優(yōu)秀的教學(xué)反思可以不斷提升我們的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)反思可以通過教學(xué)實踐去分析，促使老師們各自思考，以下是范文社小編精心為您推薦的對話教學(xué)與對話教學(xué)反思5篇，供大家參考。
對話教學(xué)與對話教學(xué)反思篇1
１、語文學(xué)科的一主要特點是“實踐性”：
言語實踐是一種情境性的活動。語境是言語活動賴以發(fā)生和進(jìn)行的前提條件。人與人之間的交際不是在真空間進(jìn)行的，都是在特定的時間、地點和背景之中，為了完成特定的交際任務(wù)而進(jìn)行的。在此意義上，我發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)中的交流中缺乏現(xiàn)實的語境。我們都知道語文學(xué)習(xí)的一大特點就是在“說中學(xué)會說，寫中學(xué)寫”。網(wǎng)絡(luò)下的課堂很難滿足這一點。某種意義上，甚至是弱化了學(xué)生“說”的能力。所以，數(shù)字化環(huán)境下的課堂并不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂。從策略上講，它是傳統(tǒng)課堂的一種有效補充。
２、課堂的定位：
這是學(xué)生、教師、學(xué)習(xí)內(nèi)容、媒體四個課堂元素之間的動態(tài)過程。是生生互動、師生互動、人機互動，在合作交流中解決、發(fā)現(xiàn)問題的過程。是無法預(yù)設(shè)的課堂。在這一動態(tài)生成的過程中，教師得不斷地修正自我。每一節(jié)課都是一節(jié)新課，每一個過程都是一種遺憾。
３、教師是教學(xué)過程設(shè)計的研究者、引導(dǎo)者、合作者：
而在學(xué)習(xí)過程中，教師只是學(xué)生中的一員，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。但同時，中學(xué)生身上依附性、自主性并存，他們身心尚未成熟，面對信息海洋會無所適從，就需要教師適時引導(dǎo)、激勵。這樣問題就產(chǎn)生了，如何在“引導(dǎo)者”、“合作者”之間找到轉(zhuǎn)換自如的切入點？比如，在自由交流討論的那一段，我想完全拋開教師的權(quán)威意識，平等地關(guān)注著每一位學(xué)生，讓學(xué)生在體驗中完成文本意義的建構(gòu)。但是學(xué)生的網(wǎng)上討論中有一部分脫離了文本，只是浮于文章內(nèi)容之上地發(fā)表一些空洞的觀點，發(fā)了帖子，學(xué)生不在意，我該怎么辦？只好用“廣播”強迫他注意。這其實是很霸道的，所以如何能夠更有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，潤物無聲，引導(dǎo)學(xué)生更深入地思考論題也是一個問題。
對話教學(xué)與對話教學(xué)反思篇2
語文課越來越復(fù)雜，越來越玄乎，形式多，花樣多，更讓人覺得繁花滿目，流光溢彩，但細(xì)細(xì)咀嚼，卻又感覺平淡，缺乏內(nèi)涵和品位。而有一些簡單樸實的課，初聽不怎么樣，但越嚼越有文化氣息，書卷氣濃?！皠h繁就簡三秋樹，標(biāo)新領(lǐng)異二月花?！薄昂啿皇呛唵螣o物，教學(xué)手段、方法單一，而是將教學(xué)內(nèi)容精簡濃縮，力求“簡而精，單而豐”，并以簡化教學(xué)過程的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。它需要教師要有豐厚的教學(xué)修養(yǎng)和高超的教學(xué)藝術(shù)。正如李懷遠(yuǎn)老師所執(zhí)教的《小苗和大樹的對話》，我認(rèn)為，就很好的體現(xiàn)了這一點。
李老師的課就像一杯真正的沒有任何香味的水，自然、和諧、不事雕飾地美。
1．教學(xué)內(nèi)容簡約。從聽課者的角度來看，我想，課前李老師肯定對教材進(jìn)行了認(rèn)真地研讀。只有課前在“深入“上下了工夫，課上才能做到“淺出”。李老師沒有對文章進(jìn)行瑣碎的分析，而是將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了最主要的五大塊，每一塊都設(shè)計了具體要落實的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：
（1）讀出下面的詞語；
（2）這篇課文寫了什么；
（3）這篇課文和其他課文比較，有什么不同；
（4）說出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文后全班交流；
（5）季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出你的理由，等等這些，都以“闖關(guān)”的形式進(jìn)行，內(nèi)容簡約，重點突出，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對教材進(jìn)行了合理裁剪，大膽地進(jìn)行了不得取舍，而不是面面俱到，浮光略影。
2．教學(xué)過程簡化。李老師將整個教學(xué)環(huán)節(jié)分成了五大塊，實施的時候由易到難，層層遞進(jìn)，從詞到句，由句到段再到文，降低了學(xué)生的認(rèn)知難度。條理很清晰，也沒有讓學(xué)生感到復(fù)雜深奧。去掉了很多不必要的環(huán)節(jié)，重點也就更突出了。
3．教學(xué)媒體簡便。眾所周知，多媒體是把“雙刃劍”，有時使用不當(dāng)，反而束縛了學(xué)生的想象，扼殺了學(xué)生用在閱讀過程中的獨特體驗和創(chuàng)造力。李老師只用了幻燈展示了季羨林爺爺?shù)纳浇榻B，苗苗和季羨林的人物形象，以及“闖關(guān)”的問題。沒有五花八門的動畫，最主要的還是靠粉筆在板書。
4．教學(xué)語言簡潔。李老師的引導(dǎo)、過渡、講解、評價的語言都做到了精煉、簡潔、準(zhǔn)確。如：當(dāng)學(xué)生對究竟“是誰背的忘不了”這個問題有不同的理解時，教師說“你覺得怎么理解好”，委婉地將問題拋給了學(xué)生，沒有給出固定答案，學(xué)生怎么理解都行，因為每個人讀書的感受都是不一樣的。又如：當(dāng)教師讓學(xué)生思考采訪時該注意些什么時，有個學(xué)生的問題很簡單，教師沒有說他回答得不好，而是說“這個問題如果你不問他，你知道答案嗎？”學(xué)生很快就把答案說了出來，這時教師又說“那這個問題還需要問嗎？”學(xué)生說不要了。簡簡單單的幾句話就讓學(xué)生自己明白了，采訪時要提一些分量重，只有被采訪的對象才能回答的問題，不問就能知道答案的題目就免了。執(zhí)教者避免了啰唆雜亂，引導(dǎo)追求啟發(fā)性和藝術(shù)性，學(xué)生置身于優(yōu)秀的文化氛圍、濃郁的語言環(huán)境中，從而受到了感染和熏陶。
如果我們的語文課堂都能做到像李老師這樣真實、樸實、簡單、高效，便是理想的語文課堂了。這僅是我個人的體會，望大家提出不同的看法，在交流中去共同提高我們語文教學(xué)的質(zhì)量。
對話教學(xué)與對話教學(xué)反思篇3
本周三我在五、1班執(zhí)教了pep五年級下冊《unit 3 ?my birthday part b let’s try & let’s talk》的對話課，該課時的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂、會說句子：what’s the date? ?it’s october 1st. who has a birthday in october? ?me. 由于本課時的教學(xué)重點是讓學(xué)生熟練掌握具體日期的表達(dá)法，難點是學(xué)生要能熟練運用各種句式提問生日。所以在設(shè)計本課的教學(xué)方法時，我一開始就結(jié)合小學(xué)生的特點設(shè)計了一個let’s chant作為導(dǎo)入，把學(xué)生帶入一個輕松愉快的英語環(huán)境，極大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。接著在復(fù)習(xí)過程中，我展示了一幅包括12個月份情景的情境圖，圖上內(nèi)容包括有月份、生日、節(jié)日和季節(jié)等，把本單元以及前面所學(xué)過的內(nèi)容貫穿在一起讓學(xué)生進(jìn)行想象，并提問展開交流，從而幫助學(xué)生鞏固和靈活運用所學(xué)知識。
在對話引入的環(huán)節(jié)，我創(chuàng)設(shè)了birthday party的情境，讓學(xué)生知道我們要學(xué)習(xí)的對話是關(guān)于生日的。因此從整體引入對話、回答問題、全班朗讀等，到學(xué)生進(jìn)行小組操練、游戲、say more、introduction等，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，整個課堂氣氛活躍，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到了預(yù)期效果。但本節(jié)課也有較多的不足之處：
1、整體呈現(xiàn)對話是應(yīng)把要問的問題先呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能帶著問題有目的的去聽、看對話；
2、游戲規(guī)則不夠明確，個別學(xué)生有點惡作??；
3、小組展示形式過于傳統(tǒng)，學(xué)生花費時間較多，覆蓋面與參與度不夠廣。
4、情境創(chuàng)設(shè)不能連成一氣，貫穿始終。
從以上幾點我深刻的體會到對話教學(xué)并不是一件容易的事，目的性要強，覆蓋面要廣，這樣我們的學(xué)生才能學(xué)到更多，掌握得更好。
對話教學(xué)與對話教學(xué)反思篇4
本文是略讀課文，又是對話形式的訪談錄，行文完全口語化。以前我以為可放手讓學(xué)生自瀆、自悟，提高自學(xué)的能力，于是開課就讓孩子們自由讀，找一找季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？問題一拋出，讀過之后竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責(zé)問之后，我反省自己，是不是問題給的太大，學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力？！于是，我換種方式說：“苗苗提了些什么問題？季羨林爺爺是怎么回答的？用自己的話說一說?！比缓蟾鶕?jù)回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負(fù)……突然感悟：略讀課文也是需要在老師的有效引導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力不是老師完全不管。不同的學(xué)生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學(xué)生，在完全了解學(xué)生知識、能力等層面上進(jìn)行教學(xué)問題的設(shè)計才是合理有效的。老師引導(dǎo)學(xué)生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，游刃有余，張弛有度，學(xué)生才能學(xué)得有信心，課堂也不會陷入一潭死水的尷尬局面！因材施教是不變的真理啊！
除此我根據(jù)學(xué)生回答反饋出來的問題，有針對性地進(jìn)行重點點撥，譬如“什么是三貫通，如果做不到三貫通有什么危害？聯(lián)系生活實際舉例談?wù)??！甭?lián)系生活實際舉例對促進(jìn)學(xué)生思維，理解問題比較好。另外，我認(rèn)為原來開門見山，直奔本課的導(dǎo)入方式不夠生動有趣，所以在實際教學(xué)中我想改成介紹我的讀書朋友的一篇文章，（季羨林《我的童年》節(jié)選）思考哪件事你覺得最有意思？讀完猜猜他是誰？想不想采訪他？引入課文。這樣的導(dǎo)入方式比原來那種，我認(rèn)為能更好激發(fā)學(xué)生的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為講授新課做了很好的鋪墊。
對話教學(xué)與對話教學(xué)反思篇5
本節(jié)課我講的是一節(jié)對話課unit4 then and now. b let’s talk，在應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)的前提下，以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)為輔，通過一系列的教學(xué)活動，來完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)效果不錯。通過談?wù)搶W(xué)生喜愛的明星姚明，多多還有吳一凡的變化，來讓學(xué)生了解人物各方面的變化，為學(xué)生輸入更多的詞匯，為下面描述自己與他人的變化的輸出做了很好的鋪墊，學(xué)生也比較感興趣。只有對學(xué)生充分的輸入，才能有更好的輸出。
二、充分體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則。本節(jié)課我給學(xué)生一定的思考空間，在呈現(xiàn)talk之前我先讓學(xué)生自己根據(jù)照片說一說mike的變化，既鍛煉了學(xué)生的觀察能力和思維能力，同時也讓學(xué)生對let’s talk 的內(nèi)容有了初步感知，為對話的理解做了很好的鋪墊，更激發(fā)了學(xué)生對let’s talk的求知欲。
三、板書設(shè)計巧妙。我將mike和john 的變化板書到黑板上，學(xué)生清晰明了，通過板書鮮明的對比也讓學(xué)生對過去與現(xiàn)在有了更明確的了解，并通過板書引出單詞“different” 學(xué)生更容易理解，效果不錯。
四、教師示范激發(fā)學(xué)生興趣。在介紹自己及家人或朋友變化環(huán)節(jié)，我通過展示自己及家人照片為學(xué)生介紹做示范，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為學(xué)生練習(xí)做了很好的鋪墊。
五、利用圖文提示，重建文本，大膽展示，有趣高效。本節(jié)課我設(shè)計了利用圖畫及文字提示，讓學(xué)生記憶文本內(nèi)容，有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，很好的指導(dǎo)了學(xué)生如何記憶對話，也充分調(diào)動了學(xué)生參與課堂活動的積極性，效果不錯。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生大膽大方到臺前繪聲繪色的表演，效果也不錯。我認(rèn)為在對話課教學(xué)中應(yīng)多設(shè)計這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生表演對話，鍛煉學(xué)生的膽量，更能培養(yǎng)學(xué)生與人交流的的能力。
六、情感教育體現(xiàn)突出。最后通過介紹學(xué)生介紹他人的變化，對此對學(xué)生進(jìn)行了情感教育，讓學(xué)生更珍惜身邊的每一個人，從而升華到愛自己的父母，為了父母努力學(xué)習(xí)。
本節(jié)課存在的不足之處，板書設(shè)計巧妙，但沒有更充分的利用起來，如果根據(jù)板書信息讓學(xué)生來敘述mike及john的變化效果會更好。
總之，在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)能力，取長補短，讓自己的教學(xué)水平再上一個新的臺階。
