認(rèn)識(shí)在研究?jī)?nèi)容上有其相似之處。認(rèn)識(shí)圓柱后我及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧。通過(guò)交流學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了有效地遷移,學(xué)習(xí)的積極性得到有效地激發(fā)。興趣盎然地投入到觀察、研究之中。對(duì)于圓錐,不同的同學(xué)有了不同的認(rèn)識(shí)。然后,通過(guò)適時(shí)地交流和組織閱讀課本,學(xué)生對(duì)于圓錐有了較好的認(rèn)識(shí)。

三、注意對(duì)比:圓柱和圓錐認(rèn)識(shí)以后,我讓學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的特征進(jìn)行了有效的對(duì)比。從而使學(xué)生對(duì)于圓柱和圓錐的面、高有了更深的認(rèn)識(shí),完善了學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。

通過(guò)本課的教學(xué),我認(rèn)識(shí)到在我們的教學(xué)中要注意有層次地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。雖然課前鉆研教材,準(zhǔn)備學(xué)具、教具花的時(shí)間多些,但看到孩子們那一張張可愛(ài)臉蛋,我心里和孩子一樣樂(lè)滋滋的。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇5

?角的初步認(rèn)識(shí)》選自人教版教科書(shū)第三冊(cè)第三單元第一課時(shí),在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前,學(xué)生對(duì)三角形、正方形、長(zhǎng)方形等平面圖形已有初步的表象,但角對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象,學(xué)生觀念中的角大多是生活中的“角落”,而不是“由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條直直的邊組成的圖形”,因而要讓學(xué)生建立正確的表象很不容易,學(xué)生接受起來(lái)也有一定困難,所以本節(jié)課我把重點(diǎn)定位于讓學(xué)生形成角的正確表象、認(rèn)識(shí)角的各部分名稱,難點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)直觀感知理解角的大小與邊叉開(kāi)的程度有關(guān)。

教學(xué)時(shí),為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)角,整個(gè)課時(shí)將觀察、演示、操作、小組討論等方法有機(jī)貫穿于教學(xué)各環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括,充分遵循(從)感知→(經(jīng))表象→(到)概念這一認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,以學(xué)生活動(dòng)為主體,讓學(xué)生在大量的實(shí)踐活動(dòng)中掌握知識(shí)、形成能力,促進(jìn)學(xué)生空間觀念的發(fā)展。同時(shí),對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),注意力集中時(shí)間較短,喜歡做小動(dòng)作,因而我充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì),通過(guò)形象生動(dòng)的教學(xué)手段吸引學(xué)生注意力,把靜態(tài)課本材料變成動(dòng)態(tài)教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生在動(dòng)手思維、在觀察中分析,建立起角的表象。這節(jié)課主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一、聯(lián)系生活實(shí)際,實(shí)踐操作并抽象出角

課堂教學(xué)不僅僅是傳授,更多的是學(xué)生的自主、探究和體驗(yàn),我首先讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、指一指的方式,從實(shí)物中感受角的樣子,在指的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生邊指邊說(shuō),不斷強(qiáng)化角的特征,然后出示生活中的物品,讓學(xué)生小組合作找一找、描一描,直觀感知角的樣子,接著讓學(xué)生自由地在教室內(nèi)找角,拍照上傳,從生活出發(fā),讓學(xué)生體驗(yàn)到知識(shí)來(lái)自于實(shí)際生活,有的找到了數(shù)學(xué)書(shū)上的角,有的找到了臺(tái)階上的角,有的找到了背景墻上的角,教師及時(shí)把握學(xué)生課堂上生成的素材,并請(qǐng)學(xué)生來(lái)指一指,角在哪里,把學(xué)生頭腦中對(duì)角的認(rèn)識(shí)從“角落”的誤區(qū)中牽引過(guò)來(lái)。

認(rèn)識(shí)角的特征以后,我引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造角,學(xué)生利用不同材料,創(chuàng)造了不同的角:有的組將吸管對(duì)折做出了角,有的組用小棒擺出了角,有的組用兩個(gè)鉛筆盒擺出了角,還有的組做了正方形、三角形,角就藏在圖形里。在創(chuàng)造角以后,我讓學(xué)生嘗試著畫(huà)角,引導(dǎo)學(xué)生把角的重要部分畫(huà)出來(lái),并通過(guò)示范畫(huà)角,指導(dǎo)他們正確的畫(huà)角方法。

通過(guò)這些數(shù)學(xué)活動(dòng),幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)技能、思想和方法,同時(shí)獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),樂(lè)在其中。

二、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)造高效課堂

導(dǎo)入新課時(shí),我運(yùn)用hiteach搶權(quán)功能,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,順利地把他們引導(dǎo)到課堂教學(xué)環(huán)境中。

探究新知時(shí),我先播放一小段微課,通過(guò)演示的方式教學(xué)如何指角,接著讓學(xué)生試著在三角尺上指一指,再通過(guò)特殊筆的功能用直的線在白板上把角描出來(lái),利用選中拖動(dòng)功能,把所描的角拉出來(lái),加深學(xué)生對(duì)角的印象。找完三角尺上的角后,我把生活中物品推送到小組平板中,讓學(xué)生通過(guò)小組合作找出角,并在平板中描出來(lái),把作品飛遞給老師,通過(guò)作品觀摩,能清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,對(duì)比不同的作品,推動(dòng)生生互動(dòng)。接著,我讓學(xué)生找一找教室內(nèi)的角,找到后拍照飛遞給老師,將生成的素材及時(shí)、充分的呈現(xiàn)和反饋,體現(xiàn)了生本理念,大大節(jié)省了時(shí)間。在學(xué)生找完角后,利用聚光燈聚焦這些角,讓學(xué)生觀察總結(jié)角的特點(diǎn),突出重點(diǎn),效果較好。認(rèn)識(shí)了角的各部分名稱后,我出示了不同的圖形,讓學(xué)生判斷它們是不是角,利用搶權(quán)功能,學(xué)生的主動(dòng)性得到了很大的提高,答題熱情高漲,課堂氣氛活躍;利用即問(wèn)即答功能,及時(shí)反饋,通過(guò)統(tǒng)計(jì)圖、餅狀圖,及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,從而進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué);還利用計(jì)分板進(jìn)行加分,促進(jìn)小組的團(tuán)體意識(shí),也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的答題積極性。

操作中鞏固新知:在認(rèn)識(shí)了角的特征以后,我讓學(xué)生小組合作利用學(xué)具創(chuàng)造角,用計(jì)時(shí)器進(jìn)行倒計(jì)時(shí),并通過(guò)手機(jī)拍照功能及時(shí)上傳小組作品,實(shí)現(xiàn)素材的共享,讓課堂變得更豐富。

借助現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用,使課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)、直觀、高效和精準(zhǔn)。

三、捕捉生本,把握生成

本節(jié)課,我從多方面向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),讓每位學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)有所獲,積極探索新知,自己發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。同時(shí),我將學(xué)生課堂上生成的素材及時(shí)呈現(xiàn),推動(dòng)了多向互動(dòng)和立體式交流。我通過(guò)作品觀摩,反饋每組同學(xué)找到的實(shí)物中的角,清楚呈現(xiàn)學(xué)生的多元想法,推動(dòng)他們的交流和小組互評(píng)。不過(guò)這里也有我需要反思的地方,在有小組指出鐘面中心的和兩根指針形成的角后,我請(qǐng)代表來(lái)具體指一指,該學(xué)生還是沒(méi)有指清楚,讓其他同學(xué)產(chǎn)生異議,我也沒(méi)有進(jìn)行很好的把握和引導(dǎo),再請(qǐng)另外學(xué)生來(lái)指時(shí),學(xué)生指出了另外的角,我便予以肯定,但是錯(cuò)過(guò)了之前那個(gè)很具代表性的角。如果當(dāng)時(shí)我能及時(shí)抓住契機(jī),適時(shí)引導(dǎo),將那個(gè)角呈現(xiàn)出來(lái),教學(xué)效果會(huì)更好。

我讓學(xué)生找一找身邊、教室內(nèi)的角,一下子激發(fā)了他們的熱情,他們找到后拍照上傳,教師在第一時(shí)間捕捉到了學(xué)生的課堂生成,使課堂顯得活潑生動(dòng),也實(shí)現(xiàn)了資源的共享,把握了學(xué)生的生成。

在創(chuàng)造角的環(huán)節(jié),我放手讓學(xué)生自主探索,他們發(fā)揮自己的聰明才智,集合小組同學(xué)的智慧,創(chuàng)造出來(lái)不同的角,很有創(chuàng)意。但這個(gè)環(huán)節(jié)我給學(xué)生的時(shí)間還是不夠多,用教師提供的學(xué)具束縛了他們的創(chuàng)造手段,以致于呈現(xiàn)出來(lái)的作品不夠豐富,這一點(diǎn)還需要進(jìn)一步改進(jìn)。

本節(jié)課的教學(xué)令我感覺(jué)到:課堂中多創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì),放手讓學(xué)生體驗(yàn)和操作,以學(xué)生為主體,教師的教學(xué)會(huì)更流暢,學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更愉悅,課堂的基調(diào)也會(huì)更和諧。教師放低姿態(tài),放松心情,和學(xué)生一塊融入到新知的探索和實(shí)踐中,互相傾聽(tīng)各自的想法,互相交流和分享,學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力才會(huì)獲得有效培養(yǎng),我們的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)有新的突破和發(fā)展。

學(xué)無(wú)止境,作為新教師,除了對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)的實(shí)踐思考外,我還要與時(shí)俱進(jìn)、不斷嘗試,將現(xiàn)代教育技術(shù)和課堂教學(xué)更好地融合,推動(dòng)創(chuàng)新性課堂、智慧課堂的發(fā)展,讓現(xiàn)代教育手段更好地促進(jìn)課堂高效、生動(dòng)地開(kāi)展。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇6

案例背景:

我多次設(shè)計(jì)并執(zhí)教《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》,似乎一次比一次“成功”,可我越來(lái)越迷惑,學(xué)生需要“10根扎成一捆”的方法嗎?學(xué)生理解十進(jìn)制的概念了嗎?課堂上,學(xué)生圍繞問(wèn)題“小棒怎樣擺放讓別人很快看出根數(shù)”時(shí),擺小棒的方法較多,但把“10根扎成一捆”的同學(xué)極少。因此,學(xué)生通過(guò)比較沒(méi)有達(dá)成共識(shí),只是通過(guò)教師的“引導(dǎo)”,學(xué)生“接受”了十進(jìn)制。當(dāng)然,通過(guò)精心設(shè)計(jì)的習(xí)題訓(xùn)練,學(xué)生也學(xué)會(huì)了解題答題。也就是說(shuō),學(xué)生通過(guò)訓(xùn)練“記住”了知識(shí),“記住”了數(shù)的組成,但不理解位值制原理,也沒(méi)有建立數(shù)的概念。20xx年10月,在新課程改革的背景下,以“培養(yǎng)數(shù)感”為主題,我又一次重新設(shè)計(jì)并執(zhí)教了《11~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》的研討課,感受頗深。

案例描述:

一、課前談話

促使一年級(jí)小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,許多教師制訂了一系列的獎(jiǎng)勵(lì)措施,如:表現(xiàn)好的獎(jiǎng)紅花,10朵紅花換一個(gè)金蘋(píng)果。我根據(jù)班級(jí)的實(shí)際,輕松地與學(xué)生聊了起來(lái)。

“今天發(fā)言積極,聲音響亮的小朋友,希望老師獎(jiǎng)什么?”

“紅花和金蘋(píng)果,你更喜歡什么?為什么?”學(xué)生興奮地說(shuō):“我喜歡金蘋(píng)果,因?yàn)橐粋€(gè)金蘋(píng)果相當(dāng)于10朵紅花?!?/p>

[從現(xiàn)實(shí)材料入手,幾句談話既組織了教學(xué),又滲透了以一當(dāng)十的數(shù)學(xué)思想,為下面學(xué)習(xí)新知作好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。]

二、創(chuàng)設(shè)情境

“小朋友,你們成為小學(xué)生后,爸爸媽媽非常關(guān)心你們的學(xué)習(xí),為你們準(zhǔn)備了許多學(xué)習(xí)用品?!苯處熯呎f(shuō)邊拿出一個(gè)放了許多鉛筆的筆筒,“這里有幾枝鉛筆?”“10枝”、“14枝”、“19枝”等,他們猜得興趣盎然,神采飛揚(yáng)。然后運(yùn)用數(shù)數(shù)來(lái)驗(yàn)證,結(jié)果是12枝。再次猜另一個(gè)筆筒的鉛筆枝數(shù),又一次數(shù)鉛筆枝數(shù),結(jié)果是20枝。

[從猜測(cè)到驗(yàn)證,讓學(xué)生感到數(shù)數(shù)不是枯燥無(wú)味的,而是解決問(wèn)題的一種方法。這樣既了解學(xué)生的起點(diǎn),初步感知數(shù)的相對(duì)大小,又體驗(yàn)到1枝1枝地?cái)?shù),數(shù)得速度慢、麻煩,引發(fā)學(xué)主動(dòng)探究的欲望。]

三、自主探究

1.擺小棒,感知“十”。

把12根小棒作為研究材料,學(xué)生圍繞中心問(wèn)題“這些小棒怎樣擺放讓別人也很快地看出是12根”進(jìn)行積極地動(dòng)手操作,小組合作探究。然后匯報(bào)擺的方法:①1根1根地?cái)[;②2根2根地?cái)[;③5根5根地?cái)[;④一邊10根,另一邊2根等8種擺法,但一邊擺10根,另一邊擺2根的同學(xué)很少,個(gè)別學(xué)生操作時(shí)無(wú)從入手,他們不理解“這些小棒怎樣擺放,讓別人也很快看出是12根?!薄澳阏J(rèn)為哪一種擺法很快看出是12根?為什么?”學(xué)生各抒己見(jiàn),意見(jiàn)很不一致,根本無(wú)法體會(huì)到10根扎成一捆的優(yōu)越性。教師不作任何解釋,只是安排了一個(gè)游戲“比一比,誰(shuí)的眼力最好”。師生一起觀看課件,第一幅畫(huà)面,1根1根地?cái)[,畫(huà)面出現(xiàn)約2秒鐘后馬上消失,問(wèn):剛才畫(huà)面上出現(xiàn)的是幾根小棒?學(xué)生無(wú)奈地?fù)u搖頭。第二幅畫(huà)面2根2根地?cái)[,方法同上,學(xué)生又是無(wú)奈地?fù)u搖頭。第三幅畫(huà)面把10根扎成一捆,當(dāng)課件一出現(xiàn)時(shí),學(xué)生非常興奮,異口同聲地叫起來(lái):21根。其實(shí)三幅畫(huà)面上出現(xiàn)的都是21根,現(xiàn)在你喜歡哪一種擺法?“我喜歡10根扎成一捆的方法?!薄拔乙蚕矚g10根扎成一捆的方法。”……學(xué)生的意見(jiàn)基本統(tǒng)一。

[在比較中,學(xué)生領(lǐng)悟到10根扎成一捆可以使數(shù)數(shù)顯得方便,并初步滲透十進(jìn)制。]

用自己喜歡的方法重新擺12根小棒時(shí),學(xué)生卻遇到新問(wèn)題:不會(huì)用橡皮圈扎小棒(每次執(zhí)教前,學(xué)生會(huì)熟練地用橡皮圈扎小棒成為課前準(zhǔn)備的主要內(nèi)容)。在教師的引導(dǎo)下,扎好小棒后,邊看邊說(shuō),一捆是(10)根,就是10個(gè)一,一捆有(1)個(gè)十,那10個(gè)一是這捆,1個(gè)十也是這捆,那么我們就說(shuō)10個(gè)一是1個(gè)十。

[在感知的基礎(chǔ)上,借助小棒,直觀演示操作,使抽象的概念具體化,從而理解10個(gè)一1個(gè)十。]

2.擺小棒,說(shuō)組成。

師擺小棒,生說(shuō)組成;生擺小棒,生說(shuō)組成;學(xué)生看數(shù),在頭腦中擺小棒說(shuō)組成等活動(dòng),逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平,從而建立起1個(gè)十和幾個(gè)一是十幾的數(shù)學(xué)模型。

[數(shù)感的建立是一個(gè)逐步體驗(yàn)和發(fā)展的過(guò)程,理解數(shù)概念就是數(shù)學(xué)建模的過(guò)程。]

3.看直尺,理解數(shù)的順序、大小。

借助直尺,讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上,再次讀數(shù)(順數(shù)、倒數(shù)),更深入地認(rèn)識(shí)11~20各數(shù)?!翱吹竭@把直尺,你知道了什么?”預(yù)設(shè)讓學(xué)生在寬松的氛圍中,自由地開(kāi)放地暢所欲言,如17比16大1,19的鄰居是18和20等。可實(shí)際操作中,有的學(xué)生不知如何回答。

[學(xué)生通過(guò)讀數(shù),了解數(shù)的順序,比較數(shù)的大小,進(jìn)一步認(rèn)識(shí)20以內(nèi)各數(shù)。這樣讓學(xué)生從多種角度去學(xué)習(xí)數(shù),知道數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系和區(qū)別,在輕松活潑的課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)20以內(nèi)的數(shù)有了更深刻的認(rèn)識(shí),有利于學(xué)生形成良好的數(shù)感。]

四、實(shí)踐運(yùn)用

“在生活中,你在哪兒見(jiàn)過(guò)我用過(guò)這些數(shù)?”教師引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的。如:整體認(rèn)讀音節(jié)16個(gè),日常行為規(guī)范20條,一盒水彩筆18色,今天是10月20日等。

[搜索生活中客觀存在的數(shù),充分感受數(shù)的意義,讓學(xué)生體會(huì)數(shù)與生活的密切聯(lián)系,體會(huì)用數(shù)學(xué)的快樂(lè)。]

你抓一把糖大約有( )顆,抓一把鉛筆大約( )枝,你的紅花本上大約有( )朵紅花等問(wèn)題的設(shè)計(jì),在估測(cè)中,促使學(xué)生運(yùn)用數(shù)來(lái)交流表達(dá)信息的能力?!澳隳苓\(yùn)用今天學(xué)到的知識(shí),圈一圈,畫(huà)一畫(huà),讓大家一看就知道有朵紅花?”

[這個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,目的是運(yùn)用1個(gè)金蘋(píng)果換10朵紅的事實(shí),進(jìn)一步深化十進(jìn)制的概念,但每次的執(zhí)教中時(shí)間總是顯得倉(cāng)促,效果不佳。]

五、課堂總結(jié)

11~20,這條波浪線什么意思。

案例分析:

?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在總體目標(biāo)中提出要使學(xué)生“經(jīng)歷運(yùn)用數(shù)學(xué)符號(hào)和圖形描述現(xiàn)實(shí)世界的過(guò)程,建立數(shù)感和符號(hào)感,發(fā)展抽象思維。”并且在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的幾個(gè)階段都闡述了培養(yǎng)數(shù)感的問(wèn)題??梢?jiàn),讓學(xué)生在“做”數(shù)學(xué)中建立數(shù)感,形成數(shù)感,發(fā)展數(shù)感,是新課程改革十分強(qiáng)調(diào)和重視的問(wèn)題。所謂數(shù)感,實(shí)際就是一種主動(dòng)地、自覺(jué)地或自動(dòng)化地理解數(shù)和運(yùn)用數(shù)的態(tài)度與意識(shí),是人的一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感就是成為當(dāng)前廣大教師頗受關(guān)注的問(wèn)題?!?1~20各數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課,通過(guò)擺一擺、扎一扎、比一比、說(shuō)一說(shuō),還利用對(duì)比材料,學(xué)生達(dá)到會(huì)認(rèn)、會(huì)數(shù)、會(huì)讀,理解數(shù)的組成和十進(jìn)制的概念。如果不會(huì)用這些知識(shí)來(lái)描述現(xiàn)實(shí)或解決問(wèn)題,這樣的數(shù)學(xué)知識(shí)是“死”的?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出了:在教學(xué)中,要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己身邊具體有趣的事物,通過(guò)觀察、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),感受數(shù)的意義,體會(huì)用數(shù)來(lái)表示和交流的作用,初步建立數(shù)感,從而發(fā)展數(shù)感。

一、親歷建模過(guò)程,建立數(shù)感

認(rèn)識(shí)11~20各數(shù),是學(xué)生數(shù)的認(rèn)識(shí)的一次飛躍,讓學(xué)生建立十進(jìn)制的概念,理解計(jì)數(shù)單位“十”是培養(yǎng)數(shù)感的基礎(chǔ)。課前談話中,教師選擇金蘋(píng)果和紅花之間特殊關(guān)系,滲透以一當(dāng)十的數(shù)學(xué)思想,達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲之效果。當(dāng)學(xué)生自主探究“怎樣擺放讓別人也很快看出是12根”時(shí),呈現(xiàn)出8種擺的方法并各抒己見(jiàn),學(xué)生無(wú)法體會(huì)到“10根扎成一捆”的優(yōu)越性。但“10根扎成一捆”是理解10個(gè)一是1個(gè)十的支柱,是學(xué)生必須掌握的。此時(shí),教師沒(méi)有闡述自己的觀點(diǎn),只是巧妙地設(shè)計(jì)了三幅畫(huà)面,1根1根地?cái)[,2根2根地?cái)[,10根10根地?cái)[,三幅畫(huà)面均以出現(xiàn)2秒鐘的時(shí)間,馬上消失。當(dāng)學(xué)生對(duì)“1根1根地?cái)[”、“2根2根地?cái)[”無(wú)法說(shuō)出根數(shù)感到無(wú)奈時(shí),10根10根地?cái)[卻帶給學(xué)生驚喜、興奮,異口同聲說(shuō)出21根。通過(guò)比較體驗(yàn),讓學(xué)生真真實(shí)實(shí)地感受到把“10根扎成一捆”是最容易看出是多少根,并體會(huì)到“10根扎成一捆”這種方法的優(yōu)越性,激發(fā)學(xué)生我要這種方法,我喜歡這種方法的強(qiáng)烈欲望。然后通過(guò)擺小棒、說(shuō)組成,在腦子中想小棒,說(shuō)組成,看數(shù)說(shuō)組成等活動(dòng),讓學(xué)生進(jìn)一步理解了數(shù)的實(shí)際意義,也體驗(yàn)經(jīng)歷了數(shù)的產(chǎn)生,形成與發(fā)展的過(guò)程,建立數(shù)感。

布魯納強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)知識(shí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)果,而是一個(gè)過(guò)程。學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作(擺小棒)──表象操作(在腦中擺小棒)──符號(hào)操作(看數(shù),直接說(shuō)組成)的過(guò)程,從而建立起一個(gè)十和幾個(gè)一組成十幾的數(shù)學(xué)模型??梢?jiàn),建立數(shù)概念的過(guò)程實(shí)際上就是建立數(shù)學(xué)模型的過(guò)程。

數(shù)感是不能傳授的,它是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所體驗(yàn)、有所感受、有所領(lǐng)悟,產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的深刻理解,獲得數(shù)的敏感性,從而建立數(shù)感。

二、重視實(shí)踐應(yīng)用,形成數(shù)感

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感離不開(kāi)學(xué)生的生活實(shí)際,只有把所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),才能使學(xué)生在具體現(xiàn)實(shí)的生活背景下感受體驗(yàn),內(nèi)化知識(shí),發(fā)展數(shù)感?!吧钪?,你在哪兒見(jiàn)或用過(guò)些數(shù)?”一石激起千層浪,學(xué)生馬上用數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活,尋找教室里的,回憶經(jīng)歷過(guò)的。學(xué)生這分分秒秒地思考,反映出他們對(duì)數(shù)的興趣,16個(gè)整體音節(jié),學(xué)號(hào)13號(hào),12色水彩筆等生活中客觀存在的數(shù),這些不是他們胡編亂造的,而是他們正在運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)去描述生活,解釋現(xiàn)實(shí),這是數(shù)感的具體表現(xiàn)。

三、激勵(lì)猜測(cè)驗(yàn)證,發(fā)展數(shù)感

數(shù)學(xué)猜測(cè)是一種數(shù)學(xué)想象,能簡(jiǎn)縮思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生的數(shù)感。驗(yàn)證是指學(xué)生在進(jìn)行探索之后,需要對(duì)結(jié)果進(jìn)行驗(yàn)證。引入時(shí),從具體的情境中,讓學(xué)生猜猜“筆筒里有幾枝鉛筆?”既讓學(xué)生初步感受到數(shù)的相對(duì)大小,讓他們帶著問(wèn)題去有興趣地?cái)?shù)數(shù),又了解了學(xué)生的起點(diǎn),可謂是一箭三雕。實(shí)踐應(yīng)用部分,抓一把糖約幾顆,抓一把鉛筆約幾枝,紅花本上大約有幾朵紅花等問(wèn)題情境的設(shè)計(jì),促使學(xué)生加深對(duì)數(shù)意義的理解,選擇參照物,逐步得出合理的結(jié)果,也促使學(xué)生有意識(shí)的將知識(shí)與生活問(wèn)題聯(lián)系起來(lái),主動(dòng)解決生活中的問(wèn)題,形成數(shù)學(xué)意識(shí),發(fā)展數(shù)感。

發(fā)展學(xué)生的數(shù)感是數(shù)的學(xué)習(xí)的核心目標(biāo),學(xué)生數(shù)感的發(fā)展不是一朝一夕的事。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,有責(zé)任讓數(shù)感貫穿在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,能有意識(shí)地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇7

“噸”對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)比較模糊也比較難體會(huì)的概念,因此在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗(yàn),推想一袋大米100千克,2袋大米200千克,那么10袋這樣的大米就重1000千克,1000千克就是1噸,從而引出噸與千克的進(jìn)率,同時(shí)感知噸是一個(gè)比千克大得多的質(zhì)量單位。圍繞“怎么稱噸”的問(wèn)題,使學(xué)生很具體地再一次感受了噸是一個(gè)很大重量單位。

接著又以一個(gè)小學(xué)生的體重25千克,推算出40個(gè)這樣的小學(xué)生重1000千克,即是1噸,感受噸在實(shí)際生活中的應(yīng)用。又如:一頭奶牛的重量(5頭)、一袋水泥的重量(20袋)、一桶油的重量(5桶)、一頭豬的重量(10頭)……以此來(lái)推想1噸的重量,通過(guò)提一提、看一看、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng),把1噸的重量和學(xué)生熟知的各種物體重量建立聯(lián)系,從而使學(xué)生對(duì)1噸大約有多重建立比較鮮明的表象。這些都是學(xué)生熟悉的,有助于學(xué)生在已經(jīng)掌握千克的基礎(chǔ)上,初步建立1噸的觀念,也知道1噸=1000千克,并能進(jìn)行噸與千克的簡(jiǎn)單換算。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

在練習(xí)“想想做做”的第3題,2塊磚重5千克,200塊磚重()千克,()塊磚重1噸時(shí),學(xué)生通過(guò)小組合作探究,知道解決問(wèn)題的關(guān)鍵是,弄明白200塊里面有幾個(gè)2塊,就是有幾個(gè)5千克,由于1噸就是1000千克,1000里面有多少個(gè)5千克,就是有多少塊。思路比較清晰,但在課堂練習(xí)中,個(gè)別學(xué)生還是搞不清楚,有待課后進(jìn)行輔導(dǎo)。由于所學(xué)內(nèi)容比較貼近生活,學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣比較濃,可以在小組合作中發(fā)現(xiàn)。

認(rèn)識(shí)比教學(xué)反思篇8

鐘表在日常生活中都經(jīng)常接觸,時(shí)間的知識(shí)在我們的日常生活中處處都離不開(kāi),學(xué)生每天起床、吃飯、上課、下課都要按照一定的時(shí)間來(lái)進(jìn)行,這樣在生活中潛移默化的就感知時(shí)間這一抽象概念的存在,而且一年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育時(shí),就初步認(rèn)識(shí)了鐘面,所以本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也并不陌生。

課中我充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)先讓學(xué)生在自帶的小鐘上撥出自己喜歡的時(shí)刻,同桌互相檢查,教師巡視指導(dǎo),然后再讓學(xué)生對(duì)所撥的時(shí)刻進(jìn)行分類,再想一想整時(shí)是怎樣看出來(lái)的?學(xué)生通過(guò)比較,最后概括出“分針指著12,時(shí)針指著幾就是幾時(shí)”的規(guī)律。學(xué)生依據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)生成了他們自已的數(shù)學(xué)知識(shí),通過(guò)教師的不斷指導(dǎo)和學(xué)生的不斷練習(xí),學(xué)生很快就學(xué)會(huì)看鐘面上的整時(shí)。

在引導(dǎo)學(xué)生將時(shí)間與生活實(shí)際相聯(lián)系時(shí),通過(guò)出示掛圖演示小明的一天時(shí)間安排,使學(xué)生將小明的一天與自己的一天聯(lián)系在一起,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)感知時(shí)間,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力,使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,激發(fā)求知欲望,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,為學(xué)生探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。最后,我適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了遵守時(shí)間、珍惜時(shí)間的滲透,達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。但在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題和不足。在向?qū)W生介紹分針、時(shí)針運(yùn)動(dòng)的方向時(shí),沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明這就是順時(shí)針?lè)较颉?/p>