教學反思是老師對教學實踐分析的一種書面表達，想要今后的教學成果有顯著地提高，我們就要養(yǎng)成寫教學反思的習慣，以下是范文社小編精心為您推薦的木蘭從軍教學反思5篇，供大家參考。
木蘭從軍教學反思篇1
本課為《木蘭從軍》第二課時，教學目標為：品讀課文，在閱讀和體悟中感受花木蘭為國為家分憂、戰(zhàn)功赫赫的英雄形象。能在情境中展開合理想象，用幾句話寫出木蘭說服家人的話。品味課文中的精彩語言，讀出感受。
這樣的歷史故事，似乎與學生生活關系不大。如何架設文本與學生生活的橋梁，調動學生參與的熱情，讓課堂成為學生個性展示的舞臺呢？
一、豐富朗讀形式，注重朗讀指導
教學中以讀為主，采用豐富多彩的朗讀形式，如自由讀、默讀、男女生讀。
分組讀、配樂讀，想象讀等，教師以評價促進學生朗讀能力的提高。如“我好像看到了木蘭英姿颯爽的樣子！”“我感受到了木蘭保家衛(wèi)國的急切心情！”以評促讀，讀中加深感悟。
二、抓住重點詞語，走進人物內心
抓住重點詞語，充分調動學生生活經(jīng)驗。如“焦急萬分”一詞的學習。先是讀第二小節(jié)，找一找朝廷下達征兵文書后，木蘭的心情怎么樣？說說自己對“焦急萬分”的理解，讀好詞語后聯(lián)系生活“小朋友們在生活中，可能也會有焦急萬分的時候，愿意說給大家聽聽嗎？”聯(lián)系課文“木蘭又為什么會‘焦急萬分’？”找出相應的句子，相機介紹背景，進入情境，想象說話，體會面臨家憂時，木蘭焦急萬分；面臨國憂時，木蘭更加焦急萬分。學生能通過朗讀表現(xiàn)出木蘭一次比一次焦急的心情。并進行了適度拓展，幫助學生進入文本情境。
三、采用角色體驗，說話寫話結合
“如果你就是花木蘭，遇到這樣的情況，你會怎么做呢？”集體交流后相機請學生補充電視上了解到的戰(zhàn)爭場面。“木蘭也知道戰(zhàn)爭的危險，但是她為了保衛(wèi)國家、保護家人，毅然做出了一個決定——自己理應為國為家分憂?！爱斈咎m把這個決定告訴家人時，家人一開始同意了嗎？你們現(xiàn)在就是木蘭的家人，你們?yōu)槭裁床煌饽咎m從軍？”學生從多角度換位思考，從家人的角度說出了自己對木蘭從軍的擔憂之情。“自古以來，打仗都是男人的事。女子的力氣沒有男子大?！薄耙悄咎m被發(fā)現(xiàn)是女子，就是犯了欺君之罪，要滿門抄斬??！”“一旦上了戰(zhàn)場，就可能戰(zhàn)死，再也回不來了！”“家人非常擔心木蘭的安危，百般勸阻，如果你就是花木蘭，你會怎樣說服家人呢？”學生進行角色轉換，寫出了許多精彩的句子——“父親，您年老多病，恐怕連駿馬都跨不上去。弟弟小，連槍都拿不動。我去最合適?！薄艾F(xiàn)在國家遇到了困難，情況很緊急，我自小習武，身強力壯，就讓我去吧！”“我會女扮男裝，不會讓人發(fā)現(xiàn)我是女子的！”與人物心靈對話，可以幫助學生充分感受到花木蘭愛國愛家的英雄形象。
閱讀教學中的寫話受教學時間限制，指導的實效性還不夠明顯。如何充分發(fā)揮同伴互助的作用，進行有效的修改或指導，使每位學生寫話水平在原有基礎上提升，是今后研究這類課型模式時需要注意的一個問題。
木蘭從軍教學反思篇2
?木蘭從軍》是蘇教第四冊的一篇課文，課文根據(jù)北朝民歌《木蘭詩》改編，通過描寫花木蘭女扮男裝、替父從軍、勝利歸來的的故事，塑造了一個女英雄形象，贊揚了花木蘭尊老愛幼、熱愛祖國的優(yōu)秀品質。但學生對花木蘭了解甚少，如何讓學生通過故事中三件小事的簡述，感悟到花木蘭的優(yōu)秀品質？為此我第一課時采用了動畫激趣導入——觀看《花木蘭》。孩子由動畫內容對花木蘭有了了解，那么再通過文章的三段了解木蘭的品質這個難點及重點也就迎刃而解了。
第一節(jié)簡介人物，為下文鋪墊——英雄？女英雄？為什么稱她為女英雄？然后學習重點段第二節(jié)。了解花木蘭為國為家分憂，女扮男裝，替父從軍，為成為女英雄埋下伏筆。我先讓學生自由朗讀，再說一說木蘭從軍的原因；接著簡單介紹時代背景，引出第一第二句的朗讀，來體會木蘭“焦急萬分”的心情。接著提出“木蘭為何焦急萬分”的問題，來引導學生自主閱讀，明白木蘭的“父病弟小，難以出征”的家愁，以及“北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭”的國憂，其中相機指導學生理解“經(jīng)?！薄熬o急”等詞語，讓學生領悟出木蘭是一個尊老愛幼、熱愛祖國的女英雄，照應了課文第一自然段的介紹。
接著，出示木蘭的決心，并順水推舟引導學生展開想象，進行一個語言拓展訓練：說說木蘭是怎樣說服家人的？師生共同表演，訓練學生的語言表達能力。第三節(jié)她遇到的苦與難，指導孩子抓住動詞“披”“跨”“渡”“過”想象路途中有哪些困難？她的勇敢無畏也就體現(xiàn)出來。那么得到赫赫戰(zhàn)功會遇到什么事情？孩子也就輕松解決了。但是第四節(jié)的學習由于前面拓展想象的時間沒有控制好，后面沒有講完，有點虎頭蛇尾的感覺。以后要在時間安排上注意點。
木蘭從軍教學反思篇3
一個尷尬的局面至今讓我感到愧疚。不過這種尷尬也促我去思考，使我有所得。
全校舉辦的一輪聽課開始了，今天該聽我的課了，此時的我心里一直在想：一定要上好這節(jié)課，作為課改一年半的我要在老師和領導面前好好表現(xiàn)。這節(jié)課我講的是《木蘭從軍》，開始上課了，我向同學們提出文章有幾個自然段等問題，孩子們答得非常好，興趣逐漸濃厚起來，開始學習課文了，我按照我預先設計好自以為新穎的思路，對學生們說：“你們可以選擇自己喜歡的某一段，然后認真讀一讀，想一想怎樣用一幅畫展示給同學們。”他們讀了一會之后，我開始提問，讓他們做造型，第一自然段還能有學生擺出拉弓射箭的樣子，而第二自然段就出現(xiàn)了尷尬局面，無論我怎樣啟發(fā)，他們就是沒人來做，學生就是不配合，一反平時講課的局面，我雖然反復的啟發(fā)，可學生就是做不出來，這時我的頭有點發(fā)大，我只好硬著頭皮自己勉強按自然段做了幾個姿勢，這一節(jié)課就在無助中過去了。課下我?guī)е呃⑾萑肓顺了?，回想著課上的情形，在心里多次問自己，是什么原因造成了那種局面呢？在“快樂語文”網(wǎng)站上我看了《讓我們千百次追問：什么是好課？》這篇文章，讓我眼前一亮，我靜下心來回想以前教過的較為成功的課與文章中的觀點進行比較，最后我給了自己一個答案：學生不配合不參與教學活動，主要是教師沒有激起學生的興趣，學生不感興趣。為什么不感興趣呢？教師沒有真正激起學生的興趣，學生不感興趣，他們不能做到。我在講課前只考慮了文章的內容離我們的現(xiàn)實較遠，要讓學生理解，必須要創(chuàng)設一種情境，拉近古今距離，然而我卻忽視了這些7歲孩子的特點。作為幫助學生理解課文的表現(xiàn)形式不適合于這些學生，脫離了現(xiàn)實，這種做法也就好比讓一個剛出生不久的孩子說話走路一樣?！妒裁词呛谜n》中崔教授說的“教得有效、學得愉快、考得滿意”真是說到我心里去了。我覺得每節(jié)課有每節(jié)課的特點和標準，學生也不相同，教師要根據(jù)教材的內容、自己的個性及學生的特點去備課。激發(fā)學生興趣并不一定是把課堂氛圍搞得熱熱鬧鬧，而應講究程序和策略，尊重學生，追求學生語言的活、思維的活、學習的活。教師確定的目標要讓學生知道。當然目標不能太高或太低，提提腳能夠到，憑真功夫去積極參與、主動配合、學有所獲就可以了。
我?guī)е约旱母惺苡种刂v了《木蘭從軍》。這一次我采用了想象、表演相結合的方式。先讓學生自己讀課文，然后從中選出喜歡的部分或是認為最精彩的部分，可以用語言描述，也可以表演給同學們。這一次他們如魚得水，熱情極高，個個積極參與活動，爭先恐后去表演、朗讀，同時我用那另人陶醉的語調引領學生閉目想象畫面，真可謂有一種“暫忘今夕是何年”的感覺。教師具有深厚的文化底蘊，加之備課得法，課上能迅速進入角色，對學生的學習成長是至關重要的。不要浪費學生的時間，要用最少的時間取得最好的成績。
木蘭從軍教學反思篇4
在常規(guī)教學中，我們都是教完課文后，簡單介紹一下《木蘭詩》，由于考慮到詩比較長，難度較大，所以很少讓學生接觸原詩。但是翟老師的這節(jié)課，卻巧妙地將原詩中的部分詩句節(jié)選出來，與文本內容相融合，進行對比教學，這樣處理教材，個性鮮明、令人眼前一亮。
一、有機整合，凸顯主題
在課堂教學中，學生對文本的感悟，不僅取決于學生自身的閱讀水平，更決定于教師對文本理解的視野與深度。通過比較閱讀的方法，充分挖掘原詩中能夠凸顯文本主題的元素，讓學生在自主閱讀中體驗、探究、感悟。在片段一中，教者將課文第二自然段一句話“木蘭見到上面有父親的名字，焦急萬分”與原詩中一、二兩句進行比較閱讀，抓住“嘆息”一詞，細細感悟，從而體會到“嘆息”背后的一顆為國為家的忠誠之心，凸顯了文本的主題。片段二的教學中，教者把木蘭放在戰(zhàn)爭結束、凱旋而歸這一背景之下，讓學生揣度此時此刻木蘭的所思所想，在尊重學生個性化理解的基礎上，教者再次引用了《木蘭詩》中的兩句，通過讀、議，更加體現(xiàn)出木蘭的赤子之心。課文與原詩進行有機整合，實現(xiàn)對文本意義進行主題性概念的構建。
二、親近原著，誦讀經(jīng)典
?新課程標準》強調，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，增加閱讀量。”“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”比較閱讀，能使學生感受到原著的語言風貌，引導學生主動走近原著、親近原著。在文質兼美、形神俱勝的原著誦讀中，學生不僅對古代女英雄花木蘭有了更加深刻地了解，同時也感受到古典文化的無窮魅力，學生的文學素養(yǎng)、審美情趣在潛移默化中得到培養(yǎng)和提升。我以為，如果在平時的教學中，教者如能不斷挖掘與整合這些教學資源，我們的學生會獲益無窮。
木蘭從軍教學反思篇5
?木蘭從軍》這是一篇歷史傳說故事，學生對花木蘭了解甚少。讓學生通過朗讀課文故事感悟花木蘭的優(yōu)秀品質，是教學的重點，也是教學的難點。我把課文分成三大板塊，第二自然段為一部分，引領學生感受木蘭為國為家的英雄形象，第三自然段為一部分，引領學生感受木蘭英勇善戰(zhàn)的英雄形象，第四自然段為一部分，引領學生感受木蘭文靜俊美的英雄形象，從而讓學生通過多方面感知花木蘭是一位不同平常的女英雄。
課文語言精練，同時也留下一些值得學生想象的“空白”。教學時利用這些“空白”之處引導學生想象，既能更深入地理解木蘭的品質，又能培養(yǎng)學生的想象力和表達能力。如在教學第二自然段時，讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的父親、母親、弟弟的。進行這個拓展性訓練我首先引導學生朗讀文本深入揣摩花木蘭的心理活動，感悟她為國為家，敢于自我犧牲的可貴之處。這時再讓學生想象、表演木蘭是如何說服自己的家人的。這個拓展訓練培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造力。其次，第三自然段的一連串動詞短語濃縮了木蘭南征北戰(zhàn)、奮勇殺敵的艱辛，然后繼續(xù)出填空題讓學生做一做：木蘭告別了親人，敵情， 敵計，敵將。讓學生填一填，這樣不僅能讓學生學會填合適的動詞，從而也能更好理解木蘭的英勇善戰(zhàn)。再次，讓學生想象當將士們看到一身女裝的木蘭會想些什么，學生說的頭頭是道，也更加欽佩這位女英雄。這時引導學生去讀，讓學生通過讀表達自己對花木蘭的敬佩之情可以說是水到渠成。這樣通過在一系列互動的情境中閱讀、感悟、表達與創(chuàng)新，學生對花木蘭的認識步步深入。最后，通過回顧朗讀讓學生在整體回顧中對木蘭的英雄形象和情感得到升華。
