撰寫好一份教學(xué)反思是作為一名教師應(yīng)該具備的，撰寫教學(xué)反思能夠提高我們的自我指導(dǎo)能力，范文社小編今天就為您帶來了自然之道教學(xué)反思5篇，相信一定會對你有所幫助。
自然之道教學(xué)反思篇1
教學(xué)反思：
?自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的秘密。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事件中感悟其道理就是一件不易的事。
在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的發(fā)展順序（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清晰，大多是由教師牽著走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違背規(guī)律，也就是自然之道）。
教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思考：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點，繁殖規(guī)律，活動方式?！┰谛误w特點中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)凝嫶蠹易澹辉诨顒又懈惺苡變糊數(shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>
在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，觀察到了什么？又做了什么？（“發(fā)現(xiàn)幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受變化（緊張——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。
整個教學(xué)過程清晰自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師交流，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清晰，其實有點在支解文本，是名副其實的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。
自然之道教學(xué)反思篇2
生本的理念是讓每一個同學(xué)積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，給每個同學(xué)一個創(chuàng)造的機會。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。
?自然之道》的先學(xué)小研究
六年級班組姓名
1.自然之道指什么？
2.你了解太平洋綠龜嗎？
3．課文講了一件什么事？課文告訴我們什么道理？
4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。
5．拓展活動（廣泛閱讀相關(guān)書籍，查找與自然相關(guān)的資料，用自己喜歡的方式如ppt、講故事等進(jìn)行匯報）
一、對學(xué)生課前小研究的反思：
第一次在研究課上運用“3+1”教學(xué)理念說實在的心里確實沒底。從準(zhǔn)備到上課可以是焦作到解放的過程。為什么這么說，請聽我細(xì)細(xì)道來。從接到通知，就著手準(zhǔn)備。先確定上課的內(nèi)容，我讓學(xué)生自己選擇，經(jīng)過討論，確定上第五單元。這一單元主題是“科學(xué)與發(fā)現(xiàn)”，如此看來，學(xué)生對奇妙而有趣的大千世界好奇，感興趣。接下來，我以生本理念想對這一單元整合來上，但事與愿違，我絞盡腦汁找不到切入口，先學(xué)小研究設(shè)計不出來。于是我調(diào)整了內(nèi)容，最后由我決定上《自然之道》。
生本的理念是讓每一個同學(xué)積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來，給每個同學(xué)一個創(chuàng)造的機會。讓同學(xué)們成為學(xué)習(xí)的小主人，增加師生之間、生生之間的溝通與交流，為學(xué)生提供一個展示自我的平臺。在設(shè)計先學(xué)小研究環(huán)節(jié)中，我先讓學(xué)生設(shè)計。但收上來的作業(yè)效果，不太滿意。學(xué)生的設(shè)計要嗎問題太過簡單，要嗎問題的答案沒有研究價值，不夠開放。要嗎學(xué)生的問題設(shè)計口吻不對。在參考了于素云老師帶回來的范本后，我設(shè)計了先學(xué)小研究，國慶節(jié)期間讓學(xué)生做?；匦５谝患?，我檢查了學(xué)生的先學(xué)小研究，讓我歡喜讓我憂，高興的是：1.你了解太平洋綠龜嗎？2.課文講了一件什么事情？
4.自然之道指什么？學(xué)生的作業(yè)效果較好。但令我不滿的是：3.課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。5.旁征博引——自然之道可引申“之道”？（廣泛閱讀相關(guān)的書籍、查找資料，與小組同學(xué)找個感興趣的話題進(jìn)行研究，用自己喜歡的方式如ppt、講故事、訪談等進(jìn)行匯報）第三題，學(xué)生答不到點子。第5題，學(xué)生基本空著不寫。根據(jù)以上情況，我對先學(xué)小研究再一次修改。如上表，利用信息課，還有兩節(jié)語文課我手把手教學(xué)生上網(wǎng)查資料。功夫不負(fù)有心人，學(xué)生的作業(yè)總算讓我輸了口氣。
二、課中小組及全班交流情況反思：
教學(xué)時，教師組織教學(xué)5次，時間分別是2,4,2,10,1，教師有效講解2次，時間為2,1，學(xué)生時間：1.討論時間：4分鐘。2.回答問題時間：6分鐘。3.練習(xí)時間：講故事14分鐘，演講2分鐘，幻燈片4分鐘。學(xué)生參與學(xué)習(xí)情況：1.學(xué)生匯報人次25人次，回答有效問題個數(shù)，15人次，回答無效問題個數(shù)0個，課堂生成精彩之處：推進(jìn)大閱讀，學(xué)生查找資料較豐富。
三、整體感受與反思：
這節(jié)課能體現(xiàn)出“生本”理念，學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)，可看出，學(xué)生課前小研究花了不少時間去查找資料，完成練習(xí)。這樣的活動學(xué)生得到訓(xùn)練。教師上得輕松。但是，學(xué)生對課文的體會感悟過少。之所以會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，反思還是自己對生本的理念理解太狹隘，“3+1”學(xué)生練得多，老師講得少。問題的設(shè)計光是考慮開放性，沒有想到文本的聯(lián)系。因此，先學(xué)小研究的4．課文哪些部分給你留下了深刻的印象，說說你的理解。由此你聯(lián)想到什么（可以聯(lián)系你所了解的事例談），并說感受。再一次修改：1.仔細(xì)讀文3——8小節(jié)，說說當(dāng)看到幼龜被咬，作者（同伴）以及向?qū)B(tài)度各是怎樣的？為什么？⑵當(dāng)救了幼龜偵察兵之后，看到群龜魚貫而出，作者（同伴）及向?qū)Ц鞅憩F(xiàn)怎樣？為什么？2.從發(fā)現(xiàn)幼龜偵察兵被咬，到那只幼龜被救之后，作者等人態(tài)度為什么會發(fā)生那么大改變？你從中悟出什么？修改后，問題細(xì)化了，更有指向性，幫助學(xué)生對文本的感悟。
自然之道教學(xué)反思篇3
【片段回放】
師：同學(xué)們，剛才我們替作者和游客反思了很多“愚不可及”的行為?，F(xiàn)在我們把目光轉(zhuǎn)向向?qū)?。你認(rèn)為向?qū)У谋憩F(xiàn)有“愚不可及”的地方嗎？你能替向?qū)Х此家幌伦约旱倪^失嗎？
生（向?qū)В何沂菍W(xué)生物的，知道自然之道，竟然沒有攔住這些無知的游客。
生（向?qū)В涸鞠胪ㄟ^事實教育大家，沒有想到釀成這么大的悲劇。
師：原本無奈的向?qū)КF(xiàn)在多了一分悲傷。讀出他無限的悲嘆。（生讀）
師：如果說游客的表現(xiàn)是無知之愚，那么，此時向?qū)У谋憩F(xiàn)就是有知之愚。有時候這種有知之愚可能比無知之愚更可怕。但是我們不禁要問，向?qū)д娴闹肋@些幼龜避險的方式嗎？
生：我認(rèn)為他知道，因為課文開頭說這個向?qū)莻€生物學(xué)家。
生：我也認(rèn)為他知道。在“我們”焦急地讓向?qū)朕k法的時候，向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的?！睆乃@種冷淡的應(yīng)答中，完全可以看出向?qū)遣鑹乩镏箫溩印睦镉袛?shù)。
師：你們真厲害，有理有據(jù)。但老師卻認(rèn)為向?qū)Р恢烙數(shù)谋茈U方式。我們來看課文的這句話——（生讀）“那只先出來的幼龜……于是爭先恐后地結(jié)伴而出?！?/p>
師：你想，如果他知道，他應(yīng)該怎么做才是正確的呢？
生：讓幼龜回龜巢才對，不應(yīng)該把它抱向大海，這樣龜巢里的幼龜才能知道外面有危險。
師：慘狀深深地刺痛了我們的心。來，讓我們讀句子——（生讀）“如果不是我們，這些海龜根本就不會受到傷害。”
師：那么此刻你認(rèn)為真正的“道”是什么呢？老師這里有兩個假設(shè)，你推演一下結(jié)果：1.設(shè)想我們不去救這只幼龜，結(jié)果會怎么樣？
生：幼龜很有可能被嘲鶇叼走，那么同樣地那些龜巢里的幼龜會錯誤地認(rèn)為外面是安全的，它們同樣可能受到滅頂之災(zāi)。
師：你看，在自然面前，我們時常要面臨這樣的血腥場面，這其實也是自然之道。我們的愛心有時絲毫改變不了什么。2.假設(shè)向?qū)Ф糜數(shù)谋茈U方式，讓幼龜回巢，結(jié)果會怎樣？
生：幼龜規(guī)避了危險。
師：這看來可能是最好的結(jié)局了。那么又會出現(xiàn)什么問題呢？
生：那些食肉烏怎么辦？它們會因沒有了充足的食物而消亡。
師：食肉鳥與幼龜之間的生態(tài)平衡何嘗不是自然之道。因此真正的“道”就是什么？
生：就是我們要敬畏自然，尊重自然。不能人為干涉它們的生存之道。
【教學(xué)反思】
“向?qū)莻€生物學(xué)家”，以及在“我們”表示焦急的時候，向?qū)Ю涞脑捳Z給了學(xué)生一個暗示：向?qū)Ф聪ひ磺?。但是我們沉下心來思考，其實向?qū)б膊煌耆烙數(shù)纳盍?xí)性和生存方式。因此我們很容易把注意力聚焦到游客身上，從而忽略了文本更深層的含義。
那么文本的深層含義在哪兒呢？對向?qū)碚f，他懂“道”，但是他結(jié)果同樣犯了錯，他錯在沒有固守自己的“道”，錯在被“我們”這些游客所謂的愛心挾持了思想。
那文本潛在的意義是什么？如果不救，幼龜被嘲鶇抓去，估計巢中幼龜也會因得到錯誤信息而被食肉鳥飽餐。因此，我們應(yīng)遵從自然界這種弱肉強食的生存法則。
教師成功地讓學(xué)生感受到這個自然之道，但這個“道”又不是強加給學(xué)生的，他以文本語言為憑借，滲透得那樣巧妙，那樣自然。
自然之道教學(xué)反思篇4
這節(jié)課的教學(xué)，我深感缺失太多。反思教學(xué)，諸多感觸涌上心頭，其突出者有三：
一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在具體的活動過程之中。課堂，是教師精心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生生動活潑主動進(jìn)取全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏生機和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過觀察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例。是什么原因呢？對學(xué)生情況把握不準(zhǔn)確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。
二是朗讀使課堂教學(xué)充滿情趣。朗讀是閱讀教學(xué)的一種重要表現(xiàn)手段，它對領(lǐng)悟情感陶冶情操培養(yǎng)情趣很有好處。所謂讀文悟道披文入情，強調(diào)的就是讀。這節(jié)課中，對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實際意義。這是因教師的操作不慎而造成的缺憾。三是評價是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價，無疑會喚起學(xué)生的自信心，鼓勵學(xué)生的進(jìn)取心，激勵學(xué)生的求知欲。評價猶如催生劑，給學(xué)生以力量，給學(xué)生以風(fēng)貌，給學(xué)生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矯正自我，改進(jìn)教學(xué)，使教學(xué)日臻完善。
自然之道教學(xué)反思篇5
本學(xué)期的教研課已經(jīng)落下帷幕，回想自己從選課、備課、磨課到最終上課展示的過程，組內(nèi)老師不管是教師課堂評價語還是教學(xué)環(huán)節(jié)、板書設(shè)計等多方面，都給予我悉心的指導(dǎo)與幫助，使我深地感受到團隊的溫暖與力量。
在鉆研教材的基礎(chǔ)上，我們團隊力圖合理利用教材和層層深入的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀、思考、體驗中學(xué)會學(xué)習(xí)。
一、整體感知課文
為了突出重點，充分展開學(xué)生的自主探究，從根本上擺脫冗長的情節(jié)分析和煩瑣的提問應(yīng)答。我采用了直接導(dǎo)入的方法，并請學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整體感知，并根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納并隨機板書，通過這樣的教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生初步了解概括主要內(nèi)容的一般方法，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力。
二、感悟語言文字
學(xué)習(xí)語言不是一種純客觀的認(rèn)識過程，而是一種帶有濃厚主觀色彩的感性和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的感悟過程。在語文教學(xué)中，學(xué)生對語言文字的感悟，必然會經(jīng)過一個由淺入深、由表及里的認(rèn)識與體察過程。
課文中向?qū)У脑捠菍W(xué)生理解的難點。教學(xué)中，我先從引導(dǎo)學(xué)生品讀小幼龜偵查巢穴外面情景的神態(tài)、動作入手，使學(xué)生感受到小幼龜?shù)臋C警與謹(jǐn)慎；進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解游客焦急急切的合理與向?qū)У摹叭魺o其事”的反常，通過理解詞意“若無其事”，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生聯(lián)系生活，結(jié)合語境再次體會向?qū)А叭魺o其事”的正常，從而初步感受向?qū)f的：“自然之道就是這樣的?！边@番話的意思。當(dāng)課文學(xué)習(xí)到后面的內(nèi)容，即向?qū)Ш妥髡咭约巴閭儕^力拯救幼龜后，帶著震驚與深深地自責(zé)再回讀向?qū)дf的話，相信此時學(xué)生的感悟會更加深刻，從而更好地與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。
三、培養(yǎng)想象能力
文本有限而想象無限，許多文本會留下較多的空白，給讀者以盡可能多的想象空間。在閱讀教學(xué)中，借助“文本”的“留白”而展開想象的超文本閱讀為學(xué)生的想象提供了廣闊的空間。
教學(xué)課文的第5—8自然段時，我采用以讀帶講、讀中想象、感悟的方式，體會文中的我們干了一件愚不可及的蠢事。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生默讀，并試著用文中的語句概括這幾段的主要內(nèi)容；接著引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊感受、邊讀邊想象，成功地對文本進(jìn)行補充，使得群鳥叼食龜群的畫面在學(xué)生的想象中更具震撼力；最后通過小練筆選擇不同角色的不同想法，更讓學(xué)生感受到違背自然規(guī)律帶來的惡果是無法彌補的。從這些教學(xué)設(shè)計中我們可以發(fā)現(xiàn)，課文的空白處成了學(xué)生馳騁想象的空間；而學(xué)生在豐富的想象中，實現(xiàn)了對文本的更深刻地認(rèn)識。
在這節(jié)課中，讓我覺得遺憾的地方很多：首先在指導(dǎo)學(xué)生朗讀人物的不同心情的語句地方比較倉促，尤其到5—8自然段的情感升華部分，學(xué)生情感投入欠缺；其次，不能機智靈活地處理課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，致使文章表達(dá)方法及推薦好書環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行；再次，在課上，自己還太過“強勢”，總想牽著學(xué)生說出我想要的答案，留給學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的時間過少，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位落實得不到位。
教學(xué)是一門藝術(shù)，要上好一節(jié)課，就要不斷地對自己教學(xué)設(shè)計進(jìn)行“精雕細(xì)刻”，還要在教學(xué)實踐中不斷地進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。而這個過程就是一個不斷提高的過程，我將在教學(xué)實踐中努力鍛煉自己，使自己的教學(xué)水平不斷提高。
