八年級(jí)下語(yǔ)文教案5篇

時(shí)間:2022-10-03 作者:Trick 備課教案

想要寫(xiě)出內(nèi)容具體的教案就必須認(rèn)真思考自己的教學(xué)能力,憑借準(zhǔn)備好教案,能夠更好地根據(jù)實(shí)際狀態(tài)對(duì)教學(xué)進(jìn)程進(jìn)行規(guī)律調(diào)整,范文社小編今天就為您帶來(lái)了八年級(jí)下語(yǔ)文教案5篇,相信一定會(huì)對(duì)你有所幫助。

八年級(jí)下語(yǔ)文教案5篇

八年級(jí)下語(yǔ)文教案篇1

一、解題

1.陋室,是劉禹錫的室名,就是簡(jiǎn)陋的房子。據(jù)說(shuō)是劉禹錫在安徽和州任刺史時(shí)修建的。一正房,兩廂房,坐北朝南。正房中有石碑一方,碑首有篆書(shū)“陋室銘”三個(gè)字,現(xiàn)在安徽和縣仍保存著。

2.銘,本是古代刻在器物或石碑上用來(lái)歌功頌德或警戒自己的文字,后來(lái)發(fā)展為一種獨(dú)立的文體。這種文體,形式短小、文字簡(jiǎn)潔,句式工整而且押韻。

二、作者簡(jiǎn)介(板書(shū):劉禹錫)

劉禹錫,是唐代進(jìn)步的思想家,又是一位有成就的文學(xué)家。他一生創(chuàng)作了不少膾炙人口的詩(shī)詞散文,受到同時(shí)代大詩(shī)人白居易的推崇?!堵毅憽肪褪且黄獋魇兰炎鳌=裉煳覀兙蛠?lái)共同賞析這篇文章的寫(xiě)作特色(板書(shū):學(xué)習(xí)目的:賞析寫(xiě)作特色)

三、課文分析

1.出示膠片(與本文有關(guān)的山水畫(huà)),齊讀課文兩遍。

2.提問(wèn):這篇短文可分為幾個(gè)層次?

回答:可分為三個(gè)層次。第一層:“山不在高一惟吾德馨”;第二層:“苔痕上階綠一無(wú)案牘之勞形”;第三層:“南陽(yáng)諸葛廬一孔子云:何陋之有?”我們一層層講解。(出示與第一層意義相吻合的山水畫(huà)膠片)

3.教師講解文章的題目是《陋室銘》,但是作者并沒(méi)有直接寫(xiě)陋室,而是從什么寫(xiě)起呢?

回答:山水寫(xiě)起。

4.教師講解“山不在高,有仙則名”,是說(shuō)山不在乎高,有仙人居住,就有名丁。“水不在深,有龍則靈”,水不在乎深,有蛟龍就會(huì)顯靈。這些都是古人的俗語(yǔ)。古代傳說(shuō)中,神仙多住在山上,有神仙的山,就是名山;水中常有蛟龍隱現(xiàn),興云作雨,所以人們認(rèn)為水中有龍就會(huì)顯示神靈?!八故锹遥┪岬萝啊?,這雖然是一間簡(jiǎn)陋的房子,因?yàn)槲移返赂邼嵍枷闼囊??!败啊北疽馐前l(fā)散很遠(yuǎn)的香‘乙這里比喻道德高尚,名聲傳播很遠(yuǎn)。

5.提問(wèn):這里詩(shī)人用有仙之山、有龍之水具體比什么呢?山和水來(lái)比?

(回答)室。

用“不在高”“不在深”來(lái)比?

(回答)陋。

用仙和龍來(lái)比?

(回答)德。

用名和靈來(lái)比?

(回答)馨。

6.教師講解作者的目的是要寫(xiě)陋室(板書(shū)陋室),卻用山水(板書(shū)山水)作比喻,引出要寫(xiě)的內(nèi)容,這種方法叫比興(板書(shū)比興)。這種比興的修辭方法,不僅構(gòu)思新穎,文意通達(dá),而且句句相連,使文章波瀾起伏耐人尋味。既然山之名不在于高而在于仙,水之靈不在于深而在于龍,那么,室之陋與不陋,也就不在于它是否富麗堂皇,而在]:/臼的主人之德是否高尚。也就是說(shuō),盡管這房子的確是個(gè)陋室,但只要主人品德高尚,也就不覺(jué)得陋,反而處處可見(jiàn)其高雅明亮,“馨”字畫(huà)龍點(diǎn)睛,統(tǒng)領(lǐng)全篇,是全文的“文眼”。文章先用山水起興,暗暗施墨,徐徐點(diǎn)題,如小溪直下,水到渠成,十分自然地引出主人陋室不陋的原因——惟吾德馨。

那么,陋室究竟是怎樣的陋,而主人又是如何不覺(jué)其陋呢?請(qǐng)看下文(出示與“草色入簾青”相吻合的山水畫(huà))。

“苔痕上階綠,草色入簾青”。臺(tái)階上已經(jīng)長(zhǎng)滿了綠苔——可見(jiàn)房子常年失修,極為簡(jiǎn)陋;窗前門旁長(zhǎng)滿青草——居住的環(huán)境荒涼冷落。這是寫(xiě)陋室的環(huán)境(板書(shū)環(huán)境)。作者寫(xiě)陋室的環(huán)境采用什么修辭方法呢?

回答:對(duì)偶。(板書(shū):對(duì)偶)

7.提問(wèn):苔痕相對(duì)?

回答:草色。

教案《新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陋室銘》教案五》,來(lái)自網(wǎng)!

提問(wèn):階綠相對(duì)?

回答:簾青。

提問(wèn):上相對(duì)?

回答:入。

除了對(duì)偶還用了什么方法呢?

回答:擬人。

8.教師講解“上、入”采用擬人的方法以動(dòng)寫(xiě)靜(板書(shū):擬人):采用擬人的手法,賦予苔蘚、草色以人的靈性,“苔蘚”也想從臺(tái)階爬到陋室,聽(tīng)聽(tīng)主人在說(shuō)些什么;“草色”也想從窗戶窺視主人在干些什么。這樣把苔蘚和青草寫(xiě)活了。既有精神又有韻味,我們已不覺(jué)陋室的環(huán)境凄涼、荒蕪,而感覺(jué)春意正濃,生機(jī)盎然。用擬人的手法渲染了環(huán)境的幽雅,流露出了作者的喜悅之情。陋室的環(huán)境宜人,而與陋室主人來(lái)往的都是什么人呢?(出示占人彈琴圖膠片)

9.教師講解“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”是寫(xiě)陋室的人物。鴻儒,大學(xué)問(wèn)家。白丁,原指平民百姓,這里指沒(méi)有學(xué)問(wèn)的人,在這個(gè)陋室里.常有學(xué)識(shí)淵博、才華出眾的鴻儒談笑風(fēng)生,高談闊論。

這兩句也是工整的?

回答:對(duì)偶。

10.提問(wèn):談笑相對(duì)?答:往來(lái)。

有相對(duì)?回答:無(wú)。

鴻儒相對(duì)?回答:白丁。

11.教師講解作者并沒(méi)有寫(xiě)自己是什么人,而是寫(xiě)與他交往的朋友(板書(shū):朋友)。俗話說(shuō),欲知其人應(yīng)知其友,知其友者必知其人。這就是說(shuō),要想知道他的為人,只要看看他的朋友就知道了。因此,我們便知主人必是高雅之士。這兩句在于襯托(板書(shū):襯托)。主人德才兼?zhèn)?,表明主人高雅脫俗的情懷。時(shí)有鴻儒來(lái)往,常同高朋談笑,可以推想陋室主人的才德。他們的生活又是怎樣的呢?

“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)。無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形”說(shuō)的是主人的生活情趣(板書(shū):生活)。調(diào),彈奏;素琴,沒(méi)有裝飾的琴;金經(jīng),佛經(jīng);絲竹,管弦樂(lè)器,這里指代不健康的音樂(lè);案牘,指官府的公文。這幾句是說(shuō),在陋室里,興致所至,可以彈彈古琴,看看佛經(jīng),沒(méi)有不健康的音樂(lè)擾亂,也沒(méi)有繁冗的公文勞累身心。這兩句用了正反虛實(shí)(板書(shū):正反虛實(shí))的寫(xiě)法。

12.提問(wèn):哪些是正面描寫(xiě)?是實(shí)寫(xiě)?回答:“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng)?!?/p>

提問(wèn):哪些是從反面描寫(xiě)?是虛寫(xiě)?回答:“無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形?!?/p>

提問(wèn):“可以調(diào)素琴”與哪一句相呼應(yīng)?回答:“無(wú)絲竹之亂耳?!?/p>

提問(wèn):“閱金經(jīng)”與哪一句相呼應(yīng)?回答:與“無(wú)案牘之勞形”相呼應(yīng)。

13.教師講解這樣,正反對(duì)照、虛實(shí)相生,表現(xiàn)了作者恬淡閑適、安貧樂(lè)道的情趣??傊?,陋室之景宜人,陋室之人高雅,陋室之事有趣,陋室其實(shí)不陋。這一切又是為了陪襯“惟吾德馨”,呼應(yīng)開(kāi)頭。正因?yàn)橹魅说赖赂呱?,名聲遠(yuǎn)揚(yáng),陋室才見(jiàn)其不陋。

,新人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《陋室銘》教案五標(biāo)簽:初二下冊(cè)語(yǔ)文教案,初中語(yǔ)文教案,

八年級(jí)下語(yǔ)文教案篇2

【導(dǎo)入新課】

復(fù)習(xí)第一堂課內(nèi)容,找學(xué)生復(fù)述內(nèi)容。

【新課探究】

一、整體感知、討論課文的結(jié)構(gòu)

1、朗誦全文。

2、背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu),這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容,快速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

全文共6段,分為四部分。

第一部分(1段):寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。

第二部分(2~4段):描寫(xiě)岳陽(yáng)樓周圍的景色,寫(xiě)"遷客騷人"或悲或喜的"覽物之情"。 (全文的主體)

可分為兩層。

第一層(2段):寫(xiě)洞庭湖雄偉壯麗的的景色并提出"遷客騷人""覽物之情,得無(wú)異乎"的問(wèn)題。

第二層(3~4段):寫(xiě)"遷客騷人"的"覽物之情"因景而異。一明一暗,一喜一悲,形成鮮明對(duì)比。

第三部分(5段):借對(duì)"古仁人之心"的探求,抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。(這是全文的核心。)

第四部分(6段):點(diǎn)明作"記"的時(shí)間。

二、分析第一段。

1、先指定學(xué)生讀、講課文,結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

2、思考與討論

(1)整體分析:首段從"慶歷四年"談起,點(diǎn)出人物:滕子京,交代地點(diǎn):巴陵郡:述說(shuō)遭遇:謫守,指的是滕被御史中丞王拱辰奏貶岳州之事。"越明年,政通人和,百?gòu)U俱興"一句極贊滕子京的政績(jī),這雖不免有過(guò)譽(yù)之詞,但據(jù)《巴陵縣志》記載,他著實(shí)為人民做了一些好事,他是個(gè)頗有點(diǎn)才干的官吏。然后在些基礎(chǔ)上重修岳陽(yáng)樓。其樓裝飾一新,一定是彩壁輝煌,飛閣流丹,但作者并沒(méi)有詳細(xì)描述,只有一句"增其舊制"表明增設(shè)規(guī)模,增刻詩(shī)賦,是說(shuō)明重修后其樓的騷趣雅致。從文章結(jié)構(gòu)上看,也為下文"遷客騷人,多會(huì)于此"埋下伏筆,最后一句,"屬予作文以記之"點(diǎn)明寫(xiě)作本文的緣由;密合題意,循題目的"記"字,交代作文的緣起,指的是滕子京繪一畫(huà)《洞庭晚秋圖》,派人帶信和圖去請(qǐng)范仲淹寫(xiě)"記"的事。

(2)首句中"謫"字點(diǎn)明了滕子京當(dāng)時(shí)的處境。滕被謫以后心清不好,準(zhǔn)備修好岳陽(yáng)樓后"憑欄不慟數(shù)場(chǎng)"??勺髡咂谖恼碌囊婚_(kāi)頭就點(diǎn)出這個(gè)"謫"字,這不是存心觸痛老朋友嗎?試聯(lián)系整篇文章的意思想一想,作者這樣寫(xiě)是否別 有深意?

引導(dǎo)要點(diǎn):從這個(gè)"謫"字看,滕子京正是一位如下文所說(shuō)的"遷客騷人",作者一開(kāi)頭就點(diǎn)明滕的處境,其實(shí)暗暗包含著對(duì)老朋友的勸勉:你雖然身處逆境,但希望不要像一般的遷客騷人那樣為個(gè)人的遭遇而悲嘆,應(yīng)該像"古仁人"那樣"先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)"。同時(shí),作者自己在慶歷五年也遭貶謫,這樣寫(xiě)也暗寓與老朋友同處逆境、自勉勉人之意。從這里可以看出作者的用意是很深的?!对狸?yáng)樓記》所以傳誦千古,主要原因就在于它不是泛泛的記事寫(xiě)景之作,而是一篇有所寄托、立意高遠(yuǎn)的好文章。

(3)提問(wèn):寫(xiě)文章,往往以一兩個(gè)警句(關(guān)鍵性詞句)振起全篇,第1段寫(xiě)重修岳陽(yáng)樓的背景,這背景是什么?說(shuō)明了什么?

討論并歸納:在"政通人和,百?gòu)U具興"的基礎(chǔ)上"重修岳陽(yáng)樓",這說(shuō)明滕子京在謫守的逆境中,仍不以己悲,把政事治理得井井有條。由此可見(jiàn)作者欣賞他的闊大胸襟,與一般的"遷客"不同。

3、齊背第一段。

三、分析第二段。

1、先指定學(xué)生讀、講課文,結(jié)合進(jìn)行正音、釋詞。

2、思考與討論

(1)整體分析:

"巴陵勝狀,在洞庭一湖",既是說(shuō)明洞庭湖集岳州諸景之大成,又是說(shuō)作者的筆墨是以它為主要描寫(xiě)對(duì)象,這便行云流水般地過(guò)渡到洞庭壯景的描繪上。

先寫(xiě)氣勢(shì)闊大。"銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江",洞庭之于遠(yuǎn)山是"銜",于長(zhǎng)江是"吞",兩個(gè)動(dòng)詞超神入化,賦予洞庭以宏闊的氣象。凝練形象的語(yǔ)言既交代湖與山、湖與江之間的關(guān)系,又描摹了洞庭巨嘴般的形象,將靜止的景物注進(jìn)入生命,變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。

次寫(xiě)水勢(shì)浩大。"浩浩湯湯"。重疊式的用語(yǔ)寫(xiě)出煙波浩淼、浪濤洶涌的景象。爾后,把筆推開(kāi)去,"橫無(wú)際涯",極目而不見(jiàn)邊際,盛夸范圍寥廓。

再寫(xiě)景象變幻。"朝暉夕陰",晨昏不同,明暗相異,自有說(shuō)不盡的萬(wàn)千氣象,最后,以總體性的描述和概括性的評(píng)論總括一句:"此則岳陽(yáng)樓之大觀也"。用"大觀"同"勝狀"呼應(yīng),文章肌理綿密。

作者拎起來(lái)后,再一筆宕開(kāi)去:"前人之述備矣"說(shuō)明這不是作者筆墨中心,最后又用"然則"一詞轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),直入本文主旨————隨物賦感,因景生情。

騷人——課本注解:詩(shī)人。戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈原作《離騷》,因此后世也稱詩(shī)人為騷人。但在某種特定的語(yǔ)言環(huán)境中兩者不能對(duì)換,如本文"遷客騷人"若換成"遷客詩(shī)人"就不恰當(dāng)。因?yàn)椤峨x騷》的作者屈原是一個(gè)遭到貶逐的詩(shī)人,所以"騷人"比"詩(shī)人"有時(shí)還多一層"恍然失志"的意思,本文中"騷人"與"遷客"相配比較合適。

(2)這一段寫(xiě)"岳陽(yáng)樓之大觀",雖然概括,卻寫(xiě)得富于形象,氣魄宏大。仔細(xì)體味,作者是用了哪些詞語(yǔ)取得這樣的效果的?

引導(dǎo)要點(diǎn):作者善于選取形象化的詞語(yǔ)繪聲繪形。如:銜遠(yuǎn)山——洞庭湖中有許多小山,用一"銜"字形象地寫(xiě)出湖與山的關(guān)系。吞長(zhǎng)江——長(zhǎng)江流經(jīng)洞庭湖,用一"吞"字,不僅形象地寫(xiě)出湖與江的關(guān)系,而且"吞"字聲音寬舒洪亮,讀來(lái)有氣勢(shì)磅礴之感。"銜"、"吞"字連用,更使靜景富于動(dòng)態(tài)和活力,浩浩湯湯——字音響亮,疊字又加強(qiáng)了氣勢(shì),而且四字都是水旁,形容水大流急,既繪聲、又繪形。氣象萬(wàn)千——連用兩個(gè)數(shù)詞寫(xiě)洞庭湖上景象變化之多之快,極有聲勢(shì)。此外如"橫無(wú)際涯"的"橫",與"廣"近義,但作者用"橫"而不用"廣",因"橫"字顯得境界開(kāi)闊而有氣魄;"朝暉夕陰"的"暉"換成"晴"字,義通順,但作者用"暉"而不用"晴"字,因?yàn)?暉"字具體,容易使讀者聯(lián)想到洞庭湖上"春和景明"的景象。這些例子可以看出作者煉字的功力。

(3)本節(jié)中有些句子有前后照應(yīng)的關(guān)系,有些句子有承上啟下的作用,把它們找出來(lái)說(shuō)明它們的關(guān)系或作用。

引導(dǎo)要點(diǎn):"朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千",為下兩段分別寫(xiě)洞庭湖上"霆雨罪罪"和"春和景明"的景象伏線。"遷客騷人,多會(huì)于此,覽物之情,得無(wú)異乎",既承接上文寫(xiě)景的句子,又引出下面兩段文字,其中"情""異",是關(guān)鍵詞,是全篇抒情、議論的基礎(chǔ),行文前顧后盼,文理綿密。

(4)提問(wèn):第2段寫(xiě)洞庭湖的全景,用"銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江",如果把"銜"改為"連",把"吞"改為"接"好不好?為什么?

討論并歸納:洞庭湖是無(wú)生命之物,同"銜""吞"則使人產(chǎn)生有生命之感,把"遠(yuǎn)山""長(zhǎng)江"跟洞庭湖的關(guān)系寫(xiě)得活靈活現(xiàn),成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫(huà)面。如果用"連""接"來(lái)替換,只是客觀地說(shuō)明三者的相對(duì)位置,畫(huà)面是靜止的,效果沒(méi)有這樣好。

(5)提問(wèn):從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些?

討論并歸納:

(1)氣勢(shì)非凡:"銜遠(yuǎn)山,吞長(zhǎng)江"。

(2)寬闊無(wú)邊:"浩浩湯湯,橫無(wú)際涯"。

(3)湖光山色:"朝暉夕陰,氣象萬(wàn)千"。

(6)提問(wèn):作者沒(méi)有停留在寫(xiě)景上,而用"然則"從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì),轉(zhuǎn)入寫(xiě)什么?

討論并歸納:寫(xiě)"遷客騷人"的"覽物之情"。

3、齊背第二段。

四、總結(jié)

1—2節(jié)的內(nèi)容及詞語(yǔ)。

八年級(jí)下語(yǔ)文教案篇3

教學(xué)目標(biāo)

●能把握本文的說(shuō)明順序,并按照順序說(shuō)出文章的主要內(nèi)容

●能準(zhǔn)確判斷本文使用的說(shuō)明方法,并說(shuō)出其作用

●教學(xué)重點(diǎn):

通過(guò)學(xué)習(xí)本文,在理清說(shuō)明順序,把握文章所運(yùn)用的說(shuō)明方法后,收集篩選信息,增強(qiáng)對(duì)生物入侵的緊迫感和責(zé)任感。

●教學(xué)難點(diǎn):

引導(dǎo)學(xué)生理解:如何看待在物種遷移過(guò)程中的“人為干預(yù)”?為什么在形成“生物入侵者”的過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)“不受同類的食物競(jìng)爭(zhēng)”和“不受天敵傷害”這兩個(gè)條件?

●教學(xué)方法:

1課文學(xué)習(xí)以合作探究為主,教師只作必要的點(diǎn)撥指導(dǎo)。

2.討論歸納法。通過(guò)多種形式的收集資料,討論歸納主題,共同解決。

●教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課:

出示“戰(zhàn)爭(zhēng)”一詞,讓學(xué)生說(shuō)出看到后會(huì)想到哪些詞語(yǔ)?(學(xué)生可以小組競(jìng)爭(zhēng),說(shuō)出不同的詞語(yǔ))(血雨腥風(fēng),槍林彈雨,硝煙彌漫……)由次你會(huì)聯(lián)想到那些戰(zhàn)爭(zhēng)?(根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū))在什么情況下才發(fā)生呢?領(lǐng)土、尊嚴(yán)受到侵犯時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)就爆發(fā),這場(chǎng)沒(méi)有硝煙的戰(zhàn)爭(zhēng)的是發(fā)生在人與生物之間的,板書(shū)課題,“生物入侵者”是什么?大家對(duì)此可能會(huì)感到陌生。要知道,這正是人類自己挑起的一場(chǎng)沒(méi)有硝煙的'戰(zhàn)爭(zhēng),不能不引起我們高度警覺(jué),今天,我們將走進(jìn)戰(zhàn)場(chǎng),對(duì)這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”做一番考察。

二、展示目標(biāo)(生認(rèn)真識(shí)記)

三、實(shí)施目標(biāo)

(一)小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員自學(xué),完成以下問(wèn)題。

1、說(shuō)明文的三大要點(diǎn):說(shuō)明對(duì)象根據(jù)說(shuō)明對(duì)象,說(shuō)明文可分為文和。本文屬于說(shuō)明文,說(shuō)明的順序常見(jiàn)的說(shuō)明方法

2、給下列字注音或者根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。

劫掠藩籬厄運(yùn)歸咎斑斕物競(jìng)天擇

(二)根據(jù)目標(biāo)朗讀課文,小組討論,合作探究,結(jié)合自己讀課文情況完成以下問(wèn)題。

1、通過(guò)剛才的閱讀,你獲得了哪些關(guān)于生物入侵的知識(shí)?

2、作者按什么思路來(lái)告訴我們這些知識(shí)的?

3、本文運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法分析其表達(dá)效果

4、生物入侵給人類社會(huì)帶來(lái)的危害是什么?

5、針對(duì)生物入侵增多的原因和途徑提出一條或幾條防范措施?

(三)小組對(duì)抗,釋疑問(wèn)難(小組為單位,組長(zhǎng)紀(jì)錄,然后提出,讓小組解決,教師點(diǎn)撥)

小組在完成上述目標(biāo)的同時(shí),深入挖掘,找出有價(jià)值的問(wèn)題,歸納交流。

(四)小結(jié):學(xué)習(xí)了本課,你有什么問(wèn)題及收獲?

(五)形成測(cè)試:生物入侵者的說(shuō)明對(duì)象運(yùn)用的說(shuō)明順序使用的說(shuō)明方法及作用(舉例說(shuō)明)

(六)拓展延伸

你知道還有那些生物入侵者嗎?你在生活中發(fā)現(xiàn)過(guò)生物入侵的現(xiàn)象嗎?

根據(jù)已有資料簡(jiǎn)介一種生物入侵者(姓名、來(lái)源、特點(diǎn)、危害等)并針對(duì)其特點(diǎn)制定相應(yīng)的防治措施(以小組為單位)

八年級(jí)下語(yǔ)文教案篇4

教材分析:

文章通過(guò)對(duì)洞庭湖兩種不同景色、不同心情的描寫(xiě),表現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想和"先天下之憂而憂,后天下之樂(lè)而樂(lè)"的遠(yuǎn)大政治抱負(fù)。全文立志高遠(yuǎn),氣勢(shì)磅礴,語(yǔ)言優(yōu)美,不失為古代散文的上乘之作。文章描寫(xiě)的雄偉壯闊、氣象萬(wàn)千的'洞庭景象,曾使古今多少讀者為之傾倒;作者昂揚(yáng)的激情,豁達(dá)的胸懷,又曾讓古今多少讀者振奮礪志!教學(xué)中教師要調(diào)動(dòng)所有的課程資源引導(dǎo)學(xué)生觀其湖、感其情而通其志,進(jìn)而弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的瑰寶。

學(xué)情分析:

八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一些翻譯文言文的方法,積累了一些文言實(shí)詞和虛詞的意義。但一部分學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)仍有畏難情緒,不愿意學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與能力:1.了解作者的生平及寫(xiě)作背景。

2.理解重點(diǎn)字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫(xiě)作特點(diǎn)上把握文章的思路。

3.把握文章的主題。

過(guò)程與方法:1.在教學(xué)過(guò)程中中使用多媒體教學(xué)。

2.在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,疏通文章大意;

3.通過(guò)問(wèn)題的交流討論,體會(huì)作者寫(xiě)景抒情的意圖,領(lǐng)會(huì)警句在文中的作用 。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀:培養(yǎng)學(xué)生向范仲淹學(xué)習(xí),以天下為己任。 培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。

重點(diǎn):通過(guò)反復(fù)朗讀理解重點(diǎn)字詞句的含義,從而疏通文意,并從寫(xiě)作特點(diǎn)上把握文章的思路。

難點(diǎn):理解作者寫(xiě)景抒情的意圖, ,領(lǐng)會(huì)警句在文中的作用。

二、教學(xué)工具:課件 和 多媒體電教平臺(tái)(電腦、錄像機(jī)、電視機(jī) )

三、教法:點(diǎn)撥 歸納

學(xué)法:朗讀領(lǐng)會(huì)法 合作討論法

四、課時(shí)安排:兩課時(shí)

五、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

(一)導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣.

首先用江南三大名樓的圖片和相關(guān)詩(shī)句,引發(fā)學(xué)生的神往之情,激發(fā)其了解岳陽(yáng)樓的愿望。(出示課件,展示江南三大名樓的圖片及相關(guān)詩(shī)句)

(二)檢查預(yù)習(xí) 。

1.抽生介紹作者及寫(xiě)作背景(出示課件明確)

范仲淹(989—1052),字希文,蘇州吳縣人。北宋政治家、軍事家、文學(xué)家。他出身貧寒,刻苦好學(xué),1015年中進(jìn)士。1041年,任陜西經(jīng)略安撫副使,鞏固邊防。1043年,任參知政事,后被貶官。1052年病逝于赴潁州途中。作者一生的詩(shī)文收集在《范文正公集》里。

本文寫(xiě)于慶歷六年(1046)九月十五日。宋仁宗天圣(1023-1031)年間任西溪鹽官,建議在泰州修邗溝堰,寶元三年(1040)任陜西經(jīng)略安撫招討副使,加強(qiáng)對(duì)西夏的防御,屢立戰(zhàn)功,慶歷三年(1043),西夏請(qǐng)和,范仲淹還朝,任參知政事。曾提出十條改革措施。包括限制以“恩蔭”(凡官員遇慶典,文職在京四品以上,武職二品以上,送一子進(jìn)國(guó)子監(jiān)讀書(shū)三年,期滿錄用。)為官,選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令等項(xiàng),又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政,于慶歷五年(1045)貶放鄧州(即今河南南陽(yáng)市轄內(nèi)之鄧州市),就在此時(shí),滕子京重修岳陽(yáng)樓,想請(qǐng)范仲淹寫(xiě)一篇記,但范仲淹在鄧州為官,不能親赴岳州,于是滕托人捎了一幅岳陽(yáng)樓的畫(huà)給范仲淹,范便依此畫(huà)在遠(yuǎn)隔千里之外的鄧州寫(xiě)下了這篇流傳千古的雄文。

2.給加點(diǎn)字詞注音(出示課件請(qǐng)學(xué)生口答)

謫守 zhé 朝暉zhāo 騷人 sāo 霪雨yín 霏霏fēi 薄暮bó 檣傾楫摧qiáng jí 冥冥míng 岸芷汀蘭zhǐ tīng 潛形qián 寵辱偕忘 xié

(三)你了解“記”嗎?

記:古代的一種文體,以敘事為主,可記游,可抒情,可議論,可描寫(xiě)。

我們學(xué)過(guò)《桃花源記》、《小石潭記》等。

(四)感知課文

1.播放朗讀錄音,學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音.停頓.語(yǔ)氣.感情.讓學(xué)生初步感知本文的魅力。

2.播放朗讀錄音,請(qǐng)大家仔細(xì)傾聽(tīng),然后說(shuō)出通過(guò)聽(tīng)錄音,你聽(tīng)出了課文中都寫(xiě)出了什么?

3.大屏幕展示學(xué)生課前搜集到的對(duì)聯(lián)和詩(shī)賦,師生共同賞析,全面了解岳陽(yáng)樓的文化背景。

4.播放岳陽(yáng)樓風(fēng)光片,進(jìn)入課文情境。

5.要求學(xué)生找出文章中的駢句,強(qiáng)調(diào)駢句的讀法,舉例劃分朗讀節(jié)奏. (出示課件舉例)

例:

三字句:銜/遠(yuǎn)山,吞/長(zhǎng)江

四字句:不以/物喜,不以/已悲

其它句:居/廟堂/之高/則憂/其民

先天下/之憂/而憂

6.全體試著朗讀課文,教師對(duì)個(gè)別朗讀錯(cuò)誤給予糾正.

全班學(xué)生齊讀,男生齊讀,女生齊讀。

(五)疏通課文

1、回顧文言文翻譯的方法。

2、結(jié)合注釋,抓重點(diǎn)字詞,領(lǐng)會(huì)第一段大意。同位為一組,一人翻譯,另一名同學(xué)傾聽(tīng)、補(bǔ)充或糾正。

3、抽學(xué)生說(shuō)出第一段應(yīng)該注意的重點(diǎn)字詞句,并翻譯全段,教師給予補(bǔ)充.

謫守 越 政通人和 具 乃 屬

4、學(xué)生試著背誦第一段。

5、疏通2-4文意。(以下疏通文意的方法采用學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法)

(一)結(jié)合書(shū)下注釋,默譯。

(二)小組民主討論,互譯。

(三)個(gè)別疑難句子,共譯。

6、教師提示以下詞語(yǔ),幫助學(xué)生積累文言知識(shí)。

實(shí)詞:(名詞)國(guó)、景、大觀、遷客、騷人、寵辱 (動(dòng)詞)謫、屬、把

虛詞:夫、斯、其、微、則、然則

詞組:百?gòu)U具興、浩浩湯湯、氣象萬(wàn)千、淫雨霏霏、陰風(fēng)怒號(hào)、濁浪排空、虎嘯猿啼、

滿目蕭然、感極而悲、一碧萬(wàn)頃、郁郁青青、皓月千里、心曠神怡

(五)、課堂小結(jié):

書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn),尤其對(duì)于美文,正確有感情的朗讀對(duì)文章整體的感知幫助很大。

八年級(jí)下語(yǔ)文教案篇5

一、教學(xué)目標(biāo)

1、了解托爾斯泰的生平和作品,包括思想變化和人生追求。

2、通過(guò)文本的閱讀,感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。

3、掌握比喻、夸張、排比的修辭方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

感悟托爾斯泰深邃而卓越的精神世界

三、教學(xué)課時(shí):

3課時(shí)

四、 教學(xué)預(yù)設(shè)

第一課時(shí)

1、導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生介紹列夫·托爾斯泰(你對(duì)托爾斯泰了解多少?)

列夫·托爾斯泰是19世紀(jì)俄國(guó)的偉大作家,主要作品有長(zhǎng)篇小說(shuō)《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》《復(fù)活》等。

課文中還提到了另外一位意大利文藝復(fù)興時(shí)的偉大雕塑家、畫(huà)家、建筑師和詩(shī)人,主要作品有浮雕《階梯旁的圣母》、雕塑《大衛(wèi)》、壁畫(huà)《亞當(dāng)與夏娃》等。2、整體感知

給學(xué)生五分鐘通讀全文,思考:

1)課文主要寫(xiě)了什么?大體可以分為幾個(gè)部分?

本文是列夫·托爾斯泰的“肖像畫(huà)”(可參看前面的彩色插圖)大體分為兩個(gè)部分:(1-5)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征;

(6-9)描寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛。2)讀完全文后,你有什么疑問(wèn)?3、精讀文本

集體朗讀第一部分(1-5),思考:作者從那些方面來(lái)刻畫(huà)托爾斯泰的外貌特征?(1-須發(fā)

2-面部輪廓結(jié)構(gòu)3-面部特征4-長(zhǎng)相5-拜訪者的態(tài)度。)

1)第1段主要寫(xiě)了什么?請(qǐng)你找出文中比喻和夸張的句子。寫(xiě)列夫·托爾斯泰須發(fā)的特點(diǎn)。

面部輪廓的總體特征:多毛,濃密的胡須(反復(fù)描寫(xiě))比喻和夸張鋪排兼用:

植被多于空地——喻“臉龐多毛”;皺似樹(shù)皮——喻黝黑的臉膛;糾纏不清的樹(shù)根——喻眉毛;泡沫——喻鬈發(fā);

像熱帶森林般濃密——須發(fā);卷起的滔滔白浪——大胡子。

作用:濃墨重彩的描繪,使人產(chǎn)生美的遐想。(比較插圖)

2)第2段的主要內(nèi)容?托翁給人的印象是什么?寫(xiě)法上有什么特色?

(大量的排比:整個(gè)面部像粗制濫造的小屋;額頭像樹(shù)柴;皮膚像村舍外墻那樣粗糙?!敖o人的印象:失調(diào)、崎嶇、平庸,甚至粗鄙。

3)第3段重點(diǎn)寫(xiě)了什么?作者細(xì)致刻畫(huà)樂(lè)面部特征,那么托翁美嗎?)面部特征——重點(diǎn)寫(xiě)面容表情,毫無(wú)避諱地展示了托翁外貌丑陋的一面。

4)第4段突出托爾斯泰“長(zhǎng)相平平,是俄國(guó)普通大眾的`一員”,作者是從哪些方面來(lái)寫(xiě)的?

穿戴方面、職業(yè)方面、社會(huì)角色方面——意在表明托爾斯泰屬于俄國(guó)普通大眾。關(guān)鍵句:他與全體俄國(guó)人民同呼吸共命運(yùn)——揭示這一點(diǎn),也就是揭示出托爾斯泰的人生追求和心路歷程。

5)第5段的分析:寫(xiě)托爾斯泰的外貌令拜訪者感到失望。

寫(xiě)心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)托爾斯泰的巨大反差,描寫(xiě)了拜見(jiàn)時(shí)哪些方面?(身材特點(diǎn)、言行特征、待客的方式)

4、布置作業(yè):

你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫(huà)中,那些地方描寫(xiě)得最精彩?為什么?假如請(qǐng)你來(lái)對(duì)托爾斯泰進(jìn)行刻畫(huà),面對(duì)他的圖片(或者課文前的插圖),你還會(huì)怎樣描寫(xiě)?

第二課時(shí)

1、復(fù)習(xí)舊課

你覺(jué)得茨威格在對(duì)托爾斯泰的外貌刻畫(huà)中,那些地方描寫(xiě)得最精彩?為什么?假如請(qǐng)你來(lái)對(duì)托爾斯泰進(jìn)行刻畫(huà),面對(duì)他的圖片(或者課文前的插圖),你還會(huì)怎樣描寫(xiě)?

前半部分對(duì)托爾斯泰的描寫(xiě),突出了哪兩個(gè)特點(diǎn)?

(一是托爾斯泰外貌的平庸甚至丑陋;二是他和普通人一樣,混在人堆里分辨不出來(lái)。)2、感悟文本

精讀6-9段:(都寫(xiě)托爾斯泰那非同尋常的眼睛)

1)第6段:寫(xiě)托爾斯泰犀利的目光。

用了什么修辭?找出相關(guān)的句子(神奇的夸張和連珠的比喻)寫(xiě)出了托爾斯泰眼睛深刻、準(zhǔn)確的洞察力。

2)第7段:寫(xiě)托爾斯泰的眼睛蘊(yùn)藏著豐富的感情。(眼睛是心靈的窗戶,托爾斯泰豐富的內(nèi)心世界,通過(guò)眼睛充分表示出來(lái)。)

除了大量的比喻和夸張外,還用了什么修辭?

(連續(xù)用兩組排比句式,寫(xiě)托爾斯泰的眼睛可以抒發(fā)各種各樣的感情。)引用高爾基地話作結(jié),有什么作用?

(運(yùn)用夸張,干脆有力,耐人尋味,很好地表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛的觀察力、敏銳性和豐富性,寫(xiě)出了托爾斯泰那種能把萬(wàn)事萬(wàn)物盡收眼底的全方位的觀察力。)他的

作品反映了社會(huì)生活的各個(gè)層面,課文中有一句話可作對(duì)比的注釋:再小的事物借助這副透鏡都能看得清清楚楚,這對(duì)眼睛連最微不足道的細(xì)節(jié)都不放過(guò),同樣還能揭示廣袤無(wú)垠的宇宙。

3)第8段:寫(xiě)托爾斯泰眼睛的威力。(關(guān)鍵語(yǔ)句的分析)

思考:犀利與威力是否重復(fù)?為什么不描寫(xiě)眼睛的其他特點(diǎn)?

a、“托爾斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛、頭發(fā),都不過(guò)是用以包裝、保護(hù)這對(duì)閃光的珠寶的甲殼而已?!薄纫趾笱?/p>

用粗鄙的外表來(lái)保護(hù)精美的珠寶。(眼睛)

b、“這對(duì)珠寶有魔力,有磁性,可以把人世間的物質(zhì)吸進(jìn)去,然后向我們這個(gè)時(shí)代放射出精確無(wú)誤的電波??”

對(duì)托爾斯泰眼睛的描寫(xiě),已經(jīng)不再限于肖像描寫(xiě)了,而是含蓄地揭示了托爾斯泰作為偉大的現(xiàn)實(shí)主義藝術(shù)家,對(duì)他所處的時(shí)代作出準(zhǔn)確、深入、全面的描繪,成為時(shí)代的代言人。因?yàn)樗奈膶W(xué)創(chuàng)作,既來(lái)自對(duì)社會(huì)生活、人間世態(tài)的觀察、研究,同時(shí)又用他的藝術(shù)巨筆把它們準(zhǔn)確地表現(xiàn)出來(lái),展示了時(shí)代的本職和要求。

c、“當(dāng)這一副寒光四射的匕首轉(zhuǎn)而對(duì)準(zhǔn)它們的主人時(shí)是十分可怕的,因?yàn)殇h刃無(wú)情,直戳要害,正好刺中了他的心窩?!?/p>

這句話寫(xiě)出了托爾斯泰作為“清醒的現(xiàn)實(shí)主義作家”,對(duì)現(xiàn)實(shí)的批判是及其深刻而準(zhǔn)確的。作為19世紀(jì)俄羅斯現(xiàn)實(shí)主義頂峰的代表,托爾斯泰的筆鋒幾乎指向了社會(huì)的各個(gè)方面,特別是對(duì)沙皇的專制、法律的虛偽、貴族的腐朽、農(nóng)民的貧困原因,無(wú)不給予深刻的揭示。這在他晚年的長(zhǎng)篇巨著《復(fù)活》里表現(xiàn)得尤為充分。他的作品引起沙皇政府的恐慌,曾企圖將他監(jiān)禁或流放,但懾于他的聲望和社會(huì)輿論而中止。

4)第9段:贊美托爾斯泰犀利的目光,同時(shí)揭示他人生的不幸。(結(jié)合課后練習(xí)四,理解“幸福”的含義)

介紹托爾斯泰世界觀的轉(zhuǎn)變和晚年的經(jīng)歷。

“具有這種犀利眼光,能夠看清真相的人,可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富?!薄@樣的人可以成為整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富的主宰和主人。

“能夠看清真相的人”常常是痛苦的,這就是我們常說(shuō)的智者的痛苦。如果托爾斯泰既是智者又是仁者,那么他的痛苦將是雙倍的。托爾斯泰正是這樣的人,他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難,也看清了造成人間種種罪惡的原因,并盡其畢生努力去改變它。但事實(shí)總是事與愿違,這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活,決然放棄財(cái)產(chǎn),以至和妻子家人產(chǎn)生矛盾,最后毅然離家出走,而客死于途中。

第三課時(shí)

課后習(xí)題和作業(yè)的講評(píng)

托爾斯泰生平介紹補(bǔ)充